⑴ 如何上好作文讲评课
我认为目前的作文讲评课有如下弊病：
一、理论抽象，术语烦琐
有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例完美，令学生敬而远之
讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。课后我问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。
三、灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会
写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
四、专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性
有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，还能有什么呢？作文讲评无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。有些问题积重难返，是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的，如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。
五、老调重弹，缺乏新意
长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是高考的《考试大纲》）。简言之，目前作文教学的随意性大，主观性强，个性色彩浓厚。新课标实施以来，各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比，写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的，而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收，甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多，说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词，不要说学生听来味同嚼蜡，就是教师自己也早产生审美疲劳了。 有教师说：“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。”实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平：
一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施
这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学
作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强文章的气势，又能显示出作者知识渊博、纵横捭阖的优势时，引用教材中司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演《周易》……故述往事，思来者”来给学生作示范，效果就很理想。这段文字可谓议论文中论据使用与表述的最佳范例，学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。
三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性
写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。如一位教师指导学生在写记叙文时如何避免概括式介绍、静态式勾勒，就学生作文中出现的语句设计了这样的环节：
1.母亲“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化——动作描写；
2.“伯父长得很黑”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“黑”——肖像描写；
3.“心下着雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受——心理描写；
4.“开朗的伯父”，要求学生写伯父的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过伯父的言行表现“开朗风趣”——综合性的描写手法。
由于设计的环节接近学生的生活实际和知识能力范围，学生在热烈的互动中写出了文采飞扬的句子。
四、讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上
学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化，主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知，学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章，尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析，甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色，但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。
五、重视同题再写，用指导讲评所得到的知识去修改自己的文章
假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案，并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后再要求学生写一篇议论文，并把已写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。
此外，教师如果长期不动笔写作，光看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
⑵ 如何讲评作文
环节三“下水文”引路
这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。
“下水文”有如下四个作用：一是有效定点的作用。教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。但“金无足赤，人无完人”，“下水文”也可能会有一些问题，学生对此完全会有自己的观点。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地提出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。四是拉近师生距离的作用。教师通过写“下水文”，可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。
教师写“下水文”可采用以下几种形式：一是“示范性下水文”。教师可把它呈现给一些作文基础差的学生，当他们对作文无所适从、不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题。教师可针对这些问题写“矫正式下水文”，供学生体悟，让学生模仿。这样，他们既可以发现自己作文的问题，又可以找到矫正的思路和方法。三是“片段式下水文”。教师可根据学生作文最需要突破的点，写几个片段给学生作示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式下水文”。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生作示范，帮助学生打开思路，使其得到启发。
环节四升格性重作
这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。
升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重作一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高的层次，以达到发表的要求。
环节五拓展性阅读
这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。
通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。
总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。
⑶ 怎样讲评作文
对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。一、作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。第一，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。三、作文讲评要突出重点、抓好典型作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。把讲评的典型材料，分为三个类型：①示范性的典型。作文评讲应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。②针对性的典型。作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。③代表性的典型。写作时的角度不同，所以用不同的写法。这主要表现在文章的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题，效果是比较好的，也是十分必要的。做到“三结合”：首先是全面分析与重点讲评相结合。在作文总结指导课上，凭借作文批改记录对学生的作文进行总结。在全面分析的同时，揭示出重点文章，重点段和重点词句，本着作文要求进行讲评。让学生认识文章好在何处，错在哪里。其次是讲评与对照相结合。教师抓住重点进行讲评，让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的作文。课堂上给学生一定的机会，通过小组讨论或个别发言评述自己的作文。再次是佳作欣赏与集体讲评相结合。选择一定数量的优秀作文或段(包括教师的下水作文)在课堂上进行朗读欣赏，启发学生的作文兴趣。每朗读一篇文章或段落都要听学生进行讲评。四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式：1、学生集体评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，(尽量回避本组学生的习作)教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。2、学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。3、学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，要让学生切实认识到，“好文不厌百回改”、“好文章不是写出来的，而是改出来的”修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的重要手段，修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯，提高学生对作文修改重要性的认识。在学生主动修改、乐于修改的基础上，还必须让学生善于修改。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生的习作水平才会得以提高。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。
⑷ 高中生作文教学及讲评该如何进行
写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生语文素质和语文成绩。因此，写作教学成为中学语文教学最重要的环节。而当前中学语文作文教学面临着效果差，效率低的困境。旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
本论文分为四部分，第一部分先剖析写作的本质，并试依据古代及现代学者的学说，建立写作理论的架构，以从心理学、教育学去分析快乐作文实施的可行性。后三部分则将写作架构应用于实践。第二部分是写作前提的实践；第三部分是写作操作的实践：写作指导、写作形式、训练手段、训练内容等；第四部分是作文评讲的实践。通过对这三方面的研究实践，并利用理论作指导，说明写快乐作文的教学方法，以求改变应试的教学观念。从人文价值的回归，人格的培养，健康心理素质的发展，个性的张扬，关怀青少年的写作，完成教育工肩上神圣的使命。
中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
快乐作文的可行性
历来的文章家、文论家、语文教育家，对写作的本质都进行了深入的探索，而且得出形异而实同的结论，即“双重转化论”，真可谓英雄所见略同。晋代的陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。梁代的刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情法。”指出写作的本质是“物—情—辞”的双重转化。而叶圣淘对写作本质的阐述则更为具体透彻：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经已之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”叶老的这段话，道出了写作的精髓：文章作为内容的载体是不能孤立地存在的，必“附丽于事物”，写作的根源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来？这里指出，学生的生活应该包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，读物“正多”的事物，就是丰富的生活。直接生活指学生学习期间精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其“精蕴”，才能成为写作的材料。怎样把材料转化为文字？必须具备把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的终结，就是培养这种本领。即语言表达的能力。
非常遗憾的是，许多语文老师都明白作文教学的终极，但如何都改变不了学生对作文兴趣索然，甚至视为畏途的现状。
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的兴趣，让孩子感受到学习的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”教育心理学的“积极反应法则”也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。
其次，阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。
可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。
快乐作文的前提工作
1、克服对作文的畏难情绪
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。再让学生树立写作的信心，向他们讲述中国历史上的“袁虎的倚马作令”、“王勃写《腾王阁序》”、“诸葛亮舌战群儒”等故事，都是落笔成文，出口成章的。而今后的社会也要求我们有较强的表达能力去交际、去完成高速度、高智能运作的社会。
2、教会学生感知生活。
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活。积累知识和素材。
⑸ 《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评课公开教案
《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案
讲评目的：
1, 通过回忆、讲评、总结,进一步提高学生语言表达能力.
2, 训练学生考场作文应试技巧,增强创新能力,争取发展分.讲评重点
怎样使文章更深刻,有文采.
讲评方法
自评、互评,师生合作归纳总结.
讲评步骤
一,交代讲评内容.话题作文《读书的快乐》
二,出示高考作文评分标准.作文考试的要求分为基础和发展两个等级.
1、基础等级
①符合题意
②符合文体要求
③思想健康,感情真挚
④中心明确,内容充实
⑤结构完整,语言通顺
⑥书写规范,标点正确
2、发展等级
①深刻 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用
②丰富 材料丰富,形象丰满,意境深远
③有文采 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴.
④有创新 见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想象有独到之处.
三,学生互评作文.（出示学生作文）
1号作文：世间有百媚千红,我独爱读书这一种
我向来不善交际,不喜欢见面的寒暄,不懂得讨人喜欢.大多数时间我都一个人呆在房间,顺手拿本书翻翻,来排遣孤独和寂寞.久而久之,读书便成了我的最爱.
作家们善于用敏锐的指尖沉淀下人世间的爱恨情仇,于是我便很希望自己能用一颗沧桑的心去感悟纸间的悲欢离合,享受读书带来的那份快乐.
读书是穿越时空的邂逅.书海泛舟,我们来到“乱石穿空”的赤壁战场,仰望“雄姿英发”的周瑜；我们醉倒在“杨柳岸,晓风残月”的深秋郊外,感受“执手相看泪眼”的离别；我们登上“浔阳江边”的小舟,聆听“同是天涯沦落人”的倾诉.我们情不自禁地赞叹,当我们结识“博闻强志,正直高洁”的屈原,我们无比地仰慕,当我们看到那位“形容枯槁,面容憔悴”的长者走向汨罗江边,我们无比地痛心.
当我们沉浸在读书的快乐中,用文字叩响心灵的时候,一切尘世的烦恼都会被抛到九霄云外,当我们走进书中的世界去倾听花开的声音,去触摸岁月的痕迹,去祭奠历史的容颜,去感悟生命的轮回.
安妮宝贝说：只要我们以相同的姿势阅读,我们就能彼此安慰.让相通的灵魂激起共鸣,这又何尝不是一大快乐.当我们的灵魂被竞争所占据,被物欲所充斥,被酒精所麻痹,我们用什么来抵御生命中呼啸而来的郁闷,获得真正的快乐?请不要忘记我们忠实的朋友—书籍.
对于我来说,读书已经成为一种生存状态.当我有钱的时候,我首先会去买书,剩下的再去买食物和衣服.
橙色灯下,手执书卷,畅游书海,怡然自得.明月半墙,树影婆娑,清风徐来.书香四溢,不亦乐乎?
请求上苍看见我爱读书的诚意,让书陪伴我走过人生的风风雨雨,泱泱四季.
2号作品：踏上乐土
在这个标新立异的现代生活中,人们都以其不同的方式寻乐.人们可以轻松地点击鼠标,享受网上带来的乐趣；但研读诗书的人却很少；人们可以昼夜不停地关注股票的涨落,却不愿去翻阅唐诗宋词；人们有了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著.他们疏远了让他们反璞归真的乐土——书籍.
当基辛格不再担任美国国务卿时说：“卸职以后最大的喜悦是不需要整天再看文件,可以读自己喜爱的书”,可见读书有多大的魅力.
是啊,试想一下,闲暇时有什么比手捧一杯果饮翻阅几页自己喜爱的书更惬意的呢?读书,是充实生命的有效途径,是提高生活质量的重要内容,它可以让你静下来反思以求心灵的澄明.在这片乐土上,你可以随心所欲地徜徉,悠然自得地欣赏,之后你会发现这是一种莫大的快乐.你的身心会得到彻底的放松,其乐融融.
有一本好书,你会不再寂寞.正所谓一卷在手,神游天地.与那些伟大的心灵对话,和自然万物沟通,那才是世上最美的享受.踏上书籍这块乐土,你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界,阅读丰富多彩的语言文字,欣赏富有时代气息的人物形象,懂得真实而纷乱的社会纠葛…….我们在看到这块乐土内容广阔的同时,也会体验到这一片空间同样可以让你旋转得潇洒.你又何乐而不为呢?
作为中学生的我们,不必强求自己在文学道路上阔步前行,只要能在书籍的指引下步入文学的芳草地,就已经是得到了莫大的快乐.你可以体味鲁迅的深刻,感受张爱玲的绮丽,领略余秋雨的博识,你还可以感受到《小妇人》的温馨甜美和《围城》的幽默调侃,《红楼梦》的博大精深.你想知道的一切几乎都可以从书中找到答案,岂不乐哉!
总之,你是有意也好,无意也罢,只要踏上书籍这块乐土,一定能找到你自己想要的那份快乐.
3号作文：读书的快乐
读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干.――培根
一位古希腊哲学家曾说：“不应该追求一切种类的快乐,只应该追求高尚的快乐.”读书的快乐正是高尚的快乐.
读书的快乐是特殊的,它富有深刻的内涵,它是滋补我们的养分,是我们前进的助推器.从我们接受启蒙到我们逐步懂事起,是读书把我们带出了那片无知的盐碱地,开始品尝人生的滋味：酸甜苦辣,悲欢离合.可以这样说,每一位成功人士都是在读书中成长,在成长中读书,最终迈向成功的.这种成功的快乐不是读书人是难以体验的.
著名数学家陈景润为证明“歌德巴赫”猜想,每天去图书馆沉浸在书的海洋中,几乎到了入迷的境地,他从感到疲倦,反而感到了无限快乐,因为书给了他乐趣,给了他才干,给了他快乐,最终他摘取了“数学皇冠上的明珠”；孙中山先生热爱读书,他说过自己一天不读书就不能够生活,因为读书给了他精神支柱,给了他革命的动力.通过读书,他尝到了无尽的快乐.
然而,读书的快乐并不是信手拈来的.快乐与否取决于读哪类书.歌德曾说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话.”一本好书使我们懂得怎样做人,怎样去丰富自己的人生.而一本不好的书就像不好的朋友可能带坏我们,他使你获得暂时的“刺激”,却时刻影响着你的思想,甚至将你推上生命的悬崖.
我们向往高尚的快乐,这便要求我们不仅有勤奋、刻苦精神,有博观、有怀疑的批判态度,还要有高尚的兴趣爱好.只有这样才是 “为快乐而读书”.因为读好书,我们领略了保尔?柯察金对生命的感悟；感受到了陆游对祖国的热爱,读懂了马克思对科学共产主义的阐释.这一切的一切将时刻提醒我们为理想而奋斗,引导我们获得高尚的快乐.
无论人生是辉煌还是暗淡,无论道路是坎坷还是平坦,只要有好书的日子,生活便是快乐的.
4号作文：此中有真意 欲辨以忘言（议论文）
―― 谈读书的快乐
快乐有许多种,对于读书人来说,快乐莫过于读书.
是书引领我们走进未知世界,读有品位的书,就是提升自己.读《我与地坛》,我们和现代著名作家史铁生一同体悟生命的意义,鼓舞我们用自己的奋斗去撞开人生之路；读《世间最美的坟墓》,我们同奥地利作家茨威格一起领略托尔斯泰崇尚自然,追求朴素的人格魅力；读《巴黎圣母院》,我们同法国作家雨果一同探讨什么是真善美,什么是假丑恶.几乎每一本书都在我们面前打开了一个个了解世界的窗口.当我们与文本的作者对话,与书中人物交流,达到情感上认同,思想上共鸣的时候,那真是一种至高无上的读书境界,其中的快乐是不言而喻的.
读鲁迅的嬉笑怒骂,读张爱玲的卓尔不群,读胡适之的清晰秀丽,读李敖的魑魅披靡,读钱钟书的妙趣隽永,所有这些名家都给了我们精神濡染,使我们的人格不断地升华,让我们在人生成长的道路上体验成功的快乐.
生活中常会碰到有些人把读书看成是一种负担,甚至拒绝读书,这是多么短视的行为!
不错,读书是苦了点,不然怎么有“十年寒窗无人问”的感慨呢?可是,世间任何事物都是辩证的.不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香?先苦后甜,富贵万年.明代文臣之首宋濂在《送东阳马生序》一文中回忆他的读书求学经历写道：在严寒的冬天,冒着漫天大雪,到百里外去求学,一天只吃两顿饭,穿着破旧的衣服,“不知口体之奉不若人也,以中有足乐者”.试想,如果宋濂当年没有一心向学,刻苦求学读书的精神,又怎能成为明代文臣之首?又怎么能体味到读书的快乐?
当然,不是读所有的书都能获得快乐.读自己不喜欢的书,犹如背着石板在剧场里看戏,苦不堪言.读有害的书,只能使人灵魂受到污染.面对网络高度发达的今天,我们要有辨别香花和毒草的能力, 学会读书,既要入得书,又要出得书.多读有品位的书,不断充实自己,像大诗人苏轼说的那样：腹有诗书气自华.在提升自己品位的过程中去体验读书的快乐.（全文803字）
分组发言,对发给大家的四篇作文进行评点.并按照高考作文评分要求进行打分（基础等级加发展等级,例如45+8=53,基础分达不到45分,不加发展分,没有标题扣2分,每少50字扣一分,错别字每三个扣一分）.最后选出我最喜爱的作文.
学生甲：我觉得这次作文比较成功,在这几篇作文中,我最喜欢的是1号作文,具有文化底蕴,语言犹如行云流水,语意深刻.我认为这篇作文应该打50分（基础等级45+5=50）.
学生乙：我最喜欢的是1号作文和2号作文.先说第一篇,题目化用《霸王别姬》歌词“世间有百媚千红,我独爱你那一种”,活用词语,也很优美.其次,从文中看出,作者的个性与我相同,我也喜欢夜深人静时独自一人坐在灯下,手捧一本书,一边品茶,一边咀嚼书中的滋味,很是快乐.因此,我读这篇作文能产生共鸣.所以我给1号作文47+5=52 ,4号作文是按照议论文的经典套路写的,写得中规中矩,议论有如滔滔江水,奔流不息,让人无可辩驳,我想阅卷老师也会折服,因此我给这篇作文打50+4=54.
学生丙：看到同学作文这么好,很让我羡慕.1号作文语言华丽、经典,2号作文文笔轻快,让人愉悦.3号作文很有现实感,贴近学生生活.4号作文平稳中透出光彩.我也有个建议,1号作文最后一节的“请求”改为“恳求”更好.倒数第三节应该删去,最后一节稍微改动一下,紧扣话题“读书的快乐”,使文章的主旨更鲜明.所以我给1号作文45+3=48,其他的几篇我同意以上同学的看法.
师：这位同学的发言很不错,不但指出优点,还指出缺点,是很负责的态度.现在我们分成男女两组,集体讨论,给这几篇作文打好分.然后各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1号作文：50+5=55 2号作文：45+2=47 3号作文：47+2=49 4号作文：48+8=56
女生代表,1号作文：50+4=54 2号作文：45+3=48 3号作文：47+2=49 4号作文：50+4=54
老师公布自己给这几篇作文打的分数：
1号作文：45+2=47
2号作文：47+7=54
3号作文：45+5=50
4号作文：47+3=50
老师认为 2号作文是优秀作文,因为结构完整,语言表达顺畅,具有现代气息,譬如说,“鼠标”、“迪厅”等词语的运用.综合运用多种论证手法,写的充实饱满.大家普遍认为1号作文最好,好在语言丰富,高出其他作文,但老师觉得这篇作文开头结尾未能突出读书的快乐,只是写了爱读书.
四,揭示谜底,公布选文作者,
1号作文作者 梁悦,
2号作文作者刘雯雯
3号作文作者柏雪
4号作文 作者 老师本人.
教师现场采访,请问2号作者,你是如何构思这篇文章的?
学生答：如果说我这篇作文写得较好的话,我想很大程度上得益于张老师说的一句话：借助他人的智慧,照亮自己的文章.他给了我一定的启发和帮助.所以在文章的选材和语言表达上我选用了名人名言和一些比较精彩的语句,这可能是作文的一个闪光点.
对于读书的快乐这个话题,我首先想到在现代社会人们寻乐往往忽视了“读书”这种高雅的方式,所以我就以此开头,将书比喻成乐土,然后引用了基辛格的话阐述读书的快乐,最后是联系中学生的实际,启发大家要踏上读书这块乐土寻找高雅的快乐.
通过这次作文训练,我体会到“借助他人的智慧,照亮自己的文章”,的确是我们作文达到深刻、有文采争取发展分的一个好方法,但是也要注意运用得恰当、得体.
老师谈作文体会：我想同学们平时写作文,总觉得无话可说,因此我的 这篇习作试图从课文中找材料,给同学做一个示范,开头概括举例显得全面,然后举一个典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例显得具体深刻,同时纠正同学作文中只知举例,不知分析,使材料与观点相联系.所以我在用了一系列排比以后,接着就说,读书的快乐是不言而喻的. 这样一分析就使材料与观点紧密地联系起来.
五,归纳本次作文得失.
成功之处：
1,具有文化信息,内涵丰富―“天光云影共徘徊.”“和书籍在一起,永远不会叹气.”罗曼?罗兰的这句话深刻地揭示了书对于我们的重要影响.如果你想快乐,就读书吧,因为它激发你活跃的思维,让你的生活变得丰富多彩,让你在收获知识的同时享受着它带给你的无穷无尽的快乐,这是一件多么快乐的事啊!（季珩）
如果说彼此交换苹果得到的仍然是一个苹果,那么快乐时去读些美丽的文字就像与朋友分享快乐一样,得到的是两份快乐.（虞帆）
2,语言表达,气势贯通—“黄河之水天上来.”
因为读书,我知道了李白的旷远、飘逸,了解了他“千金散尽还复来”的豪迈洒脱；因为读书,我感受到了杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的沉郁顿挫；因为读书,我欣赏了李清照“昨夜雨疏风骤”的婉约凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮点多多——回头一笑百媚生.
4、书是我快乐的起点,也是我快乐的终点.在这里,我能将所有的烦恼与不愉快抛向脑后；在这里,我的生活变得充实,做什么事都卖劲；在这里,我找到了散发智慧之光的源头；在这里,我读懂了自己,读懂了他人,读懂了人生.（胡丽丽）
不足之处：
1, 文体倾向不明——像雾像雨又像风.话题作文文体不限不是不要文体,文体倾向不明,当然谈不上有文采.
一位同学的作文开头：“记得小时候,总是拿着童话书缠着妈妈讲故事.渐渐地长大了,学会看小人书了,整天抱着小人书幻想着能够和白雪公主、七个小矮人交朋友.”后面又不是写记叙文.
2, 审题不准,偏离话题——“朝发白帝城,”“暮投石壕村.” 没有前后照应,文脉中断.一位同学在作文第二节写道：“读书,可以使我们获得更多的知识,但书籍犹如朋友,必须慎重选择.好的书可以使你受益非浅,坏的书也许会把你引上歧途.”按理说下面写的应该是读书必须慎重选择,可是这位同学接着谈的都是读韩寒,读郭敬明的收获.从头至尾找不到读书的快乐.
3, 表意不够明确——其实我不懂你的心
一位同学在作文开头写道：“我读书,但我不快乐；我快乐,不是因为读书.”一位同学在作文的结尾写道：“读书也许不快乐,但还有什么比读书更快乐的事呢?” 这等于告诉老师我写的可不是读书的快乐,岂不是故意与老师作对吗?
七、下周作文；重作《读书的快乐》,要求：本次写记叙文的下次必须写议论文.
八、 结束语：
高考作文要达到发展等级,很难.但是,只要我们肯努力,文章是完全可以写得更好些.“操千曲而后晓声,观千剑而后识器.”不过,要写出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通过一两次训练、仅懂几种修辞手法就能做到的.在语言的背后,需要深厚的文学底蕴、博大的精神境界和独到的审美情趣.衷心祝愿同学们用心作文,心想事成,在2004年的高考中写出优美的作文,写出灿烂的人生.
教后反思：
作文讲评课,要有针对性、指导性、启发性.本着这样的指导思想,我针对学生作文中普遍存在的问题写了一篇范文,把它放在学生作文中一起评讲.没有事先告诉学生,是想与学生平等参与,同时不使学生因人论文,所以我采取了大家评讲过后公布作者的做法,实践证明效果较好.
参加听课的人达一百多,有学校的领导,有知名的特级教师,大家反映较好,特别是学生的发言赢得了听课者的好评.特级教师、享受政府特殊津贴的中青年专家季德贵,对这节作文讲评课作了高度评价,他说学生发言精彩,老师评价精彩,课堂效果很好.
笔者认为这堂课的成功表现在落实了三个问题：一是解决生作文中普遍存在的一个问题,即学生作文选材难的问题,引导学生从课文中找材料,同时告诉学生如何才能做到材料与观点的统一；二是突出一个重点,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰当地运用修辞手法,综合运用各种句式,提高表达效果.三是澄清一个认识,即有些学生认为,有了排比或比喻就能获得发展分,这是不对的.要使作文 基本分达45分,才能加发展分,这是常常被忽略的一个模糊认识.
实践证明：师生共同作文有利于激发学生的作文积极性,是一个切实可行的教学途径.
⑹ 初中作文讲评课怎么上的路径分析
从传统写作教学的意义上说，“作文讲评课”是相对于“作前指导课”而言的一种课型，又被称为“作后讲评课”。顾名思义，是在学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务，并按时递交了写好的作文之后；是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后；然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动。“作后”是时间范畴，“讲评”是性质所在。因为是“作后”，往往是一次写作活动之后的总结课；因为是“讲”和“评”，习惯上往往以老师的讲述和评价为主。
从现代写作教学的意义上说，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。相对于难度大的写作训练来说，它不是整个写作活动的句号，至多是分号，甚至可能只是逗号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动，因此，讲评课的活动主体有时以学生为主，而不是老师。
1.作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花
说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。
2.作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评
作文讲评课之所以成为一种课型，就在于“讲”与“评”，这是这种课型的本质所在。讲，述说、概要之谓也。讲须言之有据，言有所依，言之有序，言简意明。评，评点、评价之谓也。评须言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生动。
“讲评”需要老师有相当的语文素养、文学底蕴和表达智慧。优秀的语文老师在讲评课上，总能抓住要害，一语破的，甚至口吐莲花，妙语如珠，留给学生回味不尽的享受。“讲评”更需要老师的语言富有鼓动性、启发性和逻辑性。在老师的精心组织和语言的启发、诱导下，让学生结合习作，走进“愤”“悱”之境，活跃写作思维，积极参与讲评活动，推动师生互动共评。或高潮迭起，讨论争鸣，各抒己见；或片刻静场，那是“润物细无声”，那是“此时无声胜有声”。
3.作文讲评课的内容：取之于生，用之于生
提及内容，首先是教学材料从哪里来的问题。没有任何怀疑，也不应该有任何怀疑，必须取之于生，用之于生。学生习作成与败的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的写作现象，必须是作文讲评课上的首选内容。
从教学内容的组成来说，既应该有优文、优段、优句的欣赏和点评，在奇文共欣赏中激发学生的写作内驱力；也应该有存在的普通问题或常见毛病的诊断和治疗，让学生在错误中警醒，在修改错误中提高；也应该有学生补救性、矫正性和提高性的各种训练，让学生在写作中提高写作，在训练中提升写作品质。
4.作文讲评课的重点：心中有人，课上有文
“心中有人”，一方面是提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那个活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。古人说得好，“文如其人”。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能就文说文，千万要把每一个学生写作的态度放在第一位，借助作文讲评课，激发学生的写作兴趣，尊重学生的写作自尊心，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。
“课上有文”，是指讲评课上一定要以学生的作文为依据、作例子开展作文讲评活动；不要动辄名家大师、名篇名著，如此如此，置学生作文于不顾，甚至以学生习作作为反面教材，使学生产生距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。作文讲评课上的重点内容，个人主张以学生作文为主。说亮点，以学生习作或片段为主；找不足或毛病，也以学生作文为主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同样用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。“课上有文”的另一层含义是，讲评课一定要以引导学生写好本次作文作为重点内容之一，舍得花时间和用功夫去落实。在此基础上，让学生写一题会一篇，写一篇会一类，触类旁通，举一反三。这样做了，也就真正关注和评价了学生的“写作水平”。
【课型举隅】
《这也是一种美丽》讲评课节录陈芳一、欣赏：美不胜收
师：昨晚，老师在宁静的灯光下，读完了大家笔下的“美丽”，其实正是你们眼中、心中的“美丽”，让老师很感动！这里想和大家一起分享这样的美丽和感动。
（投影学生作文句、段）沈成：有一种美丽
⑺ 浅谈怎样上好作文讲评课
【浅谈怎样上好作文讲评课】
讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略
（一）作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫.
1、修改方法上的导,具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如：你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.
2、写作方法的导：讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活；引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说.
3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”.
（二）作文讲评要做到有的放矢.老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评.讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评.即使是很差的作文,也要肯定其点滴成功之处,这样,学生对作文的兴趣就会越来越浓,随着知识和经验的积累,学生一定会写出好作文来.二、教学中,我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评.我们应从以下几点入手.
1、让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处.因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚.那么、经过一段时间的训练,不但可以提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改.
2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率.因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯.听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价.
3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解.总之,学生之间进行了充分的交流与合作,作文整体水平可能有很大提高.当然,在学生互读互评时,教师应积极参与学生的讨论,发现问题及时解决,最大限度地调动学生的积极性和创造性.
⑻ 如何进行有效地作文讲评
新余分宜湖泽中心学校 刘菊花 作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。 找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不能随便地评评讲讲甚至信口开河。 全班学生每一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。应该把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，确定为本次作后指导的突破口。
例如：升入初中以来我要求学生第一次写作文就写《我的一位初中老师》有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统缺乏描写，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。要求学生在介绍老师的时候重点突出人物的品格，避免了泛泛而谈，要突出人物的特点。 为了让学生突出人物特点进行观察，我让学生又进行了一个写作的训练——《我的初中同学》，让学生重点突出学生的某一特点即可，写出人物的主要的性格特点。 每次作后指导后，我尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓舞，以激发和培养学生作文的兴趣。在讲评时不仅推荐优秀作品，而且把修改认真地作文在班上读，附带把原稿也读了。然学生知道你只要好好修改就能够写好。 在几次修改作文以后，课堂上的互批互改更是不可缺少的。在这个过程中，我让学生拿到本组的作文进行顺时针的旋转阅读，然后在本组中推荐出你们认为最好的一篇。在组内交流，再把有突出问题的作文大家共议然后让该同学修改，这样学生修改的作文实效性很大。因为这不仅有利于学生知已知彼，学习别人作文的长处，找到自己作文的短处，学会分析点评文章，而且可以更加短时高效，同时也减少了教师的指导负担。 讲评作文应该师生共评。每次讲评作文，我让学生充分地发挥学生的意见，只要说出一点合理的建议我就给本组加分。起初学生说得比较泛泛，我于是引导学生有针对的点评，给每次评价的标准，学生有的放矢地点评作文，学生评价作文的水平和积极性有了迅猛的提高。
修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。对于初一的学生不能查实太多的方面所以要让学生逐步的查实作文。起初的几次可以让学生查实标点和错别字。过一个月次再让学生查语句的连贯和流畅。语句的连贯做到了，再让学生品议文章的过渡等等。紧接着可以查主题是否明确；二查重点是否突内容是否具体详略是否得当。 讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。 “再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。 复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。 总之，要想提高学生的作文水平教师必须有宏观的规划，每个阶段，每篇文章达到什么样的目的应该做到心中有数。
⑼ 如何进行作文讲评反馈
江西省九江市庐山区第二中学欧阳正平
作文讲评反馈，是作文教学中的一个重要环节。新课标关于作文评讲反馈的要求建议 ：1990 年《全日制中学语文教学大纲（修订本）》要求：学生作文中的共同问题，应在全班讲评。 2001 年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》具体要求：对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的。 总结起来说反馈方式：全班讲评、书面反馈、口头反馈。实际的教学过程中，老师们创造了很多种反馈形式。
我看了毛洪其老师的《创新作文》批阅反馈，很受启发教育。这是毛洪其老师借用通州二中学生为绿色耕耘培训班老师上的一节示范课，课后收到科任老师送来的作业，他批阅后及时向科任老师作了反馈。
《创新作文》批阅反馈毛洪其批阅总结反馈：
授课时间： 2006 年 12 月 13 日
授课班级：通州二中二 1 班
授课题目：创新作文形式·认识·意识
收到时间： 2006 年 12 月 28 日
收到作业： 40 份总体印象：
感觉学生有良好的写作基础，本课基本达到了预期的教学目标，学生有了创新意识和实践，效果良好。
评阅统计：
题目创新： 27 份；体裁创新： 11 份；形式创新： 23 份；主题较深刻的有 9 份。
批阅 40 份，修改 2 份，指出修改方法 1 份，请学生自行修改。其余写了评语。
优秀作者有：
李晶、王菁、 x 瑶（看不清姓氏）、董晓星、王昊、刘阳子、张梦晓、曹力、王思雨。其中李晶、王菁同学的作文老师稍作修改打印收留，并推荐给作文刊物。
作文特点：
★形式上有追求：题记、日记、小标题、书信、镜头、调查、分镜头等等。（隐含问题创新还有机械性，形式还不够丰富）
★语言放松：潇洒型、幽默型、诙谐型、时尚型、严肃型、学术型等。（隐含问题还缺少鲜明的个性化特点，似乎还放不开）
★材料：能较充分利用提供的素材，自主地开发自身的积累。（隐含问题是自身积累似乎不多，或开掘不深入）作文不足：
片面追求形式新颖，内容不够厚重，缺少震撼力，主题创新不多见。（这与课上引导重形式有关）改进建议：
★规范书写格式，提高书写能力，用非智力因素争取智力效果。
★开掘自身的经历或感受，把形式和内容结合起来。
★思想较浮躁，要沉静下来。这也是整体提高作文成绩的根本所在。
★写作全过程都要用心，创新不只是课堂上的事。
以上是毛洪其老师的作文反馈，他先谈了批阅总体印象，然后进行了批阅统计，并指出了此次作文特点、作文不足和改进建议。由此可见，老师对学生的作文反馈，应时间及时，及时才有效，这也是营造作文氛围，让学生始终在作文氛围中，吸引和保护他们写作的热情和积极性。反馈形式要灵活。选择口头或书面、集体或个别视具体情况而定。共同的问题在全班讲评，个别的问题要分别指导。 反馈内容既要照顾整体、全面，也要有集中突破 。要让学生认清自己的优劣，明确哪些该发扬，哪些该改正？这些对我们今后进行作文讲评有很大的帮助。