1. 教育学统考大纲解析
万学海文名师权威解析2010年教育学统考大纲
第三篇 中外教育史
中外教育史的内容在教育学统考中占100分左右，但是涉及内容众多，同学们在复习过程中不可能全部背诵记忆下来，针对2010年教育学大纲的要求，我们继续进行重点分析，以帮助大家合理安排复习时间和内容，帮助大家提高复习效率。
考察目标
系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供了理论启示。
考点解析
中国古代教育
该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。经过分析，古代教育史还没有出现过论述题和辨析题，主要以选择题和简答题的方式考查，大家复习时注意策略。
中国近代教育
该部分内容共三部分，从近代教育的起步、近代教育体系建立、近代教育体制的变革几部分概括了从洋务运动到20世纪30年代中国教育发展的史实。在复习的时候也可以分成思想史和改革史来分别把握，比如把张之洞、康有为、梁启超、严复、蔡元培、新文化教育思潮等的教育思想划为思想史；把教会学校、洋务学堂、留美教育、维新教育实践、新政时期教育改革、民国初年教育政策、新文化运动时期教育改革、1922新学制等划为教育改革史。这部分考试主要考查选择题和简答题，内容不多。
中国现代教育
该部分指的是从南京国民政府到新中国成立期间的教育史，大纲从南京国民政府、中国共产党领导的革命根据地教育和教育家的理论与实践三个角度分类，三块知识点分类明确，我们可按大纲顺序复习。现代教育史是考查的重点部分，论述题、简答题、选择题都考查过。同学们对现代教育家的理论与实践考点要重视起来，陶行知、晏阳初分别在07、08年考过论述题。对南京国民政府教育和中共领导的根据地教育主要做选择题和简答题准备即可。
外国古代教育
该部分从东方文明古国、古希腊、古罗马、西欧中世纪、拜占庭与阿拉伯教育五部分呈现了古代外国教育的轮廓，同学们在复习的时候重点掌握苏格拉底、柏拉图、亚里士多德教育思想，识记古代东方文明古国教育的特点、斯巴达、雅典教育的不同、宫廷学校与骑士教育、中世纪大学的形成与发展等内容。其他部分理解即可，这一章主要考查选择题和简答题，复习的时候更要侧重外国近代和现代教育。
外国近代教育
该部分内容很多，但是结构比较清楚。大纲从文艺复兴与宗教改革时的教育、欧美主要国家和日本近代教育教育、西欧近代教育思想三个部分划分考试范围。该部分内容比较重要，同学们复习的时候重视第二、三部分（第一部分意大利和北欧人文主义的异同已经作为论述题在09年考研中考过，再考大题的可能不大）。重点是掌握著名教育家的教育思想，比如把洛克、斯宾塞、网络全书派、第斯多惠、乌申斯基、贺拉斯曼、福泽渝吉的教育思想作选择题准备，把夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、马科斯和恩格斯的教育思想详细复习，重点掌握。思想史是近代外国教育的重点内容。
外国现代教育
该部分主要从19世纪末到20世纪初欧美教育思潮和教育实验、欧美和日本现代教育制度、现代欧美教育思想三部分内容圈定考查范围。主要的内容是教育改革和教育制度史的内容。第一节新教育运动和进步主义教育运动要简单了解他们的背景和始末，理解他们的意义。重点要准确记忆其中的典型人物和实践，比如梅伊曼、拉伊、蒙台梭利、葛雷制、道尔顿制、设计教学法。这些都是比较容易出简答题的。第二节主要介绍的是各个国家的教育改革。这里需要掌握一些有重要影响的改革运动和教育法案，包括英国的《 1944 年教育法》、《雷沃休姆报告》、《1988 年教育改革法》；法国的《费里教育法》、《郎之万一瓦隆教育改革方案》；美国的“八年研究”计划、初级学院运动、《史密斯一休斯法案》、《国家在危机中:教育改革势在必行》；日本的《教育救语》、《大学令》；苏联的《统一劳动学校规程》；1958 年的教育改革、1966 年的教育改革等。这些都是复习的重点，容易出简答题。复习的时候要注意和如今该国的教育现状联系。第三节重点是杜威的教育思想和实践。这部分考查也是教育史得重点内容，同学们要做好整理分析工作。
复习建议
在复习中外教育史的时候，同学们一定要善于重新分类整理相关的内容，形成自己的知识结构和知识体系。主要的分类方法就是把所有内容分为思想史、制度史、改革史。
要了解不同时期的教育制度、教育思想、教育改革的社会背景，结合当时的背景去理解、不能死记硬背。教育依赖于特定时期的政治经济文化条件。
大量练习。因为教育史内容很多，要清楚的记忆下来实属不易，同学们可以多找一些练习题练，大量练习是快速记忆的好办法。尤其是主观题，先自己写答案，而后对照参考答案。注意不要迷信答案，如果答案不全面，可以自己补充上。
利用经典教材。大家不要仅局限于大纲内容，大纲只是考查知识点的罗列，不是完整的知识体系，同学们要先通读几遍经典参考书，比如孙培青主编的《中国教育史》、吴式颖主编的《外国教育史》，形成对教育史的完整认识，对复习是很有益处的。
海文考研教育学教研团队祝同学们复习顺利！
敬请关注海文名师2010年教育学大纲权威解析汇总系列之（四）（五）
2. 2019年内蒙古教师资格证考试大纲中学
内蒙古教师资格证考试大纲没有电子版的，可以网上或实体书店购买纸质版的，2019年全区认定教师资格《教育学》《教育心理学》考试，报考高等层次的以华东师范大学出版社出版的《教育学考试大纲》《教育心理学考试大纲》本考试大纲标注：(适用于高校教师资格申请者)为复习和命题的范围与依据;
报考中等层次的以北京师范大学出版社出版的《教育学考试大纲》《教育心理学考试大纲》本考试大纲标注：(适用于中学教师资格申请者)为复习和命题的范围与依据;
报考初等层次的以华东师范大学出版社出版的《教育学考试大纲》《教育心理学考试大纲》本考试大纲标注：(适用于小学教师资格申请者)为复习和命题的范围与依据;
(二)试卷结构和标准样卷不以《教育学考试大纲》《教育心理学考试大纲》两本书后所附的试卷结构和标准样卷为依据。我区试卷分为客观题和主观题两部分：客观题采用在答题卡上涂卡的形式答卷，主观题采用在答题卡上指定位置作答的形式答卷。
3. 江西省教师资格证需要考什么复习的书叫什么
江西省教师资格证需要考教育学和教育心理学！
申请小学(幼儿园)教师资格以适用版于小学教师资格申请权者的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》(教育部人事司 教育部考试中心编，华东师范大学出版社出版)为准；
申请中学(初中、高中、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师)教师资格以适用于中学教师资格申请者的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》(教育部人事司 教育部考试中心编，北京师范大学出版社)为准。
考试实行教考分离，江西省教师资格认定指导小组不指定考试辅导用书！！
4. 江西师范大学基础教育学考研是自主命题，招生简章说是参照全国统考考试大纲，参照全国统考试卷题型。
江西师抄范大学2015年首次参加自主命题袭院校，该校的教育学基础是“777教育学专业综合”为学校自命题科目，但是研究生院特别注明了考试大纲仍使用“311教育学专业基础综合”的国家统一考试大纲。如果你是15的考生可以按照311教育学基础综合来准备，如果是16的考生目前这个阶段也可看按照311的统考书目来复习，后面的阶段的复习就不能像15的考生来准备了，要有针对性的看一些东西。您也可以关注涵毅教育，我们会给与你免费的指导。
希望我的回答可以帮助到你！
5. 求教育学考试大纲，急用跪求跪求！！
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲
（科目：教育综合）
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
教育学原理 约60分
中国教育史 约30分
外国教育史 约30分
教育心理学 约30分
（四）试卷题型结构
名词解释题：6小题，每小题5分，共30分
简答题： 4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分
三、考查范围
教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容
一、教育学概述
（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
（一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展
古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定
广义教育；狭义教育。
三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素
遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
四、教育与社会发展
（一）教育的社会制约性
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。
（二）教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3、教育的社会功能与教育的相对独立性
（三）教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
（二）教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
（三）我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度
学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。
七、课程
（一）课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。
（二）课程设计
课程目标的设计；课程内容的设计。
（三）课程改革
世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。
八、教学（上）
（一）教学概述
教学的概念；教学的意义；教学的任务。
（二）教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
3、教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。
（三）教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
九、教学（下）
（四）教学方法
1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
（五）教学组织形式
1、教学组织形式概述
个别教学制；班级上课制；分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式
3、教学工作的基本环节
备课；上课；课后教导工作；教学评价。
（六）教学评价
1、教学评价概述
教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。
2、教学评价的原则与方法
3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价
十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。
（二）德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
（三）德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
（四）德育途径与方法
1、德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。
（二）班集体的培养
班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法
（三）班主任工作的内容和方法
了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。
十二、教师
（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演
1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋势。
（二）教师的素养
高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。
（三）教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理
（一）学校管理概述
学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制。
（二）学校管理的目标与过程
学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系。
（三）学校管理的内容和要求
教学管理；教师管理；学生管理；总务管理。
（四）学校管理的发展趋势
学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。
主要参考书
王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。
中国教育史
一、考查目标
1、系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
二、考查范围
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。
3、孟轲的教育思想
思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。
4、荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。
5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
6、法家的教育思想
“人性利己说”与教育作用；禁私学；“以法为教”，“以吏为师”。
7、战国后期的教育论著
《大学》：“三纲领”、“八条目”；《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
儒学独尊与读经做官教育模式的形成
1、“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。
董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
1、魏晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学。
2、隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度的特点。
3、科举制度的建立
科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。
5、韩愈的教育思想
道统说与师道观；“性三品说”与教育作用；论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
2、书院的发展
书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点；蒙学教材的发展、种类和特点。
4、朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学”；“朱子读书法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。
六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。
七、中国教育的近代转折
1、教会学校的举办和西方教育理念的引入
英华书院与马礼逊学校；教会学校的发展；“学校与教科书委员会”与“中华教育会”；教会学校的课程。
2、洋务教育的创立和发展
洋务学堂的兴办、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用”教育思想
“中体西用”思想的形成与发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
1、维新派的教育实践
兴办学堂；兴办学会与发行报刊。
2、“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。
3、康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。
4、梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨；留日高潮与“庚款兴学”。
九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
制定教育方针；颁布“壬子癸丑学制”。
2、蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。
3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革；平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播；设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。
5、1922年“新学制”
“新学制”的产生过程；“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制”评价。
6．收回教育权运动
教会教育的扩张与变革；收回教育权运动。
十、南京国民政府的教育建设
1、教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。
2、教育制度改革
大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。
3、学校教育的管理措施
训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；颁布课程标准，实行教科书审查制度；实行毕业会考。
4、学校教育的发展
幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。
十一、中国共产党领导下的教育
1、新民主主义教育的发端
工农教育；湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所；李大钊的教育思想；恽代英的教育思想。
6. 请问考江西省教师资格证的各位，都用哪些辅导教材
北京师范大学出版社出版的的两本书《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》仅仅是内大纲，不容是参考书。根据这一大纲编写的参考书是华东师大出版社出版、教师资格考试专用教材《教育学》《教育心理学》，这两套书是分小学、中学的。
7. 求《江西省中小学教师统一招聘考试大纲（试行）》内容！
教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。
第一部分 教育学原理
（一）教育的概念和教育的历史发展
1．教育的概念。
2．教育活动的基本要素。
3．教育的起源和学校教育的产生。
4．教育发展的历史形态。
（二）教育学的产生与发展
1．教育学的研究对象和任务。
2．教育学的产生和发展。
3．教育学的学科特点和发展趋势。
（三）教师与教育学
1．教育学的价值。
2．教师如何学习教育学。
二、教育与社会的关系
1．教育与社会经济。
2．教育与政治制度。
3．教育与社会文化。
4．教育与社会人口。
5．教育的相对独立性。
三、教育与个体发展的关系
（一）人的发展概述
（二）影响人的身心发展的主要因素
1．几种影响人的发展的因素观。
2．影响人的身心发展的因素。
（三）个体身心发展的规律与教育
四、教育目的
（一，教育目的概述凄
（一）教育目的概述
1．教育目的的内涵和层次结构。
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的价值取向
1．不同价值取向的基本观点。
2．在确立价值取向中应注意的问题。
（三）我国的教育目的
1．我国的教育目的及其精神实质。
2．我国教育目的的理论基础。 ”
3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育
1．素质教育提出的背景与特征。
：2．素质教育与应试教育的比较。
3．创新是实施素质教育的关键。
五、学校教育制度
（一）学校教育制度概述
1。学校教育制度的概念。
2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。
（二）学制的形成与发展
1．欧美现代学制的建立。
2．我国学制的形成与发展。
3．我国教育体制改革的主要内容。
二—（三，义务教育
（四）终身教育
六、学生与教师
（一）学生
1．学生的本质属性。
2．学生的地位。
3．当代学生的特点。
（二）教师
l。教师职业的产生与发展。
2．教师角色和教师劳动的特点。
3．教师的职业素养。
4．教师专业发展。
（三）师生关系
1．师生关系的概念及其作用。
2．师生关系的构成。
／3．师生关系的模式。
4．良好师生关系的建立。
七、教育途径与课外教育活动
{一）教育途径概述
（二）学校课外活动
1．课外活动的概念、特点与意义。
，2．学校课外活动的基本内容。
3．学校课外活动的组织形式。
4．学校课外活动的实施要求。
（三）综合实践活动
1．综合实践活动课程界定。
2．综合实践活动的课程性质；
3；综合实践活动课程的特点。
4．综合实践活动的内容及其开发。
第二部分 教育心理学
一、教育心理学与教师的专业成长
（一）教育心理学概述
1．教育心理学的定义。
2．教育心理学的研究任务。
3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长
1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
、学生心理发展与教育
（一）认知发展与教育
1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。
2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育
1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。
2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。
，三、学生个体差异与教育
—)学生的认知差异
1．认知方式差异。
2．认知能力差异。
3．认知结构差异。
4．认知差异的教育含义，
（二）学生的性格差异
1．性格的概念。
．2．性格的个别差异。
3．性格差异的鉴定。
．性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。
2．特殊儿童的类型。
3。特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论
（一）学习的概述
1．学习的定义。 遗
2．学习的生物与社会意义。
3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
（二）行为主义的学习理论
1．经典条件作用。
2．操作条件作用。
3．社会学习论。
4．行为主义学习理论在教学中的应用。
（三）认知主义的学习观
1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。
2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。
（四）建构主义的学习观
1．建构主义的不同倾向。 ‘
2．不同建）f义学习观的主要分歧。
． 2．不同建构主义学习观的主要分歧。
3．建构主义学习观的共同点。
4．建构主义学习观的教学含义。
（五）人本主义的学习理论
1．人本主义心理学概述。
2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。
，．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。
4．人本主义思想在教育上的实验。
五、广义知识的学习
一）陈述性知识的学习
1．陈述性知识的表征。
2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。
—’3．促进陈述性知识学习与保持的策略。
（二）智慧技能的学习
1．知识与技能的关系。
2．程序性知识的表征。
3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。
（三）认知策略的学习
1．认知策略的性质。
2．认知策略的分类。
3．认知策略学习的一般过程和特点。
4．认知馋伞学习的条件。
。六、动作技能的学习
（一）动作技能的性质
1．动作技能的含义。
2．动作技能的分类。
3．熟练操作的特征。
（二）动作技能的习得与保持
1．动作技能学习的理论。
2．动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡
3．动作技能的保持。
（三）影响动作技能学习的因素
1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。
2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情
婪干扰效应。
3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。
七、态度与价值观的形成与改变日医
（一）态度的形成与改变
1．态度的含义。
2．态度的学习的过程与理论。
3．促使态度改变的方法。
4．巩固态度的方法。
（二）价值观的形成与发展
1．价值观概述。
2．价值观的形成与发展。
八、问题解决与迁移
（一）问题解
决
1．问题及问题解决。
2．问题解决的心理过程。
3．影响问题解决的因素。
4．问题解决的策略。
5．问题解决与创造。
（二）为迁移而教
1．学习迁移概述。
2．传统迁移理论。
3．当代的迁移理论及其教学含义。
4．为迁移而教的一般建议。
办、学习动机
（一）学习动机概述
；1．动机与学习动机。
2．动机与需要、诱因的关系。
3．学习动机对学习的影响。
4．学习动机的分类。
（二）学习动机理论
1．强化论。
2．需要层次说。
3．自我效能感理论。
4．成败归因理论。
5．成就动机理论。
（三）影响学习动机的因素
1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。
2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。
3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。
十、学习的测评
（一）测评理论概述
1．测评中的基本概念。
2．测量与评价的功能。
3．测量与评价的主要类型。
4．有效测评的必要条件。
（二）教师自编成就测验的技术
1．教师自编成就测验的步骤。
2．常见题型的编制技术。
第三部分 教育政策法规
一、教育法基本理论
（一）教育法概述
1．教育法的含义。
2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。’教育法区别于其他社会规范和法律的特点。／．：：
3．教育法的功能。 ：
（二）教育法律关系
1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。
2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容：
3．教育法律关系的产生、变更和消灭。
（三）教育法的渊源
1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。
2．教育法律。
3．教育行政法规。
4．地方性教育法规。
5．自主性教育法规。
6．教育行政规章。
二、教育法的制定、实施与监督
（一）教育法的制定
1．教育法制定的含义。
2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。
（二）教育法的实施
1．教育法实施的含义。
2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。
3．教育法的遵守。
．4．教育法的适用。
5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。
（三）教育法的监督 …
1．教育法监督的含义。
2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。
三、教育法律责任与教育法律救济
（一）教育法律责任
1．教育法律责任的含义。
2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。
3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。
（二）教育法律救济
1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。 ，：， ：
2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。
3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。 …，、一
4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。
5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。
四、学校、教师和学生
1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。
2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，，预防。
3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。
4．学校安全教育。
五、教育政策的基本理论
（一）教育政策概述
1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。
2．教育政策的类型和体系结构。
（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控
1．教育政策的制定。
2．教育政策的执行。
3．教育政策的评估。
4．教育政策的监控。
附：
1．《中华人民共和国教育法》
2．《中华人民共和国教师法》
3．《中华人民共和国义务教育法》
4．《中华人民共和国未成年人保护法》
5．《中小学幼儿园安全管理办法》
6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）
第四部分 德育和师德教育
一、德育范畴、功能、目标与内容
（一）德育范畴
1．小德育与大德育。
2。我国“大德育”形成的历程。
3．我国大德育出现的原因。
（二）德育功能
1．德育的个体性功能。
2．德育的社会性功能。
三，德育目标
1．德育目标及其分类。
2．新时期我国中小学的德育目标。
乙（四）德育内容
1．爱国主义教育。
2．集体主义教育。
3．德目教育。
4．民主与法制教育。
5．理想教育。
6．心理品质教育。
二、学生品德的形成与发展
（一）品德要素的发展
1．道德认识的发展。
2．道德情感的发展。
3．道德行为的发展。
（二）品德发展的一般规律
1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。
2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。
3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。
4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。
三、德育的原则与方法
（一）德育原则
1．课堂与生活相结合原则。
2．疏导性原则。
3．长善救失原则。
4．严格要求与尊重学生相结合原则。
5．灵活施教原则。
6．集体教育与个别教育相结合的原则。
7．教育影响一致性和连贯性原则。
（二）德育方法
1．说服法。
2．陶冶法。
3．榜样法。
4．锻炼法。
，5．奖惩法。
四、师德与师德规范
（一）师德概念
．1．师德是教师职业道德。
2．师德与教师道德之间的区别。
（二）师德规范
1．师德规范的基本范畴。
2．师德规范的核心内容及其解析。
3．我国师德规范存在的问题。
‘五、师德教育
（一）加强师德教育的必要性
1．教师职业特性的要求。
2．教师劳动特点的要求。
3．当代教育变革的要求。
4．来自师德现状的要求。
（二）师德教育的方式与途径
1．职前教育中的师德教育。
2．职后教育中的师德教育。
附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）
第五部分 课程与教学的基本理论与实践
一、课程理论与实践
（一）课程概述
1．课程的概念。
果程类型。．3．制约课程的主要因素。
4．课程理论流派。
（二）课程目标
1．课程目标的内涵。
2．课程目标制定的因素。
3．课程标准和课程内容。
f三，课程资源 ……：上-
1．课程资源的内涵与类型。
2．课程资源的开发与利用。
（四）课程设计
1．课程内容的选择。
2．课程组织。
3。课程设计模式。
（五）课程实施
1．课程实施的内涵。
2．课程实施的基本取向。
3．课程实施的影响因素。
4．迈向成功的课程实施。
（六）课程评价 ！．-
1．课程评价。
2．课程评价的主要模式。
3．课程管理。
二、新课程改革的目标与内容
1．新课程改革的背景。
2．新课程改革的目标。
3．新课程改革的主要内容。
三、教学理论与实践
（一）教学概述
1．教学的概念。
2．教学的基本任务。
3．教学工作的基本环节。
（二）教学原则与教学方法
（三）教学过程
1．教学过程的基本概念。
2．教学过程的本质。
3．教学过程的基本规律。
4．教学过程的基本阶段。
（四）教学组织形式
1．班级授课制。
2．个别教学。
3．分组教学。
（五）教学模式
1．教学模式的内涵。
2．常见的教学模式。
（六）教学评价
1．教学评价的概念。
2．教学评价的功能与意义。
3．教学评价的类型。
4．教学评价的原则p
四、教学技能与教学智慧
（一）课堂教学基本技能
1．导入技能。 —-一…
2．提问技能。
3．讲授技能。
4．板书技能。
5．结课技能。
6．“三笔字”技能。
（二）说课
1．说课的类型。
2．说课的内容。
3．说课的评价。
（三）教学智慧
五、课程与教学研究
（一）教育论文的写作。
1．教育论文的含义。
2．教育论文的结构要求。
3．撰写教育论文的一般步骤。
（二）教育叙事的写作
1．教育叙事的概念。
2．教育叙事的特点。
3。教育叙事的分类。
4．教育叙事的标准。
5．教育叙事的写作。
（三）教育随笔的写作
1．什么是教育随笔。
2．教育随笔的特点。
3．教育随笔的结构。
4．教育随笔的写作。
—（四）教育刘》叫”
（四）教育案例的写作
1．什么是教育案例。
2．写教育案例的作用。
3．教育案例的结构要素。
4．教育案例写作应注意的事项。
（五）教学反思的写作
1．什么是教学反思。
鸾。移什么。
2．“教学反思”思什么。
3．如何写好教学反思。
4．教学反思的内容。
5．写好教学严／6l：
5．写好教学反思的方法。
6．写教学反思的注意点。
（六）教学工作计划的写作
1．教学工作计划的概念。
2．教学工作计划的分类。
3．教学工作计划的特点。
4．教学工作计划的结构。
（七）教学工作总结的写作
1．教学工作总结的概念。
2．教学工作总结的结构。
3．教学工作总结的撰写要点。
第六部分 班主任工作常识
一、班主任工作概述
（一）班主任工作的历史和现状
（二）班主任工作的意义与任务
（三）班主任的角色期待与角色冲突
1．班主任是学岁产—．山
1．班主任是学生健康成长的守护者。
2．班主任是班级工作的领导者。
3．班主任是学校教育计划的贯彻者。
4．班主任是各任课教师的协调者。
（四）班主任的素质与要求
（五）班主任的教育幸福
二、班主任主要工作内容
（一）了解学生
（二）组织和培养班集体
1．班集体的教育价值。
2．班集体的形成与培养。
（三）班级日常管理
1．个别教育。
2．建立学生档案。
3．操行评定。 +一
4．班主任工作计划与总结。
（四）班级危机管理
三、班主任工作的原则、方法与艺术
（一）班主任工作的原则
1．学生主体原则。
2．因材施教原则。
3．集体教育原则。
4．民主公正原则。
5．严慈相济原则。
6．以身作则的原则。
二，班主任工作的方法
1．说理教育法。
2．激励法。
3．榜样示范法。
4．角色模拟法。
5．暗示法。
6．契约法。
（三）班主任工作的艺术
四、班级活动的设计与组织
（一）班级活动内涵
（二）班级活动的类型
1．思想道德引领类班级活动。
2．学习提高类班级活动。
3．个性发展类班级活动。
4．社会适应类班级活动。
（三）班级活动设计与组织的原则
1．生命化原则。
2．民主化原则。
3．个性化原则。
4．开放化原则-
（四）班级活动设计与组织的过程
（五）班级活动的评估与拓展
第七部分 现代教育技术基础与应用
一、现代教育技术基础
1．教育技术内涵。
．2．教育技术发展。
3．教育技术与教育教学改革。
4．教育技术应用。
二、现代教育技术理论基础
—-（一）教学设计
1．需求分析。
2．学习者分析。
3．内容分析。
4．目标分析。
5．教学策略制定。
（二）教育技术基础理论
1．教育技术基本观念。
2．教育技术基本要素与过程。‘
3．教育技术中的教师。
4。教育技术中的学生。
5．教育技术中的知识与资源。
6．教育技术应用与角色。
（三）教学媒体理论
1．媒体与教学媒体。
2．演示型教学媒体。
3．交互型教学媒体。
4．过程型教学媒体。
5．评价型教学媒体。
6．教学媒体发展。
三、多媒体课件设计与开发
（一）演示型多媒体课件设计与开发
1．演示型多媒体课件特征。
2．演示型多媒体课件设计。
3．Powerpoint多媒体课件开发。
4．演示型多媒体课件应用。
4．演示型多媒体课件应用。
（二）交互型多媒体课件设计与开发
1．交互型多媒体课件特征。
2．交互型多媒体课件设计。
3．交互型多媒体课件应用。
（三）社会性支持软件教育应用
1．社会性支持软件类型及教育应用特征。
2．社会性支持软件教育应用。
．四、教育技术应用
1．教育技术在课堂教学中的应用。
2．教育技术在自主学习中的应用。
3．教育技术在研究性学习中的应用。
4．教育技术在知识管理中的应用。
h改育技术在学习评价中的应用。
第八部分 时事政冶
8. 请问江西省教师资格证是买《教育学》和《心理学》还是《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》
当然是教育学、心理学，，，后面的是教师招聘的用书，，，，几年4月12-14考试，，，，听说是15年改革
9. 小学教育学考试大纲试题及答案
一、单项选择题
1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（A）。
A．自然形态的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社会教育
2．人类社会最早诞生的教育学是以（B）作为自己的研究对象的。
A．初等教育 B．普通中小学教育 C．中等教育 D．一般教育现象
3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。
A．《学记》 B．《大学》 C．《论语》 D．《师说》
4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（A）。
A．《学记》 B．《论语》 C．《尚书》 D．《孟子》
5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（C）。
A．《教育论》 B．《雄辩术原理》 C．《理想国》 D．《巨人传》
6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（A）。
A．资本主义社会初期 B．封建社会末期 C．奴隶社会初期 D．原始社会末期
7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。
A．杜威的《民主主义与教育》 B．赫尔巴特的《普通教育学》 C．夸美纽斯的《大教学论》 D．昆体良的《雄辩术原理》
8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。
A．裴斯泰洛奇 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．柏拉图
9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（C）。
A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威
10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。
A．实践教育学派 B．实证教育学派 C．传统教育学派 D．实用主义教育学派
11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（D）。
A．蔡元培 B．徐特立 C．杨贤江 D．陶行知
12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（C）。
A．苏霍姆林斯基 B．杨贤江 C．凯洛夫 D．赞可夫
13．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（B）。
A．巴班斯基 B．赞可夫 C．加里宁 D．凯洛夫
14．1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。
A．最优化教学 B．范例教学 C．发展教育 D．终身教育
15．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。
A．布鲁姆 B．布鲁纳 C．根舍因 D．斯金纳
16．1901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（B）刊载于《教育世界》上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。
A．《教育论》 B．《教育学》 C．《大教育学》 D．《教育原理》
17．1919年，著名教育家（C）来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来。
A．桑代克 B．盖顿 C．杜威 D．克伯屈
18．解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（A）。
A．凯洛夫的《教育学》 B．冈察洛夫的《教育学》 C．巴拉诺夫的《教育学》 D．巴班斯基的《教育学》
19．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（A）。
A．《论语》 B．《学记》 C．《四书集注》 D．《孟子》
20．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。
A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《孟子》
21．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（B）。
A．柏拉图 B．亚里士多德 C．昆体良 D．苏格拉底
22．被称为世界上第一部研究教学法的书是（D）。
A．夸美纽斯的《大教学论》 B．柏拉图的《理想国》 C．斯宾塞的《教育论》 D．昆体良的《雄辩术原理》
23．首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（B）。
A．卢梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克
24．一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（B）。
A．柏拉图的《理想国》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．昆体良的《雄辩术原理》 D．斯宾塞的《教育论》
25．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）。
A．柏拉图 B．赫尔巴特 C．康德 D．梅依曼
26．最早提出教学具有教育性的教育家是（D）。
A．杜威 B．夸美纽斯 C．凯洛夫 D．赫尔巴特
27．以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（B）。
A．杜威的《民主主义与教育》 B．凯洛夫的《教育学》 C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．夸美纽斯的《大教学论》
28．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。
A．陶行知 B．蔡元培 C．杨贤江 D．徐特立
29．被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）。
A．徐特立 B．蔡元培 C．杨贤江 D．陶行知
30．倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家（C）。
A．斯金纳 B．杜威 C．布鲁纳 D．加涅
31．提出“范例教学”理论的教育家是（A）。
A．根舍因 B．布鲁纳 C．巴班斯基 D．赞科夫
32．苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（B）。
A．认知结构的教育理论 B．全面发展的教育理论 C．范例教学的理论 D．教学最优化的教育理论
33．建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是（D）。
A．申比寥夫等合著的《教育学》 B．斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》
C．叶希波夫·冈察洛夫著的《教育学》 D．凯洛夫主编的《教育学》
34．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（C）。
A．赫尔巴特 B．裴斯泰洛齐 C．梅依曼 D．洛克
35．最早提出“行动研究”这一概念的是（D）。
A．梅依曼 B．拉伊 C．凯洛夫 D．勒温
36．研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于（ ）。
A．观察法 B．实验法 C．行动研究法 D．文献法
37．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（A）。
A．行动研究法 B．观察法 C．实验法 D．调查法
38．前苏联教育家赞可夫的教学理论是（C）。
A．最优化理论 B．认知结构的理论 C．发展性教学理论 D．范例教学理论
二、多项选择题
1．教育活动的基本规律包括（BD）。
A．教育与生产力之间的矛盾或关系 B．教育与社会发展之间的矛盾或关系
C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D．教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
E．教育与生产关系之间的矛盾或关系
2．下列学科从属于教育科学体系的是（ABCDE）。
A．教育哲学 B．教学论 C．教育科研方法 D．学校管理学 E．外国教育史
3．教育学形成时期的主要著作有（ACDE）。
A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B．凯洛夫的《教育学》 C．洛克的《教育漫话》 D．斯宾塞的《教育论》 E．卢梭的《爱弥儿》
4．50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ABCE）。
A．加里宁《论共产主义教育》 B．凯洛夫《教育学》 C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 D．巴班斯基《教育过程最优化》
E．马卡连柯《教育诗》
5．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ADE）。
A．教师中心 B．活动中心 C．儿童中心 D．课堂中心 E．书本中心
6．教育实验共同具备的基本特征是（ABCD）。
A．有变革 B．可重复操作 C．有理论假说 D．有控制 E．全面科学
7．下列教育研究方法中属于调查法的是（ABCDE）。
A．观察 B．测验 C．问卷 D．查阅资料 E．谈话
8．与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（BE）。
A．计划性 B．实用性 C．客观性 D．科学性 E．广泛性
9．文献法就是对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的科研方法，下列属于文献的是（ABCDE）。
A．会议记录 B．期刊 C．录音 D．评述 E．文摘
10．从横向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育 E．自然形态的教育
11．调查法的具体方式有（ABCDE）。
A．查阅文献资料 B．测验 C．观察 D．问卷 E．谈话
12．《论语》中记述孔子教育思想观点的有（BCD）。
A．教学相长 B．“不愤不启，不悱不发” C．“学而不思则罔，思而不学则殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
E．长善救失
13．下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（AC）。
A．教学过程的四个阶段论 B．实科教育思想 C．教育性教学 D．自然主义教育 E．实用主义教育思想
14．杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ABCE）。
A．学校即社会 B．教育即生活 C．儿童为中心 D．课堂为中心 E．从做中学
15．中国近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。
A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．杨贤江 E．朱熹
16．第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ABD）。
A．布鲁纳的《教育过程》 B．布鲁姆的《教育目标分类学》 C．赫尔巴特的《普通教育学》
D．赞可夫的《教学与发展》 E．夸美纽斯的《大教学论》
17．布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括（BCD）。
A．交往领域 B．动作技能领域 C．认知领域 D．情感领域 E．思维领域
18．教育实验作为一种研究方法的基本特征是（ACDE）。
A．有变革 B．有被试 C．有理论假说 D．可重复操作 E．有控制
三、填空题
1．教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。 答案：教育现象 教育规律
2．从横向看，教育的基本形态主要有______、______、______三种。 答案：学校教育 家庭教育 社会教育
3．狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。 答案：家庭 学校
4．现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。 答案：校外儿童 校外成人文化
5．贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系。 答案：社会 人的身心
6．教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。 答案：教育现象 教育规律
7．教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。 答案：个人发展 培养人
8．反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。 答案：论语
9．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。 答案：乐正克 学记
10．____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 答案：亚里斯多德
11．世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。 答案：雄辩术原理
12．1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 答案：培根
13．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。 答案：夸美纽斯 大教学论
14．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家____。 答案：康德
15．19世纪，德国著名教育家______所著的《____》在西方被视为“科学教育学”形成的标志，他的教育思想被视为传统教育派的代表。 答案：赫尔巴特 普通教育学
16．德国教育家赫尔巴特试图在____的基础上建立他的教育目的论，在____的基础上建立教育方法论。 答案：伦理学 心理学
17．实用主义教育学的代表人物是美国的______，其主要代表著作是《____》。 答案：杜威 民主主义与教育
18．马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的______和______基础。 答案：世界观 方法论
19．克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《____》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 答案：国民教育和民主主义
20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大学校长时倡导的教育思想。 答案：蔡元培
21．中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家______的《____》。 答案：杨贤江 新教育大纲
22．美国当代教育家______倡导发现法，主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作是《教育过程》。 答案：布鲁纳
23．赞科夫在《教学与发展》提出了适应时代要求的“______”。 答案：发展教学论
24．德国教育家根舍因倡导______理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性。 答案：范例教学
25．前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理论。 答案：全面发展
26．布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是____领域、二是____领域、三是____领域。 答案：认知 情感 动作技能
27．教育理论是教育实践经验的______，教育实践经验是教育理论的______。 答案：科学总结 源泉
28．教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题，即是什么、______ 和 ______。 答案：为什么 怎么样
29．教育原理的理论功能主要表现在：解释______，指导______，推动______。 答案：教育实践 教育实践 教育改革
30．在教育原理的有关课题或问题的研究中，可供我们运用的研究方法有：______、_____、______和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等。 答案：观察法 调查法 实验法
31．观察法主要可以分为两大类：______和______。 答案：抽样观察法 应用观察法
32．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称的是德国教育家______。 答案：梅伊曼
33．实验法一般可以分为______、______和______三种。 答案：单组法 等组法 循环法
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