『壹』 自考华南华南中学英语教学法教案
一、要求
通过本课程的学习，要求学员了解英语教学各种流派的产生及发展背景、其理论依据及优缺点。以语言学、社会语言学、心理语言学和教育学等学科理论为依据，以英语教学实践为基础，探讨交际法教学的过程及规律，掌握语法、词汇、听力、会话、阅读及写作的教学方法和技巧，研究课堂教学的基本模式、直观教具的使用以及课内外教学活动的组织等，提高中学英语教学的能力。
二、考试内容
第一章导论
要求：了解最近英语教学史的主要流派；了解观行教学方法的理论依据；
了解不同类型的英语教学大纲以及设置大纲的步骤
第一节 英语的教与学
学习英语的目标与曾经流行的教学方法
第二节英语教学方法及流派的发展背景
1.语言的作用
2.语法翻译教学法
3.功能的及表意的教学途径
4.语言的社会性
5.听说法及学习第一语言和学习第二语言的比较
6.人本主义的教学途径
7.语言教学的综合途径
第三节 课程设制
1.不同类型的教学大纲
2.需求分析
3.课程设制步骤
第二章 交际法的教学
要求：了解培养交际能力的理论依据；理解语言加工及处理过程，并将其中的理论运用于教学及选择补充材料中；了解交际英语教学的基本原理；能够运用信息互补和角色扮演活动锻炼学生的交际能力。
第一节 交际能力
1.语言的真实意图
2.功能意义的表达
3.恰当地语言表达
4.什么是交际能力
5.交际能力的培养
第二节 语言加工及表达
1.语言加工的过程
2.背景知识对课文理解的作用
3.背景知识的运用
4.口头与书面表达的不同之处
5.口头交际的基本特点
第三节 运用交际法的语言教学
1.教学大纲
2.语言的真实性
3.课堂教学中真实性的运用
4.教师在教学中的角色
5.学生在教学中的角色
第四节 交际教学法中的教学活动
1.必要性，不可预计性，选择性
2.交际活动的本质
3.交际活动的类型
4.信息互补活动
5.角色扮演活动
第三章 阅读课教学
要求：理解阅读是一个积极的，注重于意义的过程；明确不同的阅读方式：自下而上法，自上而下法，互相作用法；能够运用主要的阅读技巧：略读，浏览，推测等；能够通过三个阶段教授阅读课：阅读前，阅读中，阅读后。
第一节 阅读导论
1.阅读的定义
2.为什么阅读
3.如何阅读
4.阅读中的问题
5.做高效率的读者
第二节 识别主要的阅读策略
1.略读
2.浏览
3.推测
4.辩认修辞结构
第三节 教授阅读的三个阶段
1.阅读前阶段
2.阅读中阶段
3.阅读后阶段
4.一堂阅读课
第四章 听力课教学
要求：理解真实生活中对听力的要求；识别主要的听力技巧；设计高效率的听力作用；选择适当的听力材料；通过三个阶段教授听力，听材料之前阶段，听材料阶段，听材料之后阶段。
第一节 真实生活中的听力
1.为什么听
2.听什么
3.如何听
第二节 主要的听力技巧
1.听要点
2.听具体的信息
3.听详细的信息
4.推测
5.笔录
第三节 设计高效率听力作业
1.设计高效率听力作业的推测
2.设计练习以培养听要点的技巧
3.设计练习以培养听具体的信息的技巧
4.设计练习以培养听详细的信息的技巧
5.设计练习以培养推测的技巧
6.设计练习以培养笔录的技巧
第四节 选择适当的听力材料
1.寻找听力材料
2.现时听力表现还是录音材料
3.真实还是非真实的听力材料
4.选择适当的听力材料
第五节 一堂听力课
1.听之前阶段
2.听的阶段
3.听之后阶段
4.运用歌曲
第五章 会话教学
要求：认识口语交流的主要特点；理解口语交流的本持对教村话技巧的指导意义；能够根据教科书中的单元和教学大纲的目标设计会话练习；能够用不同的方法评价学生在会话活动中的表现。
第一节 会话的本质
1.口语的特征
2.口头交流的特征
3.语言及交流技巧
4.听与说
第二节 教口语技巧的框架
1.会话活动包含的内容
2.会话课大纲
3.PPP模式——定义
4.PPP模式——关注点
5.PPP模型——运用
6.从控制到交流
7.从准确到流利
8.一个成功的会话活动
9.面对困难
10.会话课上教师的角色
第三节 设计会话活动
1.设计会话活动要考虑的方面
2.对话——呈现
3.对话——练习
4.对话——表达
5.信息互补活动
6.角色扮演活动
第四节 评价学生 会话表面
1.错误的改正
2.改错表格
3.观察表格
4.使用录音，录象机
5.运用自我检查卡
第六章 写作教学
要求：了解一篇好作文的特点；理解写作目的，写作情景，写作对象的重要性；能设计写作情景；能设计引导写作的作业；理解写作过程（订方案，打草稿，定稿，听反馈，校订）；能为写作的不同阶段设计作业。
第一节 好作文的特点
1.一扁好文章应具有的特点
2.通过文章重组认识文章的结构及句子的次序
3.注重文章的连贯
第二节 写作过程：写作预备
1.建立写作目的与写作对象的意识
2.确立写作内容
3.组织写作内容
第三节 写作过程
1.收信信息
2.打草稿
3.修改清单
4.校订
第四节 设计限制性和引导性的写作作业
1.通过重组设计限制性的写作
2.通过替换设计限制性的写作
3.通过填充练习设计引导性的写作
4.通过复制练习设计引导性的写作
5.通过压缩练习设计引导性的写作
6.通过段落练习设计引导性的写作
第五节 设计自由体写作作业
1.就写作题目采集想法
2.选择并扩展一条思路
3.列提纲
4.修改草稿
第七章 语法教学
要求：理解语法在外国语言学习中的目的与角色；注意英语语法正在发生的变化；理解语法教学中演绎法及归纳法的不同之处，并能了解这两种方法的优缺点；注意语法教学要考虑到学生的学习风格；熟悉语法教学的途径；能够在语法教学中采取不同的策略和技巧；能够在复习及考试中创立交际教学活动。
第一节 语法学习中的演绎法和归纳法
1.两种不同的学习方法
2.两种方法的利与弊
第二节 语法的教与学
1.不同的学习风格
2.呈现—练习—表达模式
3.课堂语言的价值
第三节 语法的呈现
总结在语法呈现过程中需要注意的方面（语法呈现的特点）；根据要求设计一次语法呈现课。
第四节 语法的练习
熟悉语法练习的方法及它们的特点；根据要求设计一次语法练习课。一种语法形式需要有三、四个练习，注意这个语法的形式、意义和它的特殊用法。确保设计的练习可以引导学生从老师控制阶段过渡到由学生自己控制和掌握的阶段。
第五节 语法的表达
掌握语法表达的方式并根据要求设计一项语法表达活动。在这项活动中学生要有机会在自然的环境中使用新学的语法结构并将它融会到已学过的语言中。
第六节 复习练习与考试练习
掌握这两项练习的价值。
第八章 词汇的学习
要求：理解学习词汇的意义；探索词汇学习的各个方面（如：词的含义，搭配，语域等）；呈现词汇的技巧；从上下文理解词义的策略，教授词汇运用方面的技巧（词义、搭配，语域）；有效地存储和记录词汇的策略；介绍练习与复习词汇的各种交际的而有有趣的活动；评价各种技巧在学校中的运用。
第一节 如何学习词汇
1.懂得一个词汇的意义
2.主动的与被动的词汇知识
3.怎样记忆词汇4.从上下文学习新词汇
第二节 呈现新词汇
1.呈现新词汇的方法
2.选择使用的技巧
3.信息填充式的呈现
4.教学生从上下文中理解词义
第三节 教授词汇方面的技巧
1.运用词域
2.理解词义
3.语域
4.练习搭配
第四节 记录新词汇
1.需要记新词的哪些方面
2.有效的记录策略
第五节 词汇的复习与测验
1.从课文中复习词汇
2.用记忆法复习
3.学生间互相出题测验
4.信息填充式的猜字游戏
第九章 备课笔记
要求：理解备课的基本要求；了解备课的意义；了解所教课文的目的和内容；分清课文的不同阶段和它们之间的联系；注意影响备课笔记的因素；识别并预测教学中的问题；使教科学适应学生的兴趣和需要；根据要求设计教案。
第一节 一节课的内涵
1.一节课包含的因素
2.备课教案的优点
3.影响备课教案的因素
第二节 如何做教案
1.教案的组成部分
2.一节课的教学目标
3.课堂教具
4.教学过程
5.可能出现的问题
6.对一堂课的评价
第三节 设计补充材料
1.综合各项技能
2.改编课文
3.创造性地处理不理想的课文单元
第四节 设计自己的教案
（国家教育部制定，北京师范大学出版社）
第十章 英语课程标准（实验稿）
要求：理解英语课程标准中提出的基本理念，课程目标，教学内容及教学、评价的建议。
了解课程标准对语音，语法，功能意念及话题项目提出的要求。
第一部份基本理解
第二部份课程目标
第三部份内容标准
第四部份教学建议
评价建议
『贰』 自考D050201]英 语 所有考试科目有哪些
英语（本科、专科）专业简介
专业代码：050201（本科）
050207（专科）
一、考试课程及学分
层次 序号 课程代码 课程名称 学分 备注
必考 选考
专科段 1 3706 思想道德修养与法律基础 2
2 3707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 4
3 4729 大学语文 4
4 0794 综合英语（一） 10
5 0795 综合英语（二） 10
6 0593 听力 8 实践分8分
7 0594 口语 8 实践分8分
8 0595 英语阅读（一） 6
9 0596 英语阅读（二） 6
10 0597 英语写作基础 4
11 0522 英语国家概况 4
总学分 66
本科段 1 3708 中国近现代史纲要 2
2 3709 马克思主义基本原理概论 4
3 0840 第二外语（日语） 6
选考一门
0841 第二外语（法语） 6
0842 第二外语（德语） 6
4 0600 高级英语 12
5 0087 英语翻译 6
6 0602 口译与听力 6 实践6学分
7 0603 英语写作 4
8 0604 英美文学选读 6
1 0830 现代语言学 4 本科段选考课程任选3门，专科段已考“英语语法”的本科段不能再选考。
2 083。1 英语语法 4
3 0832 英语词汇学 4
4 0833 外语教学法 4
5 0094 外贸函电 4
6 0836 英语科技文选 4
必做 6999 毕业论文 不计学分
总学分 58
二、学习书目
1.思想道德修养与法律基础
《思想道德修养与法律基础》，刘瑞复，李毅红，高等教育出版社，2008年版
2.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论
《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，钱淦荣、罗正楷主编，北京大学出版社（2008版）。
3．大学语文
《大学语文》徐中玉，陶型传主编，华东师范大学出版（2006版）。
4．综合英语（一）
《综合英语（一）》（上、下册），徐克容主编，外语教学与研究出版社。
5．综合英语（二）
《综合英语（二）》（上、下册），徐克容主编，外语教学与研究出版社。
6．听力
《听力》（上、下册），何其莘主编，外语教学与研究出版社。
7．口语
《英语口语教程》，吴祯福主编，外语教学与研究出版社。
8．英语阅读（一）
《英语阅读（一）》，俞洪亮主编，高等教育出版社（2006版）。
9．英语阅读（二）
《英语阅读（二）》白永权主编，高等教育出版社（2005版）。
10．英语写作基础
《英语写作基础》。杨俊峰主编，辽宁大学出版社。
11．英语国家概况
《英语国家概况》余志远主编，外语教学与研究出版社（2005版）。
12.中国近现代史纲要
《中国近现代史纲要》，王顺生、李捷主编，高等教育出版社（2008版）。
13．马克思主义基本原理概论
《马克思主义基本原理概论》，卫兴华、赵家祥主编，北京大学出版社（2008版）。14．第二外语（德、法、日）
（1）德语
《德语速成》（修订本）（上、下册），肖佩玲、张人杰等编者，外语教学与研究出版社。
（2）法语
《公共法语》（上、下册），吴贤良，王美华主编，上海外语教育出版社。
（3）日语
《中日交流标准日本语》（初级）（上、下册），中央广播电视台教学节目用书，人民教育出版社（2005年4月一版）。
15．高级英语
《高级英语》（上、下册），王家湘，张中载主编，外语教学与研究出版社。
16．英语翻译
《英语翻译》，庄绎传主编，外语教学与研究出版社。
17．口译与听力
《口译教程》，梅德明主编，上海外语教育出版社。
《英语中级听力（学生用书）》，何其莘、金利民等编，外语教学与研究出版社。
18．英语写作
《英语写作》，杨俊峰主编，辽宁大学出版社。
19．英美文学选读
《英美文学选读》，张伯香主编，外语教学与研究出版社。
20．现代语言学
《现代语言学》，何兆熊，梅德明主编，外语教学与研究出版社。
21．英语语法
《英语语法》，李基安主编，外语教学与研究出版社。
22．英语词汇学
《英语词汇学》，张维友主编，外语教学与研究出版社。
23．外语教学法
《外语教学法》，舒白梅、陈偌林主编，高等教育出版社。
24．外贸函电
《外贸函电》，方春祥主编，中国人民大学出版社。
25．英语科技文选
《英语科技文选》李碧嘉主编，高等教育出版社。
『叁』 自考英语教学法怎么考有谁给个详细的考试重点大纲考过的进来讲一下经验嘞，一定要实用的！
我也准备考 真题的话只有网上有的卖 是电子版的 还是没有答案的。我也不知道怎么考啊。。。有人说只要把书看会就行了。加油吧。。。
『肆』 谁有安徽自考的试卷（我报的是古文研究），《唐诗风貌》，《中国古代文学史（二）》《中学作文教学法》
我只有08年10月份的一。BCBDA CBCDD BCABD DACAD ABADC BDACB 二。1-abcde...2、是清代由八旗子弟首创并流行的讲唱文学，以七言为体，以叙述故事为主。...
『伍』 老师您好，广东省2016年4月自学考试英语二题目难度如何，作文大概是什么方向的
一、考研难度英语专业考研和普通考研英语是截然不同的。考研英语是针对那些报考非英语专业的考生所进行的英语水平测试，是教育部统一出题，主要考查大学英语的基本知识，包括完型、阅读、新题型、翻译、写作等五部分，卷面分值为100，与政治(分值为100)和其他两门专业课(分值分别为150分)共同构成了研究生入学考试的四大科目。而英语专业考研是针对报考英语专业研究生的考生而进行的，考核科目为：政治、基础英语(分值150分)、综合英语或专业课(分值150分)以及第二外语(分值100)共四门。英语专业硕士研究生考试的试卷形式除全国统考政治外，剩余科目全部由招生单位自主命题，考核范围包括基础英语，对词汇、语法、阅读、惯用法、修辞、阅读、翻译、写作等能力。一般情况下，大部分学校都会指定参考书。这里简单归纳一下英语专业考生考研参考用书。英美文学——以常耀信、杨岂深、吴伟人为主编写的《美国文学选读》、《英国文学选读》翻译——冯庆华《实用翻译教程》语言学——胡壮麟主编的参考书英语国家文化——以朱永涛、于志远为主编的《英美文学基础教程》、《英语国家概况》；王佐良《欧洲文化入门》全国各英语院校关于英语语言学的指定用书不像文学一样五花八门，其中以北京大学胡壮麟老师的《语言学教程》为主，指定本书的学校占到85%左右，其余的有外研社刘润清、文旭老师的《新编语言学教程》，杜诗春的《应用语言学》，戴伟栋《简明英语语言学教程》等，还有的学校不指定参考书，对于不提供指定书的学校可以通过深入研究该校历年真题来做准备，对于提供参考书目的院校，要认真研习指定书目的课后练习，熟练掌握书中的例子，则是制胜关键。但是，万变不离其宗，对于语言学考试的重点，我们还是强调共核性知识的掌握。基础英语一般不指定教材，每个学校的侧重点会不同。历年英语专业考研试题特点是题量大且对基础能力极为重视，考查内容所涵盖的范围较广。这就要求考生在复习时应该提早准备，扎扎实实的打好基础。根据拟报考院校的情况，调整知识结构，制定出合理的复习计划。针对英语专业考研试卷考查的各部分内容，为考生提供以下复习建议：1、词汇：大家依旧要重视词汇的学习，在原来专业学习的基础上增大学习的力度。把握重点词汇，采用有效记忆词汇的方法，为自己制定短频率高效记忆词汇的学习计划。同时，要结合有针对性的词汇练习题，并以百篇千字以上的科技、文化等内容的说明文、议论文阅读为手段，深化词汇记忆和理解。2、改错：错误点一般不在实词上而是在虚词上。因此考生在复习时，要注意虚词（如连词、冠词、副词，介词等）。3、完型填空：无论英语专业还是非英语专业的考生，对于这类题都有些为难。往往费了不少时间最后得到的分却不尽人意。攻克这类题的做法首先是要了解它的题型。1）猜测词义题。这类题所问的单词较为生僻，所以考生答这种题不能仅仅靠自己记忆的单词的含义，否则很容易出错，需要根据文章内容去判断。2）细节题。在历年真题中都占大部分，一般出在文章重要观点或意思转折的地方。对于这类题目，解题的方法就是回到文章的出题点，在出题点附近寻找问题的答案。3）观点态度题。这种题要求宏观把握文章基础上，选出作者对文章所谈问题的态度。分析这类题目需要多注意文章开头、结尾等传达作者感情倾向的地方。考生要针对各个学校的不同要求作针对性的练习，针对这部分题型实施题海战术还是比较有效的。4、阅读：提高阅读成绩的办法是想方设法扩大词汇量，做好阅读要达到几个标准：难度达到、数量标准、质量标准、实效标准。首先难度标准多读读GRE，数量上最低要求三百篇文章做底数。阅读这种难度的文章，目的是能够达到摸清考点、考查方向、命题特点等。5、写作：写作是老生常谈的话题了，它不是一朝一夕的功夫，而是知识积累的能力。如果你想让自己的作文被看好，请在平时习作时就注意以下几个方面，并督促自己按照这些方面要求自己的写作训练：1) 突出重点，注重逻辑考生在选择材料时应注重选择那些最能体现中心思想、最具代表性的材料，这些材料要共同表达一致的信息。选材时切忌胡子眉毛一把抓。词语堆积，不伦不类。前后及段落之间在逻辑关系上要紧密衔接，不能把没有任何逻辑关系的词放在一起。可以用恰当的关联词把思想连贯的表达出来。2) 用词准确，语法正确考试时要特别注意语法，此语，语气，标点符号等，为了避免太多单词拼写错误，语法错误，不要为了追求词语的华丽而堆积一些自己也没把握的单词，不要刻意追求长句而写一些自己不知对错的有多个从句组成的长句。考试时最好选择自己最有把握的词汇，短语，句式。6、有重点的复习最后说一点，也是要强调的一点：无论在哪个复习阶段都要注意突出重点来复习。以英美文学为例，在复习时要注意这样几个重点。首先，对各个时期重要作品的内容英文简介，主人公的评价、写作风格、所使用的技巧等有个明确的了解；再次，将阅读参考书里所指定的选读内容作为精读的重点，争取对选读内容有一个全方位的理解；最后，考生要仔细研读近五年的真题，以防应对形式新颖的新题型。 二、研究及就业方向1.文学方向开设学校：全国绝大部分招收英语专业研究生的学校。据2007年的招生统计，仅有17所招收英语专业研究生的学校没有开设文学方向。研究内容：主要研究英美文学研究领域中的重大问题，目的在于提高文学素养、理论水平和研究能力。就业方向：此方向开设学校多，招生人数较多，就业范围非常广泛，一般为教师、研究人员。2.语言学开设学校：全国绝大部分招收英语专业研究生的学校。据2007年的招生统计，仅有9所招收英语专业研究生的学校没有开设语言学方向。研究内容：语言学是我国高校近年来普遍设置的一个综合性的语言研究学科。主要学习语言学理论及语言在各种学科中的应用，不同学校侧重点有所不同。通过大量阅读有关文献、论文和最新的研究成果报告，使学生对于语言学的形成和发展有进一步的了解，并了解现代语言学的最新动向和最新发展。语言学特别强调和重视研究生的广泛阅读，包括专业的外语期刊和近几年的语言学相关论文。就业方向：该专业理论性较强，主要面向大中专教师及研究人员。3.英美文化研究开设学校：南京大学、上海外国语大学、天津师范大学等。研究内容：研究英国、美国的传统及现代文化，涉及文学、历史、哲学、美学、艺术、宗教、社会学等领域。不同学校的名称和研究重点有所不同，如有的学校该方向名称为英语国家文化研究，其研究范围就不仅限于英美两个国家了。就业方向：多进入外事外贸部门、各大新闻媒体等。4.翻译研究、翻译学开设学校：北京外国语大学、广东外语外贸大学、上海外国语大学等。研究内容：主要研究中西翻译理论，翻译史，口、笔译技巧，对名家名著的翻译作品进行赏析，并从中、外文化的不同角度进行对比研究。该课程是英语语言学与文学专业硕士研究生的主干课程之一，由翻译理论和实践两部分组成。翻译理论主要包括翻译过程中对原文旨意、风格的分析与理解，翻译的功能，以语义翻译和交际翻译为主的各种翻译方法，翻译与文化的关系，翻译的标准等。翻译理论课的教学目的是使学生通过系统的翻译理论学习，对国内外影响较大的翻译理论、流派、代表人物有系统的了解，为今后的翻译实践奠定扎实的理论基础。翻译实践课的主要内容是进行与翻译理论同步的翻译实践，使学生通过翻译实践了解和熟悉各种翻译技巧，增强中英语言和文化差异对翻译影响的认识，进而提高实际翻译能力。就业方向：多在外事外贸部门、大型企业，大多从事翻译工作。5.英语教学方向开设学校：上海外国语大学、北京师范大学等师范类院校。研究内容：主要进行外语教育理论和实践方面的研究。向学生介绍英美国家不同的教学理论流派：语法-翻译教学法、听说教学法、直接教学法、沉默教学法、建构主义教学法、交际教学法、意念教学法、功能教学法、平衡教学法、认知教学法，每种方法的介绍包括其主要理论依据、主要内容以及评述。本课程的目的在于指导学生结合中国学生英语学习的实际，一方面在教学实践中加以应用，为提高教学质量服务，另一方面在教学研究中加以应用，为提高科研水平服务，形成一套行之有效的教学理论和方法。就业方向：多从事教育教学工作。新兴特色方向新兴特色方向是各高校根据自身的研究特色与专业强项开设的，如南京大学的双语词典研究、广东外语外贸大学的国际商务英语等。1.双语词典研究开设学校：南京大学、厦门大学、广东外语外贸大学等。研究内容：研究词典学本身的理论，语言学及相关学科的先进成果在词典学中的应用研究，探讨用语言学、认知科学、统计学、翻译学和计算机科学等建立新的词典编纂方法和释义模式。就业方向：词典研究中心、辞书出版社。2.国际新闻开设学校：北京外国语大学等。研究内容：培养适应全球传播竞争的国际新闻与跨文化传播人才，要求学生在毕业时精通英语，熟练掌握国际新闻传播理论与业务。就业方向：国内外各大新闻媒体。3.同声传译开设学校：北京外国语大学、西安外国语大学、天津外国语学院、南开大学等。研究内容：这是实践性很强的研究方向，主要学习英汉、汉英的同声翻译。就业方向：主要就职于政府涉外部门、大型企事业单位和高校等。4.跨文化交际开设学校：上海外国语大学、西安外国语大学、北京第二外国语大学、南开大学、上海交通大学等。研究内容：以人类学、社会语言学、社会学等学科的理论为依托，比较中外文化不同的价值观与行为模式，研究中外经济合作中出现的跨文化交际问题，培养具有较强跨文化交际意识和能力，系统掌握跨文化交际知识的高级复合型人才。就业方向：主要就职于政府涉外部门、大型外企和高校等。5.国际商务英语开设学校：对外经贸大学、西安外国语大学等。研究内容：培养具有较强商务英语交际能力，系统掌握国际商务知识，毕业后能够从事高层次商务英语翻译工作和具体业务的高级复合型人才。就业方向：学生就业面很广，既有在外经贸、国际商务中从事翻译工作的，也有从事各种外经贸和国际商务的实际业务工作的。6.计算语言学开设学校：上海交通大学、广东外语外贸大学等。研究内容：研究包括传统和理论语言学的许多分支以及词典学、语言哲学、分析哲学、逻辑学、文本处理、数据库存取、口头与书面语言的处理等领域。就业方向：计算机行业、软件开发公司等。三、一定要及早着手准备！否则，后悔莫及!平时要下苦工夫，我认识的一些考上英语研究生的，每个人都很刻苦。我相信天道酬勤！！！
『陆』 谁有龙泉账号，急求一篇期刊《全国高等教育自学考试英语写作试卷的项目分析研究》，一直到现在都搞不了
四川地区自学考试英语写作试卷的项目分析研究--《四川教育学院...四川地区自学考试英语写作试卷的项目分析研究 孙自挥 【摘要】:基于对四川地区200...全国高等教育自学考试英语写作自学考试大纲》明确指出,英语写作测试的重点是考察考生.
这个 要不要
四川地区自学考试英语写作试卷的项目分析研究
孙自挥
(四川教育学院外语系,成都 611130)*
摘 要:基于对四川地区200份自学考试英语写作试卷的抽样统计分析,对测试试卷进行了项目分析、尤其
是区分性方面的研究,较为详细地分析了全卷和各题项的难易度、答对率和区分度情况,初步评估了试卷的相
关方面,以期对今后的试卷命题及其评估提供参考依据。
关键词:项目分析;难易度;答对率;区分度;英语写作试卷
do:i10.3969/j. issn.1000-5757.2009.11.099
中图分类号:G72619 文献标志码:A 文章编号: 1000-5757(2009)11-0099-02
一、引言
5全国高等教育自学考试英语写作自学考试大纲6明
确指出,英语写作测试的重点是考察考生在本科阶段的英
语写作能力和水平,确定考生是否/适应和满足实际工作
的需要0。因此,在某种意义上,该考试是一种水平测试,
其主要目的就是为了/造就和选拔人才0。为了达到这个
目的,测试就应该具有较高的区分性,能够区分不同考生的
水平,才能有效地预测应试者今后是否能够/适应和满足
实际工作的需要0。
受四川省自学考试办公室的委托,我们对四川地区该年
度的全国高等教育自学考试英语写作试卷进行了分析评估,
从约2000份试卷中随机抽取了200份试卷进行统计并开展
项目分析,重点是区分性方面的研究评估。试题项目分析是
标准化考试反馈给命题部门和教学部门的重要数据,这些数
据为试卷的分析和评估提供了客观、全面的量化依据,对于
改进和提高现行的命题工作、建立试题库等都有重要的参考
价值;同时,也是帮助于教学单位评估教学质量、获取教学反
馈信息的主要渠道,以及改进教学工作的重要依据。
二、项目分析
试卷项目分析是对标准化试卷中的各个题目开展一种
质量的检查,通过对具体题目的答题情况、特别是题目的难
度和区分度进行分析,衡量每个题目的质量。李筱菊在
5语言测试科学与艺术6中指出:/根据题目分析数据审改
题目,首先要看每道题目的总体指标,即该题的答对率、难
易度和区分度。通过对三个数据的综合分析,来决定该题
是否需要修改。0[1]
难易度是指试题的难易程度,是表征受试者解答题目
的难易程度的指标,通常用P值表示。该数值一般与容易
的程度成正比,与困难的程度成反比。也就是说,题项越容
易,难度值越高,题项越难,难度值越低。对于客观性试题,
P值是答对该题的考生人数与考生总人数之比,对于主观
性题项, P值是该题得分的平均分与该题的满分之比。
答对率也是体现考试题目难易程度的指标之一,是难
易度的另一表述,主要反映有多少考生能够答对该题目。
一般是求出能够答对该题目的考生的比率,即答对该题目
的考生人数与考生总人数的比值。该比值与答对题目的人
数成正比,比值越高,答对该题的考生也越多。
区分度指试题区分考生能力的程度,是表示题项对受
试者能力差异敏感的程度,体现优生得高分、差生得低分的
倾向力,主要说明考生总成绩高低与个别题目的关系。常
见的求区分度值方法为:根据受试者所得总分的高低,把
获得较高分数或较低分数的人中各选出人数相等的两个
组,当高分组比低分组答对该题的人数多时,数值为正,反
之为负,区分力与数值成正比。根据相关研究结果,项目各
项参考指标表述如表1:
表1项目分析参考指标表
项目取值范围理想值参考控制值
难易度0~1 0. 5 0. 4~0. 5(桂诗春, 1981)[2]
答对率0~1 0. 5 0. 5~0. 6(朱泽生等, 1999)[3]
区分度0~1 >0. 495%题目应≧0. 3,≦0. 2不可用(孙成岗, 2000)[4]
将样本试卷进行统计,总体情况见表2:
表2样本考生总体统计情况表
人数满分平均分中位数众数标准差最小值最大值全距及格率
200 100 61 61 60 6. 47 29 80 51 70. 5%
表2显示,考生成绩分布比较集中,结合表1的平均分
(61)、中位数(61)、众数(60)等数值来看,三个数值较接
近;标准差(6. 47)也不太大,说明考生的成绩分布主要集
中在50~70分之间。下面将对样本试卷的难易度、答对率
和区分度分别进行讨论。
(一)难易度
试卷难易度情况见表3:
表3试卷难易度情况
题号题型满分平均分难易度试卷总难易度
1补缺20 13 0. 65
2列提纲20 11 0. 55
3命题作文60 36 0. 60
0. 60
一般认为,题目的难易度指数在0. 40~0. 50之间为
宜。[2]0. 30以下表示试题偏难, 0. 70以上表示题目偏易。
99
第25卷 第11期
Vo.l 25
四川教育学院学报
JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION
2009年11月
Nov. 2009
*收稿日期: 2009-04-30
作者简介:孙自挥(1956)),男,四川成都人,教授,硕士,研究方向:外语教育理论、应用语言学。本次试卷中全部题项的难易度值均超过0. 50,试卷的总难
易度值为0. 60,均高于理想值0. 50之上,说明本次试题总
体偏易。试卷难易度分布情况见表4:
表4试卷难易度分布情况
考纲难易度考纲比重%题号占试卷比重%
易: 1~0. 75易: 20 0 0
较易: 0. 75~0. 5较易: 30 1, 2, 3 100
较难: 0. 5~0. 25较难: 30 0 0
难: 0. 25~0难: 20 0 0
写作考试大纲对试题的难易程度分了四个等级:易、较
易、较难、难,对应的难易度P值为:易(1~0. 75)、较易(0.
75~0. 50)、较难(0. 50~0. 25)、难(0. 25~0);考纲规定每
种难易程度的题项所占总分数的比例为:易(20% )、较易
(30% )、较难(30% )、难(20% )。本次试卷中三个大题的
难易度值都属于较易等级(0. 50~0. 75),缺少较难、难和
较易等级的题项。在难易度比例分布上,全部题项划入了
较易部分,其分布达试题总分的100%,大大高于考纲所规
定的30%。从理论上讲,难易度值在0. 30以下的试题可
以区分较好的考生, 0. 70以上的试题可以区分较差的考
生。[5]本次试卷缺失上述两种难易度的题项,也就是说该
试题不能有效区分较优秀或较差的考生。
(二)答对率
试卷答对率情况见表5:
表5样本考生各题目答对率情况
题号题型总人数及格人数答对率
1补缺200 167 0. 83
2列提纲200 113 0. 56
3命题作文200 148 0. 74
一般情况下,标准化试题的答对率,主观题目一般在
0. 50~0. 60为佳,高于或低于此数值说明题目偏易或偏
难。[6]试卷中仅有第二大题能够满足指标要求,第一大题、
第三大题均高于此标准,显示答对的人数较多,说明试题总
体偏易。
(三)区分度
试卷区分度情况见表6:
表6试卷区分度情况
题号1 2 3试卷总区分度
区分度0. 43 0. 55 0. 61 0. 53
百分比% 20 20 60 100
普遍认为,试题区分度低于0. 40是区分力较低的数
值,意味着该题目对考生能力的区分作用不大。[2]从上表
可知,试卷中各题项区分指数均高于参考标准,试卷的总区
分度值为0. 53。从区分指数的分布比例看,区分度最强的
第三大题,占总分值的60%,分布比例正常。总体而言,本
试卷区分度情况尚可。
有关本试卷区分度的分析与上述关于试卷的难易度和
答对率的分析结论似乎存在着不一致的地方。具体情况要
具体分析。事实上,题项的难易度、答对率主要是着眼于题
目的难易程度对考生的总体影响,要了解有多少考生能够
答对该题项。题目的区分度则更强调该题目是否能体现受
试者能力差异的敏感程度,主要说明考生个体的总成绩高
低与该题目的关系。[2]本次试题由于部分试题难易度偏
易,试卷所具有的总体区分度是建立在总体难度偏易的水
准之上的。由于缺少较难、难的题项,试卷在某种程度并不
能对较优秀的考生起到有效的区别和选拔作用。
三、总结
通过以上分析可以认为,本次试卷总体区分度尚可,对
相当一部分的考生具有较好的区分作用。但是,由于题项难
易度的设计及分布不尽理想,与考纲所规定的难易程度和分
布比例等方面相差较大,未能充分起到有效区分各种不同类
型考生的作用。当然,试卷区分性的制定主要取决于则试的
目的,测试是定位于选拔性或非选拔性的,则测试的区分性
当然应该有所不同。这个问题有待相关部门或人士进行专
门的研究。另外,我们在试卷分析的时候,应该客观地看待
数据。一方面,应该相信其科学性,分析结论应该建立在客
观可靠的量化数据之上。另一方面,在运用数据时也要保持
一份清醒,不盲从数据,要具体问题具体分析。定量分析可
以而且也应该与定性分析相结合,起到互证、互补的作用。
这是测试分析研究中应该采取的求真务实的态度。
参考文献:
[1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育
出版社, 1997: 73.
[2] 桂诗春.语言测验的测量和评估[J].现代英语研
究, 1981, (3): 51-60.
[3] 朱泽生,肖胜利.一九九九年硕士研究生入学考试英
语试卷的分析评估[J].外语教学,1994, (4):78-83.
[4] 孙成岗.现代语言测试与试卷分析[J].解放军外国
语学院学报, 2000, (4): 82-86.
[5] 黄颖慧. 2005级大学英语分级考试分析[C] //福建
省外国语文学会2005年暨学术研讨会论文集1
2005: 1-8.
[6] 李威,桂诗春,李筱菊.高等学校入学英语考试
(MET)使用的统计法[ J].外语教学与研究, 1989,
(2): 27-39.
An Item Study of theW riting Test for Self-taught Student in Sichuan Area
SUN Zi-hui
(Foreign Language Department, Sichuan College ofEcation, Cheng 610041, China)
Abstract:Based on 200 testpapers ofNationalWritingTest forSelf-taughtStudent in Sichuan area, the item analysis, especially
the facility value, correct ratio and discriminating powerhave been studied, other related issues about the testhave also been discussed for
the purpose of offering a reference for the test evaluation.
Key words:item analysis; facility value; correct ratio; discriminating power; writing testpaper
(责任编辑:刘春林 责任校对:林 子)
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四川教育学院学报 2009年11月
『柒』 中学作文教学法自考考纲
按照一定要求培养人的工作，主要指学校培养人的工作：初等教育、高等教育、成人教育、教育方针、终身教育等。
“教育”的溯源及内涵
1．汉语“教育”一词的溯源
始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育，现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起，反映了中国教育话语由“以学为本”向“以教为本”的现代性转变。
2．西文“教育”一词的溯源
在西方，教育一词源于拉丁文ecare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。
3.教育的内涵
教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
教育的本质与功能
1.教育本质的多重审视
（1）内涵。所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
（2）关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。
2.教育功能
所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。
（2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。
（3）教育的最直接功能是影响政治发展。
（4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下： 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。亲民教育：培育个性化人才，是教育的根本所在。蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。
教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，从中性词的角度看，可以有影响与之相对应，从贬义词的角度看，可以有唆恶与之相对应。
教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。一种以某些主观意识形态去适当改变另外一些主观意识形态的一种方法。是改变他人观念与思想的一种科学的方法。教育亦是最廉价的国防体系。
总之，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。
通俗点说“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。
教育的逻辑起点：
教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维，手可以操作，这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。”有了主体机制才有可能成为具有实践认知能力的主体人，人类才能把自己提升为认识和改造客观世界的主体，从而把客观世界变成人类改造和认识的客体。而要认识和改造客观世界是需要有主体能力才可以的。人类社会是人类在社会实践中创造出来的自身存在形式。
科学的教育定义有助于人们客观认识教育，客观认识教育有助于人们树立正确的教育观，正确的教育观有助于人们制定正确的教育方针、规划、制度，从而促使人们进行合情、合理、合规、合适的教育活动。
[编辑本段]“教育”的定义
“教育”的定义即教育的内涵或意义，给“教育”下定义是对教育现象理性认识的开始，也是教育认识活动科学化的一个重要标志。
在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。（2）狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。（3）更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
如果围绕教育活动的基本要素来定义，可以把教育定义为教育是指人有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息，期望以此影响他人的精神世界或心理状态，帮助或阻碍他人获得某种（些）观念、素质、能力的社会活动。处于前者角色的称为教育者，处于后者角色的称为教育对象。这样定义符合所有的人类教育活动，可以作为教育的基本定义。
狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。
当代诗人、文化学者张修林在《谈教育》一文中有如下解释：
所谓教育，应当是作为对社会文化的传授、传播。而社会文化，包括文理学科，它应当包含三个层次的内容。第一层次是指高层次文化，既抽象的、看不到存在的，比如社会心理、美学和价值，第二层次指从第一层次具体下来的，尽管看不到具体存在，但能切实感觉到它的结构与活动方式存在的，比如政权及其机构，第三层次指表面文化，既看得到又摸得到的，物品或物质的文化。简单地说，就是精神文化、精神的物化文化以及物质文化。教育的目的，说是教化育人，其实就是让人接受各种有用的知识，以期将这些知识吸收、溶化，能够将其直接作用于社会，或者把这些知识作为基础，升华出新的知识，即发现和发明。前者像物理变化，接受的人如同一个盛东西的容器，接受的几种东西还是那样的几种东西，不过是换了个地方，有了些混杂，这大概就是常说的实用型人才——技术或技艺的人才；后者则类似于化学反应，已经生成了不同的、另外的东西，这类人才能够很好地掌握第一层次的文化，容易形成自己特有的治学思想、理念和方法。这就是创造型人才。一个国家和民族，在世界上的文化影响，主要就是第一层次的文化、创造型人才的影响。 （出处：中国学术论坛张修林专栏，http://www.frchina.net/data/personArticle.php?id=6799）
教育产生和发展的物质基础
人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。
教育者在教育活动中的作用
从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有若干因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如台独势力的去中国化教育、殖民主义当局对殖民地人民的奴化教育。
在教育活动中，教育者不一定非要面对面地向受教育者传递信息，可以通过通过各种方式和媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是以改变他人的观念、素质、能力为目的而传递信息的。凡是接收到其信息，并且是其传递意向的人是其教育对象。
『捌』 我是四川的一名自考生，想向大家征询下汉语言文学本科段文献学的复习资料哪里有考点也行。谢啦！
一、 文艺理论
试评方方的小说
试评池莉的小说
试评先锋派的文学
当代文学与现实主义
论新时期文学的现实主义
浅谈抒情文学的意境
通俗文学漫谈
试论情感在文学中的作用
儒道文学观之比较
从 ” 诗言志 ” 到 ” 诗缘情而绮靡 ” 的逻辑发展
魏晋南北朝时期文体论概述
知音的审美赏评方法
试论韩愈的文体革新理论
白居易诗论与司空图诗论比较
明代 ” 真诗在民间 ” 的提出及其影响
中国古代风格论概述
说 ” 意境 ”
也谈无言之美
------- 从 ” 不著一字，尽得风流 ” 说开去
试谈中国当代文学的发展
现实主义新论
现代主义新论
优美的实质与特征
崇高的实质与特征
中西方悲剧结局的心理效应
贾宝玉性格的深层心理因素
“ 意境 ” 与 ” 典型 ” 的比较研究
中西悲剧观比较
中国古典悲剧的 ” 大团圆 ” 研究
影视艺术的美学特征
文学批评的性质、特征论
论审美距离
审美共鸣的心理基础和生理基础研究
自然主义新探
简论形式美
略论当代中国艺术的审美风格
自然美的欣赏及其美育价值
审美知觉的特点及其在中学语文教学中的运用
美的规律对现代生活和艺术的启示
审美教育在现代教育中的地位和作用
简评现代文学中的隐瞒化倾向
文艺批评的功用价值论
中西文艺批评方法比较
--------------------------------------------------------------------------------
二、 现代汉语
次字的词性研究
略论 ” 了 1” 和 ” 了 2” 的区别与辩论
还、又、也的功能比较
“ 名 + 名 ” 语法小类试析
试论汉语概数表示法的多样性
谈谈状语的非常规位置及其作用
中学生作文中一种常见的语法错误简析
试谈中学教材中的长句教学
中学生作文中复句作用情况的调查
次字的词性研究
略论 ” 了 1” 和 ” 了 2” 的区别与辩论
还、又、也的功能比较
“ 名 + 名 ” 语法小类试析
试论汉语概数表示法的多样性
谈谈状语的非常规位置及其作用
中学生作文中一种常见的语法错误简析
试谈中学教材中的长句教学
中学生作文中复句作用情况的调查
10 ．语法知识在作文批改中的运用（体会）
11 ．某某地方人怎样学习普通话
（提示：主要从语音的声、韵、调方面揭示某某地方话与普通话的差异并提出辩正方音的有效方法）
12 ．试论中学生口语能力的培养
（提示：一般语文教学存在重写作能力轻口语能力培养的倾向，如何在课堂教学和课外活动中采取措施改变这一状况，
做过哪些尝试，效果及规律）
13 ．语文教学中的语言分析
（提示：中学语文教学存在重文学轻语言倾向，语言分析往往孤立进行，如何综合内容及篇章进行语言分析，分析
要领及原则是什么？试以具体的课文分析为例，展开具体论述）
14 ．文学语言的规范与变异
（提示：文学作品的语言的运用往往不合一般语法，这些超出常规现象有些是积极的修辞现象（变异），有些是消
极的语病（不规范），如何确立和运用区分变异和语病的标准？请搜集具体语言材料加以分析论述）
15 ．人民日报中的语言失误分析
（提示：搜集报中字、语、句等语言失误现象并进行分析，也可就其他某一较有影响的报刊搜集材料而分析（题目作相应改动）
--------------------------------------------------------------------------------
三、 古代文学
如何评价唐代边塞诗？
论唐人七绝的艺术成就
韩愈柳宗元散文风格比较
论中晚唐咏史诗的思想艺术成就
论王维山水诗的美学特征
试论白居易在文学史上的地位
李贺诗歌对唐诗风格转变之影响探索
试谈建安诗歌中的山水景物诗
陶渊明诗歌中的玄风理趣
10 ．南北朝乐府不同论
11 ．大小谢山水诗不同论
12 ．读元杂剧中水浒戏思想和艺术
13 ．论宋代的爱国诗
14 ．汉代楚歌诗简论
15 ．《史记》与《汉书》的比较研究
16 ．论《史记》史传文的艺术价值
17 ．论晚清宋诗运动
18 ． ” 同光体诗 ” 的评价
19 ．论晚清 ” 中晚唐诗派 ”
20 ．王鹏运诗歌论
21 ． 论晚清 ” 诗界革命派 ” 的诗
22 ．论谭嗣同《莽苍苍斋诗》
23 ．元杂剧研究（可在其中定小题）
24 ．论范成大的使金诗
25 ．论辛弃疾词
26 ．试探江西诗派
27 ．论陆游的爱国诗
28 ．谈谈《水浒传》中的招安
29 ．试谈《西游记》主题
30 ．《聊斋志异》中的妇女形象
31 ．《红楼梦》人物论（可任选其中一个人物）
32 ．论《左传》的成书时代
33 ．论司马迁的世界观
34 ．汉赋的艺术价值
35 ．谈《诗经》中的爱国主义诗篇
36 ．论汉乐府民歌中的叙事诗
37 ．论建安诗歌为我国抒情诗发展奠定了情景相生的基本特征
38 ．论建安诗歌由质朴趋向华丽的发展
39 ．曹操诗歌如何描写外部世界和内心世界
40 ．论曹丕诗歌的语言特色
41 ．论曹植的宴游诗
42 ．论阮籍《咏怀诗》的言、象、意
43 . 论陶渊明诗歌的艺术想象
44. 论陶渊明的《饮酒》诗
45. 论陶渊明描写动乱现实的艺术特色
46. 论陶渊明散文和辞赋的艺术特色
47. 论中古诗歌词藻、偶句典故和声律的发展
48. 论王维山水诗的艺术性
49. 试论李白与魏晋风度
50. 李商隐无题诗的艺术手法
51. 论杜甫诗的爱国思想及其艺术表现
52. 《花间集》作者群的心态分析
53. 论温庭筠、韦庄词风格的异同
54. 李煜词的抒情特征
55. 唐传奇中的妇女形象及唐代知识分子的婚姻理想
56. 苏东坡词抒情艺术探讨
57. 辛弃疾登临词的思想倾向与艺术特色
58. 李清照前后期创作风格异同论
59. 论李清照的深层苦闷
60. 二晏词比较
61. 论柳永词的铺叙艺术
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四、 写作
写作的模仿与创造
论写作模式
论写作灵感
论写作想象
论张抗抗小说的艺术特点
论文章的开头艺术
报告文学的艺术想象与虚构的区别
通讯与报告文学的异同
散文的纪实性与虚构问题
10 ．黄宗英报告文学研究
11 ． 从《论孙超现象》（《文汇》 86 年第 12 期）看陈祖芬报告文学的语言特色
12 ． 试论琼瑶小说 ---- 《在水一方》
13 ．莫言小说的艺术特色
14 ．试论短篇小说的艺术特征
15 ．分析高晓声或王安忆的短篇小说
16 ．浅谈近几年来报告文学的艺术进步
17 ．评《芙蓉镇》
18 ．论陆地的现实主义创作方法
19 ．长篇小说《劫波》的结构艺术
20 ．论韦良山的性格特征
21 ．壮族文学中的当代意识
22 ．壮族文学的民族特色
23 ．论新诗的音乐美
24 ．民间文学专题研究
25 ．壮族神话研究
26 ．壮族传说故事研究
27 ．壮族歌谣研究
28 ．壮族歌圩
29 ．论诗歌的意象
30 ．论小说的抒情趋向
31 ．论童话的假定性和逻辑性
32 ．论儿歌的艺术特色
33 ．为何短篇不短
34 ． ------ 论短篇小说结构技巧
35 ．谈莫泊桑和契诃夫的短篇小说
36 ．论唐传奇与中国短篇小说的关系
37 ．试论微型小说的艺术特征
38 ．试论小说的叙事艺术
39 ．试论报告文学的真实性
40 ． 论散文的 ” 散 ”
41 ．论《唐山大地震》的思想艺术成就
42 ．童话的意境
43 ．论写作的自我意识
44 ．谈文章的结尾艺术
45 ．略论微型小说的创作技巧
46 ．论诗歌的音乐美感
47 ．散文的真实性刍议
48 ．论转折关头写人
49 ．从《笑》看冰心早期散文作品的艺术风格
50 ．鲁迅小说《药》的剪裁艺术
51 ．论文章标题的艺术魅力
52 ．微型小说的创作技巧
53 ．诗歌的音乐美感
54 ．散文的真实性
55 ．论冰心的散文艺术特点
56 ．论诗歌象征
57 ．小说的时空艺术
58 ．论小说模式
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五、 教学法
中学生心理特点与语文教学
中学生阅读心理初探
中学生作文心理特点分析
中学考试心理研究
试论语文教学中发展学生想象力问题
试论语文教学中发展学生观察力问题
语文读文教学的课堂提问艺术初探
语文读文教学的板书设计艺术初探
语文教师的语言艺术初探
10 ．作文教学的指导艺术初探
11 ．叶圣陶语文教育（教学）思想初探
12 ．论课堂内外教学的结合
13 ．语文教学中基础知识教学与智能培养的关系
14 ．论中学语文教师的知识结构
15 ．作文教学中思维能力的培养
16 ．关于文言文教学中的朗诵问题
17 ．文言文教学在中学语文教学中的地位
18 ．试论单元教学的优越性及局限
19 ．听说训练的重要性及训练的方法
20 ．语文教学中的思维训练
21 ．教学方法的最佳选择应掌握的原则
22 ．教学方法的继承与创新
23 ． 论 ” 大语文 ”
24 ．论中学生学习语文环境
25 ．论美学原理在语文教学中的应用
26 ．于漪语文课堂教学艺术初探
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六、 现当代文学
鲁迅作品研究
（既可以是综合研究，也可以是单篇的作品研究，题目自拟，如《鲁迅小说艺术的独创性》，《鲁迅杂文的艺术特色》）
郭沫若作品研究（要求如上）
茅盾作品研究（要求如上）
艾芜作品研究（要求如上）
觉新 ------ 一个矛盾交织的形象
分析《家》中觉慧的形象
试论祥子与虎妞的形象
评《骆驼祥子》中虎妞的形象
评《雷雨》中周朴园对侍萍的怀念
10 ．《雷雨》中繁漪形象的分析
11 ．《雷雨》主要戏剧冲突之我见
12 ．朱自清散文中的诗意美
13 ．《太阳照在桑干河上》与《暴风骤雨》之异同观
14 ．抗战时夏衍在桂林的戏剧活动和创作
15 ．莎菲女士之我见
16 ．重评丁玲的《我在霞村的时候》
17 ．评《暴风骤雨》中老孙头的形象
18 ．对新时期文学的反思
19 ．论莫言的小说
20 ． 论韩少功的 ” 寻根 ” 之作
21 ．对新时期 ” 女性文学 ” 的思考
22 ．论《凯旋在子夜》
23 ．论琼瑶的小说
24 ．论贾平凹散文的美学追求
25 ．论《鸡洼窝人家》
26 ．论《棋王》
27 ．论老舍的戏剧观
28 ．论张贤亮的小说
29 ．论郭小川诗歌的艺术特色
30 ．贺敬之与郭小川诗歌创作比较
31 ．舒婷的诗歌创作
32 ．韦其麟的叙事诗创作
33 ．谈莎红的抒情诗
34 ．秦似的杂文创作
35 ．杨朔与刘白羽的散文创作特色
36 ．玛拉沁夫的小说创作
37 ．李准的小说创作
38 ．秦牧的散文特色
39 ． 论蒋子龙的 ” 开拓者家族 ”
40 ．农村社会建设的领头人 ---- 梁生宝、武耕新研究
41 ．闻捷诗歌研究
42 ．郭小川的叙事《一个与八个》研究
43 ．论《钟鼓楼》
44 ．论《北方的河》
45 ．论王安忆的小说
46 ．论高行健的探索剧
47 ．论新诗潮
48 ．论北岛的诗
49 ．论新时期通俗文学现象
50 ．论王蒙的小说
51 ．港台文学研究
52 ．论新时期的小说艺术
53 ．论黄宗英的报告文学
54 ．论柯岩的创作
55 ．论新时期的知青文学
56 ．论新时期的军事文学
57 ．论刘绍棠的小说
58 ．论刘索拉的小说
59 ．论新时期的改革文学
60 ．周梅森小说论
61 ．方方小说论
62. 第三代小说家研究（余华小说论，苏童小说论，格非小说论）
63. 新生代诗歌研究
64. 金庸小说论
65. 席慕蓉现象研究
66. 论谌容的小说
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七、 民族民间文学
（一）
1 ．少数民族民间文学在中国文学史上的地位
2 ．少数民族民间文学基本特征的形成与发展
3 ．少数民族民间文学与作家文学的关系
4 ．文化整合论与中国各族民间文学的交流
5 ．少数民族民间文学的科学认识价值
6 ．少数民族民间文学与宗教的关系
7 ．少数民族神话的文学特质
8 ．少数民族神话与原始宗教的关系
9 ．少数民族神话的超人形象体系
10 ．少数民族创世史诗的史诗性
11 ．少数民族英雄史诗的女性形象及其意义
12 ．少数民族史诗的美学意义
13 ．少数民族民间传说中人物形象的个性化趋向
14 ．少数民族民间传说形成途径探微
15 ．少数民族民间传说和民族心理定势
16 ． 少数民族民间故事中的 ” 神秘化 ” 问题
17 ．少数民族机智人物故事的审美特征
18 ．少数民族民间歌谣的文艺发生学的意义
19 ．少数民族情歌的艺术魅力
20 ．少数民族长诗中的悲剧女性形象
21 ．少数民族民间说理长诗与民族伦理道德观
22 ．少数民族文学的搜集整理与接受美学
23 ． 少数民族民间文学研究中的 ” 多角度，多学科 ” 问题
24 ．少数民族民间文学与现代化
25 ．中国少数民族民间文学理论体系的形成与趋向
26 ．钟敬文与少数民族民间文学研究
27 ．少数民族民间文学变异性与发生认识论
28 ．少数民族民间文学的研究的历史现状
29 ．少数民族民间文学与文化人类学
30 ．马克思主义民间文学观与少数民族民间文学研究
（二）
31 ．壮族远古神话与民族精神
32 ．壮族神话的原始文化史意义
33 ．壮族远古神话比较研究
34 ．壮族神话的超人形象体系
35 ．壮族歌圩的文化人类学透视
36 ．壮族歌圩与现代化
37 ．市场经济下的壮族歌圩
38 ．壮族民间情歌与民族审美意识
39 ．壮族排歌的艺术魅力
40 ．壮族民间传说的传奇性
41 ．从刘三姐传说看民间传说人物形象的个性趋向
42 ．壮族远古风习歌的文学价值和科学价值
43 ．壮族民间抒情长诗的研究
44 ．壮族民间叙事长诗的研究
45 ．壮族的太平天国传说研究
46 ．壮族的反帝传说研究
47 ．壮族机智人物故事的智人形象
48 ．壮族动物故事的哲理性
49 ．壮族民间说唱文学研究
50 ．壮族汉族文化交流与壮族民间戏剧的发生发展
51 ．壮族民间文学采录的历史与现状
52 ．陆地小说对民间文学的运用
53 ．黄勇刹与民间文艺
54 ．壮族民间文学发展历史分期
55 ．壮族民间文学与百越文化
56 ．壮族民间文学对其他民族文学的整合
57 ．壮族民间文学的多元化特征
58 ．壮族民间文学与现代化
59 ．壮族民间文学与壮族当代作家
60 ．壮族民间文学的发展规律及其特点
（三）
61 ．壮汉族民间文学比较研究
62 ．壮瑶族民间文学比较研究
63 ．壮侗族民间文学比较研究
64 ．侗族萨天巴神话研究
65 ．瑶族创世史诗《密洛陀》的史诗性和原始性
66 ．毛南族民间文学与民族审美意识
67.京族民间文学与民族精神
68. 少数民族民间文学与中学语文教学
（注：以上选题仅供参考，尤其是一些范围较大的习题，可根据实际情况选其中一点）
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八、 外国文学
试论《俄狄浦斯王》悲剧的艺术成就
试论莎士比亚悲剧创作的特征
试论莎士比亚悲剧中的几个妇女形象
试论《伪君子》的艺术特征
试论《阴谋与爱情》的政治倾向性
试论《少年维特之烦恼》的思想意义
从《巴黎圣母院》看雨果的对照艺术原则
试论《哈尔德。哈罗尔德游记》中抒情主人公的形象
试论雪莱长诗中的空想社会主义思想
试论巴尔扎克人物描写的个性化
从《高老头》看巴尔扎克对贵族的态度
试论易卜生戏剧的主要艺术成就
试论哈代小说中的女性形象
试论《死魂灵》的讽刺艺术
试论《怎么办》中 ” 新人 ” 的形象
俄国文学中的 ” 小人物 ” 形象
试论契诃夫短篇小说的艺术特色
尼洛夫娜形象的典型意义
《沙恭达罗》的艺术成就
试论泰戈尔后期政治抒情诗的思想意义
莎士比亚戏剧的心理描写手法
斯丹达尔与意识流
巴尔扎克的环境描写
安娜。卡列尼娜的悲剧及其意义
斯丹达尔笔下的贵族女性
『玖』 不知道谁有自考汉语言文学教育本科专业《中学作文教学法》的试卷或资料
6月26日 12:20 自考含金量大嘛，我是陕西的自考生，这种日子度日如年啊，不过边工作边考应该比较累，而且好多人也没那种毅力，我学的是旅游管理，快靠完拉，我还觉得自己 什么都没有，还不知道明天在哪里那，对拉，你现在工作拉么
揪错 ┆