⑴ 一起中学学生的口语练习如何快速跳过
语言作为人类社会特有的产物，伴随着整个人类社会的发展而发展。而我们学习语言的最终目的就是达成人与人的交流。毫无疑问，通过文字的表述，我们能够达到交流的目的，但是人不可能总是处在阅读的状态中。因此口头的交流在日常生活中显得尤为重要。而英语的学习归根到底在很大程度上就是为了达成不同国家、地区的人们汇聚在一起的时候能够没有障碍地交流和沟通。也许我们在现今的英语教学中过多关注语法和阅读，似乎对口语本身并不是非常重视，加上标准化考试形式也没有口语的项目，因此造成学生自身对口语能力的忽视，虽然我们已经进行了教育改革但是“哑巴英语”的现状仍旧没有得到根本改观。究其原因就是我们在口语教学上的忽略和
策略方法的缺失。
一、理论依据
苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团，与他人进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。具有此类目的的学生，是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。应该说目前我国学生学习英语以第二种目的为主，第一种目的为辅。但是随着时代的发展和社会的进步，以及对外交流的加强，学生对于第一种学习动机的重视程度越来越大。
有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，口语能力弱，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听说越来越感到乏味，从而影响了英语口语的发展。
二、目前教学实际
目前我国对于英语口语教学的研究和探索相对其他语言能力来说还处于起步阶段，相应的研究成果也较少，普遍将目前学生口语的现状归结为传统教学法影响、语言教学与文化脱节、传统的教育体制、教学设施建设的滞后等原因。
而在教学实际中，笔者发现影响口语教学成效最关键的因素在于应试教育本身。学生为了追求高考的高分，大量练习一些与考试相关的题型和内容，而将口语抛之脑后。江苏省虽然在全省实施了高三学生口语测试，但从某方面来讲这并非是对学生真正口语能力的检测。学生考前人手一本复习手册，上面罗列了所有待测篇目和题型，还有配套录音带，一些原先不重视口语教学的学校，尤其是一些口语教学资源相对落后的农村中学只要压着学生将手册从头到尾一字不差背出来，就能顺利通过考试，且拿到最高等级A。试问，这种考试对于口语教学的实际指导意义有多少，目的何在？依笔者看来，这只不过是占用了学生笔试的复习时间去参加没有决定作用的考试而已，或者说其本身就扭曲了口语教学的初衷和意义。
三、教学实践操作
中新友好实验班是中国和新西兰两国教育部门的合作项目。该项目旨在引进新西兰优秀的教育资源（属纯正的英式教育）以提高中国高中生的英语水平。中新班学生既要完成中国高中的所有课程，又要完成由新方提供教师、教材的英语教学过程，毕业时要达到雅思5.0―5.5分。我校中新友好实验班自2004年办班以来，除开设正常的英语课外，每周还要增加3―4节外教小班授课，将原行政班级的学生一拆为二，由两个外教同时授课。围绕听、说、读、写四个方面进行训练。笔者任教中新友好实验班的常规英语课程，在进行全英文授课过程中，发现学生在经过了如此多课时英语听说训练后，学生整体运用英语的能力有了巨大的进步，先不说完全理解课程内容是毫无问题的，就在单独进行的听力及口语测试中，成绩也是非常优秀的。
在实际的英语学习中，中新班的学生经历了多种口音的训练和适应。他们2年的外教来自美国、英国、新西兰、澳大利亚这四个主要的英语国家。学生在长期的训练中，不断适应不同口音和语调的环境。班上还有部分学生每年暑假会出国游学。当他们到达澳大利亚和新西兰的时候，也能够听懂当地人对中国学生所说的英语，这就是过滤口音能力培养的展现。
中新班的经验仅仅是一个引子，它可以启发我们进一步激发学生学习动机，在目标教学中发挥出其潜质和才能。我们也可以利用相关的经验，进而实施在所有班级学生的英语教学过程中。
在笔者自己的英语课上，一般课堂操作语以美音为主。但是有的时候也会特地使用英音，目的是让学生适应不同的语音环境，让他们能够真正适应真实的语言环境。
在让学生回答问题的时候，极力避免学生使用中文，一旦使用中文，就必须用相应的英语进行解释。包括平时语法项目的讲解、习题和练习卷的讲评、词汇的教学、阅读教学、听写单词全部使用英文操作。学生在长期的英语环境中，逐渐形成了使用英语进行思维的能力。在后续的教学中，笔者直接让学生用英文解释单词，用英文释义让学生写下相对应单词。
笔者在每周固定时间总会安排学生进入语音教室进行听力训练。听力训练完全脱离课本的束缚，本着兴趣、实用和能力为准则。因此这是一种完全真实的听力场景。使用的材料就是国外（尤其是美国）最新的原版电影资料（DVD）、简单易懂的英文最新流行歌曲、生活场景对话录音等。在英文原版电影欣赏中，先让学生使用英文字幕观看电影，而后渐渐引导到不用字幕完成电影的欣赏。接下来我就会通过对讲和交流功能让学生陈述电影的内容并且在个别学生间展开情景的对话。力求让学生能够完全模仿电影对白，做到真实的、生活的、场景式的、惟妙惟肖的谈话和交流，并在这个过程中，指导学生注意个别单词的发音和一些句式和单词组合的发音技巧和规则，然后反复模仿和操练，通过语音系统对讲，达到真实的口语训练。
经过长期的训练后，学生家长反馈的信息就自然出来了，有相当一部分学生在家里也关闭了字幕看原版电影，更有学生看完电影后有一种想说的冲动，而且这种说是一种自然的流露，他们发现他们此时此刻所说的英语连自己都无法相信，因为他们不再通过大脑将中文转换成英文再表达出来，而是直接地如同倾倒一样，字词句子自然而然脱口而出，虽然可能达不到完全的精确，但是流利这一步至少做到了。久而久之，学生变得非常自信，对于自己口语的表达也原来越有信心。以至于课间或者中午都会有很多学生主动找外教交流和谈心，表达自己对于英语学习或者生活其它方面的想法和看法。
四、活动操作建议
这里我仅仅介绍一下最简单的，也就是起始阶段对于学生口语的训练的主要步骤。
在电影欣赏活动中：
1.播放英语原版电影，使用中文字幕，让学生看至少3遍。
2.在学生充分了解全篇和每句话的大意的前提下，使用英文字幕，再让学生看至少3遍。在这个过程中，要求学生时刻注意说话人的口型。
3.关闭字幕，让学生继续看电影。看准演员的口型，听清楚每句话的发音，然后记住主要内容。
4.对于某一个段落的复述和模仿，同时进行情景对话。
5.加强和升级情景对话，学生可以在电影画面和原有对白的基础上，形成自己特有的思路和内容，创新性地进行新的对话，但是内容要能符合画面的呈现。
6.请个别学生对刚才的对话作评价，并且请评审团进行评审，给分，作为学生口语练习的平时分数，进行鼓励。
7.教师要进行干预。在过程中对他们的对话进行指导，在结束后要做点评和综述，提出自己的看法和建议，同时要倾听演出人员自己的观点，还要收集观众的观点，组成学生评审团打分。这个过程也要全部使用英语操作。将这一切任务都完成后，学生的主要任务才完成。
当然，对于电影本身，学生可以只完整地看一遍，而对个别片段进行反复操练和评价。这就使得整个训练和评价过程有针对性，有目的、有方法，教师也便于掌握教学进度和掌控时间，并且有一个参照标准，可以对照原版进行评价或者进行创新。
英文歌曲训练则完全是另一个方法，这里也将实施细则一一列出。
1.全班播放英文歌曲，让学生感受整个优美的氛围。选择的歌曲要能够引起学生的兴趣，同时应避免过于嘈杂。更为重要的是，歌词要清晰易懂，并且以具有多种发音规则和发音方式为佳。
2.将歌曲分为几个段落或部分，让学生进行分工合作，可以将学生分成几个小组，每个小组负责一个歌曲段落，反复聆听将歌词记录下来。或者将歌曲的每一句话落实到每一个学生，让学生轮流记录听到的歌词并且大声朗读出来。对于不熟悉或者没听清的词句反复聆听。
3.全班最后将所有零散的歌词整合起来，并且将其完整听写下来。听写可以教师操作，也可以让学生小组操作，这就如同段落听写一样，培养他们听的能力。但最关键的是让学生在听写完成后再听歌曲一遍，将期间所发现的特殊发音方式和发音规则记录下来。
4.让学生大声朗读和模仿特殊的发音方式和发音规则，并且举一反三，举出相应的实例回归到课堂的教学中。
5.全班练习演唱歌曲，歌曲可以独唱、合唱、对唱等，以锻炼学生的口语能力，并能提升学生的学习兴趣。
课文是最好的口语阅读素材，提升学生英语口语能力可以先从课本做起，选择一些学生感兴趣的课文内容，分角色朗读或者对比朗读。
可以让学生在对比和比较中找出差距，树立目标，进而完成口语水平的提升。另外教师可以充分重视和关注课本中对话语篇的内容，让学生课后准备，鼓励学生在准备的过程中加入自我创造，当学生准备充分过后可以在课堂上进行课本短剧的表演，表演分多组进行，可以对表演进行打分和评论，让学生将课本的内容置于真实的生活场景中。在这里，鼓励学生的自我创造就充分发挥了作用并体现了价值。如果仅仅是简单的课本对话，那么学生不免会将此项设计与活动论为背诵课本，虽然这在一定程度上也有利于口语教学目标的实现，但是学生的负担明显加重，并且兴趣也随之大减。因此创造性的发挥能够使学生以极大的热情将自己置身于对话环境中，并且根据未曾预料的故事发展积极应对可能出现的问题和情境，充分发挥学生的主动性和创造性，让创造带动口语能力的提升，也让创造提升学生学习英语的兴趣。
五、需要解决的几个问题
1.观念转换问题
正如前文所述，教师和学生可能会将精力过多用于应试本身，认为成绩是最重要的，在目前我国高中教学对英语口语本身要求不高的情况下，认为应把教学偏重比例改变，这也许会使学生和教师得不偿失。我们必须用发展的眼光看问题。学生训练口语能力，在很大程度上也是在不断应用教学所得，并且学会在灵活的场景中应用英语，这比单纯的造句、翻译、作文等丰富生动得多。另外我们也可以将自己原先的应试教学目标通过口语训练来达成。比如让学生根据课文编纂一段对话，并表演出来，既培养了阅读和写作能力，又培养了听说能力，教学目标的整合性大大加强。
2.技术设备问题
目前很多城镇学校的技术力量还是比较雄厚的，语音室、多媒体设备一应俱全，因此开展口语教学的硬件环境应该没有什么问题，但是需要做好设备使用的培训工作，以期高效地实用设备，做到有效教学。针对广大农村中学条件相对落后的问题，笔者建议通过诸如英文歌曲欣赏、短剧表演等活动。
3.师资配备问题
口语教学不同于阅读教学，它对教师本身的能力要求非常高，尤其是教师的口语能力和语音语调。建议有条件的学校可以对教师进行适当的培训，并且可以开设专门的英语口语课，同时使用专职教师，以弥补教学资源的不足。
4.课堂控制问题
学生毕竟是中国人，难免在课堂中使用中文，教师在教学过程中要尽量鼓励学生使用英语，并且尽量避免学生使用中文，可以通过多种互动有趣的奖惩办法达到目的。另外尽量避免英语口语课变成活动课，学生上完课觉得没学到什么东西。在课前应该充分做好准备工作并且对课堂中可能会发生的情况、产生的问题进行预估，以便更好地控制学生的情绪、气氛等诸多难以控制的因素。在课堂教学中应做到张弛有度，松紧自如。既要鼓励学生积极参与活动，又要避免学生因过于兴奋而影响正常教学活动的开展。
5.课后评价问题
如何正确合理评价学生的学业成果，对于英语口语教学来说尤为困难。这里不妨借鉴大学英语专业学生的评测办法来实施。比如在评价测试阶段教师可以准备多个即兴说话的话题，在进行测试阶段，先让一个学生随机抽签，准备5分钟，在学生进行正式说话的时候，第二个学生进行抽签准备。测试过程一定要保证真实、有效。尽量避免学生事先进行充分准备，比如隔天将话题或材料发给学生，要求学生背诵，进而在测试期间进行机械式的互动，这样就起不了真正的训练和培养的目的，测试的结果也不会特别客观公正。
高中英语口语教学是广大英语教师容易忽略的一块领地，但却是高中教学与大学教学衔接错位的教学模块。高中英语口语教学本身不是一个独立游离的教学领域，它和其他教学目标紧密联系又丝丝入扣，掌握好口语教学的尺度和目标，把握口语教学的真谛和实质，对于学生听力、阅读、翻译、写作能力的培养大有好处。真诚期待越来越多的教师参与到高中口语教学的研究中来，也希望我们能看到越来越丰富多彩的高中英语口语课程的开展和实施。
⑵ 如何提高教学中学具操作的有效性
课堂教学的有效性．是指通过课堂教学活动．使学生在学业上有收获，有提高专。有进步。具体表现 在：学属生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；学习过程中，从不参与到愿意参与，从少参与到合作互动：情感态度上。从不喜欢这门课到喜欢，从不感兴趣到感 兴趣。但现实教学中，教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象还是普遍存在？如何改变这一现象，切实提高课堂教学的有效性呢？
⑶ 学生在一起中学上考试交作业交晚了要显示未提交怎样补做
正在一起中学上考试，叫作文交完了，要显示未提交，怎么不做？这就联系班主任
⑷ 数学教学环节中学生动手操作活动与课堂纪律的维护
首先在活动前要向学生交代清楚活动的纪律和要求，在活动中要对遵守纪律的孩子及时表扬，树立典型，最后活动结束后要及时总结，这些在组织第一次活动的时候最关键，如果第一次组织好了，以后孩子们会形成一种模式，只要有活动就会这样做，如果组织不好，以后会很难
⑸ 我是一名中学老师，想在假期给学生安排一次线上考试，什么软件能实现
很复杂，要服务器，软件，学校不提供的话，个人成本蛮高的，还要会维护
⑹ 线上教学，有什么适合学生和老师一起使用的平台或工具
趣练习小程序，适合老师进行在线的班级管理，学生可以加入老师创建的班级，在微 信里都会有通知的。
⑺ 安徽省中小学线上教学
是的，目前还是线上直播教学
⑻ 比较好的线上教育平台有哪些
近年来，在线教育发展得如火如荼，其好处之一就是让知识的传播不受区域、时间的限制，用户通过手机、掌上电脑等移动产品就能够学习。
随着在线教育行业的迅速发展，一些线上教育平台也如雨后春笋地冒出来，但是其质量却参差不齐。以下是整理的国内体验较好的线上教育平台，希望能帮助到大家：
1、学蛤教育
学蛤教育平台，是智贤教育重金打造教育界的“美团”，第三方本地化教育服务平台，专注线上 K12 学科定制教育+ 素质教育+能力教育，集抖音、美团和多方在线教育平台于一身，三方运营模式结合，资源共享；好课，好校选择周边好校，多维度找名师，点滴联盟招生引流，秀吧机构短视频、名师直播展示等功能，致力于一个给孩子提供多项教育资源的平台、是一个给教培机构推广招生的平台、是一个给家长互动交流学习的平台。
2、网易云课堂
网易云课堂，是网易公司打造的在线实用技能学习平台，于2012年12月底正式上线，主要为学习者提供海量、优质的课程，用户可以根据自身的学习程度，自主安排学习进度。
网易云课堂与多家教育、培训机构建立合作，课程内容涵盖实用软件、IT与互联网、外语学习、生活家居、兴趣爱好、职场技能、考试认证、亲子教育等十余大门类。特色功能有笔记、进度管理与学习监督、问答等。
3、腾讯课堂
腾讯课堂是腾讯推出的在线教育平台，聚合大量教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。
用户在网站课程页面报名成功后，可以在QQ客户端找到已报名的课程，通过QQ客户端直接进入课堂。还可以通过腾讯课堂加入机构认证的官方QQ群，在群内与同学、老师交流，甚至可以添加教师为好友，实现一对一的在线教学指导。通过腾讯课堂平台报名并加入QQ群的用户，群主可以通过名称判别学生的身份、学习情况等。
此外，机构在腾讯课堂上绑定的QQ群，可以建立课程表，群成员通过课程表发现课程便可直接点击进入网站报名。
4、新东方在线
新东方在线是新东方教育科技集团旗下的在线教育网站，课程涵盖出国考试、国内考试、职业教育、英语学习、多种语言等6大类。
5、嗨学网
嗨学网主要学员群体是职业人士，课程力求满足学员提升职场竞争力的需要，帮助学员更高效获得行业权威证书、提升工作能力及建立行业人脉，从而积累职业生涯中最具价值的财富，步入精英行列。同时也养成乐于学习和互动交流的好习惯。
嗨学网引进美国高清大屏授课技术，独家研发科学循环学习系统，在线答题解析系统，学习社交系统等，为学员提供全中国、乃至全世界在线学习服务。
嗨学网提供国内最受青睐最具职业潜力的核心课程包括建筑学院（一级建造师、二级建造师）、会计学院（会计资格证、初级会计职称、中级会计职称、高级会计职称）、司法学院（司法考试）、注册会计师学院（注册会计师考试）、学历学院（自考）、嗨学学院（职场竞争力培训、职业规划培训、创业孵化）等。
6、大孩子社区
大孩子社区是广州形而上教育有限公司旗下品牌之一，专注于为中小学生家长提供学习能力培养、性格教育、亲子关系等学习内容；为中小学生提供关于生理、心理、情感、习惯、学习方法等学习内容。
7、沪江网
沪江网旗下业务包括互联网门户媒体、网络SNS社区、B2C电子商务以及国内首创的在线互动学习平台沪江网校等，提供的学习内容涵盖10多种语言、及亲子启蒙、中小学、职场技能、艺术等特色内容，产品覆盖PC端、平板端及手机端，为3岁到70岁全年龄阶段学习人群提供服务。
以上是部分国内知名在线教育平台简介，大家可根据自己的需求选择学习平台。
⑼ 线上教育和线下教育的区别和优势
一、传统教学的弊端
传统教学模式下主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。传统教学几个方面会给学生带来不好的影响，无法突出学生的学习主动性，培养学生的创新思维和独立思考。
（一）标准化教学无法满足学生的个性化需求
传统课堂多以教师为中心，教师根据自己学习期间学习的方式和自身的理解准备教案，搜集素材，以自己认为大部分学生可以接受的方式去展开教学。学生按照统一的教学内容、统一的教学进度进行学习，教师按照大部分学生的接受程度、学习进度安排课程的讲授。然而工厂模式的按年级将学生分组并安置在不同的教室，教师“以同样的路径和进度讲授同样的科目”的标准化的、庞大而僵化的过程，已无法满足学生的个性化需求。因为每个学生都有不同的学习方式，每个学生都有不同的学习需求。如果要满足学生不同的学习需求，便需要以不同的方式进行教学。
（二）单一的教学模式无法匹配每个学生的学习模式
传统教学大多采取课堂教学的方式，基本采取教师讲授学生被动接受的模式。教师按照自己理解和感受到的学生接受程度控制个人的讲课进度，讲课的进度安排取决于大部分同学的反应，而跟不上进度的同学也会因为“从众”的压力不提出任何问题。这种单一的教学模式相对沉闷，很难唤起学生的学习热情和学习积极性，更不能激发学生自主学习和探索的精神。学生被动听课，严重缺乏学习主动性和创造性。教师为了更好地教学而使用的课堂纪律也从一定程度上限定了学生的听课行为，影响学生的思维方式和行为方式，压抑了学生的创造才能。课堂里的教师正是当今单一批量教育系统的产物。
（三）应试教育无法满足学生的多样化发展
传统教学大多以最终的考试成绩来衡量学生的学习情况。为了更好地体现教师的教学质量，展现学生的学习成果，大部分教师把课堂设计成解决学生在考题中、练习中出现的问题为导向，以题海战术，解题技巧战术填充课堂。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。学生的学习动力是极端功利化、自私化、庸俗化的，带来的是责任感的缺失。忽略了学生在学习过程中的自主性和创新性，更无法满足学生的多样化发展。
（四）填鸭式教学和重灌输轻探究的教学方式无法调动学生的学习主动性和学习积极性
传统教学以教师为主导，学生被动学习。以简单记忆和反复训练为主，弱化了学生的思考和理解，不强调质疑和创新。学生的注意力被迫集中在教师身上，而不是因为个人兴趣学习。“一言堂”的教学方式，重灌输而忽略学生自我学习和自我探究的能力。填鸭式教学势必导致学生的学习意愿减少，情绪很难被调动，学生学习效率较低，甚至可能会导致学生抵触。学生缺乏自律和主动学习意识，对所有学生进行填鸭式教学，导致有的学生学不够而有的学生学不会，忽略了个性化差异，学生独立思考，独立学习，创新和质疑能力的培养。
（五）重结果轻过程
传统教学中重结果轻过程的问题特别突出。教师在教学中只重视教学的结果和知识的结论，忽略知识的呈现过程和知识的来龙去脉，压缩学生学习新知识的过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。而对于学生来说，只是对于知识被动的接受，个人参与知识的推导、学习和探索过程缺失，学生参与度低。学生只是记住结论，忽略对知识的体验，缺乏动手实践的练习。这种模式剥夺了学生独立思考的权利，导致学生只会临时抱佛脚，死记硬背，缺乏批判性思维，质疑的能力和创新精神。
二、在线教学的优势
互联网是信息社会必不可少的教育工具，它为人们随时随地获取信息、更新知识、乃至终身学习提供了机会和手段。互联网所具有的优势正在被人们广泛认识，其中有些优势恰好弥补了当前传统教学系统的不足，从而使教育能够在更大的范围内发挥作用。
（一）互联网提供了更多的便捷和学习机会、丰富的学习资源
互联网教育打破了传统的课堂教学，使教学不再局限于课堂的教学形式，任何人可以随时随地从任何课本开始任何课程的学习。学校不再会因为师资的缺乏和开设课程的不足而不能开展教学。无论是在校学习的学生还是错过了学习机会的在职人士，想要学习即可选择需要的网上课程进行自主学习。在线学习让原本无法学习某些课程的人有了学习的渠道，为学生提供了便利，让他们在自己最理想的时间和地点学习这些课程。
（二）在线学习可以实现以学生为中心的学习传统教学下的学习，学生没有选择，只能被动的接受。而在线学习可以实现知识的模块化和定制化，模块化的结构在最大程度上保证灵活性，从而让定制变得更加容易。因而在线学习可以真正实现以学生为中心的课堂定制学习，在教学模式上最直接体现了学习和主动学习的特点。以学生为中心的学习突出学生的主动学习，以培养学生的兴趣，让学生在兴趣驱使下自主获取知识。学生可以根据个人的兴趣选择学习的科目，学习的模块，学习的进度，一切按照个人的需求选择。这种在线学习是定制的或者个性化的，能够帮助每个个体达成学习目标
（三）在线学习可以满足各种学习需求
对学习时间和学习点的选择需求。在线学习可以完全根据学生对于时间和地点的选择进行，不受教师和教室的限制。学生可以选择在安静的地方集中学习也可以选择在喧闹的地方碎片化的学习。对课程内容的选择需求。在线学习丰富的教学资源可以满足学生学习任何一门课程的学习。满足学生各种各样的学习方式，无论学生有何种不同的学习方式，不同的学习进度，区别于其他学生的学习习惯，网络学习均可以满足学生学习需求。尤其是对于偏远地区或经济欠发达地区，缺乏足够教师教学支撑的地区，网络教育均可以给学生提供学习的机会。学校不能提供学习课程，也可以选择在线学习进行学习，甚至需要特殊指导和学习的特殊群体也可以采取在线学习的方式满足个人学习需求。
三、未来教育的发展趋势
随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，教育的远程化和多媒体化是教育的必然发展趋势。学校不再是学生的惟一信息源，传统的教材、教师中心的课堂式信息传递方式的实际教学效果已经相形见绌，远程化和多媒体化在教学中的地位逐步提高。
克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中提到未来的课堂肯定会有传统教育的流水线、标准化、填鸭式、统一引导的工厂式教育逐渐转变为以学生为中心的模块化、定制化的未来教育。在这个过程中，电脑、互联网将会发挥极其重要的作用。而书中倡导的以学生为中心的颠覆式创新，希望从未消费领域的学生出发，最终能让用户在平台中互为人师，互相学习，除了互联网可以解决以学生为中心的教学之外，还提出要整合学生的需求以便激发学生的动机。未来教育和未来课堂在互联网+的大背景下，将呈现以下发展趋势。
（一）未来教育将向学习者提供多样化教学模式
传统教育的教学、考试均发生在校园课堂中，教师课堂教授，与学生互动交流。克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中称，到2019年，大约50%的中学课程都会变成线上教学。而根据网络辅助教学和在线教育的发展趋势，未来的五到十年，全球将会有85%的学生成为非传统意义的学习者，即他们将采取网上学习的方式。他们将有着极大的年龄跨度、兴趣爱好、专业背景等。针对这些多样化的学习者，学校及教育机构需要提供多样化的教学模式。在未来的几年，学校及教育机构需要提供从混合式学习到完全在线学习的模式给学生以满足他们多样的学习方法、学习过程和学习体验。
（二）未来的教育将更重视以学习者为中心
未来教育中，学生将越来越从被动接受学习者变为主动学习者成为学习过程的中心，未来教育将更加强调学生自主学习、个性化学习，学生按照自己的学习节奏和进度学习，不再被动地接受教师的统一灌输。未来教学资源的呈现，教学过程的设计，以及学习评价将都以学生为中心，教师的角色也将发生巨大的变化，由主导地位变为学习的引导者和教练，针对不同的学生因材施教。以学生为中心的教学也将越来越突出在线学习过程服务的重要性，学生的学习体验将成为未来课程评价非常重要的标准。
（三）大数据将在未来教育中发挥至关重要的作用
迄今为止，我们的教育系统依然采取原来的教育方式，主要依靠教师的个人经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策。但是随着网络辅助教学的应用普及，教学过程中教师和学生的教学行为、教学过程和学习成果的大量数据都会被网络教学系统记录下来，实现对教育大数据的综合分析。从而可以实现针对学生个体差异实施个性化教学，可以根据学生的学习行为大数据调整教学策略，进行教学设计，无论在网络教学，还是课堂教学均采用基于证据的教学。真正实现教学的个性化，完善教学，提高学生理解力和成绩，实现基于个人需求的定制教育。
（四）更多的学习者利用碎片化时间移动学习。
学习者未来将更多的使用移动终端利用碎片化时间学习，而不仅局限于坐在课堂里，坐在电脑前集中化的学习。因此，移动学习也不仅是将在线教育的PC应用程序以浏览器的方式在移动设备上呈现，而是根据教学内容和学习对象，对教学资源进行整合，教学活动进行重新设计，对教学评价进行重新考量。未来教育将需要制定适合学生的碎片时间学习特性的教学设计，提供传统互联网所不具备的移动互联网创新教学功能以方便学习者随时随地的学习。
（五）未来教育将更突出个性化教学和个别化教育。
未来教育将从以班级授课为特征的集体逐渐授课转向以学生自主学习为特征的个别化教育。未来教育将承认学生之间的差异性，能够大数据及科学的方法判断出每个学生的学习特征，并将学生之间的差异作为教育的资源。根据学生之间的差异，对教学内容进行重新的组合，针对不同的学生采取不同的教学策略，因材施教。课堂也将不再是以教师为中心展现自身才华的舞台，而是鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题的历程。课堂中教师将减少个人讲授的满堂灌式教学，未来课堂将更多针对学习者个体的具体问题进行答疑解惑。教学评价方面也会根据学生的不同情况采取不同的教学评价，突出学生的个性化差异。
四、未来在线教育下教师的角色定位变化
信息技术的发展为未来教育发展带来了生机，也对未来教师的能力和素养提出了新的要求，促使未来教师角色的转变。未来的教师不再是单纯的知识的传授者，而应该扮演“学习的促进者”的角色。未来教师将会把更多精力用来帮助学生解决个性化的问题。未来教师更像是教练或者导师，帮助学生发现对自己最有效的学习方法。教师将基于学生在线学习情况，及大数据反馈的学生行为，针对学生的疑问进行指导和激发学生学习兴趣来学习。针对学生的个性化差异进行定制化教学。定制化是以学生为中心的在线教育的主要驱动力和优势，教师越了解学生之间的差异，越能他们提供有助于完善其自身学习模式的个性化辅导。未来的教师将是虚拟实验室的发明者，或者是在学生之间走来走去，对每位学生进行个性化辅导，让同学们集中注意力学习，以他们自己擅长的方式掌握学习内容的教练或学习的促进者。未来教育中，教师将会促使学生选择、判断、运用、创造知识，突出学生在学习过程中的主题问题，发挥学生的学习积极性，让学生在问题情境中发现问题、提出问题。未来教师将更多的承担着激发学生学习热情和兴趣，启发学生积极思考，发掘学生的智慧潜能，发挥学生的科学创造才能和主动精神的作用。