利用教材引导中学生作文的论文

『壹』 如何活用初中语文课文中的作文素材进行写作指导

一、注意审题
小作文的审题(即审读材料)很重要,决定着文章的成败.因为一个专小作文的材属料中,往往隐含了若干个写作要求,如不细心审读,抓不到这些隐含的要求,就很容易出现错误。
二、注意语言的简洁
这一点体现在两方面.其一,小作文字数一般是100┄300字,受篇幅限制,语言要求简洁明了.其二,如果是写应用文,则语言也一定要简洁,因为语言简洁是应用文写作的最基本要求.
三、力求结构完整
小作文是片断性作文,而非篇章.虽如此,但不能一味忽略结构的完整性.一篇小作文如果能够做到结构完整,则效果会更好。
四、注意表达方式的运用
受文体的制约,一篇文章总以某种表达方式为主,同时兼用其他表达方式为主.小作文也应注意这一点.如江西省2002年中考语文小作文题为二选一,(1)通过某一情景或场面,描写你最喜欢的色彩.(2)就你最喜欢的色彩,发表议论.无论选哪一题,或描写、或议论,总得以一种表达方式为主.但如果能兼用其他表达方式,如兼用议论和抒情,表达自己对某种色彩的某中看法和喜爱之情,则能使短文大为增色.

『贰』 浅谈初中语文作文课堂如何复习

一、使学生树立写作思考的意识教师在进行作文教学时必须重视学生思考习惯的培养，给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。在初中作文教学过程中，常常有作文表述不清，思维混乱的现象，究其原因，就是学生缺乏思考，写作时信手拈来，完全为了应付。所以，教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思考时间，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。那么，我们该如何让学生养成思考的习惯？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应该给学生充足的思考时间，不能着急去催学生，而应该引导学生去思考如何写、如何写好作文，明确自己的写作思路，并在这个基础上将作文升华。当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样学生就可以在充足的时间内思考并完成作文，而不是随随便便地敷衍了事。但是，考试的时间是有限的，所以，教师在培养学生思考习惯的同时也要适当地提醒学生注意时间，不能让学生养成拖拉的坏习惯。培养学生写作提前思考的习惯，就像做数学算数题时先打草稿，这样的思考不仅可以使学生提高作文质量，提高写作水平，而且可以使学生构建自己的思维模式。二、引导学生积累写作素材苏教版新教材更加重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。但在初中作文教学时，常常会出现学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。因此，在初中语文作文教学过程中，教师可以让学生养成摘抄美句的习惯，让学生准备一个美句摘抄本，把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是优秀作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。例如在学习《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句进行摘抄，可以让学生选择自己喜欢的句子，教材中的文章都是经过仔细选编的，学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。教师也可以培养学生写日记的习惯，让学生去观察生活中的细节，记录下生活中的点点滴滴，日记不一定要长篇大论，无可挑剔，但一定要是身边真实发生过的，蕴含学生丰富情感的。这样随着时间推移，日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库，这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真实情感的，这样的素材不用刻意去记，学生也可以自然而然地运用到作文中去，提升作文水平。三、利用朗读辅助作文教学科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。

『叁』 论中学生作文如何做到真实

初中作文 1、注意标题，标题是一篇文章的门面，首先你的标题可以鲜明，鲜明到读者看到就知道你说的是什么；也可以隐晦的，让人对你的文章充满好奇心 2、开篇第一段，是一篇文章的总领之段，所以文辞一定好华丽或者采用排比的修辞来增加气势。第一段最后一句多是过渡部分，起到承上启下的作用。 3、二段至倒数第二段，是一个文章的主题，内容一定要丰满并且充满真情实感。 4、最后一段要有力的收尾，并且尽量与第一段或标题照应，首尾呼应的作用。 5、同时注意错别字高中作文 1、讲究“凤头，猪肚，豹尾”的结构形式 2,、标题就是一定要精炼新颖，用尽量少的字来诠释更多的内容，但要确保你所表达的意思对的。 3、凤头，就是开篇一定要华丽，引起读者的的兴趣，并且要微微透露文章的主题，不说明了，二十让读者去继续读 4、猪肚，就是在文章的主体部分辞藻不一定要华丽，但是一定要充实，丰富但不零散，这就是文章内在的高潮部分，要让读者的心情跌宕起伏，进入你所说的故事 5、豹尾，就是文章的结尾一定是有力的总结性的一句话，禁止啰嗦，足够精炼。用一些华丽的辞藻或修辞会好一点。 6、卷面一定要整洁，并且字要漂亮议论文：要有论点，论据，论证，要举出非常有说服力的例子并阐明自己的观点，建议尽量违反常人的观点，但是作文有难度，同样分数也是高命题作文：立意新颖，要有自己的主见尽量要另辟蹊径，让人意想不到叙事文：要记得事件要充满真实性，充满真情实感

『肆』 初中生作文辅导特别教材哪里有请各位明示

推荐一篇文章，看看或许可以带来一些启示。•修得一支生花笔一“不让孩子输在起跑线上”是当下家庭教育的流行语，每个家长都这样想，每个家长都会这样说，但为什么孩子跑着跑着就落后了，为什么失望的家长总是大多数？就因为儿童教育中许多输赢概念被搞错了。按搞错的概念去做事，当然会把事情弄坏。―一一－－一一一－－一一一一一一关于“妙笔生花”这个成语有个故事，说一个秀才梦到自己的毛笔头上盛开一朵莲花，梦醒后他就一下变得才情横滋，下笔如有神了。成语反映了人们长期以来的一个愿望，也是很多人寻求解决的一个难题：如何能写出好文章。特别是当下许多中小学生，写作文是他们最头痛的事。假如有什么法能解决这个问题，那这个法一定是孩子们的“梦寐以求”。我个人从事过十多年语文教学工作和多年的文字工作，也喜欢写作。我女儿圆圆的作文一直写得不错，在我的记忆中，她从小学开始，作文本上从没出现过一个病句，错别字也很少，成绩总是很好。尤其上高中后，她的作文经常被老师当作范文，推荐给同学们看。2007年高考时，圆圆的语文获得了报道，40分的好成绩。据媒体当年北京市文、理科近12万考生中，语文成绩达到140分以上的总共只有12人。她的作文肯定也获得了高分―这里面可能有运气的因素，但也能说明她的写作水平确实是不错的。基于这些原因，经常有人问我，如何培养孩子的写作能力。而我总结多年来的一经验，得出的却只有两个字：阅读。我不喜欢给那些阅读经历尚浅的孩子们讲所谓的“写作技巧”。观摩过一些教师的“作文课”，总觉得那样的课不过是教师们自娱自乐的表演，对学生的写作没什么作用。人们把写作技巧这个事弄得太复杂了，总结出了那么多方法，一些完全不会写作的教师，竟然也能把“写作技巧”讲得头头是道―这也可以反过来证明这些“写作技巧”对学生没什么用处吧。“美”和“简单”往往是同义语。学习写作也一样，最好的技巧应该是最简单的。阅读对写作来说，是最根本、最重要、最有效的“大技”；而抛开了阅读所讲的种种技巧，最多可以称为“小技”。有了大技，小技不请自来；没有大技，一切小技都没有实现的条件。我一直重视圆圆的阅读。大约从她一岁左右就开始天天给她讲故事，也许她开始时听不懂，但她喜欢听，明亮的双眸人迷地盯着我的嘴或书，不哭不闹的。到她稍大一些，能听懂后，就不断地要求我给她讲故事，每个故事都要一遍又一遍地听。不管她要求讲多少次，我几乎从不拒绝。每个婴幼儿都喜欢听故事，都喜欢看书。如果说有的孩子表现出不喜欢读书，不喜欢听故事，一定是由于家长没及时让他接触阅读，把最好的时机错过，孩子对阅读的兴趣被其它东西（当下主要是看电视）取代了―很多家长把这件事轻视得如同孩子不小心洒了碗饭一样，事实上这是非常大的损失。“不让孩子输在起跑线上”是当下家庭教育的流行语，每个家长都这样想，每个家长都会这样说，但为什么孩子跑着跑着就落后了，为什么失望的家长总是大多数？就因为儿童教育中许多输赢概念被搞错了。按搞错的概念去做事，当然会把事情弄坏。在儿童早期教育中，家长们更愿意看到那些立竿见影的效果。人们热衷于把孩子送进学前班提前去学拼音、学外语，热切期待孩子每次考试都能拿好成绩，热情地给孩子报许多个课外班，培养各种才艺，他们认为这就是在起跑线上领先一步了。而早期阅读做没做，暂时看不出什么差异。从学前到小学毕业，甚至到初中，课外阅读少的同学如果只针对各种考试学习，常常表现出成绩方面的优越。这给不少家长带来幻觉，以为课外阅读可有可无，甚至认为它会影响学习，所以一般不会引起家长的注意。事实上，不重视儿童阅读是早期教育中最糟糕的行为之一，从小的阅读差别才是重要的“输赢”差别。很少获得阅读熏陶的孩子，即使他们在小时候表现、得聪明伶俐，成绩优良；但由于他们只储备了很少智力能源，往往从中学开始，他们就会表现出综合素质越来越平庸，学习上越来越力不从心的趋势。这方面的艰难和困惑可能会伴随他们一生。而那些阅读量大的孩子，他们一般来说不仅从小表现出聪慧，而且在学习上有很强的爆发力。就一个人一生的发展来说，他们从小莫定了良好的阅读基础和阅读兴趣，是真正赢在起跑线上的人。具体到写作能力的培养，更是和阅读有直接的关系。没有阅读，就不可能有写作。阅读不仅应该开始得早，而且应该读得足够多。当前，国家通过语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初中生不少于260万，高中生不少于150万。即到高中毕业，一个孩子的正常阅读量应该在500一石加万字间―我感觉这是基于当前我国的实际情况给出的一个非常保守的标准―即便是这样，它也远远高于当下绝大多数学生的实际阅读量。据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的加％以下。为什么这么低？一些文章分析说，这是由于高考造成功课压力太大，“阅读动力不足”。高考现在成了替罪羊，什么板子都往这里打。我认为根本原因是孩子的兴趣问题。高考为什么没让那些沉酒于游戏的孩子感觉功课压力大，从而对玩游戏“动力不足”?中学生不爱阅读，这是做小学生时候形成的问题，小学生不爱阅读，是因为学前和上学后家长和学校都没有用心调动他阅读的兴趣。假如家长们能及早培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。一个喜欢读书的孩子，阅读对他来说哪里有“压力”，他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受，你不想让他读他都不情愿。圆圆从小学二年级开始读长篇小说，此后一直未间断阅读。在离高考只有三、四个月时间的寒假中，她仍然在繁忙的学习间隙中读了大约4D万字的文学作品，这对她来说不是增加了负担，而是一种放松和补充。粗略地算一下圆圆的阅读量，到高中毕业，应该有1500一2000万字。这对爱读书的孩子来说并不算多，许多喜爱阅读的孩子的阅读量甚至能几倍于这个量。学习语言最重要的是建立语感。圆圆的作文本上为什么从来不出现病句，因为她已千万次地见识过流畅的句子，建立起了良好的语感，积累了丰富的词汇。语感好，词汇丰富，写出的句子自然没有毛病。大量阅读赋予孩子的，不仅是正确的表述能力，还有创作才华。圆圆的作文经常闪现出令人惊叹的才气，我甚至会产生自叹弗如的感觉。她高一时偷偷写的小说有一次被我无意中看到，文笔的流畅和老到很让我吃惊。因为我一直以来看的都是她写在作文本上的东西，那毕竟只能叫习作，不能叫创作。我当时觉得，她如果将来想吃文字这碗饭，也是有可能的。并非圆圆有什么特别的天赋，别的孩子达到她这个阅读量，也会有良好的文笔。我国语文教育长期以来总是做得很别扭。教学从不敢跳出语文书的框框，教师和学生都花费大量时间、精力对课文和句子进行“肢解”。段落大意、中心思想之类老掉牙的教学方法尽管一再遭遇声讨，到现在仍然是中小学教学方法的主流。每本薄薄的语文书都要无端地占用孩子们整整一学期的时间，这实在是巨大的浪费。语文教师不重视学生的阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥无味的课，我不止一次地听到孩子们说，他讨厌上语文课，更讨厌写作文。我fnr的先辈，汉唐宋明清那些文人墨客，他们灿若星河的名字和作品形成了人类史上怎样的文化辉煌，可他们哪个人是通过花了多年的时间去分析别人文章的段落大意中心思想、学语法、改病句后学会写作的？传统被抛弃后，我们到底供奉起怎样的一个东西，并要它来统治一代又一代孩子们的语文学习？!几十年的事实其实已经证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的中小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。可以肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。一条数学定理一旦被理解，就成为你自己的知识，可以马上应用，取得立竿见影的效果。写作是一种开放性的、千变万化的活动，外部知识转化为自己的能力有很长一段路要走。任何写作“技巧”在理解上都没有难度，都是容易的，但吸收是难的，应用更难。尽管现在中小学作文课被讲得花样百出，许多教师在讲课上确实是花了心思的，就课堂本身来说也没什么问题，甚至可以说有些课讲得很精彩，老师在修改学生作文上也不少下功夫。但如果没有学生大量的阅读作铺垫，这些活动就是把稻种洒进了沙漠，没什么意义。对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成―古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的法，是真正的“捷径”。但最简单的事情往往最难做到，急功近利的心态让许多人失去判断力。很多家长一直不重视孩子的阅读，却又想让孩子在短时间内学会写作文―市场需求就这样形成了。现在报纸杂志上不时看到能让孩子作文速成的广告宣传，什么“四维网格学习法”、“爆炸作文法”、“一周全拿下法”等。我见识过几个所谓的让孩子当场学会写作文的“能人”，他们采用一些现场调动技巧，引导学生搭起一些思路框架，以常规教学中惯用的强制性的手段推动学生填词造句，看起来效果真是不错，学生真的现场写出了一篇作文。可接下来呢，没有老师在旁边给搭架子，没有老师的强行引导，学生自己就不知所措了，既没词又没句，培训班结束后学生的水平还在原地踏步。写作和做人一样，是个长期修炼的过程。采用一些蝇营狗苟的技巧，利用几天的功夫，绝不可能教会孩子们写作文。前几天还有个“三天学会写作文”的工作人员给我打电话，我不知他们是从哪里得知我的情况的。他们知道我女儿圆圆语文高考成绩好，而我本人做过多年语文教师又会写作，就希望我去现身说法。我说对不起，我女儿三天学不会写作，她是用十几年来学习的。我教了十多年书，也没练出三天教会孩子们写作文的能耐来。在这里我还特别想说的是，写作从来不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情。文字所到之处就是一个人的思考所到之处。阅读的意义不仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活，经历了漫长历史发展，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的孩子，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善―这是做人的根本，也是为文的条件。那些心灵苍白，思想空洞，没有成熟价值观的人，纵使有一肚子精彩词句，他也没能力摆弄出有灵魂的作品来。许多教师和家长都在批评孩子的作文“不深刻”,可文章中的“深刻”是一个人思想认识水平的刻度，如果孩子从未或很少从书籍中分享前人的社会生活经验、他人的思想成果，以他小小的年纪，有什么法能“深刻”呢？每一部书都可以让孩子从中经历一些东西，学到一些东西。杜威、陶行知等伟大的教育家都特别强调从生活中去学习。而每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，阅读实质上就构成了儿童对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。凡古今中外那些流芳几代的经典作品，不论它的内容是什么，其中一定包含着真善美的东西。这些真善美影响着一个人的价值观和思维方式，当然也影响着一个人的写作。你是什么样的人就会说什么样的话，你有怎样的思想意识，就会写出怎样的文字。一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。政府提倡素质教育，可现在一提及素质教育，人们总是想到琴棋书画类的“小技”，最恶俗的如用打高尔夫球培养“绅士风度”，用跳校园集体舞培养．“艺术气质”。为什么没有人想到推广普及阅读呢，可能是阅读不容易造势，不容易很快形成让人看得见的“成果”吧。教育部以语文课程标准的形式规定了中学生必读的30本中外名著，哪所学校把这当回事呢？有多少家长知道这回事呢？无论从调查数据显示，还是从我们的常识来看，当前中小学校图书馆90％以上都是名存实亡的。也就是说孩子们几乎不可能从学校借到他们想要读的书。孩子对于我们来说是唯一，他的成长不能等待，所以当下这个缺陷必须由家庭尽快弥补。家长们与其高兴了领孩子吃麦当劳，不如领着他去逛书店；与其用手机、随身听装备孩子，不如在他书桌上常放几本好书。特别是那些发愁孩子不会写作文，想花高价给孩子报速成班的家长，把那些钱用来给孩子买书吧！请花些心思，引导孩子发现阅读的乐趣，让他视阅读为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事吧！孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。特别提示从小的阅读差别才是重要的“输赢”差别，从没有获得阅读熏陶的孩子，是真正从起点上就落后了一步。中学生不爱阅读，这是做小学生时候形成的问题；小学生不爱阅读，是因为学前和上学后家长和学校都没有用心调动他阅读的兴趣。假如家长们能及早培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就足件非常自然的事。对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。通过阅读提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它足最经济、最有效、最省心的法，是真正的“捷径”。写作和做人一样，是个长期修炼的过程。采用一些绳营狗苟的技巧，利用几天的功夫，绝不可能教会孩子们写作文。每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，阅读实质上就构成了儿童对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。

『伍』 中学生作文家长阅后怎样批注

一、乐于观察，善于观察。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣，这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。1．留心观察。要指导学生处处留心自己身边的事物。如要写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察他的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花时，首选通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；最后通过味觉，尝到它的滋味。2．带情观察。学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要的，也是非常重要，这样才能达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。二、乐于积累，善于积累。叶圣陶先生说过：“学生所写的，必须是学生积蓄的”。学生作文是倾吐生活积累的的过程，是学生实际生活的反映。《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“无话可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。1、生活积累，解决“无话可说”的问题。我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。①参于生活，融于生活。学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即兴演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。②体验生活，感悟生活。一切的体验、感悟来源于实践，实践出真知，学生在参与生活的过程中获得了体验、感悟，从而成为作文的素材，我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践活动。在实践过程中，引导学生体会生活实践的感受。如学会某种技能获得成功的喜悦；做了某件好事受到他人赞扬的欢乐；遇到某种困难、挫折时的懊丧；受到一定的责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生应善于把这一切所见所感装进自己的“素材仓库”之中，素材积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。2、语言积累，解决‘形容不出来’的问题。相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”那么，如何引导培养学生读书破万卷、广泛的阅读呢？①拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。②运用阅读卡。要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。③定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就要求学生阅读的书籍（或文章）时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。自由阅读就是

『陆』 以中学生如何学习题目800字作文

初中作文的写作能力可以使用什么方式来提高?

现在很多的人对于初中作文的写作感到非常的烦恼,不知道应该怎么写,一篇好的初中作文,需要有一个让人想读下去的开头,并且还需要有一个符合逻辑并且完善的结尾.

描写方法

以上就是初中作文的技巧,相信学会这些之后,在作文的写作方面就会有一定的提升,可以写出让人感觉非常不错的作文,并且可以在写作的方面展现自己的能力.

『柒』 试论中学生作文如何塑造典型人物的性格

叙述和描写是写好人物活动材料的主要表态方式。
记叙文是一种写人、记事、写景、抒情、状物和咏物之类的文章。记叙文是中学生最常写的一种文体。《中学语文教学大纲》规定，初中阶段的学生应能写一般的记叙文章，做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺。
记叙文虽以记叙为主，但往往也间有描写抒情甚至议论。而描写则指用生动的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。描写按对象划分大体又可分人物描写和环境描写两大类。人物描写要注意抓住人物的个性特点，描摹富于表现典型人物的性格和“以形传神”。
人物描写作为中学生习作的重点之一，在中学作文中占有举足轻重的地位。我认为教师在教学生学写典型人物性格作文时，必须注意培养学生的观察能力和对人物思想、情感、性格的基本写作能力。
据了解，平时学生作文常常简单了事，有时就事论事，就人写人，几句话就写完了一两件事，再也没法扯开去，思路闭塞，叙述肤浅，内容呆板空洞，结果写出来的文章没有突出人物的性格特征，内容比较平淡，不能感人。长期处于这种状态，对学生的写作水平提高不利。分析起来，这都是因为一开始许多学生都认为写这类题材的文章太陌生，不知如何落笔，教师指导学生作文时，如一开始就提出典型、性格、特征等抽象名词，势必使学生感到作文神秘莫测，高不可攀，视为畏途。鉴此，应掌握学生的学习心理。我认为，教师可先让学生口述作文，说出人们的一些众多形象特点与不同表现之处，发挥学生对平时观察人物的想象力，让学生自由畅谈后开始写作，教师在潜移默化中指导学生作文。这样一来，学生们的积极性就会调动起来。学习刻画典型人物性格有以下几种方法。
一、通过刻画人物，表现人物思想、情感和个性特征，是写好人物的关键。
（一）首先要选好写人物的材料。对中学生的写作基本要求不应过高，要以教材为凭借，寓思想教育和写作训练于讲读之中，使学生从教材中汲取养分，受到感染熏陶，学会观察人物的性格、思维等，从而通过刻画人物表现人物思想、情感和个性特征。
1、作文源于生活，基于阅读，成于思练。因此，作文教学既要依据教材有目的地进行写作练习，又要指导学生广泛开展课外阅读。
人物的个性品质，精神风貌是在行动中表现出来的，关于人物的活动素材，学生写作时可以写一个完整的故事情节，也可以写其中一个细节或其中一片断。材料的选择取决于是否能够表现人物的性格。
2、对中学生来说写人物的文章可多阅读同龄人的同题类型的作文。但相当多的学生，除课本中选读名篇外，对同龄人的佳作很少阅读，不懂得“它山之石，可以攻玉”的道理，应让学生多阅读一些写人的记叙文，要把重点放在人物形象分析上。如学习《少年闰土》后，让学生借鉴文中的肖像描写学习刻画人物，以本班同学为对象，举办“口述他是谁？”的描写人物的活动。要求学生仔细观察口述描写的对象外貌、衣着、神态等，但必须说出他的典型性格。另外课后还要求学生深入生活，从中发现身边哪些人的性格是比较典型。
3、教师指导学生写典型人物性格的文章不能单从训练记叙方法入手，也不能单从训练语言技巧入手，应该在训练学生作文同时抓住“训练学生学习记叙方法、语言技巧、观察能力培养”方面相结合，抓住人物的典型，将人物刻画得栩栩如生，把表现人物的材料，置身于生活现实中，把充满人生矛盾的事件、情节细节、场景，在人物中表现出来，使读者通过其形象去感受世界。
（二）学生在作文时，必须掌握写典型人物性格的几点原则与基本要求。
1、要把人物形象写得真实、丰满、生动、有感情。
（1）典型：是指事件的性质具有一定的普遍意义，是同类事物中的代表，有鲜明突出的个性特征。
（2）典型人物的性格：是指用典型化的方法创造出来的具有鲜明独特的个性，有区别于其他人物的基本特征，又能反映一定社会本质的某些方面，表现人的阶级、或社会的共性的艺术形象。
二、要捕捉典型人物个性特征必须以生动的形象从不同角度去体现人物的思想品格。
1、以“形”传“神”，写出人物的特点。每个人都有自己的个性，世界上没有性格完全相同的两个人。
人物的性格特征可以用描写这种表达方式来叙写。外貌描写又叫肖像描写，是指对人物容貌、神情、姿态、服饰的描写。肖像描写可以是静态，也可以是动态，但要以“形”传“神”揭示人物的精神世界和性格特征。
外貌描写一般抓住几个方面来写，一是要突出人物的精神风貌，着重地描写人物的个性特征。客观描写要把外貌特点写具体。要在动态中表现人物特点。
2、要用行动表现人物性格。
人物性格、思想感情往往是通过人物外部的行动透露出来的。行为动作是人物性格的具体表现。通过描写人物的具体行动，可以展示人物的思想性格。
3、以人物语言来描写，敝开人物的内心心灵世界。
故事的叙述要为刻画人物形象服务。因为事情总是人做出来的，而人的一言一行，总是受到自己的思想、个体、生活环境、人与人之间相互关系的影响。
人物语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。人物语言的描写，通常以对话的方式体现出来。学生在对话的描写中，要注意以下几方面：首先是力求显示人物的性格。其次是要力求简单。再次是人物的话语还要和表情、动作描写结合起来，相辅相成。刻画人物，语言描写只是其中一种表达方法。学生在刻苦人物性格时，只有将语言描写和人物在说话时的表情、动物等结合在一起，才能达到″如见其人，如闻其声″的效果。
人物的内心活动是人物外部行为的依据。写人不仅要写好人物的外貌、语言、行为，还要刻画人物的心理，这样才能敝开人物的心灵世界，描写出典型的人物形象。心理描写一般有独白式、描述式和间接式几种。描述式就是对人物心理客观的描述，作者一般是以第三人物描述人物的心理。
4、应用多种描写手法写活人物。
具体方式可以用概括的手法，通过对人物历史、性格、习惯、环境、社会关系的择要描写，给读者一个总的印象，又可以运用细节描写，使人物个性生动、血肉丰满。细节描写在文中的好处就是，使人物真实具体，写出来的形象逼真，个性鲜活，包孕丰富，是表现人物个性，揭示人物精神世界的重要内容和有效的描写人物典型的手段。

『捌』 如何活用初中语文课文中的作文资源

一、内容提要
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
二、课题的界定
课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。①“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。②“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。
本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
三、课题研究的政策或理论依据
1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题论证
（一）相关研究的文献综述
2008年10月，我确立了这个研究的课题，并搜集整理国内外与此相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。
我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。
（二）课题的重要性及必要性
新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。
新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。
语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
（三）课题研究的目标
通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。
五、研究内容、研究方法和研究主要过程
本课题研究的主要内容是：
1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析
2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征
3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。
研究的关键问题是：如何活用课文中的作文资源进行写作指导？
本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。
（一）提出问题，分析思考
课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。

『玖』 中学生作文语言运用的要求是什么

你好，我是精锐高老师
1、语言通畅的具体要求
语言要流畅。这是对作文语言最基本的要求，就是要求语言运用规范、准确、连贯、得体，读起来文从字顺，通畅流利。其次，语言要有文采。这是在“语言通顺”的基础上提出的高一层次的语言标准。或是词语生动，或是句式灵活，或是善于运用修辞手法，或是文句有意蕴，这些都是有文采的表现。
2、怎样做到语言通畅
第一、语言规范
在写作中，要符合语言规范的要求要注意三个方面：一是用词要体会词义的轻重、词语适用范围的大小、词语的感情色彩，不能随自己心意生造词语；二是句子不能有成分残缺、搭配不当和误用关联词语等毛病；三是除了在记叙性文章中为了描写风土人情的需要可以适当使用方言、俚语外，一般不使用方言俚语。
第二、语言准确
要符合语言准确的要求就要注意有些问题有些看法要表达得十分准确才行。“我认为”“大家都这样看”“从全局看是好的”“我愿意这样”等等，是全称还是特称，一定要搞清楚，千万不要以偏概全。有些说法还需要婉转。如：“发牢骚，是人们将内心积压的意见、见解、看法说出来，虽然有时态度或形式有些不太合适，但终究是一些真实的意见，当然里面不免有些偏激的成分，但是我们干部一定要认真地对待啊！”这段文字，考生掌握的分寸就比较好，“有些不太合适”， “里面不免有些偏激的成分”，两个“有些”马上界定了牢骚的特点，使人们更清楚地认识到了“牢骚”的弊端。这正是语言“准确”的集中体现。
第三、语言连贯
要做到这点应注意以下几个方面：
一是文章中的每一段文字，都要统一于一个话题，围绕着一个中心；
二是一段话要按照各句与中心的关系以及各句之间的关系合理地组织起来，可以根据人们认识事物的客观规律，根据句子的意思和思路的展开依次排列，也可以凭借语法手段(关联词、方位词、数词、代词等)或修辞手段 (排比、对偶、层递等)来组合各个句子；
三是句子之间要有语言和语气上的联系，如用主语承前省略、利用代词呼应、使用关联词语、适当重复上下文的内容或语言等方法来确保语言呼应；
四是增添必要的过渡性语言，避免由于思维的速度大大高于表达的速度而带来的中间环节被省略或淡化了的“跳跃”现象。
第四、语言得体
要达到语言得体的要求一要注意表达对象，“心中要有读者”是写作的重要原则，只要试题中规定了写作对象，语言的运用就要考虑到这一条件。二要注意区分不同的文体：记叙性文体要以情动人，以叙述、描写为主，语言形象生动；议论性文体要以理服人，以阐述、议论为主，语言严密概括。

『拾』 引导中学生修改作文的几种形式

一、把批改的标准和方法教给学生
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的
“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。
二、作好示范作文修改指导
让学生自己修改作文，虽拟订有一定的标准、要求，但若没有教师的示范，学生还是难以把握好批改的尺度，所以必要的示范是学生批改好作文的重要一步。教师应当有针对性的选取班里不同类型（好、中、差）的作文进行修改，利用投影仪做示范批改，让学生一目了然，从而能轻松进入“教师”的角色。影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
三、互评互改
这是学生互评互改作文的实质阶段。在范改的基础上，全班大部分作文交由学生互评互改，各小组集体评改组内各人的习作，首先拿到作文的作为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人评完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流评改一遍，并按集体评改的几个步骤评改作文。每篇作文限时
10 分钟完成，然后全组推选出本组范文，参加优秀作文交流。
一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。这样不仅调动了全体学生的学习积极性，而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。所以，在引导学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上，真正做到改文育人，完善学生主体人格，通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。
四、改中辅导
学生互评互改过程中，教师不能袖手旁观，而是在各组间巡回辅导。一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
五、改后总评
互评互改后教师更不能万事大吉，而是把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教