1. 如何培养初中生的写作能力
一、积累名句，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。
二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。
不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
二、扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“
美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
三、不限文体，易于动笔
《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
四、修改润色，文从改出
修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。
2. 初中阶段作文教学在学生的写作能力培养中具有怎样的特殊意义
一、对学生个性的理解
（一）基本个性
个性，是指人的倾向性和心理特征，它包括人的需要、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。我们应正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。学生的个性差异是客观存在的。因此，作文教学中教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，创设学生发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐发展。
（二）个性写作
作文是小学生自己写出来的，难免显得稚嫩，正是这种稚嫩才彰显了他作为一个学生的本真。由于学生个性特点，生活环境的不同，不同的学生对同一人、事、景、物的认识必然有所不同，我们不能指望抹平这种个性差异。如：有的孩子很喜爱自己的妈妈，有的孩子也可能讨厌自己的妈妈，有的孩子对自己的妈妈说不上是恨还是爱。当学生去写《我的妈妈》时，必然会出现各不相同的内容。因此学生有选择写什么的权利，有选择怎样写的权利，要让学生真正拥有这个权利。让学生的个性能力等方面得到主动发展。
1、 题目个性化。
一个好的文题不仅能表现作品思想内容，更重要的是能引起读者的阅读兴趣。同样是写人的，“我的爷爷”与“倔老头”给人的第一印象是截然不同的，写“难忘的事”不一定要用“难忘”二字，写愉快的心情不一定要用“高兴”二字，有的学生用“永远是春天”写集体的温暖，用“站着听课”写出自己对老师的热爱。
2、 取材的个性化。
“真实、有意义、高尚、美好”往往是对小学生作文取材的要求。但生活并不都是如此。有时想做某事却又没有办法做成，小学生只有借助想像来实现。如学生从河水的污染写到河底鱼王国的灾难等等。《课标》要求作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，为取材提供了有利条件和广阔空间。
3、 构思的个性化。
教师也是人，同样具有人的共同特点，有高兴的时候，也有悲伤的时候。教师不仅仅是上课、改作业，还要与学生合作、交流、探讨，要写“我的老师”，一个班几十篇作文，如果都是同一方向的构思，都写老师如何辛勤地工作，则老师就成了一杯无味的白开水，如果是不同方向不同层次的构思，老师就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道无穷。
4、 想像的个性化。
作文教学培养学生创新能力的重要途径是写想像作文，想像只有具有个性化的成分时，才可能孕育创新的因素，如“五个手指”既可写骄傲自大的坏处，也可写团结就是力量；“爆炸声”可写成是一场精彩的军事演习，也可以写成是一次惊心动魄的恐怖袭击。
（三）个性写作的表现种类
优秀的小学生，已开始表现出超然突出、与众不同的写作个性。具体说来，学生作文风格主要可归为下列五种类型：
1、激昂慷慨型。它的特点是语言节奏快，多使用短句。这种作文，热情饱满，催人奋发，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特点是用辞凝重，长句用得较多，主题严肃。这种作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活泼幽默型。它的特点是语言清新洒脱，幽默风趣，句式灵活多变。这种作文，轻松活泼，亦庄亦谐，具有想象力。
4、严谨庄重型。它的特点是言辞精当，条分缕析，逻辑严密，环环相扣。这种作文，长于说理，议论透辟，具有说服力。
5、质朴平实型。它的特点是语言无华，不加雕饰，自然天成。这种作文，内容真实，纯净真诚，自然流露，具有感染力。
虽然作文类型按风格可划为五类，但它们之间并非互不相容、互无联系的。激昂中也有深沉，严谨中亦有活泼等，因此互为渗透，互相包孕。
二、训练目的
如何让学生形成各自独特的作文风格，这是本人数年来孜孜以求的目的与夙愿。笔者以为是否可从以下四个方面加以精心强化与有效发扬。
1、努力发挥学生自身之所长、尤其是充分发挥学生的个性。豪爽者不妨试用慷慨激昂型；活泼者可试用幽默诙谐型；多思理性者可尝试严谨庄重型，等等。
2、尽力拓展语文活动的天地。“语文课堂的外延与生活的外延是相等的。”在社会生活中，在语文活动中注意学生个性的培养。
3、全力强化语言表达的训练。如长句与短句的变换，陈述句与双重否定句、反问句的变换，以及比喻、拟人、夸张、对比、对偶、排比等修辞手法的运用，描写、记叙、抒情、说明、议论这些表达方式的训练等。
4、及时、认真的总结每次作文的得失。作文风格的形成，往往经历了一个不断摸索与创新的过程，学生作文后，可以选一些优秀作文，按不同风格类型进行比较、借鉴。鼓励学生大胆创新、不断探索与积累，有意识的形成各自独特的作文风格。
总之，在作文教学中我们要坚持规定性与开放性相结合的原则，让学生作文有个努力的方向，每次作文有个训练的重点、难点，还要给学生一个自由发挥的广阔空间。
三、对学生个性的要求
不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。我们应正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。
1、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
2、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
3、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
4、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”
学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
3. 如何培养学生的写作能力
培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小学生的写作水平呢？通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，我总结出以下几个方面。
一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感
在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想，文章结构，逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是"灵感"的训练。灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱……
以前我们的作文多是给定好了题目的，如写《我的老师》、《记一件有义意的事》、《论勤奋》等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成任务。新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如"你在生活中有什么发现，请你把你的发现写成篇日记，再与同学们交流"；又如"你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它写来"。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。这些有个性化的文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔写，就能写得很好，很流畅。如果不及时写不来，这种灵感就带不来"习作"欲望，灵感就消失无踪了。
老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用
1、根据课文内容来积累
《新课标》提出要"重视文本"。很多课文的思考题中都有"背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句"这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完《秋天的雨》这课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。
2、通过学习优秀作品进行积累
单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，"读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。"正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。 指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
3、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
三、学会观察，吸收素材
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会"文思泉涌，得心应手"。同时， 教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
四、多种方法对学生进行习作练习
1、语言技能训练法
每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。
2、专题训练法
在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
3、提纲训练法
此法目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在写作益上收到了事半功倍的效果。
总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的平时，让广大学生学会做人。
4. 如何培养初中生语文写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文又是语文教学的重点。然而，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。很多同学怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。中学生要想提高写作能力，必须从积累材料和训练表达这两方面入手，同时注重修改与提升。古人云：＂不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。＂要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。要提高写作能力不断丰富阅读教学的内容
在教学过程中,老师要结合生活实例,让学生觉得语文与生活息息相关,让学生多观察生活,多感悟生活,从生活中摄取素材,跟要学习的文章做比较,只有这样才能把自己的生活与文章内容有机结合起来.而丰富的民间文化、社会文化资源也是几代人对于自然、社会、人生的思考的积淀,如能充分挖掘并搜集它们,不仅能丰富我们的课堂阅读教学,而且也让学生在实践中从另一侧面提高对文学作品的感悟能力,丰富学生的人文内涵,从而提高学生的阅读兴趣.
四、构筑全新的阅读教学观
初中生兴趣广、好奇心强、求知欲旺.在阅读教学中,老师要放下教师的权威,引导学生积极思考,大胆地展开想象,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位.例如：当我给学生布置课前预习作业时,要让学生明确预习课文的要求：除了掌握本文的字词以外,还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问；读了这篇文章你的感受是什么?让学生带着疑问反复进行阅读,这样学生对全篇课文就会有整体的感悟.对于疑难问题也就如同一层窗户纸,上课时,老师一点学生就会明白.
5. 如何培养中学生的作文立意能力
1.重视学生“认识力”的培养，着重提高学生认识的深刻性
所谓“认识力”，实际上就是对客观事物认识的准确性和深刻性。培养学生对事
物的“认识力”，使学生准确地、深刻地认清生活周围的形形色色的事物的本质
，把握时代脉搏，就能使他们在审题、选材、立意等方面高人一筹，作文才有可
能写出新意，写出深度。而要提高学生的“认识力”，就得在引导他们观察社会
、积累知识之外，提高他们的理论水平，增强他们的审美意识。诚若学生能时刻
以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受美、鉴赏美、创造
美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光华的写作题材，
就能在构思立意过程中刻意求新，从而从根本上提高写作水平。
在教学中，面对学生“认识力”低下的实际情况，引导学生多读、多写分析评论
文章是有益的。读分析评论文章，学生会与自己的认识作比较；写分析评论文章
，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步提高他们的“认
识力”。
2.重视思维能力培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力
写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。心理学认为，在人的心灵深处，都
有一种根深蒂固的需要，也就是对创造和发展的需求。在平时的教学中，应有意
识的让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看
得非常平淡的事写的津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。例如，学习
《变色龙》，引导学生体会作者写穿脱大衣细节的用意；学习《社戏》，引导学
生理解鲁迅先生怎样把孩子们看戏的心理写得淋漓尽致。另外，要注意及时鼓励
学生创造思维的成绩，使他们保持旺盛的进取激情。
写作过程中的思维活动突出的表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维
与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以此为前提的。作文运思的过程，
可以说是扩散——集中——再扩散——再集中……多次循环往复的过程。在写作
过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥
和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。朱光潜
先生在谈作文的思路时说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着
那些题目四面八方的想，想时全凭心理学家的所谓自由联想，不拘大小，不拘次
序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直
记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”这里所谓四面八方的自由联
想，即是作文运思过程中的扩散思维。
在写作中，起关键作用的是思维能力，想象力是思维能力的一个重要方面。想象
是头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是克服定势的重要方法和途径。黑格
尔说“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”只有具备了“精鹜八极，
心游万仞”的想象力，才能写出纵横恣肆、摇曳生姿的文章。想象力的培养，可
以引导学生运用鲁迅先生的“拼凑法”、列夫·托尔斯泰塑造罗斯托娃形象时的
“融合法”，可以结合阅读教学的某些篇章进行再造性想象、扩展性想象、延伸
性想象的训练（如诵读《送元二使安西》后，让学生用短文再现王维当年为挚友
饯行的情景；要求学生刻画赫而墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情；让
学生思考“卖炭翁”离开“宫市”后将向何处，续写结尾。），而依“感知情境
——积累表象——启发想象——描绘情境”为顺序的情境作文训练效果极佳。
3.重视非智力因素的培养，着重提高学生的写作意志
构思是痛苦的。朱光潜先生就曾引用“文章出苦心，谁以苦心为”和李白讥诮杜
甫的诗句“借问近来太瘦生，总为从来作诗苦”来说明“运思”之苦。因此，作
文教学中要强化学生非智力因素的培养。在作文教学中，非智力因素的作用，在
于促进学生写作能力的形成、写作兴趣的激发、智力的发展。而在写作活动最复
杂、艰苦的构思阶段，常常需要学生排除干扰，不断克服困难。因此，意志就成
为一个重要的激发、维持和调解的因素。其一，是持久性品质的培养。在构思中
，往往会出现材料庞杂无从下手以致悲观泄气的情况，这就要求在培养兴趣的基
础上，激励学生养成锲而不舍、持之以恒、不达目的不罢休的风格，进而形成坚
定的写作意志。其二，是自制力品质的培养。有了自制力，才能排除干扰、克服
困难、专心致志、刻苦学习，从而自觉完成写作任务。
4.重视模仿能力培养，着重强化学生的文体规范意识
练武有套路，习字有字帖，书法要临摹，一个初学写作者自然也离不开模仿，这
是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。鲁迅也谆谆教诲我们：“
凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”大量事实证明
：让学生进行悟文析法的模仿，是使复杂、抽象的思维过程条理化、具体化的一
种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，
这种“偷”就是模仿。
朱光潜先生说：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”要模仿的不仅是自然，
还有艺术形式。因为，文体规范一旦进入作者的创作心理结构，就会对其艺术感
受方式和素材处理方式产生影响。可以说，文体图式为作者提供了一个“关于世
界的内在模式”。这个“内在模式”一方面把纷繁复杂的客观世界情感化、规范
化，塞进不同的文体中，另一方面又制约着作者按照各自的文体图式去感知处理
客观对象。也就是说，由于文体图式的存在，作者在生活面前不再是被动的，他
具有了按照自己的心理图式主动选择、排除、同化生活的能力。所以，我们要着
重学生文体规范意识的培养。但文体规范不存在于原始生活经验中，不存在于教
科书的理论条框里，只分别存在于大量不同的文学作品中。要习得文体规范，就
必须指导学生进行大量的阅读，并不断地进行模仿作文写作练习。
6. 如何培养初中学生自改自评作文的能力
指导自评作文提高作文水平课题实施案 作文教难争事实难何处语文教师用堆理论与模式指导写作本身问题作文张扬性、舒展灵、表达思绪程教师指导缺场势必带更负面影响原本属于权利归给本非议教师应权利（抑或说责任）并交给值商榷针具体情况我重点进行作文自评实验研究 、课题提背景 作文教直令语文教师伤透脑筋难题传统做教师作文字、词、句立意、构思、选材等诸面逐精批细改写评语再给等级或打数拿教师修改面目全非作文般看看数作文本丢旁至于师要批改自作文评改哪些收获再研究问津 精批细改确充发挥教师主导作用却严重忽视主体位作文评改贯彻教师写作意图程则变接受容器自修改习作积极性逐渐消失创造性自泯灭久久教师越改越累越改越烦却养依赖、怠惰习惯既语文教师辞辛苦何必搜肠刮肚、绞尽脑汁作文修改事实已经名存实亡作文模式化、脸谱化足奇何效改变现状使积极、乐观投入作文评改语文教师必须直面问题 二、课题实施目 文章厌百改写完作文初稿教师既能越俎代庖能袖手旁观应该引导自我修改相互修改程提高写作能力即培养自评自改互评互改习惯提高评改作文能力我提让自评改自作文作文自评所谓作文自评让自评改作文师启发诱导通借鉴优秀作品知自习作并进行比较通内容、结构、写等析找关键问题加修再字、词、句、段、修辞等面逐步进行修改使习作篇合格作品作文评改 种能够让参与作文评改习主锻炼思维能力减轻教师负担作文评改程教师引导找作文问题准确修改主体位真体现本重视评──逐条评、综合评、说说等评前提改使改目更明确改行更自觉评改前提改评归宿 三、课题研究 作文自评教师共同参与重实践课题研究主要 行研究经验总结通作文指导、修改反复实践发现规律查找足总结经验提高写作水平 四、具体做 《语文课程标准》指：养修改自作文习惯修改能借助语语修辞识做文字顺能与交流写作互相评改作文享受沟通见解作文评改教师精准备采取简要总评──逐条引评──综合评价──自修改──互改交流──编辑集几环节进行 （）简要总评 环节目：通教师全班作文简要总评提示使明确评改重点集注意力便针性进行评改 、步骤：(一)示作文目标引导顾本作文要求使迅速进入作文情境(二)教师简要评价初稿指明优劣所例义务教育七级语文（语文版社）册第四单元《写作》──写童故事习作易现问题面选材、条理、童语言等步要提醒：作文能些面现问题注意力集些面面评改放矢 （二）逐条引评 重要环节其目：引导进步明确本作文各面要求发现自作文各面存问题评改具体步骤 环节步骤：依据作文目标各条排列先顺序重点条目（简要总评指存问题条目）逐条进行讨论引导逐条评价自作文环节应注意几点： 一.要逐条评价让找自作文各面问题难做必须引导面面评价自作文问题各击破例评价条理否清楚暂牵扯其面问题等评价完条理再评价其面 二.要依据作文目标顺序评作文目标各条排列先顺序基本反映作文程序评改作文应遵循顺序依据作文目标顺序评改利于掌握评改形评改能力例前例作文易现问题几面应按选材→条理→童语言顺序评改 三.评价每面遵循评评模仿独创等规律按步骤进行：(一)让顾面要求(二)列举、反例（包括病例文）让比较评价并反面例（包括病例文）进行修改使明确符合要求、符合要求修改病例文评价示作文目标本条面打相应符号（符合本条要求打√符合本条要求打×等）防综合评价忘记本条评价(三)教师指本习作面现各类问题提醒号入座检查自作文让说说面做并提醒自作文目标本条面打相应符号例评价选材面按步骤进行：①引导顾童找自精彩片段进行交流②顾课文《美猴王》《声》选材特点；示些习作选材功或功片断及病例文让比较析并讨论修改③教师概括指本习作没注意选材各种表现提醒照检查自作文让说说否注意选材并作记号真知道自作文面做；问题知道修改 （三）综合评价 环节目：使整体清楚自作文优缺点便整体着眼改写足部；习评价作文提高评价能力步骤： (一)指导综合评价未修改前病例文要求先说优点再说缺点优、缺点都要按照作文目标顺序说使综合评价 (二)让运用综合评价病例文逐条评价自作文情况综合起作综合评价；让说说教师再给指导整体清楚自作文失能全面重点修改自作文 （四）自修改 环节目：通自我修改实践改作文问题掌握修改提高自改作文能力 ：提醒依据作文目标顺序逐条修改自作文存问题教师写作困难给具体指导 （五）互改交流 环节目：使相互启发相互借鉴相互促进激发兴趣 步骤：一.互改让同桌或组内或自愿结交换评改二.交流让谈修改情况──修改改 发展平衡教师要材施教使关进步需要教师全面掌握情况自评自改仍问题作文应进行必要师评指点并要求师评指点再进行自改或互改等直至关 （六）编辑集 环节目：让每发现自写作闪光点培养自信激励进编辑优秀作品集程培养语文综合实践能力 步骤：一.精选自作文精彩词语（写句该词语面加着重号）、句段落二.精选作文精彩词语（写句该词语面加着重号）、句段落三.全班作品精选优秀作文四.述精选内容抄写或打印页纸5.班级几写作组轮流每作文精选内容写前言、编目录、编页、补白、插图陆.编辑册全班交流存档 五、课题实施步骤 确保课题顺利实施特安排具体步骤： 第阶段（二005.一0 ──二005.一二）：准备习阶段阶段主要任务写实施案搜集关作文评改面资料实施案要本着切实行原则制定突实用性 第二阶段（二00陆.一 ──二00陆.一二）：研究实施阶段阶段工作重要需要搜集整理第手资料选取优秀文章作典范词、句、结构、写、详略、修辞等面进行研究评改取补短平教程作文教渗透教发挥课堂练笔优势训练写作作文自评程总结经验写阶段性总结及论文 第三阶段（二00漆.一 ──二00漆.陆）：经验总结阶段：实践具体情况写文字材料升理论高度课题实施程第手资料进行归档整理 六、预期目标 一．总结作文自评失写作文自评研究论文或研究报告 二．征集作文评改经验教论文编辑内部交流习资料 三．构建初作文评改课堂教模式改变传统作文评改力争使 较范围内推广 总语文教实施作文自评贴近实际使敢于笔易于表达勤于修改乐于交流参与作文批改程悟习真知获乐趣提高作文教实效 一．让读读书破万卷笔神 纲明确规定：阶段阅读量增加二00万字除读课本外须读更课外书课本文章自要求读熟课外书要求认真仔细读读懂主要内容要想马跑给马喂草我要求每读篇文章摘录词佳句充利用谈说间交流读受体 二．让记巧妇难米炊古我留宝贵文化遗产：凝炼含蓄语寓言千古流芳诗文词句富哲理名名言……词佳句名篇优质米我理由做香喷喷饭促进语言积累我班级掀起读千古美文塑美格专门设立积月累本鼓励每熟记语每背诵首古诗每周讲寓言故事厚积才能薄发每习作鼓励用自积累优美词句并且指导恰运用看谁用优美词句及给予鼓励表扬位描写蜜蜂写道：看着飞飞忙忙碌碌蜜蜂我禁想起罗隐诗句：论平与山尖限风光尽占采百花蜜谁辛苦谁甜运用真恰处实点睛笔记用数运用自 三．让练冰冻三尺非寒单靠每期书本八习作能提高写作绩必须激励进行更练笔每周都写甚至每都写并且适指导简要讲评提高写作帮助每家庭作业我穿插记或完篇课文谈谈想或仿写篇文章等等要写我师要认真看受深或优美画红线表示肯定适写鼓励性评语并且每拿班读其共同享；课前几钟进行口作文用几词语说段说精彩片断或用段描述某件事、某、某场面等等经懈努力增强自信激发阅读兴趣同提高写作水
7. 如何在课堂教学中培养学生的写作能力
培养兴趣
爱因斯抄坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。
读写结合
阅读得其法，写作能力随之增长。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
讲评修改
在当前的作文教学中，一些老师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
8. 如何对学生进行中考应考的写作能力培养
学生写作能力的培养，不是一天两天的事情，而是一个长时间的体验、积累、训练和不断提升的过程。如果要在中考复习的两三个月里，提高学生的写作能力，绝非易事。但是，我们也不能因为难，而忽视作文的训练，相反，更应该想方设法，加强学生写作能力的培养。近几年来，笔者根据中考语文的特点和学生的实际，做了一些尝试，发现效果还不错。
一、变换形式，加强训练
在中考复习时，由于时间紧、任务重，老师往往会犯两个错误，一是把大量的时间用于教材文本和阅读的复习，忽视作文的训练；二是集中复习，学生非常厌烦。说心里话，作文复习的效果不明显，花费的时间太多了，老师觉得划不来。如果连续复习一两个星期，天天写作文，学生也头疼，甚至非常厌烦。但是，不复习行吗？俗话说：“拳不离手，曲不离口。”任何技艺都要不断地进行练习，才不会因为时间久远而变得荒废了。写作文也是一样，如果长时间不写，思维就会阻塞，手就会变得笨拙起来。
为了解决这一矛盾，我们可以变集中复习为分散复习，即作文训练穿插在平常的复习过程中进行，这样学生就不会厌烦，反而会起到事半功倍的效果。
1.写日记或周记。由于平常学生形成了写日记或周记的习惯，中考复习时，继续写日记或周记，学生是可以接受的。不过，这时的日记或者是周记，要有计划的写，不能盲目。
2.一周安排两节作文课。作文课时，应该有计划的进行，可以根据中考应试的重点，逐步对审题、开头、结尾、衔接等进行技能技巧方面的训练。
3.在考试中训练。复习时，考试是很经常的事，老师一定要认真把握每一次机会，组织学生进行作文方面的练习，不能只进行基础和阅读方面的测试。其实，这种训练的形式很好，学生为了得到好成绩，都会认真的对待。
二、积累素材，开拓视野
“读书破万卷，下笔如有神。”这是唐代大诗人杜甫的名句。讲的是厚积才能薄发，只有博闻强识，才能文思泉涌，写得出沉甸甸的作品。学生的生活阅历不深厚，怎么能写出沉甸甸的作品？所以多看些书，积累一些作文素材，开拓一下视野，对提高学生的写作能力是很有好处的。中考复习时，我们可以根据中考作文的特点和学生的实际，引导他们看一些相关的作文书籍。
如果一个学生看了一篇歌颂母爱的文章，考试的作文题是“那一次，我真的”，那么就可以大胆的进行“移花接木”：将对“母爱的感动”巧妙地迁移到自己的文章中去，变成“那一次，我真的好感动”，不过，要杜绝一字不落地照搬。也许有人会问：学生能这样做吗？当然笔者不敢百分之百的保证，但我们在复习时，可以做这方面的训练和引导。
这种方法也许是一种变相的抄袭，我们虽然不提倡，但是要在短时间里提高“某些”学生的作文分数，打点插边球，也未尝不可。不过，如果能长期坚持阅读，积累一些好的文章素材，并且巧妙地将这些好素材运用到自己的文章中去，学生的作文能力肯定能够提高。
三、熟悉题型，弄清写法
常见的作文题型包括命题、半命题、材料和话题四大类。近几年，又出现了一种叫做选题作文的新形式，但它不是一种新题型，它只不过是把以上四种题目类型进行两两组合而已。2006 年这种选题作文的形式已占总题量的近50%，2007 年和2008 年已成为各地中考作文的主流命题形式。如2008 年岳阳市中考作文题：下面两道作文题，请任选一题写作。题一：照亮；题二：需要(补全题目再写作)。要求：(1)文体不限，不少于600字。(2)文中不得出现真实的人名、校名、地名。(3)卷面整洁，字迹清楚。这就是将命题和半命题两两组合在一起。我们在复习时，应该让学生熟悉这些题型，并且知道每一种题型的写法。
例如：半命题“_______ 的滋味”。这个半命题作文，题面不长，其间还有空白，呈残缺式。但就是这残缺的短小的命题中，却隐含着不少有用的信息。如果匆匆填上“苦瓜”“蔗糖”“苹果”，就只是就其滋味写滋味，必然俗气浅薄。如能扣住滋味的深意，掘而深之，写出《幸福的滋味》、《成功的滋味》、《拼搏的滋味》、《洗衣的滋味》，则既深又新。
四、把握技巧，合理运用
作文的技巧很多，如果要学生全部掌握，这是不现实的。但是有些技巧老师在复习时，必须认真对待。中考好比是打仗，只有知己知彼，才能百战不殆。我们每一个老师都清楚，改卷时老师不可能一字不漏地从头看到尾。很多老师的习惯就是先看有没有偏题，然后看头看尾看中间，最后再看语言。因此，怎样审题，怎样开头，怎样结尾，怎样衔接，怎样让语言鲜活起来就成为了中考作文复习的重点。
例如：以“对手”为话题写一篇文章，题目自拟，文体不限，不少于600 字。在审题时，我们应该知道对手是竞争的对方，但不是敌人。应结合自己的生活、学习实际，结合社会实际，通过具体实例揭示一个深刻的哲理，给读者以人生的启迪和感悟。这里没有文体的限制，由于学生平常善于写记叙文，所以可以充分发挥优势，写成一篇记叙文。即可写成：你某次考试因对手超过你而暗中憎恨他（她），而对手却一如既往地帮助你，关心你，使你明白了许多做人的道理。
五、明确要求，端正态度
中考作文，都有一些要求，我们在复习时，一定要培养学生认真看要求的习惯。只有明确了要求，端正了态度，才不会留有遗憾。
例如：2008 年湖南省长沙市中考作文试题：题目（一）读完《火车6 年不到站》一文，也许你的心灵会受到强烈的震撼，请以“心灵的‘地震’”为题，联系社会生活实际，写一篇文章。【温馨提示】不要写成读后感。题目（二）“明天的太阳是新的”。要求：（1）以上两题，请任选一题写作。（2）文体不限，不少于600字。（3）文中不得出现真实的人名、校名、地名。（4）卷面整洁，字迹清楚。
这里有四个要求。第（1）个要求两选一，这就希望学生充分调动自己的知识储备，发挥特长和优势，选自己最稳当最拿手的题目去写。第（2）个要求了文体和字数，这就希望学生写自己最擅长的文体，同时要保证篇幅，如果篇幅没有达到要求，分数肯定会大打折扣。第（3）个要求是为了保密的需要，因此学生必须谨慎，千万不能大意。第（4）个是对学生书写的要求，这一点很重要，有很多老师在阅卷时，首先看重的就是学生的字写得好不好，写得好分数就高。
总之，学生写作能力的培养，是一个长时间的过程，中考复习只有两三个月时间，要想在这短短的两三个月时间里全方位提高学生的写作能力，是非常困难的。不过，如果我们在复习时，能按照上面的一些方法展开的话，对提高学生的写作水平是有帮助的。
9. 如何培养中学生作文写作创新能力
如何培养创新能力作文
作文教学是语文教学中的重要板块，然而在长期的作文教学中，我们对创新能力的重视不够。特别是在高考、中考的误导下，我们的作文教学住往带有功利目的。教师一味地教学生如何安排结构，如何构思、怎样立意等，而忽视了引导学生去探寻写作的源头，去探究切实可行的写作技巧。结果严重的阻碍了学生的创造性。学生案桌上摆着各种样式的诸如新概念作文、话题作文大全、应试秘笈等书，每次写作，学生不能迅速进入写作状态，进行审题和谋篇布局，而是习惯性地打开各类作文书去东施效颦，甚者直接抄范文，这种应试作文氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。这种现象不但违背了现代教育教学理念，更与现代人才素质背道而驰。不能不引起我们的反思。