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Ⅲ 如何培養學生的問題意識

黃州區路口中學 劉毅【內容摘要】發現問題是思維活動中最重要的環節，培養學生提出問題的能力是科學素質教育的關鍵。物理教學中，啟發學生提出問題是調動學生積極性、主動性和創造性的最直接、最有效的方法，是讓學生成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者的重要途徑。本文從增強學生提問的信心、提供給學生提問的機會、創設學生提問的情景等三個方面來闡述。【關鍵詞】問題意識 培養 常聽老師們議論：學生怎麼就不愛問呢？而心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節．沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個「為什麼」，「是什麼」，「怎麼辦」時，思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入．諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會的說：「首先是問題的提出，其次才是問題的解答」。北京大學趙凱華教授在第四屆全國中學物理特級教師學術研討會上的講話中提到：好的老師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。趙教授認為：培養學生分析問題、解決問題能力的提法沒有說到點子上。培養「學生提出問題的能力」才是科學素質教育的關鍵。物理教學實踐表明，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受「靜態」的物理結論為主動探索、研究「動態」的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。因此，要引導學生自主學習，就必須啟發學生提出問題，因為問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的願望；有了問題，才會有創新和發現。因此，在物理教學中啟發學生提出問題是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。那麼，如何啟發學生提出問題呢？我認為：一、增強學生提問的信心學生發現了問題，但不願提出來的現象很普遍。有一項調查顯示：９２%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的佔36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生占調查人數的14%。從統計數據來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。學生提問的信心，來自於教師的肯定和鼓勵。學生提出問題後，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那麼，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1、當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提問題的行為。2、當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，並認真解答。3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下「教師的權威」，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能讓學生提出問題。二、提供給學生提問的機會學生的問題能否提出來，還取決於教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的「專利」，「師問生答」，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意願來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往並不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利於教學。長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什麼、怎麼講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決於教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立「問題卡」，把學習中產生的問題，寫在「問題卡」上，要求學生把「問題卡」夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題機會；對於不願提問題的同學，也起到了督促作用。三、創設學生提問的情景學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過「教師的作用在於：系統的給學生發現事物的機會，並給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。」即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。1、利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然後根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。如在學習電流和電流表的使用這節內容之前，不少學生問到：為什麼要給電流表三個接線柱上標上不同的顏色？為什麼電流表上面有兩排數字？表面右下方的「2.5級」是什麼意思？等等。這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現問題的能力並不比老師遜色。2、利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，並共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利於學生提出各種各樣的問題，有利於培養學生思維的靈活性和發散性。3、利用學生實驗，促使學生提問。學生在實驗中常常會遇到實驗現象和學生的已有知識相矛盾的情況。如在探究串聯電路中電壓的關系時有些學生發現：在實驗中電源電壓為什麼比兩個小燈泡兩端電壓之和要大呢？在我的啟發下，學生換用了精度更大的電壓表，測出了串聯在電路中的導線也分到了少量的電壓。我很認真地對他說：「科學家常常就是在實驗中發現科學的，你今天就是一位準科學家」。4、讓學生上講台，促使學生提問。讓學生上講台，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好"老師"，學生就必須鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位「老師」難住，看「老師」的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可採用這種方式教學。結論：現代的教學理論認為，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決並不是教學的根本目的，不能滿足於學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，並想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。對學生提出非教師能力范圍的問題，教師應採取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出於對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。

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Ⅵ 路口鎮的經濟及社會事業

耕地面積2.21萬畝（含旱地4489畝），大小湖泊54處，水面2199畝，塘、堰408口，水面1232畝，開挖各類魚池804口，水面3403畝，沼澤濕地種植蓮藕1500畝。2005年，工農業總產值18757萬元，財政收入383萬元。社會固定投入1086萬元。糧食總產量12278噸，棉花130噸，油料1499噸，蔬菜總產量31052噸，生豬出欄10580頭，羊673頭，家禽出籠10.31萬只，禽蛋222噸，水產品總產量5399噸，出欄菜牛403頭。
全鎮外出務工人員達3407人，2005年創收入7228萬元。人均純收入3361元。全鎮已有石製品、黃砂、建材、苗木花卉、水產品加工等骨幹產業，尤其是石製品遠銷日本、東南亞及西歐等國家和地區。
截止到2005年鎮內有中學1所、小學9所，佔地面積13.4萬平方米，校舍2.7萬平方米，在校學生3620人，教職工174人，其中本科學歷52人、專科學歷57人。主要學校有 黃州區路口鎮中心中學、黃州區路口小學 、黃州中學新校區（在建）。衛生院1所。廣大居民既繼承傳統美德，更信奉現代文明。有詩詞畫社、「農家樂」表演隊等群眾自娛自樂組織十多個。路口鎮被中央宣傳部和省委、省政府分別命名為「農民繪畫之鄉」和「湖北省文明鄉鎮」 。