A. 好象日本的应试教育也很严重，可是为什么日本有人得诺贝尔奖中国就没有呢
明治时期(1868—1912)，日本教育制度在促使日本迅速吸收西方的思想观念、科学技术、迎接严峻的挑战方面起到了核心的作用；在第二次世界大战之后的十年里，日本教育对于日本的复兴和经济迅速发展起到了关键性的作用。
尽管过去的成绩非常显著，为了继续保证日本在21世纪的经济繁荣，日本的教育改革也是势在必行。
历史
自从中文书写方式以及佛教在6世纪传播进入日本后，日本就有了基本的阅读和书写技能的教育。 公元701年，日本的一个法典规定了在首都以及其他省份为贵族子弟建立学校的命令。从镰仓时期(1185—1333)起，越来越多的武士阶级的子女受到了正式的教育，但是直到江户时期(1600—1868)， 这个250年的和平时期， 教育才在贵族和普通人家当中广泛的普及。
江户时代的教育主要是建立在儒教观念的基础上。儒教观念强调通过死记硬背来学习知识，强调学习中国的经典作品。 这个时期兴起了两种学校。 第一种是领地学校（hanko），到这个时期的后期，在200个左右的领地建立了这类学校，主要向武士阶层的孩子提供教育。第二种学校既招收普通人家子弟上学，也招收武士阶层的子弟上学，学习主要集中在德育、阅读、写作和算术；这种通常由一个老师或者一对夫妻教师开办的学校，在江户时期接近尾声的时候，这类学校已经有成千上万。
1868年德川幕府倒台的时候，日本的识字率据估计在40%左右，这个水平与当时的西方国家相比较而言，是相当不错的。如果没有这种教育的基础，后来实施快速的现代化是不可能的。
明治的领导人雷厉风行，迅速地建立了一套新的教育制度，并且这个教育制度成为整个追赶西方、促进民族统一运动的一个关键组成部分。国家建立了由小学、中学和大学组成的三级教育制度；在这当中，小学教育对男孩和女孩都是强迫的 教育。
第二次世界大战之后，在占领当局的指导下，教育基本法和学校教育法于1947年颁布实行。后面一个法律规定了沿用至今的制度：六年初等教育，三年初中和三年高中教育，加上两年或者四年的大学教育。初等教育和初中教育是强迫的。另外还有幼儿园（1岁到3岁的儿童）、五年制的技术学院以及针对初中毕业生的特别培训学校、针对残疾人的特殊学校、以及研究生院。
学校和课程
校历：多数的小学初中和高中，每年的4月1日为学年的开始。每个学年又分成三个学期：四月到七月，九月到十二月，一月到三月。 一些学校实行两个学期的制度。 学校也逐渐地执行每周五天的制度，但是从1998年开始，每个月学生需要在两个或者三个周六的上午去上课。平均说来，日本的学生比大多数发达国家的孩子花多得多的时间在学习上。原因在于暑假较短，课后作业繁重以及课外活动占据大量的时间。
学前教育：进入小学之前的教育是在幼儿园和日托中心提供。公共的私立日托中心接受1到5岁的儿童。他们为3到5岁儿童提供的课程同幼儿园相似。1996年，幼儿园（公立的占了42%）吸收了29%、57%和63%的三岁、四岁和五岁的儿童。五岁儿童在幼儿园和日托中心加起来的入学率达到了95%。 幼儿园里的教学方法千差万别，有的强调游戏、几乎不提供任何正式授课、并且环境混乱；而有的高度规范、为孩子能够通过私立小学入学考试打基础。
小学：六年的小学教育是义务教育。1996年，99%的小学校都是公立的男女同校的学校。 日本的小学课程由教育部规定，全国统一。同一个年级的所有学生都学习同样课程。学生不会因为能力不同而被分开到不同班。课程如下：日本语，社会学习，算术，科学，生命环境学习，音乐，艺术和工艺，体育和家政。另外还开设课外活动和每周一次的德育课。读和写大概是小学教育最重要的课程；另外，除了日本语的五十音图之外，还要求学生们在六年级的时候能够记住大约1006个汉字。
初中：三年初中教育是强迫教育。1996年，94%的初中学生是在公立的男女同校的学校学习。 初中学校的课程由教育省具体规定，但是教师课堂教授的课题有一定的自主权。学校不会把学生按照能力加以分开。初中的标准课程包括以下这些必修的课程：日本语，健康和体育，工艺和家政。另外，还开设有外语、课外活动，每周一次的道德课作为选修课，外语几乎都是英语
高中：高中入学就并非强制。1996年，公立高中占据全部高中学校的76%，96%的初中毕业生进入高中。高中的录取基于入学考试成绩，升入某些受喜欢的学校的入学竞争非常激烈。 最受欢迎的高中是那些毕业生能够直接进入好的大学的。 多数学生学习一般学术课程，学校也提供专门的职业课程。课程包括必修课和选修课，主要是：日本语、地理和历史、公德、数学、科学、健康和体育、艺术、外语、以及家庭经济学。
大学：1996年，46%的高中毕业生继续到两年制的学院或者四年制的大学里面深造。 三年制的学院的学生绝大多数是女子。74%的大学和84%的三年制学院都是私立的。1996年，9%的四年制大学毕业生继续到研究生院深造。
因为大学的名声对于毕业生就业前景有着重大影响，进入顶尖学校的竞争异常激烈，常让人难以想象。高中毕业后没有进入理想的大学的学生有时后选择做一年的ronin（本来意思是没有主人的武士），以便再次尝试。对于有的学生来讲，四年的大学生活乃是一段惬意的间歇期间，高中时候必须苦学，毕业后在公司里不得不苦干。大学期间没有广泛的学习，公司并不认为是什么大问题，因为日本公司认为反正要对招收的新职员进行训练和塑造。 然而，越来越多的人相信，大学和研究生阶段的学校，学生和教师都缺乏科学和工程方面的创造性研究，这个缺点使得日本在开拓性的新技术领域处于不利的地位。
日本教育存在的问题
"考试地狱"
高中和大学入学考试竞争激烈，被人们称为考试地狱（juken jigoku）。这是日本学校和社会的范围广泛的一系列问题的症候，同时也是这些问题的根源。入学竞争本身是由于日本大公司的录用政策和政府的官僚主义造成的，大公司和政府都倾向于从为数很少的几个大学招聘毕业生作为填充新的管理职位。这种做法导致人们认为，考上这些大学乃是人生成功的保障。因为这些学校的招生政策，问题变得更为复杂。在极大多数的情况下，录取完全是根据多项选择题考试来决定。
许多小学和初高中的学生，为了考上理想中的学校，不得不在晚上参加私立的辅导学校或者填鸭学校学习。这样沉重的课业负担简直让学生根本没有娱乐和发展个人兴趣的时间，并且许多人认为这对于人格发展和创造性的培养有着消极的影响。 竞争下的压力，一般认为是初高中里面频繁发生的欺侮和暴力以及学校过敏的原因。
教科书
小学、初中和高中的教科书要么是教育省指定，要么就是由教育省直接编写。
学校过敏
小学和初中里面，因为情绪的原因辍学的孩子的数目每年在增加。1996年，初中的类似案子是62,228例。人们认为，这个问题在很多方面是与学校欺侮和入学考试压力有关联。
欺侮和暴力
在全日本的初中和高中发生的与欺侮相关的自杀事件以及学生暴力和谋杀事件的逐渐暴光，使得公众提高了对于这些问题的认识。有的人将这些事件归因于学校和家庭的过度纵容，有的人则把原因归结为僵化和过于严格的教育体制以及过分的考试压力。
教育改革的挑战
日本教育体制强调合作行为、团体纪律和循规蹈矩。这个制度为制造拥有技能的产业劳动大军贡献不少，日本因此成为20世纪的全球经济强国。这个体制的成功进一步反映在，绝大多数的日本人认为自己属于中产阶级，他们把教育当作通往富裕的必由之路。
然而，越来越多的人相信，日本的教育过于强调顺从和死记硬背。一些人感觉到，这种偏差使得学生很难培养出来具有创造性和独特的人才。对于日本的教育者来讲，挑战在于引进灵活性，培养学生的个性而又不丢掉集体意识和对别人的尊重 – 这是整个社会得以顺利运行的必然要求。
1997年，教育省宣布了一项范围广泛的教育改革计划。除了解决上面提到的那些问题之外，这个计划还包括以下内容：促进孩子的感情发展，根据五天学习制重新考虑课程设置，创设统一的初中和高中，高中阶段强调动手学习活动的能力，通过学生交流和更好的英语教育促进国际化，加强环境、计算机和互联网的教育，在教育中使用多媒体，对于大学入学年龄限制的例外规定，以及加强学校和产业机构的合作等。
B. 中国的应试教育危害学生越来越严重了。我们高中生现在一天6小时睡眠都保证不了。有时候压力大还要失眠。
少数吧，很多时候只是自己效率低，或者只是自己想要多花点时间，大多数学校不会这样的吧。而且在大学的社会实践基本都是要自愿主动去参加的，自己不愿意去学校也不会强迫你，师傅领进门修行在个人，大学课程不是很紧，为什么有的选择出去兼职，有的参加社会活动，而有的人只是打游戏，毕业以后的路当然就不一样了。
中国现在的体制已经很不错了，虽然有些时候还是有不少社会社会问题，但是在哪个国家都会存在的，何况中国那么庞大的人口，想要乌托邦根本不可能。美国就好了嘛？美国的事业率不一定比我们低，只是你还不了解。
所有的选择都是你自己做的，不是国家帮你做的，你觉得上学无用，可以上完九年教育就不上了，你觉得大学教育失败，你可以独善其身，一时半会是很难改过来的。现在的中国一定是要以稳定为第一要义的，希望祖国可以更加繁荣吧，教育问题也希望能够改善
C. 我是一名在中国应试教育内的高中生，我想问的是从小学到初中到现在一直在学理论知识，一直在做相应的题，
肯定有用，不能说没用，还是可以用到很多的。这算基础教育，是为内以后打基础的。比容如说你现在学语文，基础教育在教你一些入门的文学素养，等你以后对文学感兴趣或者想深入研究的时候，没有这些基础知识你怎么深入研究；再比如你学习数理化这些基础，以后若想朝这方面发展，当然少不了这些基础。基础教育的目的在为高等教育打基础。大学里当你选择一个专业后，其他所学的估计会慢慢忘却，精通一门技能可以立足，当你精通多门技能后你就是复合型人才，很难得。当然应试教育有很多弊端，比如它不会教你如何做人，如何为人处世，如何提高实践技能等等。
D. 你对于中国的中学，高中封闭式教育和应试教育有何看法
最公平的教育!支撑改革开放四十年的飞速发展的教育制度!
E. 中国的应试教育危害学生越来越严重了。我们高中生现在一天6小时睡眠都保证不了。有时候压力大还要失眠。
oo楼主说的很有道理我也是才高一。。。但压力很大希望中国能改善这个问题 望楼主采纳。。。继续财富值
F. 中国高中教育好吗
中国的高中教育基本上都是为了高考，必然会以书本知识、习题为主。通常大家都把这叫做“应试教育”，并且认为“应试”与“素质”是对立。不过我倒认为“应试”未必就不是一种素质，只不过相对我们希望的“素质”，这种“应试教育”带来的能力是比较狭窄的。其实，看看有那么多优秀的中国人在经过中国特色的“应试教育”后，仍然在众多领域取得高端的成就，说明“应试教育”出来的学生，学习的基础还是扎实的，在以后开放的环境中，一旦激发了开拓的思维，有了尽情发挥的可能。
G. 如果，以工藤新一的知识能力到中国高中接受应试教育，是否会考上清华北大
你好，很高兴回答你的问题：我觉得可以
H. 我是高二学生，最近越来越讨厌中国的这种应试教育制度，我对数学物理挺感兴趣，害怕被应试搞得兴趣全无...
我也是对数学物理很感兴趣，但上课时就不感兴趣了，因为上课都是在讲考试怎么得分，而不是让自己发散思维发挥想象，从小学就这样，很烦，可以自己学，然后当做没有考试这样东西，不要只想得分
I. 中国应试教育指的是高中还是大学
应试教育不是指的某个学段，所以谈不上明确的说是高中还是大学。
应试教育指脱离社会发展需要，违背人类自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。
应试教育背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。
应试教育对学生、教师、学校乃至整个中国社会都产生了巨大影响（正面与负面兼有）。虽应试教育有诸多弊端，但其优势及对社会做出的贡献仍然不可忽视。
J. 求一篇批判中国应试教育体制的演讲稿，高中生版就行· 谢谢了·
应试教育，只求分数，不求能力；只求眼前，不求将来。既害个人又害集体，既害国家又害社会。
如果说“苛政猛于虎也”，那么，“应试教育与虎国猛”。说它猛如虎，也不无有道理啊——很多意志薄弱者或“虔诚信徒”就曾经倒在应试教育的“苛政”之下。就拿高考来说，一些考生在应试教育的“栽培”下不知素质教育是何许人也。眼中只有分数，心中只有名利，倘若高考落榜，心理便不能自控，只是一味地悲观失落一味地叹息自责一味地怨天尤人一味地自我伤害，甚至做出种种傻事，走上不归之路……这不能不说是应试教育带来的恶果。但这绝不是无稽之谈。去年8月《广州日报》便报道了一篇关于一位青年不敢面对高考放榜之日而从高楼上纵身跳下当场死亡的社论。社论指出，该生学习成绩一向优异，平时也很听放话，但令记者和广大读者费解的是他居然会在放榜前几天轻生。其实，这也没什么值得费解的，在应试教育下，他能不视分数较生命重要吗？而普遍文章载称，很多高考考生为了多考几分，在高考前几在连夜熬战，完完全全地一连几天处于紧张的复习状态之中，甚至“废枕忘食”，以致在短期内急出病来。有的由于紧张过度而得了精神分裂症，有的由于终日忧心仲仲徨惑不定而夜夜失眠难安，还有的严重到精神失常而发痴发狂。分数，真的那么重要吗？难道一切都是为发分数吗？分数低就要入地狱吗？考得不好就不能做一个好人吗？只有考得高分才问心无愧吗？考得不好就等于没有出路了吗？难道做分数的奴隶值得吗？我不以为然，也不见得事实就是如此！一些专家教授分析高考弊病时则说：很多考生由于“中毒”太深，把分数看得过于重要，导致考场上考生心理压力异常的大，一道题不会做或一道貌岸然题做错了就悲观泄气，情绪不能自控，进而大慌，慌起来便是脑子空白得只剩“分数”二字，然后，便会有头痛发热，心急如焚，不知所措，沮丧，大小便失禁，哭泣甚至晕倒等不良反应。这些“不良反应”的确会引起大家发笑甚至喷饭，但是，笑过喷过之余，我们（不，应该是整个社会）是否会为之深思与反思呢？！
应试教育人只认分数不认能力，就像教孩子只认母亲不认父亲一样，使“受害者”思想意识低下目光浅薄，气量短小，胸襟狭窄，可谓新“愚民政策”。面对这些，学生只是无可奈何，“屈膝投降”。有同情心慈悲心的教师，却不能也不敢可怜学生帮助学生，只能摇头叹气地惟命是从，一而再，再而三地误人子弟。大多数家长不关心孩子成绩，不关心孩子学习，不关心孩子前途，一直忽视孩子，冷落孩子，自然也不知素质教育是何许人，即使一些家长十分关心重视孩子的学习、生活与前途，也只是应试教育的“帮凶”。他们不但没有“爱莫能助”之心，而且用“四大绳索”把孩子拴得更紧，自以为孩子在学校已经实行素质教育，如果在家再对孩子实行应试教育，那么一定收到双倍之效！于是，“滥施酷刑”，把孩子逼得走投无路。君不见，很多富家子弟不想读书而想出外寻觅自由，而不少还偷偷地离家出走呢！
应试教育下的学生，学习得辛痛无比，累苦不堪，活得更是索然无味，如笼中羁鸟，比当代打工仔打工妹更惨……而那些学校领导，应试教育主义者，实行“苛政”和“愚民政策”的“统治者”，对这些却视而不见。每年高考，如果“成绩”喜人，则全校领导大张旗鼓，烟酒相庆，一醉方休，连《章程》里规定务必销声匿迹的烟花炮竹也在碰杯声中游离于校园间，令人无法辨清这到底是庆功还是聚英会。如果说是庆功会，那么何功之有？应试教育的结果也值得庆功？该庆高考“分数”还是“上线录取学生”？这刚刚“中举”的考生是否国家需要社会紧缺人民期盼的人才？如果是聚英会，那么何英之有？英者是曾经接受到应试教育而现在为社会“复制”了一批“精英”的精英？是那些目光远大用心良苦的应试教育主义工作之“统治者”？真是不可思议！但是，高考考得不好的时候，学校反而认为一切是学生懒惰所致，或者认为平时“强化训练”得不够，或者认为是生活条件优越的“负效应”，甚至把一切罪责都归咎于电子游戏机身上，风风火火地报告上级，要求全国严禁电子游戏机，吓得世界软件专家比尔·盖茨不敢在中国大力发展生产电子游戏机软件，损失惨重，更害得不少有发展头脑和眼光的电子游戏机室老板竞相破产或关门大吉……可是，殊不知欧美发达资本主义国家的电子游戏机摆出街头巷尾，也不见得就引得当地学生们不吃不喝不拉不撒而荒废学业。在这里，我不妨评一评电子游戏机，还它个清白；如果不是学校实行应试教育，使学生苦于“统治”，苦于“坐牢”，苦于“输灌”知识，学生便不会过于执著地向往追求“自由”生活，也不会狂热地迷恋于电子游戏机，从而不会轻易放弃学习，荒废学业。 注：转别人的对你有帮助的