『壹』 作文教学如何张扬个性
传统语文教学根深蒂固的观念和近三十年应试教育造成的弊端，对作文教学带来的错位不可抵估。作文教学囿于技法训练，“程式化”和“模式化”的倾向，导致学生作文“假话、空话、套话”盛行，人文精神丧失，真情实感无存。新时期可爱学子的作文非常可悲地陷入封建“八股”的旧辙，实在令人悲哀，让人反思！作文教学错位的最集中的体现是学生作文个性的迷失。学生作文由于使用大量现成的、流行的、合乎规范的结论或材料，行文力求四平八稳，以符合标准化、划一化，他们应有的棱角逐渐被磨掉，作起文来便内容空泛，废话连篇，言不由衷，华而不实。同一文题，天南海北的中学生写起来在思想认识和写作技巧、文章结构上居然不谋而合，学生的作文个性和创造性逐步被抑制、扭曲甚至抹杀。还有一些作文，特别是临场应试作文，有不少盲目追求所谓的“新”“奇”“异”，给人矫情、虚假、夸饰之感．这类作文陷进了伪个性化作文的误区，演变成一种作文的作秀现象．毫无疑问，它对中学时代纯正文风的培养是个严重的冲击，已经引起我们语文老师的担忧与重视．知识经济的时代是尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。我们的社会要求一流的教育。“一流教育”的理念是教育的终身化、教育的民主化和教育的个性化。教育的个性化是指教育让每个人的潜能得到充分发展。语文教学（包括作文教学）已不可抗拒地面临这个挑战。《语文教学大纲》明确提出语文教学应当“发展个性和特长”。这一切，给我们一个明确的信号：作文教学必须张扬个性。那么，何谓个性？何谓作文个性？？先说说个性。每个人都有自己独特的内心世界，独立的人格魅力，独特的需求愿望。这就是个性。正是因为有了这种个性，人类的群体才可能变得多姿多彩。而作文个性是指学生作文中的独特见解、方式、情感等，具体表现为以下几种。1．认识个性。就是学生对客观事物的个人理解。世界是多元的，认识世界的角度也应该是多维的。尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的认识观，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣爱好也不一样。所以他对客观事物的认识就不一样。因而，写作时不能认定哪一种认识就绝对正确，其它的就是错误，应像允许习作者以独特的视角，作探索性和独立性的思考。2．情感个性。就是学生在作文中流露出来的喜、怒、哀、乐。情感是人类适应社会生存和发展的心理工具，它存在着巨大的差异。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”学生的爱憎当然有积极和消极之分，但我们不能用统一的模式来强制它，比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就非得讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神；又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“柔懦”、“摇摆不定，见风使舵”？如何使学生在作文中真实地表现其情感个性，是作文个性美的关键。3．表现个性。就是学生在作文中采用的框架与表达方式。传统的作文评价有许多的框框。在文体、结构、语言表达等方面或隐或显地设了较多限制，使得学生的艺术个性难以充分、自由地展现，其结果必然是结构相似，语言枯燥，风格单一。就象要求玫瑰与紫罗兰散发出同样的芳香，实在贻笑大方！其实，独特的结构，个性化的语言，是一个习作者区别个群体的成熟的标志。作文教学就是突破常用模式，鼓励学生直抒胸臆，飘逸文思。4．创造个性。指的是学生在作文中的创作倾向和创造能力。它一方面通过学生的发散思维，通过想象、转换、联想等，加大思维的跨度，进行创造性的思维训练，从而达到创新目的。另一方面大胆对既定的逻辑、程序、规范进行突破和超越，提出自己鲜明的见解。如评论“班门弄斧”，当大部分学生流于“批评缺乏自知之明的人”的既定思维时，“褒扬敢于向权威挑战的人”就是一个让人惊奇的创新。让人欣慰的是，中、高考“文体不限”（尽管还不准学生写诗、编剧本）给学生的艺术特长提供了施展的空间。高考评分中的“发展等级”，也给学生作文中的“创造个性”一个莫大的鼓励。那么，如何发展学生作文个性？我认为要从下面四个方面入手。1．必须转变和更新作文教学观念作文教学的改革，关键是作文观念的改革。倘若上面所述的两个作文顽症不打破，作文教学永无翻身之日。其实，作文教学决不是单纯的写作技巧或表达某种思想的问题，它与学生思想感情、生活阅历、知识积累等有密切的关系。常言道“言为心声”、“文品即人品”，叶圣陶更是强调，“倘若没有什么想表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字” “若不是为着必要与欢喜而勉强去写，就是一种无聊而又无益的事”。在指导学生写作时，着力培养阅读，观察、发现、思辨、创造的良好自学习惯；在倡导学生“自创”“自写”的活动中，充分尊重、培养、发展学生的个性，把他们当作一个活生生的人，让他们的能力、智力、创造力尽情迸射出来，充分发挥自己的个性，以形成自身内在的与整个社会生活相适应的素质。长期以来，我们不太容忍学生的个性，学生作文稍有不同“时代潮流”或命题者约定的思想便是“出格”，便是“立意低下”，尽管他行文更严谨，语言更精彩，也必须给他不及格。这种恶果已被大多数语文教学工作者所认识。我们必须打破这一局面，解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样分化，使学生有开放的心态，能大胆反映自己的个性，不随波逐流，不贴政治标签。应该允许学生标新立异，鼓励思维的发散与逆向，容忍在无恶意之下的“怪论”甚至“谬论”。只有这样，才能发挥学生的认识个性，激发认识创造才能，真正培养他们的创新精神和创新能力。2．命题和作文评价应鼓励和引导学生的个性思维考试作文从全命题到半命题，再到材料和话题作文，近几年出现文体不限的题目，应该说逐步从限制到开放，这是进步。但要发展学生作文个性，还应加大改革步子，从作文内容和形式上进一步提高开放度和自由度。命题更贴近学生的生活，紧扣学生心理、生理特点，以便让我们的学生有广阔的空间施展个性创造才能。一句话，让学生有话可说，激发写实事、抒真情、说真话的欲望，从而体验作文的愉悦和满足。《我看学生生日》、《最好的风景》、《你也是一颗珍珠》、《烦恼周末》、《高峰》、《牵动内心的声音》、《我心有主》，等等，类似于这些的作文题目，贴近生活，有利于学生表现自我，张扬个性，更好地创新。从文体上看，应淡化文体，不作过多的限制。传统的作文评价，大都从思想内容、篇章结构，语言表达三个方面入手。前者主要看立意是否正确、新颖，主题是否突出、深刻。后两者主要看其是否符合不同文体的结构、布局、语言要求。评卷时按这个框框操作，高考作文加了“发展等级”，适当鼓励学生的独创。这个标准似乎很规范，也好操作。但随着社会的巨大变革和信息的神速发展，学生的思维方式发生巨大变化，传统的道德水准和认识方式已不适应要求。因此，抒写个人独特感受和真情实感的作文。尽管“立意”可能不高，但也并非不是佳作。相反，尽管立意很高，结构规范，但内容空泛，表达平庸的作文，绝对不是好的作文。3．积极培养学生的创造性思维，尤其是逆向思维。教育的核心是培养国民的素质，创新能力是国民最主要的能力，是学生个性的重要表现之一。作文是创造性劳动，创造能力是这种劳动的核心。培养学生的创造性思维，可根据作文的特点引导学生大胆想象、联想，运用独具特征的语言，灵活多变的结构，新颖别致的材料，发表新见解、创造新形象。这样的作文才有个性，才能吸引读者。陶行之先生说：“人人是创造之人”。要培养学生作文创造性思维，就要鼓励学生在立意、选材、布局、语言等方面打破常规，提出自己独特的哪怕是不正确的创意。比如对“管宁割席”这个故事，当大部分人赞扬其不慕虚荣、不贪金钱的好品质时，如果有学生从另一角度指出管宁应对有缺点和错误的朋友积极帮助，提高其思想认识，这才是真正的好朋友，而不应该一刀两断，这就是创新。对“薛谭学讴”的材料，有的学生不随大流从薛谭的角度去构思（做事不应半途而废/持之以恒/不满足于现状/学无止境），而从教师（秦青）的角度去立意：教育要讲方法/教学要创新，也是创新；如果能从“另拜高明未尝不可”角度去阐述，更是一种有个性的创造。培养学生作文创造性思维，更应鼓励学生标新立异，通过“反弹琵琶”等手法训练其创新能力。要允许学生有各种见解。特别是不合世俗的独特见解。当别人津津乐道于“开卷有益”“旁观者清”“近墨者黑”时，学生敢于提出“开卷未必有益”“旁观者不清”“近墨者不黑”的观点，教师就要鼓励。“愚公移山”的精神已成为民族魂，但敢于向它挑战，认为愚公劳而无功，鲁莽欠考虑，也是令人欣喜的创新。作文是创新而不是复制。我们的语文老师应少些清规戒律，鼓励和引导学生畅所欲言，提出新见解，敢于向世俗挑战，有坚持真理的勇气和精神。4．加强阅读与训练，扎实打好作文功底作文个性是学生逐步成熟的标志，没有较扎实的作文基本功，是很难展示个性的。我们应从阅读和训练等方面努力提升学生的作文功底。生活是作文的源泉，宋代陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”走出课堂，积累生活素材，是作文教学的一大行之有效方法。但就目前学生的实际看，加强阅读，显得有效而又迫切。茅盾读《红楼梦》能全书背下来，吕叔湘谆谆教导中学生每学期至少看80万字以上的课外书。现在，学生面临沉重的高考压力，许多学生整日在题海中沉浮，两耳不闻窗外事，两眼不看课外书。相当一部分学生除了教材和配套练习外，不看或无法看课外书，别说一般名著，即使是高中生能完整看完中国四大名著的也鲜有人在，看书能摘抄评点的更是寥寥无几。写出的东西当然就干瘪无物。为应付考试，他们就只能在写法上投机取巧，故弄玄虚．教师无可奈何，也只好教些作文个性化的所谓捷径．毫无疑问，要写出有个性的作文，必须有坚实的作文储备，除了具备上面所说的写作技巧外，还应广泛涉猎．首先要实实在在读好课文（必修、选修），其次要读《语文课程标准》列出的课外读物，此外还要根据个人实际科学选择课外读物．要努力从课内外文选中借词、借句、借意，借表现手法，从中获得写作素材、写作技巧．厚积才能薄发，有米方能去炊．所幸的是，随着新教材、新大纲的闪亮登场，中、高考试题的逐步开放，阅读、作文的不拘随于课本，给语文教学以更大自由空间，学生的大量阅读变得可能，充分发表个人见解显得通畅。在作文训练上，一要加大训练量，可以每周一文；二要科学有序，循序渐进。通过持之以恒的训练，使大部分学生能在短时间内写出有个人特色的作文来。这不是本文主要问题，这里不再赘述。发展学生作文个性，不是新话题，但却显得重要与紧迫。时代在发展，观念应更新。我相信，在广大语文教师的不懈努力下，学生作文一定能散发出各自绚丽的色彩。
『贰』 结合自己的写作教学实际谈谈在写作教学中怎样培养学生的个性
每个学生的兴趣爱好不同，他们写出来的文章自然也存在着很大差异。应试作文的最大的弊端就是泯灭学生的写作个性，这种弊端在近几年高考作文中正在被努力消除。2000年高考作文，各种文学体裁相继“粉墨登场”，得到了许多专家学者和广大教师的肯定。随着话题作文的“上市”和一片叫好声，学生的写作个性正逐渐显示出来，并日益受到人们的重视。
话题作文的流行，为我们的作文教学提供了一个相对自由和可发展的空间，我们可以更好指导学生发展自己的特长，把话题作文引到每个学生自己熟悉的“轨道”上来，擅长编故事的编故事，擅长发议论的发议论，擅长抒情的抒情，八仙过海，各显神通。为此，平时作文教学中，我们要重视培养学生的写作个性，让学生形成自己的特色。笔者以为，具体可以在以下几方面作些努力。
首先，教师要有一双敏锐的眼睛，要在平时的教学和作文批改中及时发现或总结学生的某方面特长。我的一位学生，由于字写得一塌糊涂，他每次交的文章我一直没耐心去细看，所以他的文章自然没引起我的注意（重视）。直到后来，为了参加第二届新概念作文大赛，我才认真地读完了他的文章，读完后我着实吓了一跳。这位以前在我眼里作文只能算一般的学生，这次交来了一篇题为《我踩死了一只老鼠》的文章，他娴熟地驾驭意识流的写法，任自己的思想左奔右突，文章写得近乎完美。我如获至宝。后来，这位学生在我的指导下，认识并重视了自己的长处，不断产出新作，习作先后被《考试报》、《读写月报》、《作文周刊》等多家报刊录用。通过这件事后，我一直告诫自己，要有足够耐心去发现学生作文中的闪光点，即便他是一个字写得很差的学生，甚至是学习上的差生。
其次，教师要鼓励学生形成自己的特长，一旦发现学生具有某方面的长处，要及时肯定、鼓励，让学生明白自己的某种优势，并想办法巩固自身的这种优势。作文批改中，我们常会发现有些学生只是某方面文章写得还可以，如女同学长于叙事抒情，男同学长于议论等。教师所能做的，是怎样肯定他们的长处，并让他们把长处进一步发展为自己的优势。我想聪明的教师肯定会找到一些鼓励的办法。我通常做的是鼓励和指导他们去投稿（黑板报、社刊、报刊均可）。长于抒情的，写写卷首语之类的文章；以写童话见长，编一些童话故事；以议论独到见长，写一些棱角分明的如《中学生就应该追星》之类的文章。许多学生在我的鼓励下都品尝到了成功的喜悦，从而坚定了发展自己优势项目的步伐。
『叁』 在写作教学中怎样培养学生的个性
一、对学生个性的理解
（一）基本个性
个性，是指人的倾向性和心理特征，它包括人的需要、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。我们应正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。学生的个性差异是客观存在的。因此，作文教学中教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，创设学生发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐发展。
（二）个性写作
作文是小学生自己写出来的，难免显得稚嫩，正是这种稚嫩才彰显了他作为一个学生的本真。由于学生个性特点，生活环境的不同，不同的学生对同一人、事、景、物的认识必然有所不同，我们不能指望抹平这种个性差异。如：有的孩子很喜爱自己的妈妈，有的孩子也可能讨厌自己的妈妈，有的孩子对自己的妈妈说不上是恨还是爱。当学生去写《我的妈妈》时，必然会出现各不相同的内容。因此学生有选择写什么的权利，有选择怎样写的权利，要让学生真正拥有这个权利。让学生的个性能力等方面得到主动发展。
1、 题目个性化。
一个好的文题不仅能表现作品思想内容，更重要的是能引起读者的阅读兴趣。同样是写人的，“我的爷爷”与“倔老头”给人的第一印象是截然不同的，写“难忘的事”不一定要用“难忘”二字，写愉快的心情不一定要用“高兴”二字，有的学生用“永远是春天”写集体的温暖，用“站着听课”写出自己对老师的热爱。
2、 取材的个性化。
“真实、有意义、高尚、美好”往往是对小学生作文取材的要求。但生活并不都是如此。有时想做某事却又没有办法做成，小学生只有借助想像来实现。如学生从河水的污染写到河底鱼王国的灾难等等。《课标》要求作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，为取材提供了有利条件和广阔空间。
3、 构思的个性化。
教师也是人，同样具有人的共同特点，有高兴的时候，也有悲伤的时候。教师不仅仅是上课、改作业，还要与学生合作、交流、探讨，要写“我的老师”，一个班几十篇作文，如果都是同一方向的构思，都写老师如何辛勤地工作，则老师就成了一杯无味的白开水，如果是不同方向不同层次的构思，老师就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道无穷。
4、 想像的个性化。
作文教学培养学生创新能力的重要途径是写想像作文，想像只有具有个性化的成分时，才可能孕育创新的因素，如“五个手指”既可写骄傲自大的坏处，也可写团结就是力量；“爆炸声”可写成是一场精彩的军事演习，也可以写成是一次惊心动魄的恐怖袭击。
（三）个性写作的表现种类
优秀的小学生，已开始表现出超然突出、与众不同的写作个性。具体说来，学生作文风格主要可归为下列五种类型：
1、激昂慷慨型。它的特点是语言节奏快，多使用短句。这种作文，热情饱满，催人奋发，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特点是用辞凝重，长句用得较多，主题严肃。这种作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活泼幽默型。它的特点是语言清新洒脱，幽默风趣，句式灵活多变。这种作文，轻松活泼，亦庄亦谐，具有想象力。
4、严谨庄重型。它的特点是言辞精当，条分缕析，逻辑严密，环环相扣。这种作文，长于说理，议论透辟，具有说服力。
5、质朴平实型。它的特点是语言无华，不加雕饰，自然天成。这种作文，内容真实，纯净真诚，自然流露，具有感染力。
虽然作文类型按风格可划为五类，但它们之间并非互不相容、互无联系的。激昂中也有深沉，严谨中亦有活泼等，因此互为渗透，互相包孕。
二、训练目的
如何让学生形成各自独特的作文风格，这是本人数年来孜孜以求的目的与夙愿。笔者以为是否可从以下四个方面加以精心强化与有效发扬。
1、努力发挥学生自身之所长、尤其是充分发挥学生的个性。豪爽者不妨试用慷慨激昂型；活泼者可试用幽默诙谐型；多思理性者可尝试严谨庄重型，等等。
2、尽力拓展语文活动的天地。“语文课堂的外延与生活的外延是相等的。”在社会生活中，在语文活动中注意学生个性的培养。
3、全力强化语言表达的训练。如长句与短句的变换，陈述句与双重否定句、反问句的变换，以及比喻、拟人、夸张、对比、对偶、排比等修辞手法的运用，描写、记叙、抒情、说明、议论这些表达方式的训练等。
4、及时、认真的总结每次作文的得失。作文风格的形成，往往经历了一个不断摸索与创新的过程，学生作文后，可以选一些优秀作文，按不同风格类型进行比较、借鉴。鼓励学生大胆创新、不断探索与积累，有意识的形成各自独特的作文风格。
总之，在作文教学中我们要坚持规定性与开放性相结合的原则，让学生作文有个努力的方向，每次作文有个训练的重点、难点，还要给学生一个自由发挥的广阔空间。
三、对学生个性的要求
不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。我们应正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。
1、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
2、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
3、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
4、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”
学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
四、 对个性化写作的训练
作文不能亦步亦趋，人云亦云，按所谓的模式作文。只能走一条别人不能走、不会走、走不好的创新之路。“考场八股死，创新文章活。”作文的新意就在于个性。别具一格，独出心裁，让人没有想到又在情理之中。想人之所未想，写人之所未写，用人之所未用。
1、引导学生“我笔写我心，我口诉我情”
陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要做真人，首先应该说真话，中学生心理单纯，生活阅历肤浅。因此，反映在习作中自然难以做到立意深刻。教师不能要求学生陈义高，析理深。学生习作只是一种书面语言的练习，只要将意思说清楚，写明白就行。少了“中心明确”的制约，做到我笔写我心，我口诉我情，学生会尽情释放自己的心灵，写岀真情真意。
如果教师一味地追求选材要典型，那么很容易造成学生胡编乱造或随意抄袭的后果。应该说只要做到有真情实感，不说假话就行。这正如《语文课程标准》强调的“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
真实乃作文的生命，叶圣陶先生也说过：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的实际，切乎生活的实况；假若有所感触，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”其间，“求诚”包含两方面的意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。这是个性和创造的基础，它与陶行知的教学思想是融为一致的。因此，作文教学中，我们应当“去伪”、“求真”，再现青少年纯真的性情，飞扬的灵性，表现真实自我。
2、鼓励学生打开想象的闸门，想说什么就说什么
作文课上，传统的做法常常是教师带着学生明确作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳出几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。它最大的弊端就是程序的封闭，教师的包办包替，训练的整齐划一，一次次的作文，学生总是重复着别人的话，重复着《中学生优秀作文选》里的话，唯独没有自己的心里话。长此下去，伤害了学生淳朴的心灵，泯灭了学生丰富的想象，掩盖了学生个性的差异，阻碍了学生顺利的发展。
在《新课程标准》的理念下，我们必须建立起开放型、发展式的作文教学模式，去“缚”求“放”，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，爱说爱写，会说会写，引导学生说好、写好。
3、激发学生思维，使他们的作文富有创意
学生作文，往往缺乏新意，其中相当程度表现在内容的类同上。例如写老师，大多会写老师带病上课，或辅导差生；写同学，就写他（她）助人为乐或拾金不昧……这种现象，当然，这也与传统的命题有关。
为激活学生思维，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自由命题式都是较为可取的。当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，鼓励学生发散思维。如布置学生围绕“书”写一篇习作。学生可以写买书、包书、借书、还书、补书、藏书等等。这样，教学合一，作文就会“新”起来，个性的火花就会迸发出来。
4、启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受
表达形式的灵活多样也是发展学生个性的重要途径，教师可引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，不拘泥于某种形式，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可让学生以“保护环境”为题写一篇文章，且提倡文体的多样性——以建议书用书信的形式给街道居民提建议；或以日记形式记录见闻感受；或用随笔感触来表达……启发学生用自己喜爱的体裁方式来表现，可体现习作个性。
『肆』 如何在作文中发挥个性
当前，在小学语文教学中，教师面临的最大难题之一是学生的写作能力普遍较差，作文中没有个性，写出的文章往往千篇一律、空洞无味、不知所云。如何提高学生的写作能力，在作文教学中培养学生健康个性，使学生的独特个性得以在写作中最大限度的发挥，成为摆在语文教师面前最大的挑战。本人通过近10年的实践、思考与探索，结合当代小学作文教学的诸多成功经验，在教学方面进行了一些有益尝试。
一、激发学生习作的欲望，扫除学生怕作文的心理障碍
当前，许多小学生的作文之所以会出现千篇一律的现象，主要的原因是他们怕写作文，缺乏写作的激情，往往是为了写作而写作，这就造成了孩子们在写作中不尽心尽力，应付差事。激情是驱使孩子们进行写作的酵母。教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激情。因为感情，热情、激情都是激发写作欲望的基本心理因素，在很多时候，感情的产生都是外界刺激的结果，我们在教小学生作文的时候，可以搞点活动，做些游戏。
文章的生成过程尝尝先于文章的写作过程而发生。文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡，只要几分钟，甚至于几句“挑逗”的话，或者一个大可发掘的题目即可。比如说，在作文课上，教师看着某一个写得比较快的学生的作文本自言自语：“啊！真了不起，怎么写得这么快啊！”单这一句话，就可能是在坐的其他同学的写作速度和激情都提高到一个新层次！因此，在作文教学中，应该有思维训练，情感诱导和语言文字创作三个组成部分，要把思、听、说、读、写、动六个方面糅合在一起，组织起一个全新的课堂教学模式。
二、鼓励学生走入生活，把作文命题与学生生活联系起来
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。小学生以继续问为主要写作方式，让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活、从生活中获得写作素材，也就成非常重要的教学工作。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会、了解生活、了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因此，应该在帮助小学生摄取生活素材上面做文章，在诱导小学生关心和热爱生活上下功夫。我们的命题，一定要从生活中来，我们要设法了解他们的生活，想他们之所想，爱他们之所爱，出的作文题才能够贴近他们的生活，才能使学生的文章写出来千姿百态。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如，没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木，生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽、用之不竭。
三、引导学生进行广泛的阅读，夯实学生的写作功底
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以要让学生广泛的阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。正如罗丹所说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间，学生与学生之间，班级与班级之间发生的事积累下来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识的背诵，并随时评奖。小学阶段让学生多记一些东西对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用早读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言、多读一些诗句优美、情节感人的诗词文章。规定每个学生必须准备一个读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等，这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生的写作水平。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。我相信长期持之以恒做生活的有心人，多思考，多学习，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。
『伍』 如何有效培养小学生个性写作
现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：
1. 激发写作兴趣，使学生乐于写作
叶圣陶先生曾说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.1 用爱心打开学生心灵的窗户。
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
1.2 运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
2. 注重交流合作，认真建立自己的“材料库”
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
3. 以人为本，个性化指导和个性化习作
指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，说自己想说的话，写自己想写的内容。新课程标准提出要改革评价系统，不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师，也不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样，我们的个性化写作也许就会走向成功。
在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。应该有一种宽容的心态。允许老师实践，甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是方向。其次，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章。
4. 建立多元化的评价体系
语文教师应就作文与学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上给出自己的建议式、商量式的评估结果，学生的作文评价还可采取教师评价与学生的自评互评相结合，这样对学生的自信心和自尊心，对学生写作个性和表述特色都有极大的帮助。对于后进生的点滴成功之处要加以肯定和表扬。教师要尽可能尊重学生的原始表达，也许那种童趣、童真、童心、童乐、童语，对于成人难以体会，如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
总之，学无止境，教无止境。这项重要而有挑战性的教学任务，还需要广大教师的不断探索、实践、 创新。
『陆』 如何在“读经典学作文”实验中实现学生作文的个性化
小学生作文个性化研究课题阶段总结
《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结
呼玛县第一小学
一、课题的提出〖HT〗
《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。
在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。
二、研究目标1、总体目标
通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。
2、具体目标
我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。
一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。
三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力求有创意的表达。作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活。三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心的话，假话。因此，文章往往出现“假、大、空”。要激励学生敢说，敢于发表自己真实的情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文的基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
五、六年级，综合体现阶段。是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练的阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物的变化过程，反映自然和社会生活的本质。在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”。要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性的脑力劳动，并且以浓厚的兴趣作动力。因而，教师在训练的方法上必须不断创新，推出新方法。
三、研究内容
1、将作文训练的内容向生活延伸；向不同的学科延伸，实现学生作文个性化2、培养学生习作兴趣，充分发挥学生的自主性。
3、引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活。4、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。
5、引导学生实施个性化的阅读。四、实验原则及研究方法1、实验原则(1)以学生为本的原则
关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
(2)求真求善的原则
一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳教学效果。(3)探究创新的原则
探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
(4)动态发展的原则
实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
(5)整体推进的原则
写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。
(6)多元开放的原则
因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
五、研究方法
1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。六、研究步骤：
1、准备阶段(2006．32006．8)
调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。2、实施阶段(2006．92008．8)
边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广。3、总结阶段(2008．92008．12)
整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作。七、成果形式
《小学生作文“个性化”研究论文集》《呼玛一小学生习作选》课题结题报告及工作报告
课题组成员作文“个性化”教学课堂展示八、具体做法：
（一）建实验班，精选实验教师。
搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余。所以，我们所选的是很普通的班级。对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性的人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。
（二）制定实验方案及制度
1、依据该项实验的基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状的评测分析，对实验教师的摸底了解，制定了《实验方案》。
《方案》包括以下内容：1、指导思想。2、实验的目的要求。3、实验的原则。4、实验的方法。5、达到的目标。有了这样的方案，就减少了实验的盲目性。俗话说：没有规矩，不成方圆。为课题实验的有效进行，我们课题组制定了一系列的相关制度。其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格；学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等。
（三）研究的具体措施
在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面的工作。
1、初步摸底，搞清基础。
实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班的学生进行了口语交际、作文等方面的调查了解，同时又对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，目的是以利于我们有的放矢地进行作文教学。通过调查了解，目前作文教学存在的问题是孩子往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望他做的事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念。如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为，不应该撒谎，不应该，所以目前学生作文里的思想应该说是千篇一律的，看了一百个学生的作文，也就只看到一种思想。在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。难怪在学生周记中，竟有近四分之一的学生在路上拾到了钱。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
2、转变思想观念，促进认识到位。
思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。新的作文理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。
(1)加强培训，理论引领实践
学校加强对课题的培训与学习，加强对课题的动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化的新理念以及作文个性化的新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究的经验与困惑。同时向实验的老师介绍一些书刊杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关的理论，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：
在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的健全人格作为教学的终极目标。
在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法。
在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。简单说，就是学生有自己独特的思想，能自由地写作，写真实的文章，写出的文章新颖。“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化的基本内涵总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。
(2)重视反思，提炼研究经验
加强实验教师的自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。
3、以课例引路，上好研究课
课题组成员积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立。研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：
(1)每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本课题实验的经验与教训，确保课题研究在正确的指导下有序进行。
(2)每月每个实验项组织一次公开研究课。
(3)每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。
由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度。经过一段时间的研究课的尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够。为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”的教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路。通过“观看反思交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。
4、加强教师间交流，实现资源共享
因为每位教师的学历不同、阅历不同、知识结构的不同，所以对课题研究的认识也不同，对个性化作文的理解、把握不同。为使课题研究顺利有效进行，我们采取先观摩课题研讨课，再集中交流各地课题研究情况的形式，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习，心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。通过平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣，老师们都说，这是一次教学观念上的洗礼，也是一次教学经验的展示，更是一顿丰盛的精神佳肴。
5、反思、总结、提高。
为了保证本课题研究工作的落实，我们制定了研究过程中每个阶段的实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中。每次活动后都让教师及时反思、不断总结、提高。每次听课、看录像后，都要求教师认真填写课例分析。每学期，都要求课题组成员认真撰写一篇作文教学方面的论文。
九、取得的成效。
通过近一年的研究，我们在实施”作文个性化”教学过程中取得了一定的成效：(一)激发了学生写作的兴趣
个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。
(二)促进了学生各方面能力的提高
在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，学生各方面的能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内的各项比赛中纷纷获奖。
(三)提高了教师的教学水平教学科研能力
课题组通过富有个性的教学实践活动，积累了一定的实践经验，并取得了较为显著的教学成果，得到校内同行的公认。
『柒』 浅谈如何让学生轻松写作文
杨振江 辽宁省北票市泉巨永学校
《新课程标准》明确提出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。新课改环境下的作文教学要把学生引向生活，引向自然，让学生在生活体验中积累习作材料，在生活体验中得到情感升华。本人经过教学实践与反思，认为作文教学必须根据学生的年龄特点和心理特点，精心组织作文教学，让学生以其独特的视角去感受生活，认识事物；必须既要教书，又要育人，让学生以其独特的方式张扬个性，发展个性完美的人格。如此，才能让学生不再为写作文发愁；必须努力培养学生的创造精神，让学生以其独特的语言主动描述和剖析生活与世界。
一 根据学生的年龄特点和心理特点，精心组织作文教学，让学生以其独特的视角感受生活，认识事物
有人说：“如果能让学生从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学可以说完成一大半了。”这话是有一定道理的，从教育心理学的角度看，兴趣能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，从而向着认定的目标前进。就作文教学而言，学生一旦有了兴趣，就会自觉地写、刻苦地练，写作能力就能主动得到发展，正如前苏联教育家赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”也可以这样说：“兴趣是成功的向导，有兴趣的学习能消除紧张畏难情绪。”进行体验与感悟的指导，正是根据孩子的年龄及心理特点，让孩子一边玩一边学无拘无束地进行情境体验，发展其具有个性化的语言，我在教授人教版语文第七册习作时，就是根据孩子好动、好奇、好玩的个性，让他们放下课本走出课堂，融入到生活环境中尽情欢乐，尽情观察，尽情交流。如：一阵西风刮过，操场上落叶飞扬，课堂上的孩子们，心忽地飞到了那里，我及时引导说：“到操场上去，让我们沐浴在落叶中尽情地感受秋天的美吧。”这些天真可爱的孩子像鸟儿们一样飞向操场的各个角落，有的欢笑着，在操场上飞奔，像在追逐飞扬的彩蝶；有的蹲在地上，一边观察一片片形状各异的落叶，一边交谈；有的抬起头思索着，像在欣赏天空中每片落叶的舞姿；有的拿着几片树叶，寻找着，也许要为落叶对号入座……孩子们沉浸在秋色里，也已经渐渐进入表达层次，我适时让孩子用自己的语言表达所见所想，就连平时不爱作文的孩子也表达的言之有物，方之有序，言之有情，言之有趣，达到了寓教于乐的目的。
二 必须既要教书，又要育人，让学生以独特的方式，张扬个性，发展个性，完善人格
马克思指出，语言是思想的直接现实。教学生运用语言文字表达思想情感的作文教学，理应把思想教育渗透到作文训练的全过程，实现作文与做人的和谐统一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作文教学不仅要教学生怎么写，还要教学生为谁写，为什么写，写什么内容以及用什么思想观写，如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养，而只教写作方法和技巧是不会收到理想的教育效果的，这要求作文教学时，把握呈现方法，一方面要引导学生明确为谁写，在写的过程中，怎样端出写作动机，另一方面在帮助学生确定“写什么”的过程中，树立正确的思想观点，同时在指导学生“怎么写”的过程中促进思想交流。其实人的精神世界常常依赖于言语活动来展示。俗语说“文如其人”，孩子是最富有个性的，他们的精神世界千差万别，对外部世界的感受也就自然不同，教师要以时代要求和创新观念，用“四有”人才的育人标准引导好学生的感受，做到张扬个性，发展个性，完善人格，同时提高学生的思想觉悟，激发学生积极向上的情感，把育人作为重要任务。
如，一学生写了一篇名为《一件有趣的事》，其中有这样片断：“夏天，下过一场暴雨的夜晚，我和哥哥每人拿上一把电筒，走进一片漆黑的田野，踩上平软的田埂去捉青蛙。雨后的田野，蛙声成片，这些小家伙可真笨啦。这时，只要你用手电筒照它，它就一动不动地蹲坐在田埂上，只要走上前，弯下腰，伸出手，张开掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一只大青蛙就到手啦，那可是相当美味的食物啊！”这段片段文句通顺，写得也很真实，很有孩子情趣，表达的思想却不够积极向上。我没有直接批评他，只把这篇文章贴出来和大家一起讨论、评分。孩子们思想活跃，各抒己见，经过激烈的讨论，终于达成了共识，这种效果比教师“一言堂”的效果好得多。如描写“落叶飞扬片段”时，我引导孩子在自己观察想象的基础上，尽量用自己的语言表达对秋的喜爱和对大自然的喜爱。孩子们个个语言丰富，富有个性。有的说：“满天的落叶像成群结队回家的孩子，投入大地母亲的怀抱”；有的说：“粉红色的叶儿，菊黄色的叶儿，红褐色的叶儿，暗红色的叶儿，一片一片，从天而降，好似一封封饱含亲情的家书，在催小燕子早日回家”；还有的说：“那半空中飘落的落叶，就像从遥远的星球飞临地球的友好使者”……这时我充分利用“落叶飞扬”的景色，让孩子们自由自主地把情感体验和语言表达有机结合，张扬孩子的个性，发展其个性，完善其人格；同时又让孩子用自己丰富多彩的语言，提高自己的思想觉悟，激发人性中积极向上的情感，完成育人的目的。
三 必须努力培养学生的创造精神，让学生以其独特的语言主动描述剖析生活与世界
传统的作文教学有着明显的缺陷：追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣，缺乏创新，活动限制过多。孩子发挥不够，老师指挥过分，引导过头，要求太多，面面俱到，孩子无所适从，无法有自己的独特思维，不能产生个性化的语言，而总想怎样完成教师的任务。体验与感悟式作文以创新的形式，满足了孩子的好奇、求异心理，又善于变换角度，开拓思想，让孩子兴趣盎然，乐于接受，真正投入生活体验情境，自由自主地从观察到表达。如：指导周记，我没有指定观察目标，观察方法，观察顺序，观察重点，仅仅告诉孩子们，想到什么就写什么，怎么想就怎么写，用自己的语言，具体表达内心的真情实感。在这样完成周记的过程中，孩子尽情去玩，尽兴去找。有的悄悄一个人来到小河边，感受小河的迷人景象，想象河水夏之清凉与秋之晶亮；有的三五成群爬上茶园，观察茶工的工作，展望家乡的未来和自己的明天；有的呼朋引伴，游览毛主席旧居，描忆旧居的摆设和伟人的足迹；有的邀上亲友，登上漂流的竹排，欣赏珠砂河畔的秀山丽水和动听的客家山歌……我没有想到，井冈山下的小镇黄坳，在孩子们的眼里竟是如此迷人。由此可见，外界环境的体验撞击了孩子的创作涌动的心灵，产生了表达需要，用自己独特的观察视角和极具个性化的语言表达出内心的真情实感，也达到了发展语言能力的目的。
『捌』 怎样培养学生写出有个性的作文
作者：洪 波摘要：“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”更新观念，营造学生个性习作氛围；利用图形作文，培养学生习作个性；在写日记中养成习作个性；表现自我，训练学生习作个性；创造机会，展示学生习作个性。这是培养和张扬学生习作个性的重要途径。关键词：作文；教学；培养； 个性
“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”（著名特级教师周一贯语）因此，在作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习作个性。
所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下，形成的一个人不同于他人的比较固定的本质特性。由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。”每一个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同，如同“世界上没有两片完全相同的叶子”一样（莱布尼兹语）。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……”（《基础教育课程改革纲要》）。
一、更新观念，创设习作个性环境
过去由于受应试教育的影响，作文教学被人为地扭曲了。作文教学就是瞄准考试，尤其是升学考试。老师指导学生作文，就是讲怎样猜题，怎样审题，怎样才能得高分；就是让学生背《小学生优秀作文选》《考场优秀作文选》之类，以此作为模板，临场套作。学生被异化为应试的工具、作文的奴隶。学生为了考高分，不敢说自己的心理话，投命题者所好，说假话、空话、漂亮话。文章千篇一律，篇篇都似曾相识，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。作文教学将充满人性美的最富有个性的学习创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。
教师必须大胆改革陈旧的作文教学，更新观念，树立教学新理念。对于小学作文教学，《语文课程标准》提出：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。要写出有个性的习作首先就要让学生学会写真，要写真就应该鼓励学生自由作文。习作可以不限时间，不拘字数，实行自主选题、自由选材、自由立意、自由布局、自由表达、自主修改。总之，要给学生习作多一些自由、开放，少一些束缚、限制。只有创设了一个自由习作的环境，学生习作个性才有可能得到培养和张扬。
二、利用图形作文，培养习作个性
在以往的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，导致学生作文容易同化。因此，我们必须打破传统，积极引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放；要启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性；引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，培养他们思维的独特性，让学生充分展示个性。
图形作文是培养学生习作个性的一种行之有效的方法。例如有一位老师出了这样一道习作题目：请你将下面几种几何图形任意地组合成图形，然后根据你组合的图形展开丰富的想象写一篇小文章。△△↑○
这种图形作文由于形式新、内容新，大大激发了学生习作的兴趣，更重要的是习作要求使学生开阔了思路（“任意”），学生想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。结果，全班50多名学生，习作内容无一篇相同。即使是同样的图形，想象的内容也完全不同。这样的作学教学克服了以往学生习作大同小异的现象，更能形成学生习作个性。
附：学生习作图形（略）及题目举例
《爷爷的蝴蝶结》《稻草人》《热带鱼的自述》
三、在写日记中养成习作个性
写日记不但能提高写作水平，而且能逐步形成习作个性。《语文课程标准》在修改时之所以要加进“加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”的要求，是因为写日记对小学生来说太重要了。著名学者、作家周国平说过：“日记是岁月的保险柜，是灵魂的密室，是忠实的朋友，是作家的摇篮。”“有两种习惯，一旦养成了，就终身受用。我指的是阅读的习惯和写日记的习惯。”日记就是一种自主写作，它最能反映学生的内心世界和个性特点。在检查学生的作文和日记时，我们不难发现：同一个学生，他的作文写得平淡无奇，而他的日记写得丰富多彩。为什么出自一人之手的作文和日记会出现这种情况呢？原因显而易见，前者多是“任务”之作，老师要求写的学生胸中未必有这样的积蓄，而学生想写的又未必出这样的题目。而日记则不同，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
因此，教师要激发学生写日记的兴趣，鼓励学生坚持写日记，让学生养成写日记的良好习惯。教师还要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻；要鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”久而久之习作个性就会在写日记中逐步形成。
四、表现自我，训练学生习作个性
小学生的内心世界已日渐丰富，自我意识也不断增强。作文教学要让学生多表现自我，这样可以使习作内容更加实在。即使是写外部世界的事，教师也要引导学生把自我的认识表达出来，抒发真情实感。在作文训练中，可以从以下几个方面着手：
1、吐露内心世界。不去触及内心世界就不会写出有独创性的文章。教师应让学生在作文中“推心置腹”，坦露内心，还一个真实的自我。
2、反映独特遭遇。写这类作文，教师要在了解学生的前提下，为个别有独特遭遇（如母亲逝世、父母离异、家庭遭灾等等）的同学单独布置作文题目，让他们有机会把自己的不快向别人倾诉。
3、表现性格特点。如让学生写《我这个人》、《我的性格》、《我喜欢……》等等，使他们能在作文中充分表现出各自的性格来。
4、抒写爱好特长。小学生各自有不同的兴趣、爱好和特长，从这些爱好和特长中，可以比较深刻地观照出不同的“自我”。
还有畅谈理想愿望、揭示缺点不足等等。
五、创造机会，张扬学生习作个性
学生是学习活动的主人。教师在教学过程中要尽可能给学生更多的时间和空间，创设情境，营造氛围，为学生展现写作才华、张扬学生习作个性搭建平台。
例如有一位老师在教学《可爱的草塘》一文时，他设计了一个课后延伸环节，他布置给学生的活动是：请你根据自己的特长，写一段话谈自己学习了这篇课文后的感受，或写一首赞美草塘的诗歌，或写一首歌词歌颂草塘，或用一句话赞美草塘的可爱，或以导游的身份拟一篇导游词，或写一则广告词为可爱的草塘做广告……。结果，学生们个个跃跃欲试，充分发挥自己写作方面的长处，尽情地表达了自己对草塘的独特感受，学生的写作才华和习作个性在这里表现得淋漓尽致。
当然，作文教学过程中培养和张扬学生习作个性的途径远不止以上几个方面。只有针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，对他们进行有意识的作文训练和培养，才能使他们萌发的特殊才能的幼芽不至于被埋没。培养和张扬学生的习作个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生完全放任自流、不管不问，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，让学生习作插上“个性”的翅膀。
1、丁学东《作文教学与学生个性的培养》（人民日报出版社《课堂素质教育手册》P620）；
2、周一贯《语文教学训练论》（海南出版社）。（本文曾获广东教育学会小语教学论文评比二等奖）
『玖』 如何依据学生的个性差异，进行作文教学
现阶段，我国教育特别是基础教育的聚焦点是教育的个性化。要把培养富有个性、创造性的人才作为教育的培养规格标准，就要承认学生的差异，同时在教学中针对不同的差异实施教学的多样化、个性化，使教学适合有差异的个体发展的需要等。不同的学生有着不同的能力、成长背景、优势、不足、兴趣、学习风格、偏好以及需要，教师如何才能保证每个学生都能获得发展自己潜能的机会呢？一个可选择的教学方案是实施 差异教学，根据学生的学习需要，使用相关的差异教学技术和策略，采用不同的教学速度、难度以及教学方式，完成教学目标。差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学理论研究及实践基于以下的简单事实：没有两个学生是完全一样的，每个学生都有独特的特性、兴趣、能力和学习需要。在作文差异教学过程中应该考虑到学生的这些特性和需要的广泛差异。 两千多年前，中国古代大教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，这一思想被历代的教育家所继承和发扬。那么，如何来完成这一任务呢？笔者认为从以下几方面入手：
首先，应该承认学生个体之间客观上是存在着差异的，每个人都与他人有着不同的个性特点。
其次，就是要尊重学生个体差异。在教学中处理好共同性与个别性的关系，不能用统一的模式塑造学生，即承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性。作文教学极其个性化，学生对同一作文题材的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去建构对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在作文教学中，学生基于他们独特的人生阅历、生活经验，不同的思想深度、文化水准、社会处境、生活观点，不同个体对于同一内容的反应是不一样的。就同一个体而言，处在不同的年龄阶段的同一个体对同一内容的反应也是不同的。常言道：一千个读者，就有一千个哈姆莱特。因此，我们在作文教学中，要引导学生展现自我，让学生与自我对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是全面提高学生作文能力的需要，也是张扬学生个性品质，培养学生创新能力和创新思维的需要。
三、遵循学生自主的原则。学生自主的原则。在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则，包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。作文应教学应注培学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的写作方式。
四、尊重学生真情实感的表达。作文教学中，题材的系统化要求学生设想某些生活方面的场景，例如气候、个体生活经验等，而某些语文教师在进行作文教
『拾』 如何让学生作文充满个性
摘 要：写作是个性化的创作，作文应充满个性化。要使学生作文具有鲜明的个性，教师要从作文选材、构思、标题、语言等方面给予指导，让学生写出自己的独特感悟，表现自己的个性，从而产生个性化的作文。
关键词：中学作文；个性化；培养
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0047-02
个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。现代教育的主旋律是培养学生的创新意识和创新能力。初中作文教学过程中的每个环节，如题目的设置、文章的结构、题材的选择，以及作文的批改、讲解方式等都要注重学生个性的多元化发展。凡在取材、立意、语言和形式等方面具有独特个性的习作，最容易写出好文章，才会得到教师和同学的肯定与欣赏。因此，培养学生的创新思维能力，倡导“个性作文”具有十分重要的意义。张扬写作个性是时代的呼唤。
今天的中学生处在一个思想大解放、科技大变革的时代，思想活跃、思维敏捷，对新事物新观点特别敏感，易于接受。在写作过程中，老师要以开放、民主的教学理念、崭新的教学内容和富有创造性的教学方法，引导学生贴近生活、深入生活，在生活实践中发现问题，提出新观点，发表新见解。这样才能使学生的写作个性得到最大限度的张扬，使作文有所突破，有所创新，有所前进。教师要确立以学生为主体的思想，从张扬个性的视角改革作文教学模式，优化教学，让学生自主地写，灵活地写，积极地写，独立探索地写，深入实际地写，作文就会有一份惊喜的收获。
怎样才能写出“个性作文”呢？
一、作文取材的个性化
真情实感是学生写作的源泉。学生的兴趣爱好、特长不同，反映到作文取材上就有所不同，只有选择与自己的兴趣爱好、生活体验相关的内容，写出的作文才会有个性，彰显出自己独特感受和感悟。如作文《减负以后》，多数学生写减负之后如何轻松，只提出几个现象，当然，这样写也未尝不可，只是没有深意。如果写减负之后教师如何教，如何改进教学方法、调动学生学习积极性，或者写学校如何减负而家长如何加负，反映减负实施过程中普遍存在的现象，实施减负的最大阻力来自家长，这样选材角度新颖，在考试中往往会得高分。另外，生活中的平凡小事，只要留心观察，精心选择，认真细致地写到文章中去，它们就会像金子一样发光，正所谓“平平淡淡才是真”。所以，在这方面注意培养学生细心观察的能力，留心身边的点点滴滴，做平凡生活的见证者，就会使学生发现生活中的诸多闪光点；而他们把这些实实在在的人和事写进文中，就能给人以清新自然之感，使文章充满着生活的气息。
二、写作技巧的个性化
学生个性也体现在写作技巧的运用上。有的喜欢想象，有的长于抒情，有的习惯叙事，学生的内心世界是非常丰富的，他们对身边的人和事都有一份属于自己的看法或感受。老师如能细心的把握学生的心理取向，及时地为学生搭建表现心境、抒发情怀的舞台，对于张扬个性、激发学生写作热情能起到十分重要的作用。如作文《比》，抛开一般泛泛的谈“比”的重要性，如比吃穿、比学习这些缺少个性的思维，若是结合自己的兴趣爱好，写中国足球的表现啊，偶像新闻啊等等，应该正视“比”、敢于比，或者利用“比”于“避”的谐音，指出二者是伙伴，“比”喜欢竞争，性格开朗，“避”性格孤僻，爱躲避，结果在学校里学习，“比”成绩逐步提高，“避”则成绩下滑，在社会上“比”受重用，“避”则屡次受挫。这些巧妙的点拨，就会使学生新意迭出，文如泉涌，体现出很强的个性。
三、文章标题的个性化
个性化还体现在文章标题上。如还是以《比》为题，通过教师点拨，学生们就能创造出新颖的个性化题目。像《爱比才会赢》、《都是比惹的祸》、《比比皆是》等，巧用了歌词、电视剧、成语等。这些题目生动别致，耐人寻味。拟定个性化的文章标题，需要学生结合自己独特的生活积累及爱好，充分发挥自己的创造才能。
四、语言使用的个性化
不同的人使用语言有自己的习惯和风格。俗话说“文如其人”。有的同学喜欢歌词，在他们的作文里经常见到一些生动活泼的流行歌词，如有一篇《拯救地球》：如果人类再不保护地球，再过几十年可就“深深的太平洋，深深的伤心了”，人类也只能唱着“其实不想走，其实我想留，留下来陪你每个春夏秋冬”的歌离开地球了。语言俏皮活泼，不能不归功于歌词的妙用。另外，个性化的语言需要词句的新鲜。遣词造句应力避陈词滥调，力戒人云亦云，要多多打造具有个人“版权”的句子。个性化的语言还需要活泼灵动的文笔、潇洒飘逸的才情和丰富深刻的意蕴。语言要有个性，就离不开生动活泼的文笔，这就需要作者纵横捭阖，让自己的文笔飞起来。所谓“腹有诗书气自华。”宽广的阅读面，丰富的文化积淀，富有灵气和书卷气的语言，是写好作文的重要手段。这种方法的精髓在于采用引用、列举、排比等方式，将丰富的文化信息展示出来，以显示出广博的阅读面和开阔的视野。可以根据文章的内容和中心思想的需要，将个人喜好融入作文，这样就可以做到“人无我有，人有我新”，文章就会别具一格，胜人一筹。