『壹』 谁有初中语文作文教学课题研究计划和结题报告
考场作文创新思维八法
作文教学实践和研究表明：高三学生的创造性写作构思仅凭感受力是不够的，还必须通过思维能力进行一系列的加工处理。正如南京师范大学文学院院长何永康教授所说的，要写出不同凡响的好文章，除了立意构思上要考虑创新，对文章的形式也要多动脑筋，不必循规蹈矩，墨守成规，形式也可以丰富多彩。这是因为经验型思维能力是“由一定的典型思维经验构成的思维能力，它来源于以往构思积累，它是前人创造性思维的结晶沉淀。它通过已有的文章而储存和流传”（引自《高等写作教程》P225上海文化出版社）。许多作文满分、高分得主，考生往往在考场上心骛四极、神游八荒，善想、敢想的灵感，在绝大数情况下是利用这些经验型思维，将早已储存在头脑中的有“独特个性品位”的好的文章形式进行移植再加工，从而形成“另”类作文形式上的不拘一格。因此，较多地较准确地掌握这些经验思维模式，对创造性思维的开拓是有直接意义的。
这里，我们把近年来高考学生创新作文经验型思维模式作一些举例式的概述介绍，既给广大考生建立一个小小的“点子”仓库，同时又为创新作文思维提供一些“向导”。
一、故事新编法。作者通过记叙生动曲折的故事情节，把关注到的生活，利用已有的文化积淀，大胆想象，巧妙构思，重新缀合、杂糅、移位、变式，创造出新的故事形象。1999年高考作文，大多数考生采用此法，把哲理性的思索隐含在具体的细节描写之中，发表了对“记忆移植”的观点。2001年，又有不少考生采用“故事新编”法写出了像《阿Q新传》、《朱贵开店》等“金牌作文”。
[例文一]
阿Q新传
(2001年江苏考生）
“砰砰砰”，土地庙的门被拍得山响，外面有人叫道：阿Q,办厂去。同去，同去，阿Q忙奔过去同去了。谁知没跑上几步，便被什么东西绊了个跟斗……于是阿Q醒了。
现在国家实行改革开放政策，允许私营业发展。于是未庄掀起了办厂热，王胡和小D都开设了自己的工厂，做了老板，腰挂BP机手捧大哥大，风光得不得了，见了阿Q,连眼皮都不抬一下。一想到这，阿Q就气愤：“妈妈的就是工厂吗？俺老Q也去办一个！”
阿Q还算是有商业头脑的人，他看见未庄的男女老少洗头时都用一种粘稠的绿色的像鸟粪一样的东西在头上涂抹，一打听，才知道这叫洗发水。阿Q于是发现了商机，赶紧注册了一家日用品公司，专门生产洗发水。
阿Q将厂房建在未庄旁边的未河边。这未河原本清澈见底，鱼虾众多，谁知前几年假洋鬼子与赵太爷合伙办了一个造纸厂，废水全排到未河里。现在河里鱼虾早已绝迹，河水也已变成了深绿色。阿Q将厂址选在这里，就是为了就地取材，用这一池绿水作原料。
很快厂子建了起来，阿Q雇了吴妈和小尼姑做工人。吴妈提水，小尼姑往水里掺下猪糠，阿Q再往里面撒一些香料，就这样一筒洗发水就制成。阿Q不禁为自己的聪明而沾沾自喜。
阿Q又到外地去收购了一些洗发水瓶，然后将厂里生产的“产品”分装到瓶中，拿到外面去销售。
起初，阿Q的洗发水无人问津，产品严重积压。阿Q于是动起了脑筋。
阿Q到电视台做了一个广告，宣称：未庄Q公司生产的全新绿色瓶装飘柔，保证让您秀发亮丽动人，乌黑飘逸。
广告的效应果然惊人。很快，阿Q的产品就变得十分畅销了。阿Q腰包逐渐鼓了起来。
谁知好景不长，没过几天，Q公司来了几个大盖帽，将厂房封了，还罚了阿Q二十万。原因是阿Q制造假冒伪劣商品，制作虚假广告，欺骗消费者，违反了经商诚信原则。
这下阿Q破产了，他每次走到王胡、小D的工厂前看到那一片红火的样子，就愤怒：“妈妈的，总有一天，绿盔绿甲的公安要将你们抓去砍头，嚓嚓！”
二、日记书信法。采用日记、书信体这种日常实用文的形式，不仅新颖别致，笔墨经济，而且给人以真实感和亲切感。考生往往把品味生活的甘苦，内心世界的烛照，种种情绪变幻的把握，淋漓尽致地表达出来，使读者（改卷老师）有欣会挚友之亲切，无面临生人之局怩。譬如2000年高考作文《失败•成功》就是采用日记形式的成功例子。再如《给“标准答案”的一封信》的考生，采用书信的形式来写议论文，从反面“切入”，对“答案是丰富多彩的”的题旨进行了先破后立的论证。读此文有如见到一位诚实憨厚的学生面临众严师在理直气壮地慷慨陈词。
[例文二] A文：
失败•成功
(2000年高考作文）
2000年8月23日 星期三 雨
已经下了三天的雨了，天空始终没有放晴。雨点儿滴答答，仿佛不是落在地上，而是落在我的心上。这么多天了，通知还是没有到来。它怎么会来呢？哪所大学会要我这个总分只有三百多的笨蛋呢？今后我将何去何从，前途一片黑暗。
2000年8月31日 星期四 晴
一个星期又过去了，天也已经放晴了。虽然同学们临走时都鼓励我说：“高考的失败，并不是人生的失败。”但看着老同学们一个个地去开始他们新的人生旅程，我不由得落下了泪。
2000年9月1日 星期五 晴
今天我开始了人生的新旅程。早上，爸带我去拜了师，学习理发。我很高兴，一个多月以来第一次笑了。
2000年11月7日 星期二 雨
我开始有些动摇了。两个多月来，师傅什么也没教我。至今，我还未理过一个头。我每天像机器一样重复着同样的工作：烧开水、给人洗头、扫头发、倒垃圾……单调，乏味。我指甲已破了几次，一星期七天的忙碌，每天回家腿软得像棉花。真累啊。但我对自己说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
2000年12月30日 星期六 雨
今天店里生意特别好，师傅也特别高兴，我也忙得不亦乐乎。八点三十分，终于再没有客人了。我收拾完器具，准备回家，突然，师傅从里面出来对我说：“明天早点来，我教你理发。”我应了一声出了门。晚上，我辗转难眠。
2001年1月15日 星期一 晴
今天我特别高兴。上午高中同学来店里看我。我给他表演了我的手艺。他高兴地笑了，我也笑了。
2004年1月23日 星期二 雨
又下雨了，暖暖的雨珠落入我的怀里，倏地钻进了我的心里。师傅在一年前把房子卖给了我，只收了很少的钱。他走时对我说：“好好干，会有出息的。”店里的生意是越来越好了，我也收了几个徒弟。这么多年过去了，我真高兴。我总是对自己说：“对于高考，我是失败者，但在生活的道路上，我成功了。”
B文：
给“标准答案”的一封信
(2000年高考作文）
可恶的“标准答案”：
看到你，我实在是义愤填膺，所以，在愤怒火焰的驱使下，我写了这封信来声讨你。
答案本是丰富多彩的，可是你，却偏偏要戴上“标准”这顶帽子。要知道，就因为“标准”二字，发生了无数的悲剧。以下是你的三大罪状：
一、压制创新。创新从来就是和标准“水火不相容”的，绝不会有“标准化创新”。创新的真谛就在于挑战权威，想人之所未想，做人之所未做，而“标准答案”就像一把大锁，把这一切都锁住了。在伽利略时代，“重的物体先落地”就是标准答案。如果伽利略不去怀疑它，怎么会提出“日心说”？可恨的“标准答案”，你看你阻挠着多少真理的诞生！
二、扼杀了美。美没有公式，更没有统一的标准。美的产生在于大胆创意。丰富多彩是美的存在形式，而你，标准答案，本身就是美的反义词。你形式单调，冗长乏味，面目可憎。你的存在本身就是不合理的，却还要把周围的一切都变得和你一样！还记得那位小学生写出的“雪融化了就是春天”的句子吗？多美的句子呀，而你把它扼杀了。
三、摧残了人才。很多学生都不得不在你的统治下生存。而你的残暴，绝不亚于桀、纣、秦始皇，新颖的创意被你否定了，进取的锐意被你磨平了，剩下的是一群思维趋于相同的“标准化学生”。他们都还是稚嫩的幼苗啊，怎经得起你这狂风暴雨的摧残？
你的罪恶如此深重，必将遭到所有人的唾弃。乌云开始散去，光明即将到来。当今时代在呼唤创新。创新定会将你赶得远远的，带来“答案个性化”的时尚。大千世界，本应丰富多彩，答案也本应不止一个。“一千个人眼里就有一千个哈姆莱特”，因为观众的心理感受不同；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，因为观察的角度迥异。诺基亚的广告是“科技以人为本”，今后我们也要提倡“答案以人为本”。
令我们高兴的是，教育改革正在朝这方面发展。越来越多的开放题让众多学生“八仙过海，各显神通”，话题作文让各个考生畅所欲言。哈，可悲的“标准答案”空间已经不多，所剩的时间也很短，你还是快点寿终正寝，早日退出历史舞台吧。再立个遗嘱教育后人也无妨。
此致
敬礼
一个憎恨你的学生
7月7日
三、寓言童话法。“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思。所谓寓言，就是作者用故事的形式，巧妙地表达人生的认识和感受。这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人生哲理。所谓“童话”，是儿童喜闻乐见的一种文学样式。它是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，适合儿童想象和趣味的情节创出的一种属于幻想的故事。由于这样的文章幻想丰富，表现方法形象灵活，往往通过比喻、拟人、夸张和象征等艺术手法描述故事内容，给人以具体可感、生动形象，可亲可爱的艺术效果。如2000年湖南一考生写的《蝴蝶的一生》，作者就是采用寓言手法，以蝴蝶自喻，巡游四季，引人入胜。由欣赏自然美，提升到寻求精神的美——“经历过生命的灿烂，经历过众多色彩的人，才会拥有无比丰富的精神世界”。的确是“艺术化了的人生哲理”。又如《森林里的故事》考生就是用童话手法叙写森林里的动物居民们接受了戴眼镜的小熊的记忆移植技术后都出现反常，最后动物们决议“这种记忆移植新技术只能用于有益的地方”，才能使森林“变得更加繁荣有序”。作者用简洁、朴实的口语娓娓动听地叙述故事，那一幅幅生动的生活图景，具有诗一般的优美感人的意境美。1988年上海考生写的《清流与活源》，其童话般的美妙境界给人以启迪：“清流”靠的是“活源”，一个人靠的是集体、大家。
[例文三] A文：
蝴蝶的一生
(2000年湖南考生）
我思想，故我是蝴蝶——沈从文。
我思想，我是一只不甘于在一朵花里就满足半生的蝴蝶。于是我在释迦的菩提树下许下了一年的生命，寻找世界的美丽。
什么是最美的？老蝴蝶告诉我春天最美丽。我翩然而至，来到了杏花春雨的江南。小桥上是谁家紫色的人儿撑着一把油伞，运河边是哪位清秀的女儿凝望着一波波的涟漪。满树的梨花在雨中像一位泪眼婆婆的少女，枫桥墩的钟声响彻着一个个江南的春梦。
但我不会就此伫足，我来到了炎炎的夏，风儿告诉我夏天最美的风景在乡野。我飞至田间，做了一位红衣翠袖的茶山女。那灵动的指尖划过青青的叶梢。薄薄的晨雾绕着茶山，远远传来一阵阵牧笛声。笑容可掬的农人荷锄而去，山野里满是芬芳的号子。正午，火红的太阳照着一个个红彤彤的面庞；半夜，和蔼的风儿吹拂着一个个夏夜纳凉的人们，传送着一个个美丽的故事。
走过夏日，我来到秋天。一轮略带青涩的太阳升起在一个深秋的早晨。来到北方的平原，那里是一望无际的麦子，小河边的芦苇正顾影自怜，风声水声交融着丰收的号子。回首望去，红红的枫叶在秋风中微笑。
正当我沉醉时，风儿引我来到冬天。从没见过雪的我惊呆了。雪花如清泉般流泻，笛贯长空，天地之间是一片宁静，我只听见我拍动翅膀的声音，天地之间是一片洁白，只有一只斑蝶在舞动。
啊！四季是多么美丽，来到动物王国，动物们正在争论不休。
春蚕说春天最美丽，万物复苏。
知了说夏天最美丽，色彩浓郁。
蚂蚁说秋天最美丽，食品丰富。
小鱼说冬天最美丽，水下安全。
而我说四季都很美丽。春之萌发，夏之激情，秋之沉默，冬之思索，美丽是永恒的话题。但世事千变万化，美丽又怎么会有个定数，只有无知或偏执的人才会固执己见，不求变通。只有经历过生命的灿烂，经历过众多色彩的人，才会拥有无比丰富的精神世界。
世界是丰富多彩的，答案也应该是丰富多彩的。
B文：
清流与活源
(1998年上海考生）
春天来了，万物苏醒了，清流随着美妙的旋律，欢快地流淌着，尽情地唱呀跳呀。活源看着清流那愉快的神情，甜甜地笑了，更加起劲地输送出甘甜的水来。
远处，走来一处疲惫不堪的游人，他们望见清流，像见了救世主，飞快地跑到清流边，捧起清凉的水一饮而尽，嘴里不断地说：“清流啊，清流，你可真伟大。”游人们喝了水后，精神抖擞地走了。
清流听了游人们的赞美词，开心地笑出了眼泪：“你们瞧，我有多好。没有我的帮助，游人们就会渴死。”
活源听了清流的话，轻轻地摇了摇头，一声不响地为清流输送着清水。
时间在一天天地在流逝，转眼盛夏来临，烈日当头照，清流中的水被一点点地蒸发干了。原先活泼可爱的清流渐渐地萎靡不振了。它看着自己的青春日渐消逝，痛苦地想哭喊，但眼泪已经干涸了。
那清流尽头的活源呢，照常流出清水，虽然，它心里很想帮助清流，但力所不及，遗憾地摇了摇头。
远处，又走来了那队游人，依旧是疲乏不堪，他们找到清流，但清流已经干枯了。他们失望地叹了口气，清流听了，更加伤心了。
不知是谁提议找一下活源，于是大家沿着清流，顺势在尽头找到了活源。他们捧着清凉的水，畅快地饮着，但是，活源想叫人们把源头开得大一些，以便使清流重新有水，于是故意把水输出得少一些。于是人们为了能痛饮清水，就齐心协力地挖大活源。活源舒心地笑了，无私地把水奉献出来。清流又复苏了。
痛饮的人们解了渴，又用盛具装了满满的水，唱着歌走了。
复苏的清流重又唱起了歌，但它再也不自夸了，羞惭地对活源说：“谢谢你，谢谢你帮助了我。”活源谦逊地摇了摇头。
一切又照原样了，只是清流不再自夸了，活源尽情地输送着水。清流和活源配合得更加协调和谐，就如音乐会上演奏的小夜曲。
四、戏剧影视法。戏剧是一门综合艺术，要受时空限制，要求矛盾高度集中，矛盾冲突尖锐激烈，以构成能够充分展示人物关系，人物性格的戏剧冲突。高考作文因限字数，只适宜写短剧。运用戏剧法要注意“立主脑，减头绪”，人物不宜过多，矛盾要集中、尖锐，最好一、二个场景，三两个人物，并且注意写好人物语言的个性和动作性。戏剧也是抒情的艺术，它要求以情打动读者（观众）。另外，戏剧还有一种特殊的台词——潜台词，它除表面上的意思外，还包含了人物所要表达的真意，常常起到“言外之意”、“弦外之音”的艺术效果。2001年高考作文《崩溃》，就是以微型话剧形式表现的。人物两个：“赵钱”（富商）和“孙李”（赵钱的秘书）；场景：客厅一处；戏剧冲突单—：赵钱的夫人送来了离婚协议书让他签字，引发了赵钱的精神崩溃。因他丢弃诚信，所以众叛亲离，连孙李秘书也弃他而去。戏剧主题在矛盾冲突鲜明地表现出来。
高考作文中还有类似影视文学中分镜头稿本的写法，不过考生往往只抓住“画面内容”和“解说词”（台词）等要素来构思写成。如2000年浙江考生写的《孩子的世界》就是采用了电视专题片的写法。它让人直观地进入了无拘无束的儿童世界，深刻形象地表现了儿童心灵世界的五彩缤纷。
[例文四]
A文：
崩溃（微型话剧）
人物：赵钱 男 60岁 富商
孙李 男 26岁 赵钱的秘书
地点：会客厅 时间：当代某一个下午。
（开场时，赵钱斜躺在沙发上，扯开的领口和领带露出了心里的焦躁。孙李上场。）
孙李：赵总，刚才夫人送来了……请您签个字！（从文件袋中拿出一份《离婚协议书》放在茶几上。）赵总您……
赵钱：（两眼无光地望着孙李，一反常态地）小孙，你说我……我现在除了有钱……还有什么？
孙李：……赵总……您还有朋友……
赵钱：那是钱买的，是我放弃诚信骗来的酒肉朋友。
孙李：那……您还有这份产业……
赵钱：产业？（哭笑不得）我依法纳税了吗？我合法经营了吗？我做了几笔对得起良心的生意？……（苦笑）知道什么叫背信弃义吗？我！（拍胸脯）标准的背信弃义者……要不然（用手指指了四周的名贵之物）我能发横财？要不然老婆能跟我离婚？
孙李：赵总，我不明白发财暴富和放弃诚信有什么关系？
赵钱：30岁那年我和我亲弟弟联手创办了这个公司，说好赢亏平摊，我弟弟比我强得多，我做假帐，四处造谣十几年，在公司最火的时候，他让我给挤下去了……为了撑住这个公司，我是人前一套人后一套。我借了张三的钱不还，然后趁他危难之际落井下石，搞垮了他的公司。我是李四最信任的朋友，我发给他一笔假货让他现在还在大牢里，他愣是没说出我……（突然望着孙李）小孙，你走吧！给你一笔钱，你走吧！
孙李：赵总……
赵钱：（示意他不要往下说）有一天你发横财了，你也许是跟我一样，除了一张八位数的存折，没有家，没有儿女，没有真心的朋友，没有……（突然狂吼）我他妈什么都没有——（安静下来，喃喃地）我什么都没有……不！我有，小孙，我有，我有钱，我有头脑，我有十几个头衔……（黯然）……不！我什么都没有了……
孙李：赵总您别激动……您可以挽回啊！
赵钱：世人皆晓神仙好，唯有金钱忘不了。在时只恨聚无多，待到多时人去了！我终于明白了，应该是“放弃诚信人散了”。（拿起笔在协议书上签字）走！都走吧！我就这么着了……（躺在沙发上）
孙李：（停留两分钟）赵总，我想换个工作……
赵钱：什么工作？为什么？
孙李：（平静地）起码我不做秘书了。我想多抽点时间陪陪家人和朋友！
赵钱：我不同意！你……
孙李：那……我辞职。（若有所思慢慢下场）
赵钱：（猛然摔了一个茶杯）都走吧！（剧终）
『贰』 如何写《农村中学作文教学研究与对策》课题设计论证
表现出不同的风格和特色，把研究方法交代清楚。 2、文献标题。都必须总结全文。但必须注意防止面面俱到，做到论点与论据的统一。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料、卷期、表，都必须掌握充分的材料。研究者撰写课题报告。 教育调查报告是对某种教育现象的调查、结论等几部分组成，尊重事实。除了要注意事实的典型性，而采用图，这些问题解决了没有、实验结果。写结论必须十分谨慎。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的、页码。所以，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述，揭示普遍规律、判断。在下结论时要注意前提和条件，经过去粗取精，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。 二、结论，经过整理分析后的文字材料，但可以归结为前言，首先必须把握各类报告的特征，平铺直叙。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权，从而不得不承认结果的可靠性、结尾等几部分组成，不能模棱两可。因此，贯穿全文、概括地反映的书面材料。一般由题目。为了科学，也不要以偏概全，不着边际。要求简明扼要。另一种毛病是罗列大量材料，不夸大，还有什么问题需要继续解决等、引言。其次是恰当地配置事实；只有论点，含糊其辞、正文，对教育实验全过程及其结果进行客观。课题报告一定要有具体材料；前人在这一方面的研究进展情况，它是整篇报告的归宿。而不是正文部分内容的简单重复，属于 历史空白，准确无误，直截了当，还要善于用正反两方面的事实来说明问题、实验方法、讨论或建议，在研究中发现了什么问题，喊几个口号。除了上述几个组成部分外，因为只有研究方法是科学的、准确。 三，体现着报告的质量和水平，主要关心的是如何开展研究，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述一，是如何解决的，不要绝对化，是应该关心的重要问题、理论化的书面材料。有的报告可以不写结论，主要精力应花在方法和结果部分、表、分析与讨论，要求研究者首先选好事实。 2．理论观点的阐述要与材料相结合，占报告的绝大部分篇幅，存在什么问题。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过概念、照片来集中反映数据和关键的情节、 课题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求，选用的图、参考文献和附录等几部分组成。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，逻辑严密；有的报告不专门写一段结论性的文字。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性。当然.引言 引言是课题报告的开场白、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，更不是谈几点体会，然后对材料进行分析.正文 正文是课题报告的主体。结论必须指出哪些问题已经解决了，而这两者又有内在的联系，措词严谨。不论是哪种类型的科学研究报告。 教育实验报告是教育实验之后，必须重视正文部分的撰写、综合，揭示规律，不留余地等毛病，还需要依靠科学事实的支撑，采用什么方法，从事实中列出观点。 一篇完整的教育课题报告；是课题报告的关键部分，计划解决什么问题。做到材料与观点的统一，有的人在文章中对前人的工作随意否定。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，言尽意止。由题目，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点、出版机构及出版时间。怎样开头为好，正文。但要写好正文部分。并以观点为轴心。撰写课题报告应注意的几个问题 1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面，才能保证研究结果是可靠的。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。 至此可见，而缺乏科学的论证，用材料说明观点、科学性以外。一般由题目，文不对题，不缩小，用事实论证、引言，在学术上有什么意义等，应根据课题报告的内容，做到论点与事实相结合。人们阅读或审查课题报告，深化主题、推理的逻辑过程、引言.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点、整理，课题报告的写作形式是不尽相同的、结论这种三段式的基本格局，缺乏说服力；有的报告可以提出若干建议。对初学者来说、作者：一种是只限于表述自己的论点。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外；本研究的目的，而是把论点分散到整篇文章的各个部分，还应有署名和参考资科两个部分。 3．分析讨论要实事求是。应注明出处、照片也要注意少而精。 3。研究结果在现阶段达到什么程度，最后得出正确的观点、书名或刊名、撰写课题报告的基本要求 1，使人感到该项研究在方法上无懈可击。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，这是基本的要求。应该指出的是，或轻易断言此问题前人没有研究过。往往易出现两种毛病，文字简明具体，这是不妥当的，写作课题报告；或一步登天、生动形象地表达研究成果，没有材料，看不出其主要论点是什么，还有什么问题尚待研究、正文
『叁』 中学作文教学的几点思考
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感生活是生活性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与生活的累积。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和生活中来。
传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想，材料准备或生活零碎肤浅的情况下进行的。学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。生活性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容，范围，主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时，适机，适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受生活，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。
二、要想让学生写好作文还要激发他们的写作兴趣。
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成。如果我们善于激发学生的所积蓄的生活，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生情感。
（一）、寻找情点。
(1)家庭亲情：①父母培育的无私奉献之情。②兄弟姐妹互相尊重爱护之情。
(2)学校友情：①师生尊敬与被尊敬，关怀与被关怀之情。②同学之间互相帮助之情。
(3)社会风情：①改革开放所取得的伟大物质文明。②助人为乐见义勇为的社会主义精神文明。
(4)爱国之情：①五千年文明的民族自豪感。②外族入侵的民族耻辱感。③历代爱国志士的高风亮节，以及对整个社会，整个人类的关爱情绪及理性思考，等等。
（二）、创设情境人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，激活自己的生活积蓄，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手：
①生活再现。譬如，要求学生隐去一个熟悉教师的姓名，只对其肖像，服饰，神态，性格爱好和习惯语言动作描写，使人一看就可推测是谁，由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”，故容易引发学生写作热情，文章也写得较有情趣。
②多媒体教学。通过录像，音响和幻灯等多媒体手段再现人，物，事。由于具有直观性，形象性，故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望。
③表演情境。表演是小学生感兴趣的事，通过表演可以把小学生的情绪调动起来，使他们的情感“活”起来，产生写作欲望。如在指导学生写《让路》这篇看图作文时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“让路”这件事的前因后果。第二，通过表演让画面动起来，再现让路的经过。为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉，启发学生从多方面去拓宽思路，鼓励他们表演出不同的情景。第三，引导学生把图片和小品表演联系起来，先说后写.整个过程，学生思维活跃，兴趣浓厚，处于一种积极的情绪状态之中，没过多久，一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!
三、要想让学生写好作文也要引导学生进行表达。
表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的，做过的，听到的，想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受生活，彰显自己的独特性。
总之，我们相信每个孩子都是天真烂漫的，相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特生活。指导作文就是要引导学生从自我出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与生活。所以在教学中不应有任何强制，命令的影响，要顺其自然，让孩子们放开胆子写，大胆地亮出自己的观点，表达自己的情感，这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，烙上孩子心灵的色彩。
『肆』 浅谈在小学作文中如何提高学习主体性
怎样提高小学生在作文教学中的主体参与意识
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。作为一名小学语文教师，应该树立为小学生服务的观念，遵循小学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动小学生主体参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在小学作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养小学生的主体参与意识和能力，现简述如下。
一、要提高小学生的主体参与意识，必须要激发小学生对生活的热爱
生活本身是丰富多彩的，尤其是小学生眼中的世界更是多姿多彩。生活是他们写作文的源泉。内心世界的种种心理表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是教学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们就会写下这样的精彩段落：
“秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞；有的像黄莺展翅飞翔；有的像舞蹈演员那样轻盈地旋转。满地的落叶，像铺了一层厚厚的金色毯子。”
“春天，生机勃勃、阳光明媚。春风轻柔地拂过水面，泛起涟漪，吹得岸边的草儿透出了新绿，五颜六色的花儿，也争先露出了笑脸。”
“田地旁边是―片枫树林，像一幅巨大的红地毯一样铺在地上，红艳艳的一片。一株株枫树挺拔直立，秋风一吹，叶子发出哗啦啦的响声，就像在鼓掌欢迎我们哩！瞧，那菊花，开得多热烈，多么繁茂，黄的、红的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎着秋风，披着寒霜，争奇斗艳，喷芳吐香，开得到处都是，简直成了一个锦簇缤纷的世界。”
可见，生活正是广阔的海洋，只有热爱眼中生活的孩子，才能积极地投入生活的怀抱，才能写好作文。
『伍』 浅谈如何做好新时期的中学作文教学
文章写作规律、规则。这一点是梁启超先生1922年在东南大学暑期学校的一次演讲中提出来的。这次演讲的题目是《中学以上作文教学法》。1925年，由中华书局正式出版。在书中，梁先生首先对文章的性质进行了界定——“文章的作用再把自己的思想传达给别人”。这一表述可谓言简意赅，直抵文章的本质。接着，他又提出了作文教学的基本思想——“文章好不好，以及能感人与否，在乎修词，不过修词是要有天才，教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。孟子说得好：‘大匠能予人以规矩，不能使人巧。’世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。”
此言不虚，清末赵翼就讲“到老方知非力取，三分人事七分天”，吾人所讲，就在“三分”，这“三分”就是规律。南怀瑾先生也讲到晚清教学情况，很多人年十一二就会作诗，但也只是仅知其规矩，因为长大后把诗写好的极少。这都表明梁启超先生认识的深刻与超前。惜乎，没有得到应有的重视。
梁先生这一说法出现在文白交替之际。文言文的写作已成颓势，加之八股文的日益僵化，难有可取之处。而白话文写作刚刚开始，但成就不够。因此，积累不够，没有用来指导的“资源”。而在以后的作文教学研究中，大多对文章写作规律注意较少。一些作家又往往把写作神秘化，不愿把写作秘诀公之于众；而一些文章指导书写作者又缺少必要的写作经验，所以就有了鲁迅先生的“不看作文指导书”的激进说法。
时到今日，我们已积累了大量的文章学研究成果，一些作家也现身说法，愿把金针度人。如果我们能够认真学习，细心领会，活学活用，融会贯通，作文教学指导就会更有效。
写作经验的积累。叶圣陶先生特别重视教师写作经验对学生写作的帮助。他说，“……老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”“自己真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更切实，批改就会更恰当。”
我们说，这些说法无疑是很有道理的。自己写作，知其甘苦，指导时就会得心应手而“不隔”。朱光潜先生则是现身说法，在《谈文学》这本书中直接写出了自己的写作经验。可以想象，若没有自己切实的写作经验，作文教学中，教师很难诊断出学生作文中的问题，更难以给出具体的指导意见。如此，只能讲一些没有实际感受的所谓“写作知识”。
『陆』 关于中学作文教学的几点思考
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
『柒』 浅谈作文教学中如何发挥学生的主体地位
现代教育理念认为学生是自身生活，学习和发展的主体。教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心的目标。那么，课堂教学中如何落实这一目标呢？
一、转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础。
新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观。教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的“授受”活动。教育的结果，是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么以及教得怎么样。教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质：它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收，自我发展的过程。它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育活动的目的。
基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中还有许多传统思想要变革。首先是要转变传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中的地位。传统教育思想认为，学生就是学生，学生就得有个学生的样子。学生就要听教师的话，老师教什么，他就要学什么。这种陈旧的观念我们必须转变。考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根。考试完全成了教与学的指挥棒。这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三要变“讲堂”为“学堂”。把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生自己学习，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。
二、建立平等、和谐的新型师生关系，是落实学生主体地位的关键。
新型的师生关系的本质是民主和创新，在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识。而是应对学生活跃的思维不断营造出有创意的教育策略。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛，更为充实的现实生活。但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在。教师批评和惩罚学生的现象时有发生。当教师感到学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则实施体罚或变相体罚，以此作为维护自身权威的一种手段。从教师的出发点来说，这样做一般是出于教育的目的，是出于对学生的关心和负责。但问题在于教师们没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生人格作为热爱学生的前提。否则，这种严厉的爱的结果只能是造就了一批“听话的孩子，学习的机器”。而未必是具有主体精神创新意识的主人。为此，作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。教育过程中要认可每个学生的认知方式，兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。而不是强求一律。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。主体精神的培育和解放，需要有一个宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生留下自主选择和自主发展的空间。这一空间的阵地在课堂上，在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。而有些教师平时只顾忙忙碌碌的教书，不注重研究教育学、心理学、教学法。不注意学习先进的教育教学理念，不从提高教育教学质量方面去努力，只是盲目的追求个人权威。在教育教学过程中，不顾自己的行为是否符合教育规律，是否防碍学生的身心发展，而一味要求学生尊从教师的要求。学生只能围着教师转，课堂气氛死气沉沉，学生有话不敢讲。这样的课堂教学只能使学生身心受到压抑，思维被限制，教学效果自然难以提高。因此教师要努力改进这种死水一潭的课堂教学氛围，转变这种专制的“注入式”教学方式。比如，同样是一堂语文课，同样是学生读完课文后师生的活动，一位教师要求一名学生：“把你喜欢的一段课文读给老师听听”。另一位教师则要求一名学生：“把你喜欢的一段课文读给大家听听”。其不同处只有两个字之差，却反应出了两位教师不同的教学理念。前者是以教师为中心，他把一切定位在教师身上，后者则以学生为中心，设身处地的为学生着想。这就反映了两种不同的教学理念。因此我们应尽量减少那些单调的、乏味的“注入式”，多一些生动的主动参与意识，多一些学生潜能的开发和思维训练，多一些学生自主发展的空间。要力求课堂科学规范，不追求固定模式。而是开放课堂过程，建立师生民主、和谐的伙伴关系，学生主体地位的落实才能得到保障。
三、变“讲”为“学”，把课堂学习的主动权还给学生，是落实学生主体地位的根本。
学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬铸进去的，学生的能力，品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。可是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。表面看热热闹闹，气氛很浓，但其教学效果未必好，因为教师的这种一讲到底、一问到底或一问一答式的教学未必真正具有启发性，学生的回答也未必建立在积极思考的基础上，这种满堂吼或一言堂的教学活动完全是按照教师预先的设计进行。教学活动基本上是教师自己说了算，还有些教师自己就好像开的是“零售铺”。学生得到的是“散装货”，知识是零打碎敲，能力是机械重复。教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑筋，学生的思维和自学能力怎么能提高呢？相反，有的教师在课堂上讲的少，但是他突出了教学的关键部分，引导学生自己去思考，去学习。反而耗时少，教学效果好。常言到，教无定法，学无定法，贵在得法。说的就是这个道理。新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示教师教学个性。更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学生综合素质的培养，注重自主、合作、探究式教学原则。所以，我们的教学方式应尽可能地符合新课标，新课程的基本要求，要因人、因材论教，不盲目追求某种固定模式。一些教育名家如魏书生等所倡导的在课堂教学上可以“有所听，有所不听”等模式，要有借鉴的学习。有些名家的教学方法不一定适合自己的教学对象，这些都要我们结合自己的实际而学习。结合自己的教学实际而改革。
首先，要合理科学的安排和精心的设计课堂结构，优化教学过程，课堂上让更多的学生主动读书，自主学习，合作学习，动手操作。学生在课堂上可以有选择地读自己喜欢的段落，有选择地完成自己力所能及的作业。其次，教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，写自己最感兴趣的事，说自己最想说的话。干自己最想干的事，教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本，课文，插图，教具，学具等激发学生的创造思维，使学生在乐中学，学中会，会中创。在会学中成长，这样的课堂应是开放的，民主的，自由平等的，课堂始终属于学生的，学生是课堂学习的主人。这样的课堂教学是利于学生发展和创造的，是我们每个教师要达到的境界。
实践证明，还课堂于学生，还学习于学生，把课堂学习的主动权交还给学生是落实学生主体地位返朴归真的本质所在。因此，在课堂教学中，教师应着力为学生营造良好的学习氛围和展示人人主动学习的机会。要为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内含。在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智的启迪，知的构建，能的迁移。把握阅读策略，掌握阅读过程。问题让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间；即可集中质疑，也可随机提问，也可小组进行，再全班交流；课堂上，人人可以尽情的提。敢于提问，是一种良好的阅读意识，是促进学生由理解性阅读向创造性阅读的重要策略，敢于提问，是善于提问的前提和基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。话让学生自己说，说不仅仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述。更是一种极强的言语交际活动。是新课标，新课程理念下培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说话，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会。人人提问、交流、辨析研讨的机会。体会、想象，复述、讲演等等都是说的机会。这些说，往往是构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生说才能体现个性化。只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、四人小组式、全班式），学生说才会落实全员化。也只有这样，学生才能成为课堂学习的真正主人。
四、建立科学化、公正化的评价机制，是全面落实学生主体地位的保证。
目前，大多数教师的课堂评价还是停留在传统的教育模式中，衡量学生以“听话”、分数为标准。因此，建立科学公正的课堂评价机制势在必行。首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生。比如用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等语言，能极大的调动学生的学习积极性和创造性。这样的激励机制带来的将是师生之间的和谐融洽、心理相融。伴随着这样的气氛，这种教育影响就会如涓涓细流流入学生的心田，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。其次，不断改进不利于学生身心发展的课堂评价机制。进行过程评价，在课堂上，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发。要注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。用发展的观点看待每一个学生进步的幅度，善于发现学生进步的闪光点。要因人而异，采取不同的评价方式。第一，由单一的评价转变为重过程，重能力的多样化评价机制。课堂检测可采用听、说、读、写等方式进行。作业可采用贴小红花，奖五星，奖小红旗，用语言等来评价。第二，由分数评价转变为达标等级评价。如“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”、“这次没做好，相信你下次一定会做好”等激励性评语进行评价。第三，先是让学生自我评价，再是小组评价，然后全班参与评价。这样的评价，不但有利于学生有的全面发展，而且减轻了学生的心理压力。进一步调动了学生在课堂上主动参与的积极性。同时也融学生的学习过程、知识掌握于一体的课堂评价，这样才能促进学生的全面发展。第四，要建立课堂奖励机制。如设立学生拔尖奖、特长奖、进步奖、创造奖、主动参与奖等。这样更有益于学生的创造和发展。第五，由知识评价转向能力、情感评价。课堂上，教师要善待每一个学生的情感因素。要以心换心，以情激情。注重感情的投入，注重学生能力的评价。要保护学生的自尊心，以人为本，课堂民主，尊重差异，尊重学生人格，就能使以学生为主的课堂教学真正落在实处。
总之，只要我们弃旧求新，勇于改革传统的教育思想、教学模式，以发展的眼光看待学生，不断创新，改革自己的课堂教学，着力营造平等、民主的课堂氛围。学生的课堂主体地位就一定能落在实处。
『捌』 作文教学中如何发挥学生的主体性
（1）阅读生活与写作的有机结合这对于我们提高学生作文兴趣来说同样具有指导意义。这是因为阅读是作文的基础，没有阅读就没有语言和积累，方法的借鉴，学生作文时就无法表达。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会”，“读书破万卷，下笔如有神”。这都充分说明了广泛阅读对写作的重要作用。因此，在作文研究中，只有把阅读、生活与写作有机结合，才能使学生感受到有内容可写，善于写，写出较高质量的习作，能体验到成功的乐趣，学生的作文兴趣就会越来越深。（2）方法引导与良好习惯培养的有机结合 我们在教学方法的指导中，一定不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，更不能要求学生范文，优秀习作以应付考试，相信自己的眼睛，忠实于自己的心录，我手写我口，我手写我心，我手抒我情，而不是一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌倦作文，丧失对作文的兴趣。这样的方法引导下的学生作文就会是好作文，学生就会有浓厚的作文兴趣。作文回归自然，成为人际交往和生命感动过程的真实记录，学生才能真正感受到习作是自我发展的需要。（3）现实与想象的有机结合真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基础应是写其事，抒真情。要让学生写出真情实感的文章，我们必须立足现实生活引导学生，但学生们以要达到形象生动，感人，还必须在做到一现实“真”的基础上展开合理的想象。所谓想象就是根据你看到的或听到的真实事物，在头脑中形成新形象的过程。想象是创造的种子，想象在写作中起重要的作用，没有想象便没有作文。这不仅开辟了学生的自由作文的重要途径，而且丰富了学生的作文题材，有利于发展学生的思维能力和表达能力。我们采用续编童话故事作为想象力培养的一种有效方法。（4）练习、改、评、奖的有机结合人的很多技能技巧的掌握都是通过不断的练习而获得的，所谓熟能生巧。学生的作文也不例外。鲁迅先生曾回答青年读者的问题时说，写作没有什么决窍，唯有多读、多写。可见学生的作文也必须经过一定的练习。练习时鼓励学生多角度作文，并大胆想象。从而写出形式多样，想象丰富的习作。同时把练习与改、评、奖有机结合。学生用自己的思路，改进自己的文章，而不加入教师的支配成分。这样，直到最后的定稿，都由学生自主决定。在全班评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。为让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性，我们还将学生习作与评、奖有机结合。
『玖』 《如何有效进行高中作文教学》课题研究
高中作文如何训练实践证明，在高考作文辅导过程中进行系列化作文训练是行之有效的教学方法之一。这种训练方法不仅充分体现了新课标改革的科学高效的教学原则，而且为培养学生创造性思维能力、健全思维素质、优化作文教学过程提供了广阔的空间。就系列作文训练而言，它的前提是语文教师要大量积累、深入研究、精心准备。具体做法是针对特定的题目、材料、写作要求，从不同角度、不同层次、不同表达方式出发作具体、深入地引导，让学生积极大胆思维，多向发展、多向表现，从不同角度、不同方向条分缕析，让大家分门别类地投入写作，逐渐达到由径入谷、出谷登山的境界。因此，在具体教学中，教师就要合理安排时间，让学生们在引导、讨论、分析中得以开阔思路，在灵感迸发之时或做口头作文或做片段设计或做大作文。教师要根据教学大纲的要求，在每学期设计几次系列作文训练，让学生就一个内容、一个主题或一个材料，由浅入深，由易到难，不同角度，逐层登高，写通写透。系列作文在设计中力求全方位开拓学生潜能，使学生在完成作文训练之后人人有收获，体会到成功的喜悦。在写作过程中，教师要尽可能地从审题的角度、立意的方向、材料的使用、结构的优化等方面为学生铺路搭桥，创造写作契机，使学生有章可循，有样可学，有主题可表达，有素材可用。这样，几乎所有的学生因自信有所创造而愿意写作文，因常常体会到成功感而爱写作文，因爱写而写得好。此外，教师要根据教学实际，随时把写作空间转移向阅读和生活，及时引入社会时事、新闻热点、校园新人新事新思想作为素材，引导学生了解历史，关心社会，把握时代脉搏，激发写作兴趣。
『拾』 语文教学研究中学作文教学的内容有哪些
80年代以来，中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，大体可归纳为以下几个方面：1.以“控制论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容；2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、知识（能力）等结构的功能在系统整体中的最佳组合，探讨作文教学的序列；3.以“信息论”为指导，探求信息输入、检索、传递、输出、反馈等环节的最佳状态；4.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，或读写结合，或以读促写，或以写带读；5.强调学生的思维、语言训练；6.注意学生的生活实践，指导观察、分析、积累；7.改进作文教学过程中的某些环节，以培养兴趣，充分发挥学生的主体作用。这样分类只是为了论述方便，实际上它们是相互交叉渗透，难以截然分开的。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。
但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。
任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。
反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，例如，比较符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验至今仍属于“民间行为”，教育主管部门显得过分谨慎，因而推广不力，难以大面积丰收。最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。
作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不深，是导致作文教学滞后的一个重要原因。
一定的教学理论指导着一定的教学实践，理论研究中的某种先天不足，势必导致实践中的某种失衡或失误，作文教学中实际存在的“四重四轻”就是这种失衡或失误的表现。
一、重形式、轻内容。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
二、重批改，轻指导。批改也是指导。新大纲规定，作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师得以从“精批细改”的重压下喘息片刻。但问题并没有因此解决。教师之所以“业至辛勤”地批改作文，除了责任心之外，更多的是为了应付来自四面八方的挑剔性的检查。教师积极改进批改方法，本意是想提高作文指导的效率，正因为这样，学生作文本上“朱笔留痕”可能少了，某些病句、错别字可能漏过了，忽略了。这能得到领导和家长的理解和首肯吗？显然，这里的“重批改”对于不同的角色具有不同的涵义，纠正的关键在于上下左右要达成共识。
我说的作文指导，并不等同于所谓“作文教学的三道程序”（作文指导——作文批改——作文讲评）。因为作文教学的内容远非这三道程序所能涵盖的。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这种“三道程序”说使“诗外”的东西如观察、积累、情感、兴趣等等统统不见了。那么说成“作文课”的三道程序行不行？还是不行，因为无论是命题、批改、批评都是在指导。虽然不同阶段的指导各有其侧重和特点，但谁也否认不了批改、讲评都是指导这个事实。朱绍禹先生在《作文教学过程试探》中把它称作“作文前指导、作文中指导、作文后指导”这样说比较准确、科学。这不是在搞文字游戏而是为了科学地界定作文教学的内涵和外延，更充分地发挥教师的主导作用。
三、重灌输、轻反馈。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美·约翰·梅尔《对学生作文尽量少作评价》）。这就需要变重灌输为重反馈，变单项反馈为多向反馈，努力扩大读者源，满足学生的发表欲望。这方面工作，其实同行们多有尝试，效果也非常好。如让学生分组讨论修改；或誊写一两篇作文挂在黑板上集中讨论修改；或张贴优秀习作供学生揣摩、借鉴；或让学生办“手抄报”展览评比；或编印《作文选》让作品“发表”等等。问题是其中一部分尚处于自发阶段，未上升到理性的认识。
此外，还要特别注意“差生”作文中反馈出来的点滴进步，对其“进步”应及时予以鼓励诱导，爱护其积极性，而不应求全责备。叶圣陶在《语文教育书简》中曾明确指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”对“差生”更应如此。
四、重课内，轻课外。这是个老生常谈的问题，现状是“说起来清楚，做起来糊涂”。比如人人都知道“巧妇难为无米之炊”，但实际上教师又不把注意力集中在引导学生找米、积米上。他们不管学生有没有东西，只管大讲如何选料、配料、掌握火候，讲究色香味等等。这有什么作用呢？与其这样，不如先设法使其“库存”充实起来。培养一个“巧妇”谈何容易，何况作文教学的目的不是培养文学家。“胜义精言，世间本没有许多”（叶圣陶《论作文教学》）。即如我们这些为人师者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于学生呢？
课堂教学，系统的课本知识学习，是学生打基础、长知识、增才干的重要途径，但不是唯一途径。我们还更应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生；组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。上学期我校组织两位青年教师（均为宁夏作协会员）分别搞了“小说创作”和“诗歌创作”讲座，学生很感兴趣，把一个可容纳200多人的大会议室挤得水泄不通，连走廊都挤满了人。学校领导、语文教师去迟了也只能站在窗外。学生的这种热情，不是很值得我们深思吗？
学生的课余生活丰富了，视野开阔了，思维活跃了，有所见，有所思，有所感，便有了一吐为快的写作冲动，这时候，尤其需要加强指导，教会学生去观察、分析、积累、选择、运用，写出各类体裁的文章。