① 作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
1 让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
2 让作文批改成为思想交流的阵地
十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
3 让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
② 中学语文作文缺点怎么写批改评语
作文教语文教半壁江山作文教程教师指导习理解写作知识形写作能力发展智力提高思想认识审美情趣程通作文训练程完整控制程般包括五环节：（1）教师命题准备；（2）教师指导构思；（3）教师解惑行文；（4）教师批改自改；（5）教师讲评总结作文批改提高作文能力效实际作文教程许教师重指导重行文重讲评于批改环节则够重视使作文教系统前脱节讲评变形同虚设期发展导致写作兴趣降写作水平高提高写作水平我语文教师推卸任务
才能提高写作水平呢我认作文批改其重要环纵观作文教程批改环十重要信息反馈程命题、指导、行文审核评价程工作量步文章断修改才能完善作文水平应断修改提高作文批改位造面缺陷：（1）作文审题握准能及吸取教训轻易放；（2）选材再深入思考,浅尝辄止；（3）结构安排合理,作调整；（4）特别遣词造句更容易由于批改位造恶性循环积重难返造期语句表达通错字别字连篇恶种种足见作文批改十重要作文批改些式呢效何呢我认根据作文批改象体两种式：师批改批改首先我谈谈师批改种作文批改外乎几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改部其略批；（4）选择代表性、二篇示范批改几种作文批改式共同优点师能几面解作文水平：（1）看题目内容否相符；（2）看否简明扼要；（3）看段与段间否联系；（4）看前否照应；（5）看标点符号否确；（6）看字体否工整；（7）看遣词造句否准确；（8）看立意否确、新颖、深刻解思想状况及观价值观世界观等种作文批改师要严格要求提高写作积极性结合起恰表扬慎重批评种作文批改式师能效解写作水平思想状态,便于教师选择恰作文教便于敌放矢症药,提高写作技能技巧,培养写作兴趣面浅谈几种作文批改式优劣全批全改传统作文批改式仿佛种经义作文批改式,目前语文师用作文批改式目前社家都认作文批改式种式优点种批改作文内容、结构语言、卷面进行全面细致批改既指作文错误原指明改；既能表扬已取绩能提进步要求种批改运用给带极处能使知道自作文优缺点更针性加强练习提高自作文水平利于提高写作能力利于加强思想道德修养助于发智力使作文批改真教师与作文教重要交流平台增进师友谊解让受师始终关注种批改教师解作文实际水平极处便于材施教种式缺点工作量作文批改像山压语文师身费神少师颇番脑筋想些点：批改浮光掠影；指导、讲评往往隔篇进行；浏览遍打；两本作文本更替使用细水流打批改持久战些搞都停留消极应付表面并未跳师本位框框其实质作用何呢我发现许瞧眼评或再耳语番彼作文数作文本搁边别甚至连作文本懒于翻等待新作文题师汗水居用功红红眉批总评眼竟场种批改运用容易形教师包办代替影响写作主性积极性
③ 求德铭中学高小红老师“互评互改----以生为本的作文评改初探”全文 加1000分
叶圣陶先生指出摘要："作文的自然顺序应该是我熟悉事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。"这说明创作的冲动来源于对生活的热情。假如下笔前没有对事物的熟悉，没有心灵的体验，没有感情的波澜， 就不可能写出好作文来。因此只要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。
④ 求一位高中英语老师帮我批改一下这篇作文。。。
您好！
您的文章结构很合理，经典句型引用的比较到位，给您赞一个！
但是有些生僻词汇 在您的高中学习阶段出现的几率极低
文章中需要稍稍改动的有：
一段一句 my speech 后 today去掉
二段一句a significant 改为更便于理解的 an important 二句 can't wash 后 our 去掉
三段一句的被动语态引用的相当棒， is extravagantly wasted 可以改为便于理解的 is wasted seriously
四段一句the pollution 直接跟is 去掉can be
四段二句and 到 ignored 表述不明确，建议去掉
四段三句 into the wather 后可以加 without dealing 逗号去掉 改为which引导的定语从句 修饰限定前面的致死化学物 which can cause the death of fishes
五段一句that we must take measures 您的整篇文章是采用的一般现在时，这里的took建议用原形
五段二句整个句子可以用一个复合句进行调整，政府需要通过法律不仅去惩罚那些制造严重污染的工厂，而且还要限定他们每天的污染制造量。
The goverment should pass a law which not only to punish the factories who makes pollutions seriously but also to limit the pollutions they can made each day.
五段三句，we can use less water这句跟上句联系不是十分紧凑，我推断您的意思是想说同时我们生活中也要注意节约用水吧，那么建议您该句改为：we must save water by many ways in our daily life, we should stop wasting and polluting it.
望采纳！
⑤ 作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗
最好的批改作文方法
作文教学领域里，一直存在着一块只见耕耘，少见收获的“误区”，问题出现在是作文的批改。教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高迭的作文，常常累得头昏眼花。这些精批、细改的作文发到学生手里，却往往只看一眼等级或分数，便扔在一边了事。学生对作文兴趣提不上来，而畏难情绪却增大了。其实，不少教师的作文评语常说套话谈老调。如：记叙具体，语言生动，中心突出，详略得当，结构完整；错字连篇，病句成堆，内容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教师对待学生的作文竟像对待公文一样将评语写成“已阅”，凡此种种，屡见不鲜。教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师甚至把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性，就算是教师本身看到这样的评语都难以接受，更何况是一群小孩子呢。
须知覆水难收，如果教师评语对学生的心理造成伤害，那就很难消除。因为“教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”（洛克《教育漫语》）因此，教师撰写评语不可武断，出语要谨慎，要让学生从中既能发现自己的优缺点，又能心悦诚服地接受老师的意见。笔者以为我们语文教师写作文评语时，应在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生民主商讨习作中出现的问题，以体现评语的启发性和协商性，即是写商榷性评语。但是，具体怎样写好商榷性评语呢？笔者以为写好此类评语与教师选用的句式大有关系。下面浅谈几点，以抛砖引玉，共同探讨。
一、疑问句式。
教师就认为需要修改的内容以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨，它一般包含两层意思：可不可以改，怎样改。也可以是教师提出修改的意见与学生商榷，看看学生是什么想法。问句评语可以巧妙运用以下一些形式。
1、是非问句式。这类评语多由教师提出疑问或修改的原因、方法，然后征询学生的意见。例如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。我于是就写下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。又如：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配得怎样？”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗？”“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。
2、正反问句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列说出来，让学生选择一项来执行，它常用正反问的形式就某一方面的问题与学生商讨。例如，“你再想一想，这句话是否可以删去？”“联系上下文，这句话的主语和宾语在意义上是否可以搭配？”这类问句评语所针对的问题大都比较具体，一般不涉及太多的内容，主要是提示学生思考问题的角度或是暗示学生习作中出现问题的地方，以引起学生的注意。
3、连问句式。用一连串的问句提请学生思考问题。这样的评语往往用于学生习作中出现的较大问题，如果不切实地加以指出，学生就无法提高习作水平。有个学生的习作《酷暑之夜》写一个下岗的技术员在停电之夜为第二天的招聘考试刻苦攻关的故事，习作内容具体，也有意义，但如果有环境描写，文章因此增色不少。我下了这样的评语：“材料典型，主旨突出，人物形象也较鲜明。但当时的情况怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？用环境描写来衬托一下，效果又怎样？”一连四问，从不同方面提示学生应该考虑的问题以及思考问题的角度。
二、假设句式。
这类评语多为复句，语言形式为“如果……” “假如……”等，前句提供条件，后句是这一条件下的结果。比如有一次，我让学生以《我逐渐了解了她》为题，写一篇记叙文。在批改中，我发现一个学生没有把握住题中“逐渐”这个重点词，只选择了一件别人帮助他复习功课的事来写，写得不够全面。于是，我写了这样的评语：“本文如果选择几件互有联系的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，这样就会使文章内容更加切合题意。你看呢？”这个学生非常高兴地接受了我的意见。经过修改，被评为佳作，贴在了班级作文展览专栏内。又如我给一个写作吃力但又勇于坚持写作的学生下这样的评语：在我的记忆里你的写作功底不是很厚实的，但从这个学期的几篇文章来看，水平几乎是在直线上升，由最差到较差，再到中等，你这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”评语把这篇文章的不足放在学生作文进步的进程中观察和审视，可使学生清晰的看到自己在写作方面的进步，激起学生的写作热情；而且由于我不把自己的观点强加于人，采用了假设关系的复句，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣而接受。
三、感叹句式。
感叹句式一般表示强烈的情感，用于商榷性评语中，多是表示教师的期待、惋惜之情。我曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊！”教师的赞扬和期待溢于言表，帮助学生发现自己的长处，并期待学生做进一步的努力。又如“这里再有几句过度该多好！” “没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”我的惋惜提示学生思考问题的切入点，会深深的感染学生，促使他们就不足之处去积极修改，远比“过度生硬” “结尾失败”这样否定性评价效果要好。评语要求客观，但客观不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感给客观的描述、评价提供了强烈的震撼力、感染力。列宁曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，不也是可以读到教师对我们的赤诚之心，从而引起深深的思考吗 ？
四、不肯定句式。
评语中使用“恐怕”“或许”“可能”“似乎”“好象”“仿佛”之类的词语，可减弱指出缺点或不足时否定的语气。对于内涵十分丰富的个体来说，评价者的认识也未必就正确、全面、深刻。再说，即使真的把握到位，理解无误，指出学生缺点也是应该小心的，否则，武断的语气、生硬的话语就会伤及学生的自尊，甚至泯灭学生的写作热情。要知道，“狠狠地批评他人，如在嫩苗的地上弛马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”（鲁迅语）写作批评性或否定性评语，应该把培养学生对写作的兴趣当作幼苗去关心去爱护。
《茅盾全集》十四卷《附录》中谈到，茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文，先生的眉批有这么一句：“此句似与前文有重复意。”这个眉批，就属这类评语。这评语中的一个“似”字，恰到好处，增添了评语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的心理距离，营造了教师平易近人，师生平等交流的民主氛围，学生不难接受教师的建议，这就达到了评改的目的。我曾想在一篇明显是抄袭的作文后批道：“本文可能非你所做。”但转念一想，这样直言批评，肯定会引发学生情绪抵触，但如果不加批评，又会助长学生的坏毛病。于是，我下了“本文可能是你所做”这样的评语。两个评语，一字之异，前为否定，后为肯定，但意思没变，在不引起学生反感的前提下，既坚持了老师的意见，又幽默风趣，学生便会心悦诚服地接受老师的建议。
五、综合类句式。
以上各种不同句式的评语，不仅可以单独用于不同的语境，还可以综合运用来充分地发挥评语的启发功能。比如我给习作《妈妈的爱》写的评语：“寸草心，未满三春晖。一件小事，娓娓道来情真意浓，催人泪下，是一曲母亲的深情的赞歌。那几个句子（参看眉批）如果再流畅些，再简洁些，这曲赞歌当会更优美和谐，更感人，更激励人！你说呢？”这里既有对文章优点的肯定，也有对文章缺点的指出。抛开评语中的肯定方面不谈，单看其否定方面，教师综合运用了假设句式、疑问句式和感叹语气，使师生双方坦诚交流的意味更浓，也更能拨动学生的心弦。
我曾在学生作文《母亲》中写道：“你塑造的母亲形象很感人，只是文中她说的一句话好象不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能‘独辟蹊径’地表现出来，切忌模仿他人。想一想应该怎么说？”这则评语综合运用了不肯定式和疑问句式，准确地指出了文章的努力方向，启示性明显，很容易激起学生再创造的热情。由于要求十分具体，学生不难改进并获得成功。
商榷性习作评语句式的妙处在于它本身就是交际语言运用的典范，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和可接受性。即使评语带有批评性，也能使学生感到其中不仅有合乎情理的严谨，而且也有充满人情味的关怀。其实，良药不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教师以和蔼的态度、真挚诚恳的情感，又善于选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度，使其具有较强的商榷性。
学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出“叮咚”的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，以达到评文育人的目的。
⑥ 中小学老师批改作文常用四字成语评语大全
词雅文练，写景生动。 布局新颖，用词简达。 娓娓细说，清婉可喜。 写景状物，入木三分。 层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。 淡远情逸，隽永含蓄。 平铺直叙，亦有情韵。 简洁流畅，意义深长。 言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。 内容曲折，耐人寻味。 逸趣横生，读来可喜。 叙述紧凑，扣人心弦。 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。 优游从容，描写细腻。 据实叙述，畅所欲言。 辞意从容，雅见情韵。 叙事抒情，均颇贴切 文笔清丽，写景生动。 布局顺当，描写逼真。 语多赘馀，文欠生动。 内容贫乏，错字太多。 收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 叙述详尽，条理井然。 遣词造句，行云流水。 刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。 词义从容，雅见情韵。 清新流畅，自然有致。 取材丰富，文字生动。 颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。 抒情类 炫丽清新，颇有韵味。 流利贴切，描写佳妙。 叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。 结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。 文约意广，境界清真。 措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。 辞藻瑰丽，清娩可喜。 文笔练达，意亦周到。 抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文畅情达，雄深雅见。 词句生硬，文意不明 拖泥带水，语不明析。 文句生涩，未能达意。 草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。 选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。 含意空虚，句亦欠顺。 论说类 用词妥切，议论精当。 激昂慷慨，扣人心弦。 见解脱俗，理顺意明。 细心求证，丝毫不苟。 笔力劲健，见解不凡 措辞得体，立论公正。 繁简适当，层次分明。 句句有力，字字精辟。 入情入里，甚见精纯。 笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，论断正确。 诠释明确，措辞顺当。 说理调畅，议论允当。 文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。 脉络分明，有条不紊。 徒多费词，毫无精义。 文从字顺，言简意赅。 内容杂乱，词句欠通 文句生涩，意不明畅。 析论不明，语多欠详。 结构松散，文句欠佳。 语多重复，文欠调畅。 选词失当，意不明朗 用词欠妥，语气不贯。 析论不明，语多欠详。 识见不高，文句生涩。
⑦ 怎样指导中学生批改作文
新课程标准在教学策略中重点指出：在重视引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。
加强学生作文评改能力的培养，有利于培养学生精益求精的心理品质，有利于培养学生与人交流合作探究的能力，有利于培养学生的自我反思和自我培训能力，有利于提高学生的写作水平。
语文作文课教学实践证明：在作文教学中，教师应该通过自己批改作文，形成“范例引导”，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，指导学生掌握批改作文的标准和方法。学生掌握了标准和方法，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了“以改促写”的目的。
要评改作文就必须让学生掌握评改的标准，参考魏书生老师的标准，我制定了自己的作文评改标准，分为：格式、结构、内容和语言四部分。为了便于学生把握，我又把这个标准细化。一是制定常规标准，即从卷面、错别字，标点符号、修辞手法、遣词造句、语言表达等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出符合文章实际的特定标准。我告诉学生阅读时尽可能找出同学作文闪光的语句，并在这些文字下面加圈一示鼓励。批语要多写鼓励性语言。经过一段时间的评改，错别字少了，卷面更清楚了，通过批改其他同学的作文，既有学习又有借鉴，看到别的同学不注意标点，联想到自己，不用老师和同学纠正，下次自己就特别注意，达到自我教育和自我提高的目的。
经过反复的探索与实践，我把作文的评改办法做了总结，初步形成了比较合理的作文批改模式。
一、创设情境，激发兴趣。
“人创造环境，同样环境也创造人”，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“听”的情境、“说”的情境和“读”的情境。实践感受情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、媒体再现情境等都可以在教学中尝试。多种情境的创设往往可以起到意想不到的作用，在潜移默化中提高学生自改作文的积极性，同时在对照和比较中达到了学生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，“范例”引领。
我把一些作品的原文和经过修改的“定稿”一起出示，这样做就降低了作文评改的难度，给学生们提供了可以参照的“范例”， “范例”引领，具体揭示了文章可以从哪些地方入手修改和应该怎样改。学生从中可以学到写作的技巧和写作方法。
三、精心选文，突出重点。
在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。优秀的习作：或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等。存在不足的文章：或偏离题意，或思路混乱，或语言晦涩等等。将文章按原貌打印出来，发给学生（或用多媒体展示）。这样做就达到了宏观与微观的结合，普遍与重点的有机结合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出重点的时候，兼顾其他训练重点。
四、指导评改，明确重点。
因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”；还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，不仅锻炼学生对字、词、句的理解掌握，还能提高学生对文章的整体把握能力。
五、分组评改，集思广益。
若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
六、互换作文，综合评改。
将每一位学生的作文发下去，同桌之间互换修改作文，并写好评语，交流讨论。
七、作者谈文，教师点评。
教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局，怎样行文，怎样收束，怎样修改，有何收获，给所有的学生以借鉴。最后，教师对这次作文及评改作出点评。
⑧ 高中作文如何拿高分 表示一直处在46分左右。满分60。 希望能有高中的语文老师帮忙批改下作文，或
楼上说抄的很对，虽然不一定能袭让你上50分。
文章写起来，写就对了，套路只是是基本功，把心里的想法写出来才是最好的。
当然有些人不敢把自己的想法展示出来，那是因为他们的想法见不得光。
所以要写好作文，第一就是要培育能拿展示得出来的思想。
没人会因为你基本功好而给你高分的。
当然这些建议或许也没什么用，因为这还是要看各人的经历的。
所以我只说一个绝对有用的建议，那就是好好练字...
高中时，我的作文时常四十二三分...
老师说，你去练字吧，高考作文卷面有十分/你练好字了我就给你上五十分...之类的
所以，如果不知道该怎么做，那么至少练好字...
你的作文能上46分说明你的基础功是很好的，这种情况下最好不要用极端取巧的方式写作文，那样只会容易让作文显得不正常。
⑨ 【改作文】求高中英语老师帮改作文！满分25分，要详细批改，谢谢😄
真巧，我也是福建的，不过说实话，我觉得你的想法有点不靠谱，尤其是你现在似乎挺心急的，这样就更不能学好了。
我是从高三过来的，刚高考完，英语121，之前还都是95~110（半学期前）.虽然分数不会很高，但变化蛮大的，况且高三每科都要复习，无法全部精力都投到英语上，所以你的发展空间很大，在后面的两个月中，全班的英语练习都一样，到后期认真读的人普遍英语成绩提高了不少，提点自己的经验，希望对你有帮助吧：
每两天一次听力；（单选+完形+短文填词）与（5篇阅读）隔天练习，今天（单选+完形+短文填词）那明天就是（5篇阅读）如果你时间充裕建议你分一天两个时段将他们做完，而不是隔天，而且要限时完成，个人建议（单选+完形+短文填词）30分钟，（5篇阅读）35分钟，在做的时候精力一定要十分集中，这样才会有效果
同时最好高中的英语单词都背下来，可以多背几轮，这样就记得牢了，这对阅读理解很有帮助
语法的话就听老师讲吧，这个要日积月累的，也可以买专门的语法练习来做（精力够的话）
作文我建议去好的英文书上抄些复杂，语法点多能加分的亮句背下来，到时候找机会用上就不同凡响了
差不多也就这些了，好好加油吧，50天下来120+是没问题的，如果够努力130+也还是很有可能的
⑩ 中学作文应该怎样批改
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。中学语文新课程标准对中学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项值得探讨的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者自己的事情，让他们在作文批改中动脑、动手，从而提高写作水平。
在平时的语文教学和作文训练中，我有意从以下几方面激发和培养学生自改作文的能力。同时也培养了学生做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣。我认为：
首先，应依靠教师自身的魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在记事本里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级已要求学生能综合使用。
故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
三、教给方法，形成习惯
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法。
1.反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
2.一文二作，边作边改。中学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改作文能力的训练，我认为可从以下几个方面进行。
1.结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。在教魏巍的《我的老师》“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”这句话时，为了让学生知道这句话是描写老师对学生的爱。我有意识地把其中的“仅仅、好像、轻轻、边上”等词删掉，换成“有一次，她的教鞭要落下来，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”请学生做比较。学生通过具体的分析、比较，对课文中词语的长处十分明白，对自己习作中的毛病也就有所察觉。
2.典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在课堂教学中引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3.互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
“文章不厌百回改”。诚然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，教师所付出的艰辛，远远比自己亲自动手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是中学语文教学改革的有效手段，也是中学语文新课标的具体要求。