2013教师资格证考试中学心理学真题

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教育心理学复习资料
1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.
2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.
3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法
4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。
8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）
10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。
18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。
19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。
20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。
22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R
23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S
24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。
25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。
26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。
27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。
29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。
31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。
34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。
36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。
37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。
38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。
40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。
41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。
42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。
43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。
44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。
48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。
51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点
52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。
55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。
56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续
57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量
58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物
59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。
60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容
62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。
63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高
64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。
65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。
66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持
67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。
68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题
69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。
70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段
71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段
72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。
73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。
74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。
75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。
76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。
77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由
78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法
79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。
80.传统的学习迁移理论
一形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。
二美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。
三共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
四概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
五关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。
六学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。
81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论
82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合
83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果
84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验
86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验
87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为
88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度
90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。
91.竞争的消极和积极作用：一积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。二消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。 竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。
92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。
93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。
95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用

❷ 2013年中学教师资格证，教育学和心理学主要考哪些题型！求解答！

一、单项选择题 (从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在答题纸相应的位置上。每小题2分，共30分)

1．反映了教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是（A）
A.教育规律 B．教育方针
C.教育政策 D.教育经验
2．近代最早的一部教育学著作是（A）
A.《大教学论》 B．《论演说家的培养》
C.《普通教育学》 D．《民本主义与教育》
3．主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是（B）
A．卢梭 B．杜威
C．赫尔巴特 D．夸美纽斯
4．斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（B）
A.原始社会 B．奴隶社会
C.封建社会 D．资本主义社会
5．作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是（A）
A.遗传 B．环境 C．教育 D．主观能动性
6．我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的（B）
A．阶段性 B．顺序性 C.稳定性 D．个别差异性

教育学试卷第1页(共4页)
7．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（C）
A.历史性 B．阶级性 C．生产性 D．永恒性
8．提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观点是（A）
A.个人本位论 B．社会本位论
B.形式教育论 D．实质教育论
9．最早实施义务教育的国家是（D）
A．美国 B．英国 C．法国 D．德国
l0．在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主? （A）
A.综合课程 B．分科课程
C．综合实践活动课程 D.选修课程
11．学校实现教育目的的基本途径是（A）
A．教学 D．课外活动 C.生产劳动 D．社会活动
12．教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这遵循的是（C）
A.直观性原则 B．启发性原则
C.循序渐进原则 D．巩固性原则
13．教学工作的中心环节是（B）
A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D．教学评价
14．衡量受教育者道德修养水平的重要标志是（D）
A.道德认识 D．道德情感
C.道德意志 D．道德行为
15．班主任工作的基础是（A）
A．了解和研究学生 B．协调各方面对学生的要求
C.作好个别教育工作 D．培养和组织班集体
二、名词解释题 (每小题3分，共12分)
16．社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社
会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。
17．分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应
地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
18．班级授课制(班级上课制)：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息
时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
19．讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
三、简答题 (回答要点，并简明扼要作解释。每小题6分，共24分)
20.简述我国教育目的基本精神。即我国教育教育目的包含的几个基本点?
建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、
德、美全面发展的、具有独立个性的，社会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点。
①培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来
的人的社会地位和社会价值。
②要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要捐受教育者身体的发育、机能的
成熟和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。
③具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的
开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
21.研究性学习基本特点是什么?
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、
应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：
①以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；
②是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；
③是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
22.简述教师劳动的特点与价值
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②
独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③
空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没
有时空的界限。
教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
23.简述掌握知识与发展智力的必然联系。
掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。①智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力
的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识
和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识
来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。③防
止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。
四、论述题 (10分)
24.发扬积极因素克服消极因素德育原则的涵义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。
发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德
上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求如下：
①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能“一分为二
”和发展的观点看待学生。
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了艮好的基础，但要促进他们的品德发展，根
本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进
步。
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教
育，自觉发扬优点来克服缺点。
五、案例分析题 (每小题12分，共24分)
25．案例一，中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白为其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是
被动接受所学。
通过以上案例，可以说明我们现在奉行的教育方法是传授接受法是存在一定的弊端。那么我们可以在传授热受法的基础上再增加一
些活动课程。活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自
己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个
性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点。
对于活动课程和学科课程之间的联系就在于：一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为
主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两
种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课
程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科
课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来，这样可以达到学
习和活动互动起来，从而达到真正的教学目的。
26．案例二：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?
说服是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服
要注意以下几点要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；②注意时机；④以诚诗人。

❸ 哪位好心人有中学教师资格证教育心理学的试题大全啊

你好！教师资格证的考试每个省靠的都不一样 你在哪个省考试 可以到报名处或是代报名处购买专门的习题册跟考试精要

❹ 教师资格证考试中,中学教育心理学和小学教育心理学中的内容 有什么区别

其实教育心理学的内容没有多少，所以考试内容也相差不大，融会贯通即可

❺ 考教师资格证，中学与小学的教育学和心理学一样吗

应该是不一样的， 不过你可以去培训机构要一下重点，我考试的时候就没有看课本，只是看了看花的范围和重点就考过了

❻ 请问能考初中心理教师资格证么我的专业是应用心理学，想考教师资格证，只能考心理教师资格证么

可以考，只要符合报考条件即可，专业是应用心理学，不一定只能考心理教师资格证，也可以考其他科目，教师资格证对专业没有限制，报考条件如下：

1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。

2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）

3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。（申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲）

4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

(6)2013教师资格证考试中学心理学真题扩展阅读

不得报考教师资格证的情形：

1、学历不达标者

根据现有规定：大专学历可报考幼儿和小学教师资格证；本科及以上学历可报考幼儿、小学、中学教师资格证。但是高中必须要本科及以上学历。

2、户籍限制

户籍或人事关系所在地在本省以及本省高校在校生能在本地区参加教师资格考试。

3、其他特殊限制

比如被撤销了教师资格的在5年内都没有报考资格。

4、地域条件不满足

教师资格证考试要求社会生必须在户籍地或人事关系所在地考试，在校生必须在户籍地或学校所在地考试。

❼ 教师资格证考试的科目有哪些，都包含了以前教育学、心理学的所有知识吗

你好，复你问的是教师资格统考的制问题吧
统考的考试科目有三个级别
（1）幼儿园：综合素质（幼儿园）和保教知识与能力
（2）小学：综合素质（小学）和教育教学知识与能力
（3）中学：综合素质（中学）和教育知识与能力、学科知识与能力
其实知识能力是综合以前两学的知识，外加些教育 学教育 心理学方面的知识
综合素质是多出来的考试内容，就是要多背
教材推荐使用欣瑞版的
还有其它关于教师资格证方面的问题可以追问

❽ 教师资格证有没有心理学教师资格证

有心理健康来教师资格证，2017年下源半年教育部新增心理健康教育、日语、俄语三个学科教师资格考试。

同时对音、体、美专业考生的笔试公共科目一、科目二（科目代码：201、202、301、302）实行单独编码（相应科目代码：201A、202A、301A、302A）并规定音体美教师笔试考试要求。

(8)2013教师资格证考试中学心理学真题扩展阅读：

根据《教育部教师工作司关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知》（教师司函〔2017〕41号）文件要求，自2017年下半年开始，中小学教师资格考试初中、高中、中职文化课类别面试增设心理健康教育、日语、俄语学科。

三个新增学科的笔试科目三《学科知识与教学能力》结合面试一并考核；报考以上三个新增学科教师资格证的考生在笔试报考时选择公共科目301、302。

❾ 教师资格证考试笔试中，小学和中学的教育学和教育心理学试卷内容都一样吗

这个得看你是哪个省的，每个地方不一样，我们湖南今年小学和中学是一样的，专比如：像广西，初中教师资属格考初中教育学、初中心理学、初中学科教学论 。小学教师资格考小学教育学、小学心理学、小学学科教学论。我们湖南小学和中学今年都是考教育心理学 和教育学统一采用中学版的，但是考试的时候题目小学和中学是不一样的。

❿ 谁有2008年山东省教师资格认证考试中学教育学、心理学试题，一定是原版的吆

2005年山东省教师资格考试教育学试题（中学部分）

一、不定向选择题
1、新教师与专家型教师相比在哪些方面有差异（ ）
A课时计划 B课堂教学过程 C课后评价 D＊＊
2、教师成长和发展的途径
A观摩和分析优秀教师的教学活动 B微格教学
C专门训练 D对教学经验的反思 D教学评价
3、对系统课程理论的诞生和发展作出贡献的是（ ）
A布鲁纳 B博比特 C泰勒 D布卢姆 E＊＊
4、20世纪50年代以后对世界教育学产生广泛影响的教育家是（ ）
A布鲁纳 B赞可夫 C布卢姆 D苏霍姆林斯基 E＊＊
5、孔子“不愤不启，不悱不发”的思想在教学中体现的是什么原则（ ）
A启发性原则 B直观性原则 C因材施教原则 D循序渐进原则 E＊＊
6、综合实践活动课程包括（ ）
A社区服务 B社会实践 C劳动技术教育 D德育 E信息技术
7、一个测验多次测量所得结果的一致程度及一次测量所得结果的准确程度指测验的（ ）
A信度 B效度 C区分度 D难度 E＊＊
8、德育的基本途径是（ ）
A思想品德课或其它学科教学 B课外活动和校外活动
C社会实践活动 D共青团活动 E班主任工作
9、课程评价模式有（ ）
A目标评价模式 B目的游离评价模式 C CIPP评价模式 D CSE评价模式
10、提出“儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则”的文件是（ ）
A儿童权利公约 B未成年人保护法 C义务教育法
11、人的特点包括（ ）
A自然性与社会性的统一 B受动性与能动性的统一 C共性与个性的统一 D＊＊
12、学校这个子系统包括哪些基本要素（ ）
A教育者 B受教育者 C教师 D教育影响 E学生
13、我国颁布第一个正式实施的学制是（ ）
A壬寅学制 B癸卯学制 C六三三学制 D壬戌学制
14、西周时期的教育的典型特征是（ ）
A学在官府 B政教合一 C以僧为师 D以吏为师
二、填空题
1、班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌叫＿＿＿。 〔班风〕
2、班主任即通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式是 ＿＿＿ 。 〔班级平行管理〕
3、普通高中课程总计达到 ＿＿＿学分方可毕业。 〔144学分〕
4、学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法是 ＿＿＿教学法。〔讨论法〕
5、德育的方法有＿＿＿。 〔说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法〕
6、班级管理过程包括 ＿＿＿、＿＿＿ 、 ＿＿＿ 基本环节。 〔制定计划、组织实施、评价反思〕
7、20世纪初在美国形成的一种学制是 ＿＿＿ 。 〔单轨制〕
8、欧洲中世纪一种融宗教精神和尚武精神为一体的家庭教育方式是＿＿＿。 〔骑士教育〕
9、20时间60年代 ＿＿＿提出了终身教育的理论。 〔保罗－朗格郎〕

三、判断对错并做简要说明
1、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
2、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。
四、简答题
1、简述初中课程设置的要求。
2、简述教师职业的专业能力。
3、教育与政治经济制度的相互促进
4、简述制约课程的主要因素。
5、简述学生应遵循的义务。
五、论述题
1、结合实际谈谈德育过程中知情意行的互动影响。
2、蓬生蔴中，不扶自直。谈谈你对这种观点的看法。
2005年山东省教师资格考试试题（中学部分）心理学

一、不定向选择题
1、 对心智技能最早进行系统研究的心理学家是 （ ）
A加里培林 B安德森 C加涅 D＊＊ E＊＊
2、学习材料的直观方式有（ ）
A图象直观 B模像直观 C言语直观 D实物直观
3、心智技能的特点有（ ）
A观念性 B展开性 C内潜性 D简缩性
4、品德形成经历了哪些阶段（ ）
A依从 B认同 C内化 D＊＊
5、头脑风暴应遵循以下原则（ ）
A畅所欲言 B标新立异 C多多益善 D改进补充
6、智力的群体差异指（ ）
A年龄 B性别 C种族差异 D
7、温纳认为学生的成功动机应当归因于（ ）的因素。
A内部的、不稳定的、不可控的 B内部的、稳定的、可控的
C外部的不稳定的不可控的 D外部的不稳定的可控的
8、画线属于哪一种学习策略（ ）
A组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D元认知策略
9、整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于
A组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D元认知策略
10、焦虑是以下哪些疾病的共同特征（ ）
A焦虑症 B抑郁症 C强迫症 D恐怖症
二、填空题
1、在认知方式上，______把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。 〔赫尔曼－威特金〕
2、按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一经验的 ______开始的。 〔选择性注意〕
3、______是通过学习而形成的影响个体的行为选择的内部准备状态或反应的倾向。 〔态度〕
4、以清楚的意识到道德概念原理和原则为中介的情感体验是 ______。 〔伦理的道德情感〕
5、根据埃里克森的理论，中学生处于人格发展的 ______阶段。 〔建立个人同一性〕
6、智力的核心是 ______。 〔抽象思维能力〕
7、______是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。〔从众〕
8、附属内驱力是学生为了保持 ______而努力学习的一种需要。 〔家长和老师赞许〕
9、当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的 ______，并去进行那一活动。 〔自我效能感〕
10、 ______ 是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 〔元认知知识〕
11、全身松弛训练是由 ______ 首创。 〔雅格布松〕
12、IQ超过140的人属于______ 。 〔智力超常〕
13、心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列______. 〔心理变化〕
14、处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做 ______。 〔垂直迁移〕
15、程序教学是基于操作性条件反射和 ______的原理而设计的教学模式。 〔适时强化〕
16、我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、 ______、______三种。 〔技能的学习、行为规范的学习〕
三、判断对错并做简要说明
1、学习动机越强学习效果月好。
四、简答题
1、 简述皮亚杰认知发展理论的主要内容。
2、 简述影响品德形成的因素。
3、 简述身心发展的一般规律。
五、论述题
1、 联系实际谈谈加强知识的学习，对培养解决问题能力的意义。
2、 解应用题的一般步骤是1――2－3――4――5列式计算，如果你是一个数学教师，请用所学心智技能形成理论，谈谈怎样教会学生解应用题
论述：1、如何激发学生的学习动机
2、根据概念教学原理，结合实际教学谈谈如何交给学生“直角三角形”的概念
简答题：1、有意义学习的定义及条件
2、影响创造性的因素
3、中学生观察力的定义及发展特点
4、中学生品德发展的基本特征
判断：1、教育心理学是心理学的一般原理在教育学上的应用
2、正强化、负强化都是改变反应在将来发生的概率
3、有结构问题和无结构问题有同样的解决过程
4、教育必须着眼于儿童已达到的水平
5、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，一切教学都要从直观开始
填空：1、知识建构的基本机制（同化和顺应的统一）2、按我国心理学家的划分11、12岁-14、15岁属于（少年期）3、教育心理学研究的核心内容（学习过程）4、（自我效能感）5、（品德）6、儿童认为“你要我遵守，你也必须遵守”处于（自律或合作道德阶段）7、引发和维持学习的…叫做（学习动机）8、个体为了…的复杂方案叫做（学习策略）9形式训练说的理论基础（官能说）10、个体…的愿望叫做（自我提高内驱力）11、被大狗咬过看见小狗也害怕属于（刺激泛化）

选择：
1、操作技能的形成阶段
2自我效能感（此题与选择题重复，不知怎么出的题！）
3、心智技能的形成阶段
4、态度和品德的形成过程
5、教育心理学的研究范围（学习过程、教学过程、评价过程、反思过程、…）
6、在知道 A>B，B>C如果学生能回答出A>C那么学生处于（具体运算阶段）
7、学生没有任何准备，教师突然准备考试，学生回很反感，违背了（准备律）
8根据马斯洛需要层次论属于缺失需要的有（爱和归属的需要、避免下岗的需要、尊重的需要、审美的需要）
9英语教学中，当学完（EYE）后再学习EYEBALL，属于（特殊迁移）
10当一个人情绪消极…他可能患了（抑郁症）
11、专家教师与新教师的区别
12、学习熟练程度达到（150%0记忆效果最好
13、教师的期望效应是（罗森塔尔效应）
14、培养创造性常用的方法
15问题解决的特点
16…内部准备状态和反应的倾向性叫（态度）
17知识的表征储存形式
18学习的实质是（主动的形成认知结构）
19延缓强化的形式（给了五个选项，四个正确）
20、智力的群体差异包括（年龄、性别、种族）
21、给出特征要选（主动独立型风格）
22根据埃里克森理论，中学生处于（建立个人同一性阶段）
23…是（品德）

2007年中学教育心理学试题回忆录
治疗模式的含义：是指在辅导过程中，辅导者站在医生的立场，对心理偏常的学生给予严格的心理诊断与耐心的心理治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作用，以减轻受辅者的心理压力的精神痛苦，促进其心理功能的恢复和协调。
学习动机的激发：一、适当地开展学习竞赛。二、正确运用奖励与惩罚。三、利用学习结果的反馈作用（具有：激励作用）。四、指导学生对学习结果进行正确归因。
竞赛的作用：一、竞赛的积极作用。2、竞赛的消极作用。
运用竞赛的原则：1、竞赛要慎用少用。2、竞赛要注意方式。
奖励与惩罚的作用：它即具有促进作用，也会因为使用不当产生一定的不良后果。
运用奖励与惩罚应注意的问题：1、要使学生树立正确的奖惩观。2、奖励与惩罚一定要公平、适当。3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和特别差异。
利用学习结果反馈的原则：1、学习结果的反馈要及时。2、学习结果的反馈要具体。
学习的分类：
加涅的学习结果分类：1、言语信息。2、智慧技能。3、认知策略。4、态度。5、运动技能。
奥苏贝尔的分类：根据学习进行的方式分为：接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系分为：机械学习和有意义学习。
我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
有意义学习的含义：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
有意义学习的条件：1、学习材料的逻辑意义。2、有意义学习的心向。3、学习者认识结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
知识的表征存储：1、陈述性知识的表征形式：命题网络。2、程序性知识的表征形式：产生式系统。3、成块知识的组织：图式。4、信知结构。
品德的特征：1、品德形成的后天性。2、品德内容的社会性。品德表现的行为性。4、品德结构的稳定性。5、品德抉择的自觉性。
问题的分类：有结构的问题或界定清晰的问题和无结构的问题或界定含糊的问题。
有结构的问题的解决过程：两个环节：理解问题（建立问题表征）和搜寻解法。
搜寻解法：1、问题类比。2、“手段—目的”分析。3、问题分解。4、想法—检验。
无结构问题的解决过程：1、理清问题及其情境限制。2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。3、提出可能的解决方法。4、评价各种方法的有效性。5、对问题表征和解法的反思监控。6、实施、监察解决方案。7、调整解决方案。
个性的一般特征：1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机。3、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。
专家型教师和新教师的差异：一、课时计划的差异。二、课堂教学过程的差异。1、课堂规则的制定执行。2、吸引学生的注意力。3、教材的呈现。4、课堂练习。5、家庭作业的检验。6、教学策略的运用。三、课后评价的差异。
维果斯基的发展观的基本内容：1、文化历史发展理论。2、心理发展观。3、内化学说。4、教育和发展的关系—“最近发展区”
智力的群体差异。包括：（1）从总体水平上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。（2）从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势。
判断正误并说明原因：
一把钥匙只开一把锁。
简答题：
什么是观察力？观察力的特点？