『壹』 如何写《农村中学作文教学研究与对策》课题设计论证
表现出不同的风格和特色，把研究方法交代清楚。 2、文献标题。都必须总结全文。但必须注意防止面面俱到，做到论点与论据的统一。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料、卷期、表，都必须掌握充分的材料。研究者撰写课题报告。 教育调查报告是对某种教育现象的调查、结论等几部分组成，尊重事实。除了要注意事实的典型性，而采用图，这些问题解决了没有、实验结果。写结论必须十分谨慎。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的、页码。所以，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述，揭示普遍规律、判断。在下结论时要注意前提和条件，经过去粗取精，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。 二、结论，经过整理分析后的文字材料，但可以归结为前言，首先必须把握各类报告的特征，平铺直叙。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权，从而不得不承认结果的可靠性、结尾等几部分组成，不能模棱两可。因此，贯穿全文、概括地反映的书面材料。一般由题目。为了科学，也不要以偏概全，不着边际。要求简明扼要。另一种毛病是罗列大量材料，不夸大，还有什么问题需要继续解决等、引言。其次是恰当地配置事实；只有论点，含糊其辞、正文，对教育实验全过程及其结果进行客观。课题报告一定要有具体材料；前人在这一方面的研究进展情况，它是整篇报告的归宿。而不是正文部分内容的简单重复，属于 历史空白，准确无误，直截了当，还要善于用正反两方面的事实来说明问题、实验方法、讨论或建议，在研究中发现了什么问题，喊几个口号。除了上述几个组成部分外，因为只有研究方法是科学的、准确。 三，体现着报告的质量和水平，主要关心的是如何开展研究，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述一，是如何解决的，不要绝对化，是应该关心的重要问题、理论化的书面材料。有的报告可以不写结论，主要精力应花在方法和结果部分、表、分析与讨论，要求研究者首先选好事实。 2．理论观点的阐述要与材料相结合，占报告的绝大部分篇幅，存在什么问题。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过概念、照片来集中反映数据和关键的情节、 课题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求，选用的图、参考文献和附录等几部分组成。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，逻辑严密；有的报告不专门写一段结论性的文字。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性。当然.引言 引言是课题报告的开场白、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，更不是谈几点体会，然后对材料进行分析.正文 正文是课题报告的主体。结论必须指出哪些问题已经解决了，而这两者又有内在的联系，措词严谨。不论是哪种类型的科学研究报告。 教育实验报告是教育实验之后，必须重视正文部分的撰写、综合，揭示规律，不留余地等毛病，还需要依靠科学事实的支撑，采用什么方法，从事实中列出观点。 一篇完整的教育课题报告；是课题报告的关键部分，计划解决什么问题。做到材料与观点的统一，有的人在文章中对前人的工作随意否定。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，言尽意止。由题目，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点、出版机构及出版时间。怎样开头为好，正文。但要写好正文部分。并以观点为轴心。撰写课题报告应注意的几个问题 1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面，才能保证研究结果是可靠的。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。 至此可见，而缺乏科学的论证，用材料说明观点、科学性以外。一般由题目，文不对题，不缩小，用事实论证、引言，在学术上有什么意义等，应根据课题报告的内容，做到论点与事实相结合。人们阅读或审查课题报告，深化主题、推理的逻辑过程、引言.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点、整理，课题报告的写作形式是不尽相同的、结论这种三段式的基本格局，缺乏说服力；有的报告可以提出若干建议。对初学者来说、作者：一种是只限于表述自己的论点。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外；本研究的目的，而是把论点分散到整篇文章的各个部分，还应有署名和参考资科两个部分。 3．分析讨论要实事求是。应注明出处、照片也要注意少而精。 3。研究结果在现阶段达到什么程度，最后得出正确的观点、书名或刊名、撰写课题报告的基本要求 1，使人感到该项研究在方法上无懈可击。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，这是基本的要求。应该指出的是，或轻易断言此问题前人没有研究过。往往易出现两种毛病，文字简明具体，这是不妥当的，写作课题报告；或一步登天、生动形象地表达研究成果，没有材料，看不出其主要论点是什么，还有什么问题尚待研究、正文
『贰』 中学作文课堂生态教学毕业论文开题报告写什么，主要是记叙文写作教学
开题报告主要是研究的背景及意义，国内外的研究文献，最后就是对正篇文章的大概安排，汇博在线上很多这样的资料，可以参考一下。
『叁』 《中学作文教学研究》2016年第6期目录
80年代以来，中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，大体可归纳为以下几个方面：1.以“控制论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容；2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、知识（能力）等结构的功能在系统整体中的最佳组合，探讨作文教学的序列；3.以“信息论”为指导，探求信息输入、检索、传递、输出、反馈等环节的最佳状态；4.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，或读写结合，或以读促写，或以写带读；5.强调学生的思维、语言训练；6.注意学生的生活实践，指导观察、分析、积累；7.改进作文教学过程中的某些环节，以培养兴趣，充分发挥学生的主体作用。这样分类只是为了论述方便，实际上它们是相互交叉渗透，难以截然分开的。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。
但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。
任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。
反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，例如，比较符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验至今仍属于“民间行为”，教育主管部门显得过分谨慎，因而推广不力，难以大面积丰收。最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。
作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不
『肆』 郑桂华《如何教好中学作文》
作者简介 郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。 曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例 语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978－2005） 中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。多次参加上海中考语文卷的命题。在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。
一、作文教学：过程指导
1.作文教学的现状与问题
2.作文教学的定位
3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集
二、课堂实录
1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思
『伍』 语文教学研究中学作文教学的内容有哪些
80年代以来，中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，大体可归纳为以下几个方面：1.以“控制论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容；2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、知识（能力）等结构的功能在系统整体中的最佳组合，探讨作文教学的序列；3.以“信息论”为指导，探求信息输入、检索、传递、输出、反馈等环节的最佳状态；4.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，或读写结合，或以读促写，或以写带读；5.强调学生的思维、语言训练；6.注意学生的生活实践，指导观察、分析、积累；7.改进作文教学过程中的某些环节，以培养兴趣，充分发挥学生的主体作用。这样分类只是为了论述方便，实际上它们是相互交叉渗透，难以截然分开的。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。
但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。
任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。
反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，例如，比较符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验至今仍属于“民间行为”，教育主管部门显得过分谨慎，因而推广不力，难以大面积丰收。最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。
作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不深，是导致作文教学滞后的一个重要原因。
一定的教学理论指导着一定的教学实践，理论研究中的某种先天不足，势必导致实践中的某种失衡或失误，作文教学中实际存在的“四重四轻”就是这种失衡或失误的表现。
一、重形式、轻内容。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
二、重批改，轻指导。批改也是指导。新大纲规定，作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师得以从“精批细改”的重压下喘息片刻。但问题并没有因此解决。教师之所以“业至辛勤”地批改作文，除了责任心之外，更多的是为了应付来自四面八方的挑剔性的检查。教师积极改进批改方法，本意是想提高作文指导的效率，正因为这样，学生作文本上“朱笔留痕”可能少了，某些病句、错别字可能漏过了，忽略了。这能得到领导和家长的理解和首肯吗？显然，这里的“重批改”对于不同的角色具有不同的涵义，纠正的关键在于上下左右要达成共识。
我说的作文指导，并不等同于所谓“作文教学的三道程序”（作文指导——作文批改——作文讲评）。因为作文教学的内容远非这三道程序所能涵盖的。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这种“三道程序”说使“诗外”的东西如观察、积累、情感、兴趣等等统统不见了。那么说成“作文课”的三道程序行不行？还是不行，因为无论是命题、批改、批评都是在指导。虽然不同阶段的指导各有其侧重和特点，但谁也否认不了批改、讲评都是指导这个事实。朱绍禹先生在《作文教学过程试探》中把它称作“作文前指导、作文中指导、作文后指导”这样说比较准确、科学。这不是在搞文字游戏而是为了科学地界定作文教学的内涵和外延，更充分地发挥教师的主导作用。
三、重灌输、轻反馈。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美·约翰·梅尔《对学生作文尽量少作评价》）。这就需要变重灌输为重反馈，变单项反馈为多向反馈，努力扩大读者源，满足学生的发表欲望。这方面工作，其实同行们多有尝试，效果也非常好。如让学生分组讨论修改；或誊写一两篇作文挂在黑板上集中讨论修改；或张贴优秀习作供学生揣摩、借鉴；或让学生办“手抄报”展览评比；或编印《作文选》让作品“发表”等等。问题是其中一部分尚处于自发阶段，未上升到理性的认识。
此外，还要特别注意“差生”作文中反馈出来的点滴进步，对其“进步”应及时予以鼓励诱导，爱护其积极性，而不应求全责备。叶圣陶在《语文教育书简》中曾明确指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”对“差生”更应如此。
四、重课内，轻课外。这是个老生常谈的问题，现状是“说起来清楚，做起来糊涂”。比如人人都知道“巧妇难为无米之炊”，但实际上教师又不把注意力集中在引导学生找米、积米上。他们不管学生有没有东西，只管大讲如何选料、配料、掌握火候，讲究色香味等等。这有什么作用呢？与其这样，不如先设法使其“库存”充实起来。培养一个“巧妇”谈何容易，何况作文教学的目的不是培养文学家。“胜义精言，世间本没有许多”（叶圣陶《论作文教学》）。即如我们这些为人师者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于学生呢？
课堂教学，系统的课本知识学习，是学生打基础、长知识、增才干的重要途径，但不是唯一途径。我们还更应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生；组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。上学期我校组织两位青年教师（均为宁夏作协会员）分别搞了“小说创作”和“诗歌创作”讲座，学生很感兴趣，把一个可容纳200多人的大会议室挤得水泄不通，连走廊都挤满了人。学校领导、语文教师去迟了也只能站在窗外。学生的这种热情，不是很值得我们深思吗？
学生的课余生活丰富了，视野开阔了，思维活跃了，有所见，有所思，有所感，便有了一吐为快的写作冲动，这时候，尤其需要加强指导，教会学生去观察、分析、积累、选择、运用，写出各类体裁的文章。
『陆』 谁有安徽自考的试卷（我报的是古文研究），《唐诗风貌》，《中国古代文学史（二）》《中学作文教学法》
我只有08年10月份的一。BCBDA CBCDD BCABD DACAD ABADC BDACB 二。1-abcde...2、是清代由八旗子弟首创并流行的讲唱文学，以七言为体，以叙述故事为主。...