㈠ 怎样指导中学生批改作文
新课程标准在教学策略中重点指出：在重视引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。
加强学生作文评改能力的培养，有利于培养学生精益求精的心理品质，有利于培养学生与人交流合作探究的能力，有利于培养学生的自我反思和自我培训能力，有利于提高学生的写作水平。
语文作文课教学实践证明：在作文教学中，教师应该通过自己批改作文，形成“范例引导”，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，指导学生掌握批改作文的标准和方法。学生掌握了标准和方法，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了“以改促写”的目的。
要评改作文就必须让学生掌握评改的标准，参考魏书生老师的标准，我制定了自己的作文评改标准，分为：格式、结构、内容和语言四部分。为了便于学生把握，我又把这个标准细化。一是制定常规标准，即从卷面、错别字，标点符号、修辞手法、遣词造句、语言表达等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出符合文章实际的特定标准。我告诉学生阅读时尽可能找出同学作文闪光的语句，并在这些文字下面加圈一示鼓励。批语要多写鼓励性语言。经过一段时间的评改，错别字少了，卷面更清楚了，通过批改其他同学的作文，既有学习又有借鉴，看到别的同学不注意标点，联想到自己，不用老师和同学纠正，下次自己就特别注意，达到自我教育和自我提高的目的。
经过反复的探索与实践，我把作文的评改办法做了总结，初步形成了比较合理的作文批改模式。
一、创设情境，激发兴趣。
“人创造环境，同样环境也创造人”，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“听”的情境、“说”的情境和“读”的情境。实践感受情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、媒体再现情境等都可以在教学中尝试。多种情境的创设往往可以起到意想不到的作用，在潜移默化中提高学生自改作文的积极性，同时在对照和比较中达到了学生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，“范例”引领。
我把一些作品的原文和经过修改的“定稿”一起出示，这样做就降低了作文评改的难度，给学生们提供了可以参照的“范例”， “范例”引领，具体揭示了文章可以从哪些地方入手修改和应该怎样改。学生从中可以学到写作的技巧和写作方法。
三、精心选文，突出重点。
在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。优秀的习作：或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等。存在不足的文章：或偏离题意，或思路混乱，或语言晦涩等等。将文章按原貌打印出来，发给学生（或用多媒体展示）。这样做就达到了宏观与微观的结合，普遍与重点的有机结合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出重点的时候，兼顾其他训练重点。
四、指导评改，明确重点。
因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”；还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，不仅锻炼学生对字、词、句的理解掌握，还能提高学生对文章的整体把握能力。
五、分组评改，集思广益。
若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
六、互换作文，综合评改。
将每一位学生的作文发下去，同桌之间互换修改作文，并写好评语，交流讨论。
七、作者谈文，教师点评。
教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局，怎样行文，怎样收束，怎样修改，有何收获，给所有的学生以借鉴。最后，教师对这次作文及评改作出点评。
㈡ 中学作文应该怎样批改
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。中学语文新课程标准对中学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项值得探讨的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者自己的事情，让他们在作文批改中动脑、动手，从而提高写作水平。
在平时的语文教学和作文训练中，我有意从以下几方面激发和培养学生自改作文的能力。同时也培养了学生做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣。我认为：
首先，应依靠教师自身的魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在记事本里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级已要求学生能综合使用。
故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
三、教给方法，形成习惯
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法。
1.反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
2.一文二作，边作边改。中学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改作文能力的训练，我认为可从以下几个方面进行。
1.结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。在教魏巍的《我的老师》“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”这句话时，为了让学生知道这句话是描写老师对学生的爱。我有意识地把其中的“仅仅、好像、轻轻、边上”等词删掉，换成“有一次，她的教鞭要落下来，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”请学生做比较。学生通过具体的分析、比较，对课文中词语的长处十分明白，对自己习作中的毛病也就有所察觉。
2.典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在课堂教学中引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3.互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
“文章不厌百回改”。诚然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，教师所付出的艰辛，远远比自己亲自动手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是中学语文教学改革的有效手段，也是中学语文新课标的具体要求。
㈢ 怎样评改作文
如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节，是师生共同合作对作文细致加工过程。通过师生对作文初稿的批改，可以使作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美。那么，作文批改具有怎样的涵义呢?简而言之，“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、指点和评定。它对作文的修改具有一定的指导义。“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调。它可以使学生更好地掌握不同体裁文章的写作方法，迅速提高自己的写作水平，更准确地表达自己的情愿。批改的范围：(1)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(2)主题(或中心)是否明确、突出。是否符合写作要求。(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。(4)结构是否完整，思路是否清晰，段落与层次是否清楚。过渡是否自然，开头结尾是否照应等。(5)语句、标点。语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。有否错别字、怪字。标点符号是否正确。(6)表达方式。主要看其是否恰当的运用了各种写作技巧，譬如修辞方法、联想和想象。记叙、议论、描写、抒情等。批改符号：1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12.前移号：文字前移或顶格。、以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。批：对学生而言，批是一篇好文章成功的第一步。此活动主要由教师完成。是教师对学生文章的具体指导和评价。只有教师批的好，学生才能改的好。批包括眉批和总批。眉批：眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意：(1)肯定突出的优点。可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。(2)有启发性。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节?可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗?”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。(3)语言要明确具体切实，有针对性。同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。总批：对一篇作文做了修改，进行了旁批、段批后，在评定分数或等级前，还要写上总批(尾批)，总批很关键，它仍然是作文教学指导的重要环节，好的总批，能激发学生的作文愿望，提高学生的作文水平。1、注意重点忌面面俱到一篇作文的内容是多样的，在写总批时，如果面面俱到，就不能突出重点，起不到指导作文的目的，所以在写总批之前，要根据学生作文的实际情况，想好从哪方面入手，虽然总批只是一两个文段，但它仍然如一篇构思巧妙的小文章，也有它的中心主旨。写时，笔下应该体现教师意在从哪方面入手，是从学生作文的立意入手?还是从选材着眼?是看结构、语言?还是文面?每篇作文的总批，着眼一个方面就行。目的是为了发现学生作文的闪光点和不足处，通过修改，教师可以从好的方面加以肯定，也可以从差的方面进行补救，使学生通过阅读作文总批，知道自己作文的优劣得失。每次总批只突出一个方面，让这个方面成为教师指导的重点，学生练习的重点。抓住重点、关键，一方面要按作文教学计划的要求，有目的、有计划的进行总批，另一方面要针对每次作文时学生的个别差异，寻求规律，查漏补缺地总批，让学生把文章写好。2、总批评语要以鼓励为主，切忌讽刺挖苦。学生任何一篇文章，不论是否符合写作要求，主题是否鲜明，结构是否完整，选材是否恰当，但都应该有一定的优点，教师在下评语时要找出作文的可贵之处，给予鼓励，不要讽刺挖苦“什么破文章”“你没读要求吗，简直乱七八糟”以免挫伤学生写作的积极性。大家应该记住：好的孩子是夸出来的!好的文章也是夸出来的。3、总批要因人而异不同水平同学的文章，要有不同的评语。教师要尊重学生的个性差异。优秀学生的评语在布局谋篇上是、写作技巧上多要求，差些的学生可以在选材、叙事上强化。4、评语要明确具体避空泛笼统总批体现明朗化才能让学生对症下药。不要给学生的感觉总是云里雾里，“此文大有进步”学生并不明白自己在何处进步了。“希望继续努力”究竟从哪方面努力，学生也无从下手。结果是似是而非，似懂非懂，造成学生认为自己的文章是一篇美文，没有什么可修改的了，总批应该显山露水，让学生看得清楚，学得明白。总批赏析：1、《校园一角》你写的校园一角真美。那花、那草、那树、那长廊无不包含着无比喜爱之情。你是个会观察、会生活的人，老师、同学都欣赏你!2、《生物角》你文中的“生物角”色彩绚丽，活泼可爱。那鲜艳的花朵，翠绿的叶子栩栩如生;那五颜六色的金鱼活灵活现，自由自在地遨游……真是令人百读不厌。运用总分法，清晰地展现了生物角上每一种惹人喜爱的小生物，妙处横生。3、《让座》“让座”是件极平常的事，但你的作文，却令人耳目一新。你不只写事，还具体而又真实地写出了自己让座前后复杂的内心世界，层次分明，语句生动，情节自然，富有感人的魅力。此外，你提出的社会问题，令人深思。4、《妈妈，真美》你越来越棒了!你的作文真使我大开了眼界。你妈妈人美心更美，她对病人满腔热情，对工作一丝不苟，极端负责，这种精神是多么值得我们学习啊!我也为你有这样的好妈妈而感到骄傲!5、《小鸡》你这篇作文写得真棒，不仅把小鸡的模样写得具体，还把小鸡的吃食动作、叫声、争闹都写了。可见你平时很善于观察。努力吧!争取写出更好的作文。6、《动物园游记》看了你的游览作文，仿佛身临其境。那两层楼高的长颈鹿你写得栩栩如生，那憨憨的大熊猫，机灵的小猴，狡猾的狐狸跃然纸上，读你的文章是我的一大享受。继续编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。
㈣ 如何让学生自己批改作文
作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学的半壁江山。作文对学生长远发展起至关重要的作用。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有学生认真琢磨，如此说来，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”
教师包揽一切的作文评改方式使学生失去了实践的机会，经过多年的实践，我认为在教师的有效指导下，让学生参与作文评改，不但可以转变教师劳而无功的作文评改模式，而且可以增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高，更能够较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，从而激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，的确如此。实践证明，让学生主动参与作文评改，学生对教师的评批关心了：教师是如何给自己的作文写评语的，在眉批、旁批及段批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改还值得商榷。这样不仅从客观上改变了学生只顾完成任务，只关注分数，不关心作文得失的现象，更加强了学生之间的合作与交流，让学生在相互评析、欣赏、修改作文的过程中共同提高作文水平。
一、老师引导要到位，讲评要及时，组织要严密
在学生互相批改作文前，一定要做好准备。要给学生做好批改作文的示范，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。
在评改过程中，教师就成了课堂的组织者和管理者了，首先要维持课堂秩序，创造良好的环境。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，兴利除弊，最终达到最好的效果。
二、具体做法
1.在思考中参与作文的评改。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯。因此，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文收上来后，我首先把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳：一种是优秀的或习作中有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课堂上引导学生思考诸如此类的问题：如这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，能否找出作文中的错别字和病句。让学生分析思考病因并尝试做修改。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破定势的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。
2.在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，让学生在互评互改中共同提高。在实践中，我首先是让学生在思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解；一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。在评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。
㈤ 初中作文如何落实读写评改
格式如下
希望帮到你
1
、看文章格式是否正确。
当我们拿到别人的作文时首内先要看作文的格容式，如果正确，拿出
红笔，写上批语，格式正确。
2
、看卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进的同学在批改别人的作文指出其卷面不
整洁时，下次自己写作文就要注意自己文章的卷面了。
3
、看错别字。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
4
、看病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句。
5
、看标点符号是否有明显错误。着重注意句号、引号、叹号、问号的使用。
1
、看文章的中心是否鲜明、集中。
2
、看文章的选材。主要有三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
3
、看文章结构。主要也有三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
4
、看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
5
、看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文
章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
还有卷面是否整洁
字迹是否公正
㈥ 引导中学生修改作文的几种形式
一、把批改的标准和方法教给学生
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的
“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。
二、作好示范作文修改指导
让学生自己修改作文，虽拟订有一定的标准、要求，但若没有教师的示范，学生还是难以把握好批改的尺度，所以必要的示范是学生批改好作文的重要一步。教师应当有针对性的选取班里不同类型（好、中、差）的作文进行修改，利用投影仪做示范批改，让学生一目了然，从而能轻松进入“教师”的角色。影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
三、互评互改
这是学生互评互改作文的实质阶段。在范改的基础上，全班大部分作文交由学生互评互改，各小组集体评改组内各人的习作，首先拿到作文的作为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人评完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流评改一遍，并按集体评改的几个步骤评改作文。每篇作文限时
10 分钟完成，然后全组推选出本组范文，参加优秀作文交流。
一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。这样不仅调动了全体学生的学习积极性，而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。所以，在引导学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上，真正做到改文育人，完善学生主体人格，通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。
四、改中辅导
学生互评互改过程中，教师不能袖手旁观，而是在各组间巡回辅导。一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
五、改后总评
互评互改后教师更不能万事大吉，而是把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教
㈦ 如何批改初中生作文
如何能快速高质量地批改作文呢？第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明如何好等评语，找出写得有序或很精彩的地方给予评价，总评时，也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等生的作文，不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，等于老师得重新给他写，真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，重点指导它的选材，对于语言，只做一些引导，但要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，要及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。第二，在作文批改过程中，如果发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上，让一部分学生重新写作，下次再改。要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文，要强迫自己耐下心来，以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。说起来容易，做起来难，精批细改并非一件易事，但如果只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。在作文批改上不应过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定精批细改，指导到位，哪怕是学生们有一点点的收获，作文批改就有了实效，就没有做无用功。 在批改作文时，不难发现这样的情况：有一部分学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，象记流水账，但也有少数同学能做到有重点地、具体生动地叙事。许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，作文批改便起到了应有的指导作用。
㈧ 如何指导初中生互评互改作文
自从我参加工作以来，写作文就是学生害怕的事情，同时评阅作 文也是老师最繁重和头痛的工作。但是它们又分别是学生和老师不得不做的事。与其这样疲于奔命的按部就班地做，还不如在这夹缝中为学生为自己寻找一个合适的出口。曾经想起了陕西省教科所吴积军老师说过：“做一个幸福的老师，要学会偷懒，要巧偷懒。于是我决定先从评阅作文的环节入手，我从四年前2010届的学生开始尝试着让学生参与到评阅作文当中的，本学年，我和同事一起进行了初中作文评改方式创新的课题研究，更是在作文评改上做了大胆的实践。下面我把这四年的尝试做一个总结，具体如下：
1、次数：一学期2—3次。
2、方式：班内交换互评和班与班交换互评。班内互评的具体做法先把四个座位大组的作文相互交换，然后前后两排每四人一个评阅小组，语文基础好的和差的搭配。班班互评只是把我所带的两个班的作文互换，小组划分的原则一样。
3、标准：﹙1﹚标出错别字。﹙2﹚画出不通顺的句子。﹙3﹚上下句是否连贯。﹙4﹚叙事是否完整。﹙5﹚是否有点明中心的句子。
4、要求：根据小组学生语文底子的高低分发三到四本作文，每一个小组中选一个朗读能力好的学生将作文读一遍，其他组员听，然后大家说出评价。组内再推举一名字写得好的同学把大家的评语用红笔写在该作文的后面，评语分优点和不足两方面，完成后签上该组员的名字。收上来后老师给该作文和评语分别打分，再做一次全班总结。
5、时间：早自习或午自习三十分钟。
经过了四年的尝试，也有一些小小的收获和感悟。
首先，在学生方面，他们写作文不是写完了事，也不是为完成任务被动而写，更不是被老师评判的客体，他们既是写作的主体，又是评判的主体。评阅别人的作文，自己的作文又被别人评，既怕自己的作文写不好被别人笑话，又怕评不了别人的作文不好意思，带着这样的心理，学生平时既要为写好作文做准备，也要为能给别人的作文提意见而做准备。尤其是班班互评，为了维护自尊和班级荣誉，他们在写作文和评改时都很慎重。改变了学生的态度，这样学生的主观能动性被调动起来了，写作文方面他们要写好的愿望更强烈了。同时看别人的作文时，别人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作对比，以便以后借鉴别人的长处，避免自己的不足。这又是一个再学习的过程。
其次，在老师方面，按学校要求带两个班语文一学期要阅6篇作文，如果学生自评三篇的话，我两个班的学生接近130，一学期就少阅380多篇作文，这既是体力方面的解放，更是心理方面的减负。让老师有更多的时间投入到教学的其他方面，也获得了一点小轻松。也给沉重而烦恼的作文教学带来一丝改变的活力
㈨ 怎么评改作文
那要看你是教小学还是初中，高中的了。批判标准都不同。
㈩ 初中作文如何批改，写评语
应分三步。第一步是对学生作文进行旁批。这一步，你可以指出学生作文在字词句方面存在的问题和评出优点，在评改学生作文时应集中思维认真批阅。第二步是对学生作文进行总批。这一步，你可以全盘考虑学生的作文文章结构是否清淅、完整，中心是否突出、鲜明等问题。第三步是注意学生的书写。我认为学生作文有优点该赞，但没有原则的鼓励对学生的作文水平的真正提高起不了多大作用。这样批改固然费力，但我情愿少批也不乱批、误批。不足之处望海函！