A. 小学作文课题研究活动记录
答--您想要问什么？小学语文教学都是按照教学大纲的要求来授课的，学校的要有教学活动都是要将老师讲好，学生都能掌握所学的知识。
B. 《中学生作文教学大全（上下册）》翟启明
http://proct.dangdang.com/proct.aspx?proct_id=8973941&ref=search-0-D
当当网的。
C. 初中英语作文教学与综合实践活动的主题设计
This afternoon,my mother and I are at home balcony throw darts.My mother and I prepared a notebook to record the score,to throw the dart,the first time I got zero,second scored seven points,mother first got the points,second got zero,we two high and one low imperceptibly over a period of time,my mother and I to the last disc the mom and I hope to win the other,but not necessarily win,finally I lost,Mommy won.I sighed
D. 如何做好初中写作教学
浅谈如何指导中学生作文
文摘
作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物，表达主观思想感情的一种教学活动，而作文教学一直是学生的一大难题。传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊不前，教师怕教作文，面对学生东拼西凑的作文，教师束手无策，作文成了“历史性”的问题。如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出来，使他们善于将自己的内心世界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。
当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学过程中教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是刘他们有自己的思维特点。例如学习了《从百草原到三味书屋》一文后，可让学生学习文章中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到树林》。学习了《春》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。学生在进行模仿性写作时训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。
二、从日记入手，培养写作兴趣，使学生有话可写
写作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。因此学生写作时总是抓头搔耳，愁眉苦脸。但是，这种练习又确乎必不可少，它是语文教学的一个重要部分，命题作文是个不得已的办法。教师要使日常的学习‘生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有个学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写的更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤作取暖，不一会儿就融化了。漫天飞舞的小雪花淘气的钻进我的衣领中，真凉啊！我多想和它们交个朋友，可是，我还得回到学校上课。不过，小雪花，你别急，等我放假了，就可以和你们一起自由玩耍了。”这就是生活作文带给孩子们的感受，感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。
三、读写结合，培养学生语文素养
《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：
1.语言积累
有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的网络全书，文中天文地理，古今中外，名人轶事，凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作写作的材料，真所谓“就地取材”。
因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
2.生活积累
生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作材料。真是“众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
3.情感积累
语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
平时观察的事物富于浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，作者真实的反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想：如果没有这浓浓的深情真爱，只怕很难写出如此优美动人的文字来。
事实告诉我们，有了真正发自内心的真情实感，就能做到“写山能情满于山，写海能意溢于海，”甚至让作品富于永久的生命力。李清照“淡荡春光寒食天”一词，虽不着一“情”字，然词情彩毕出，情味无穷；辛弃疾“落日楼头，断鸿声里”一词，虽未言一“愁”字，然谁不知词人满腹的“愁”味呢？他们能取得如此艺术效果，其中之一就是情感的魅力所致。
总之，学生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。教师要培养他们的写作兴趣，教会他们观察生活，热爱生活，深入生活，就能提高他们的写作素质和写作技能。每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。
E. 作文教学中学生如何参与作文评价的反思
从作文活动中，我感觉到只有让学生参与评价，教师对学生的评价才是真实的，实在的，全面的。不仅是作文教学中的评价是这样，其他的教学活动中也应该这样，要让学生参与
。同时我们也要让学生逐步养成自我评价的观念，让学生全面地认识自己，了解自己，从而提高学生的自信心，达到提高学生素质的教育目的。
现就谈谈让学生参与作文评价具体实施的过程及效果。
班内同学自评以小组的形式讨论评价，有目的、有意识地让学生参与评价。在作文教学中，每教一篇作文至少需要两课时。第一课时进行十到十五分钟作文选材的指导，重在让学生打开思路，激发写作的兴趣。剩余时间学生进行写作。第二课时进行作文评改。。今天我就谈谈我平时进行作文评改教学的一些具体做法，希望老师们对我的工作多提宝贵意见。
在作文教学中，作文评改一般分为三种方式：自我评改、同学互评、教师评改.我将全班学生分三至四人或五至六人的评改作文小组。按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生，我在指导作文评改时一般把主要力量放在评改学生的作文草稿上。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇。在课堂上，我首先针对所选的三篇例文进行评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文。接下来是同学之间进行评改。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。
按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学
生担任批改组长。副组长可以由写作水平进步快的同学轮流担任。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。等学生有了一定的作文评改能力后，可根据自己小组所提的目标，自由地讨论，
先是自评，找出优缺点，再前后桌四个人或六个人一个小组，以组为单位讨论评价，然后教师提出相应的要求：自我评改作文的方式要求学生以批判的态度看待自己的作品，注意分析成功与失败之处，找出优缺点，尽力改进提高。开始，学生采用教师的评价标准或具体提问模式作出评判；评价优点，指出不足。就是要求学生在评价过程中，多指出作文的优点，并适当指出文中明显的不足之处。评价过程分为两步：先是对作文进行整体性评价。就是谈谈你自己对这篇作文的具体感受、体会等自我评改和同学评改不仅要花费较多的课堂教学时间，它还需要教师定期的指导，否则就会出现“走过场”或陷入某种框框等现象。因此，最佳的写作教学是结合运用三种评改方式。在激励学生努力提高写作能力方面，三种方式各具独特作用，而且也是其他方式无法替代的。
其次是具体评价，包括作文的书写、标点符号、错别字等基础知识。按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学
生担任批改组长。副组长可以由写作水平进步快的同学轮流担任。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。等学生有了一定的作文评改能力后，可根据自己小组所提的目标，自由地讨论，最后，每个小组评选出一篇四个人或六个人一致认为最好的一篇，在评讲作文时展示，并让小组代表说明“它最好”的理由。现列举如下；如文题：“挂在心上的一件事”，该生认为，动词用的准确“朵朵有时四腿朝天，张着嘴，有时还会侧着身子躺，把腿伸的直直的，非常招人喜欢。”同组评价，重点写出了你对小狗朵朵的
思念与喜欢，用大量的动词及细节描写，突出了你对朵朵的牵挂。特别值得一提的是，我班一特差的学生，在写《妈妈请听我说》这一作文时，他自评时，他认为无优点，而同学评价，如，字数够了，中心较突出，结尾的议论使主题升华等，评价虽不十分恰当，但基本认可，我作为老师，又及时指导鼓励，从这次作文以后，他对作文有了兴趣，作文越来越爱写。又量变到质变。这样的评价是每周进行一次，不论是何种体裁，也不论是命题作文，还是话题作文，都适时提出具体评价要求。
要有启发性．“逼”学生动笔。老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。
努力提高差生作文水平
要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。
对待差生作文，我主要是面批面改，精批精改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改3-4次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话
在整个评价活动过程中，学生的参与积极性很高，特别是小组讨论评价中，学生的参与意识更强，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，最后又对每篇文章都做了详尽的语言评价。评价活动完之后，我把所有的作文重新收起来，逐一地详细地参阅了学生的评价语言及学生在文中作的一些修改符号。让我吃惊的是，所有的作文都按要求作了详细具体的评价，这些评价有些虽然是肤浅的，但却是实实在在的，它符合学生的个性，符合他们的生活经验，也符合他们的写作水平。而这些评价也正是学生在平时写作中存在的一些优点或缺点，只是在自己平时的作文过程没有发觉的，也是老师在评价过程中不注重的问题。
一学期即将结束，学生的作文评价活动也即将结束了，但它的影响却是深远的。经过作文评价，每位同学都有所收获：或者发现自己文中的不足点，在其他三位或五位同学建议和指导下，当时就加以改正；或者从其他同学文中发现闪光点，加以学习。课后的三天里，很多同学在和我聊天中讲到这次活动，有位同学这样说道：“老师那天的作文评改和评讲课，真有意思，真没想到李序婷同学的文章如此精彩！以后，要多几节这样的课，好吗？我想提高写作水平，也想让大家欣赏欣赏我的佳作！”
作文教学，是语文教学的重要组成部分,作文教学在学习过程中对学生的作文评价也是关键的一环．然而，教师的生活经历、生活经验也和学生存在着很大差距，教师的评价有时也脱离学生的生活实际，不能充分地培养学生的写作能力。目前，新课改正全面地开展，对学生的评价提出了更高、更全面的要求。而作文教学评价是对学生语文能力的综合性评价。因此，在教学过程中对学生作文的评价除了教师的评价外，还应该让学生参与，大家共同来评价。
F. 语文教研怎样提高学生的作文水平活动记录
"作文真难！"这是小学生的普遍反映。作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。
一、培养兴趣，加强平时训练。
教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 "可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。
1．复述故事写作文
小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。
2．创设情景写作文
三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。
我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。
3．搞活动训练写作文
小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。
平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。
二、读写结合，从课文中学作文。
作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
三、滴水成河，重视知识积累。
写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。
我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。
事实证明，只有激发起小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，"作文难"这一痼疾才能手到病除。
G. 初中作文教学的几点建议
本人从事初中语文教学四年有余，在作文教学的过程中有几点思考，不当之处敬请方家指正。
1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。
2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。
3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。
4、积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？
很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文，尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
5、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是没有思想的火花。
学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情，有的人写入自己的文章，成就了不朽之作，而有的人写入文章，却连一个令人满意的分数都得不到，这究竟是为什么？
H. 如何提高学生写作水平教研活动 语教研组活动记录如何
教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教版师定位在“知识的占有权者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。
I. 中学生作文《关于交通安全及遵纪手法》
作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物，表达主观思想感情的一种教学活动，而作文教学一直是学生的一大难题。传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊不前，教师怕教作文，面对学生东拼西凑的作文，教师束手无策，作文成了“历史性”的问题。如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出来，使他们善于将自己的内心世界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学过程中教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是刘他们有自己的思维特点。例如学习了《从百草原到三味书屋》一文后，可让学生学习文章中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到树林》。学习了《春》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。学生在进行模仿性写作时训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。