教学生从考试中学会分析

A. 高中老师教初中学生有什么弊端，是否会忽视初中娃娃的心理和生理年龄，用参加高考应试教育的方式来教

应该不会吧。老师是活人，不是电脑机器人，师生之间有互动交流，会互相了版解适应对方，老师会权根据实际情况调整自己的教学方式。不仅对不同年龄的学生，就是同一个年纪的不同班级，老师也不会都用完全一样的方法去教。而且高中生的心理情况比初中生更复杂多变，能教好高中的老师应该能教好初中。
初中生要中考，从应试教育上看这和高中没有本质区别。

B. 我是一名在初中教书快满一年的英语老师，这次期中考试孩子们考得挺差的，问学生的意见，他们说讲课难懂。

增强教学的信心，改进教学的方法。初中的孩子年龄不是特别大，多数学生理解能力有限，但是小孩子学习、记忆新东西的能力很强的。只有学生学习英语的兴趣被激发，学习信心树立起来，才能充分发挥他们这种学习和记忆的能力。对英语而言，语言课其实不一定非得氛围多么的轻松，重要的是让孩子们集中起精力来。学会正确而标准的发音和发音方法，了解基本句式和语法，快快乐乐地背好单词。一定的词汇量是初中英语制胜的东西。再具体些，就是一定根据本班孩子的学习程度，学习特点。调查一下班里学生小学阶段的英语底子，结合现在的英语成绩，让程度好或进步快的帮助程度差和进步慢的学习，教课方法照顾绝大多数孩子水平。
至于具体怎么讲得明白，建议多观摩其他老师课程，对不同课例进行分析、比较、思考，从而改进自己的教学。如果有可能，抓好利用学校同课异构，集体备课，教学研讨等活动来提高自己。网络上也有这方面相关的教师教育课程，不妨可以参考一些开放大学（电大）的网络资源，名师课堂实录、专家点评等。

C. 分析当前中小学教育中存在的主要问题,如何解决

当前中小学教育存在的主要问题是：
1.教育思想的不稳定性问题。
总是在变来变去，让教师无内所适从容，让学生无所适从；
2.教育环境与社会环境的脱节问题。
在学校，给孩子们的是一个纯净的教育氛围，在社会，给孩子们的是一个残酷的污染氛围；
3.教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重的负面影响；
就简单谈这么多吧，希望你能满意！

D. 教师资格考试中学的教学原则有哪些

教师资格考试中学的教学原则有6个：1.理论联系实际原则;2、直观性原则;3、启发性原则;4、巩固性原则;5、循序渐进原则;6、因材施教原则。

1、理论练习实际原则

理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。理论联系实际原则所反映和要解决的矛盾，主要是保证所学知识与其来源——社会实践不致脱节，学生掌握的知识能够运用或回到实践中去。

2、直观性原则

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

3、启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

4、巩固性原则

巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

5、循序渐进原则

序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。

6、因材施教原则

因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，
对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

E. 我考教师资格证是考小学的好，还是初中的好呢

1、报考条件不同

申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼版儿师范学校毕业及其以权上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历;

申请参加小学教师资格考试，师范类毕业生应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历;

申请参加初级中学教师资格考试，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;

申请参加高级中学及中等职业学校教师资格考试，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;

申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试，应当具备中等职业学校毕业或以上学历并应具备助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

在京普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。其中大专在校学生须在毕业的学年度方可报考(即三年制大专在三年级报考，两年制大专在二年级报考)。

二、考试科目不同，小学考两门，中学考三门

不过考小学还是考初中，还是要看自己的选择，自己想考的学段

F. 高中和初中会有什么区别

高中和初中当然有分别了，初中交朋友比较实心，而到了高中，有些朋友会有些利益关系!不过高中比初中有意思！

G. 在初中数学教学过程中如何培养学生提出问题和分析问题的能力

从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。可见学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。本文就如何在初中数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力，谈几点做法：
一、创设问题情境，唤醒学生问题意识
数学家波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。 例如，学习有理数的乘方时，创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。” 学生自然提出了“扣六七次后便成了许多细细的面条有多少根？”的问题，在探索“扣1次后有几根？扣2次后有几根？……”的过程中有效地组织了教学，提高了教学效果。总之，在课堂教学中，教师要不断营造一个能够激起学生强烈好奇心，本能地产生认识冲突的问题情境，诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识。
二、改变学习方式，引导学生发现问题
建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。注意让学生去思考、去讨论；让学生发现问题，提出问题，探究问题，再解决问题；让每一位学生都有展示自己的机会。
1、多动手，多操作。心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如，在矩形的教学中，学生常常在动手操作的过程中发现并提出折叠方面的问题。
如把矩形沿对角线折叠后重叠部分是怎样的图形？若矩形的长和宽分别为16和8，那么重叠部分的面积是多少？教师通过学生亲手操作实践，再让学生将解答过程和结论有序地、完整地说出来，然后请全班同学评议。这样，引导学生操作、观察、思考，让学生发现和概括出重叠部分的图形及其面积的计算方法，同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知识的方法，培养了自主学习的意识。
2、多合作，多交流。《数学新课程标准》提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中为了有效地开展小组合作学习活动，给学生多提供独立思考的机会，从而有效地进行合作探究，发现并提出问题。
三、营造浓厚氛围，促使学生提出问题
我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。教师应创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 对于学生提出的问题，要有宽容的态度，提的有深度、有新意的，要及时给予肯定、表扬，让他们分享成功的喜悦；提的简单、偏激的，切不可否定和嘲笑，而应肯定其大胆行为，并就其提问的闪光点给以赞赏。这样才能呵护学生的自尊心，才能保护学生的问题意识。
四、恰当给予评价，培养学生问题习惯
哲学家菩德曼说：“播种言行，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为，如何让学生收获“有更多的问题视角，能提出更好的问题”的习惯呢？教师应在课堂教学中坚持肯定为主的原则，采取具体肯定的策略，根据学生提出的问题的价值具体肯定，这种具体的肯定不仅对提出问题的个体，而且对全班学生都有很好的教育意义。经过一段时间的耐心指导和精心培育，学生在课堂上对“发现问题和提出问题”的活动充满激情，逐步养成不断追问的习惯。
培养学生提出问题和解决问题的能力，需要一个过程，教师有意识地进行方法指导，耐心地鼓励，学生问题意识必然加强，数学学习的过程将变成学生进行知识再发现、再创造的过程。

H. 有中小学教师说：不能用所教学生考试成绩来评价考核教师。你怎么看

工人只有多生产优质产品，工厂才不垮，工人才有工资得，生活才好；农民只有内多产粮食等农作物产品，才容能过上幸福生活。工人生产不出优质产品不是好工人，农民种地不高质高产不是好农民，同理，老师教不出好成绩的班级或学生，只会打花架子，做表面工作，油嘴滑舌，这是好老师吗？只有无教学能力的老师才会反对用斑级学生考试成绩的好坏来评价老师。一个老师能把班级学生成绩大幅提高，就说明这个老师教学能力强，业务能力强，管理能力强，工作中吃了苦下了功。因为只有老师具备了这些强能力，学生成绩才会大面积大幅度提高，这是不变的真理。能做到这样的老师难道不是好老师吗？再说老师只有大面积大幅度提高了学生的成绩，才能得到社会、家长及学生的认可。难道要用华而不实的花架子嘴皮子来评价老师吗？说不能用老师的教学成绩来评价老师的人是不要脸不知廉耻的老师！

I. 如何在初中数学教学中教学生思考

教师要善于思考，才能教会学生思考。教师教学不要仅停留在知识的表面，要深刻挖掘回知识的来龙去脉，答发生，发展的过程。其中蕴含的数学思想与方法。不能就题论题，教学的全过程要以是否提升学生思维为目的，而不是知识的本身，要以知识为载体，教会学生思考，培养学生的创新能力 ，这样，才能充分发挥数学是培养思维的科学。

J. 中小学教师资格考试结构化面试茹如课堂遇到两个学生打架怎么办

对于突发问题，一定要分析较重急缓，对影响课堂教学的事件，应立刻制止，但不作处理，版在下权课后再对问题进行了解和处理。
（分析情况）在课堂教学过程中，任何突发事件都有可能发生，学生突然打起来的现象也偶尔发生，但无论什么原因，上课打架都是不对的。
（确定任务、解决问题）遇到这种事情，我要保持冷静、自制力和理智，不能带着恼怒、委屈、急躁的情绪去处理问题。首先，我会停止讲课，立刻制止学生的打架行为，将两人拉开，然后维护好课堂纪律继续讲课，保证课堂教学的顺利进行。下课之后我会及时跟进，分别找两个同学单独了解事情的原委，之后，分别针对双方所犯的错误对其进行教育，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果和自己做的不好的地方。然后将两名同学聚到一起，帮助他们进行良性沟通，建立起良好的同伴关系。在处理的过程中，我及时与本班级的班主任进行沟通和交流，让班主任也了解情况，同时在尊重两位同学的基础之上，与班主任一起处理好这次打架事情。
（总结提高）最后在以后课堂的教学中，融入同学友爱以及互帮互助的内容，可以通过小组合作活动等其他活动形式，让学生体会朋友之间的友爱，学会良性沟通，建立起良好的同伴关系。