⑴ 关于中学作文教学的几点思考
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
⑵ 如何进行中学语文作文教学
作文作文就是作出的文章
很多同学怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。
我认为，要解决这些长期困扰同学的问题，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。
古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径： 一，阅读与摘记 这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出："国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。" 要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。 二，观察与思考 作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。 同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。 三，每日一忆，每周一记 坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。"每日一忆"改"记"为"忆"，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有"慧眼"，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。 同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。 四，作文的修改 作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，同学学会自改作文则更是有益一生的事。 写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。
多看优秀文章，积累好的词句
学习下他们的构思，文章结构，写作手法等
然后多练，多写文章，可以交给老师批改，
让老师指出你的毛病并改正
还可以上网或买写书籍，看下上面教的写作技巧
语文这东西不可能速成的，是需要时间一点一点积累的
重视作者的全面修养，从根本上增强写作主体对于客体的理解、把握能力。
在写作活动中，作者对于客观事物的反映总是能动的、积极的。一篇文章的思想内容和艺术特色，不仅是作者某种写作意图和写作能力的直接体现，也是他整个人的思想、感情、阅历、个性特征、文化水平和个人风格的折光。所以人们常用“文如其人”来说明作者和文章写作的关系。加强作者自身的修养，全面地锻炼自己正是学好写作的根本条件。
首先，要锻炼思想，陶冶感情。鲁迅先生早在20年代就指出：“我以为根本问题是在作者可是一个’革命人’，倘是的，则无论写的是什么事件，用的是什么材料，即都是’革命文学’。从喷泉里出来的都是水，从血管里流出的都是血。”这就是说，作者的理想、情操和审美眼光，对文章的特色和价值是起决定作用的。对我们初学者来说，首先应该认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立科学的世界观和崇高的人生理想，积极自觉地参加各种有益于国家、集体或他人的实践活动，在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，更好地增强自己的写作激情以及发现新事物、看出新问题的能力。
其次要积累生活，拓展知识。文章是客观事物的反映，生活是文章写作的源泉。文章的内容及其表达，和作者的生活知识储备有着密切的关系。生活阅历浅，知识贫乏，很难写出好文章。丰富的生活经验和广博的知识，不仅给作者提供了大量的写作信息，而且可以激发作者的写作欲望，充分调动作者的创造力和想象力，使文章写得更充实，更准确，更生动，更优美。我们要积极地投身生活，在生活的感知中积累经验，拓展知识，不断更新自己的知识结构，充实自己的头脑，为灵感的触发和文思的活跃提供更多的水源或燃料。
再次，要训练思维，提高智能。文章是客观事物的反映，但要根据客观事物制作成文章，还需要有多方面的智能。比如在认识和摄取客观事物时，作者需要有观察能力，发现能力，采集能力；在构思过程中，需要有综合、分析能力，筛选加工能力，想象能力和创造能力；在表达时，需要有结构能力，语言运用能力和修改能力。写作还需要有一定的技巧，技巧也是能力的体现。整个写作，要靠诸种智能和技巧的综合运用。在运用各种智能和技能的过程中，思维贯串于始终。写作正是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动。没有积极而富有创造性的思维，诸种智能和技巧难以发挥，写作对象也主很难如意地转化成理想的文章形式。为此，培养和发展思维品质，提高思维能力，正是发展智能、开拓思路、写好文章的重要一环，也是作者全面修养的一个重要组成方面。
多读、多写、多改，“在游泳中学会游泳”。
1、 博览，精读，从范文和例文中体会和学习各种写法。
写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。
阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思维，活跃文思。陆机说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。其次，阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。第三，阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。鲁迅先生也特别提倡这一点。他说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”他称这为“实物教授法”。熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，慢慢主会变成自己的方法，并能有所改进和创造。第四，阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成成的规范化的语言写成的，阅读名作，可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法掌握运用评议的基本规律，提高运用评议的技巧。
2、 多写多练，勇于实践，不断摸索
写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践。凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调“做”字。清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫，其曾益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒蔬之后作文艰难，每日即一篇半篇无不可；渐演至熟，自然易矣。”他在另一段话里又说：“谚云，’读十篇不如作一篇’。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽易，为之则难。沈虹野云：’文章硬涩由于不熟，不熟由于不做。’”这些话讲得都是极为中肯的。
练习写作，要端正态度，防止和克服一些不正确的思想。首先要有信心。初学写作，可能写不好，如同小孩子学走路，开始时总是要摔跤的，但走着走着，也就学会了。写作也是一样，开始写不好是正常的，关键是不要因此失掉信心。只要持之以恒，慢慢就会上路。一些写作上很有成就的文章家、作家，他们的文化程度原来并不高，开始时也写不好。但他们不怕失败，不怕别人讥笑，能从实践中总结经验教训，不断摸索，终而取得成功。
练习写作，要防止自卑或自负心理。有些人开始时劲头很大，但写一段之后就停下来，不是由于失败而自卑，就是由于自满而止步。这些都是提高写作能力的大障碍。鲁迅先生就：“一个作者，’自卑’固然不好，’自负’也不好；容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干，但也不可自满，仍旧总是用功。”写作是一种相当复杂的精神劳动，想要一蹴而就，一下子就写出好文章是不可能的。“自卑”和“自负”都容易停滞、倒退，只有总是“用功”，不停的“干”，才能有所长进。
初学写作往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难办好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌握写作要领，真正有所成就。
3、 多听意见，深入思考，反复修改
文章是客观事物的反映。客观事物是复杂的，人们对客观事物的认识也要有个过程。只有深入思考，反复加工，才能正确、恰当地反映客观实际，表达好自己的思想感情。
修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。有些人信奉所谓“一挥而就，文不加点”，写完后自己不看，不改，也不请教别人，这样就很难发现问题，更谈不到精益求精。有人是为了怕麻烦，写完了事，至于写得如何，他就不管了，这是一种不负责任的表现。它们都是提高写作水平的拦路虎、绊脚石。
修改文章，还要虚心求教，多听别人的意见。因为一个人的认识和能力总是有限的，只有躬身求教，博采众长，文章方能长进。古今中外许多大作家，不但善于向作家学习，还能向师友以及一般读者求教。相传唐代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：’解否？’妪曰：’解’，则录之，’不解’，则又复易之。”法国大作家莫里哀常把自己的作品读给女仆吃后悔药，每读完一部新作，女仆都称赞说写得好，莫里哀以为她文化低，是有意讨好主人。有一次，莫里哀故意把写失败了的剧本念给她听，结果女仆瞪大眼睛说：“这不是先生写的。”莫里哀听后非常震惊。可见文化低的人同样也能够鉴别文章的好坏。这里的关键是虚心，要有群众观点，放得下架子，才能得到有益的帮助。
重视写作基础理论知识的学习，提高以理论指导写作的自觉性，减少盲目性。
前面说过，写作是文章作者创造性的精神活动，也是社会性的文化现象。一篇文章的得失好坏，不仅决定于作者自身的个性、禀赋或努力程度，也和他对这一精神活动的客观规律以及与此相应的规范性要求的理解、把握程度有关。所谓写作理论，主要就是对于这些规律规范的概括和阐释。
有的同志轻视写作理念知识对于写作实践的指导作用，认为不学理念也可以写出文章，其根据是有的作家没有学习写作理念知识，也写出了很好的作品。这个看法是片面的。事实上，所有会写文章的人，都是自觉或不自觉地通过不同途径，在写作的规律性知识方面积累了较高理论素养或丰富的经验性体会的。有些人由于种种原因未能系统地学习写作理论知识，但他在练习写作的过程中，一定也阅读过许多范文，在这些范文中，就蕴含某些写作原理和规律，所以他也等于是在学习借鉴前人的写作实践中掌握了他们。毛泽东同志在《实践论》中说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深广地感觉它。”系统的理论学习和具体的经验积累之较高的理论修养，自己在实践中就能自学地扬长避短，阅读别人作品也能更好地分辨精华、糟粕，对于写作能力的提高自然会有更大的帮助。
学习知识和理论，目的是指导实践，要在能力的转化上多下功夫。即使是对知识、理论掌握程度的考核，也就在把重点话如何运用知识、理念来分析问题、说明问题上面，而不以单纯地复述、背诵要领或条条为满足。再说，知识和理论的作用，主要在于说明写作活动自身的矛盾运动及其变化规律，帮助习作者端正学习态度，改进学习方法，而不可能提供什么一试就灵的仙丹妙药或是照搬不误的万能模式。
正因为如此，我们在重视学习科学的理论知识与前人成功经验的同时，还须与发挥自己独立的创造精神有机地结合起来。古人云：“文有大法无定法。观前人之法而自为之，而自立其法……不死，文自新而法无穷矣。”又说：“所谓法者，行所不得不行，止所不得不止……自神明变化于其中。若泥定此处应如何，彼处应如何，不以意运法，转以意从法，刚死法也。”今天我们同样需要有这样的学习态度和写作态度。
⑶ 高中作文教学如何培养与提高学生的核心素养
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。它一直以来就是语文教学的重难点，是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只粗浅谈谈我的作文教学观如何提升学生语文核心素养。
我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。第一阶段，从无到有；第二阶段，层层深入；第三阶段，基本形成。
第一阶段，从无到有。
08年8月，我在安徽省马鞍山市十六中任教。当时我刚从大学出来工作，能把课文教好就很难，更不用说作文教学去提升学生的核心素养。我只知道跟着师父走，师父要学生写作文我就写作文，她布置什么题目我就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养？后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。”今日才知道这也是核心素养的体现。那日回来后我也无非是跟着单元走，压根不会有自己思考，根本没有任何灵动感。但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让我不得不由衷地感谢暑假的那次培训，我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。《春》就是一例。逐渐地我由课内引向课外，寻找作文教学资源。如学校的满墙爬山虎，我会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。
第二阶段，层层深入。
转眼三年过去了，我考进了二中实验学校。如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。于是我牢牢基于核心素养走进了作文教学的深入思考阶段。
我们使用的是人教版，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。依据这个想法，我从网上购买了整套苏教版书并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录并整理。后来我又在师父的带领下作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。板块式教学提升学生的核心素养。
一次省外学习，我学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。操作起来很方便，但用于小作文较好。即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评，否则会半途而废。
第三阶段，基本形成。
我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，我觉得这几点能提升学生的素养。
写作是什么，仅仅就是为了在考试中混个高分吗？我觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。
没有米，再巧的妇人也做不出饭来。没有材料，再高明的作者也写不成文章。因此，我要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。这样同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材。收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。有的同学平时很少阅读积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，素养便会提升。
教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。用行动、语言去指给他方向，用思想、灵魂来引导他作文。教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。有米之炊总好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老师则应成为学生作文的火夫与调味师。指导学生用准确的字词、用恰当的手法，用合适的修辞，按一定的顺序，一定的形式，去煮、去调，去盛。我想语文老师在进行作文教学时倘能如此循循善诱，学生作文之功定能自成，素养自会提升。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。
激情、自主写作是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文，内修素养。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
教育家叶圣陶先生又说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”这也是提升素养的一种途径。可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。听的同学会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。读完全文，读者会把自己得意之处挑出来，说说好在什么地方，并刻意朗读一遍。提出不足，探讨修改。修改后再欣赏，以至完善。这样效果比老师独自批改好的多。
⑷ 中学作文教学的要点
语言通畅、词句优美、有明确的中心与观点、段落之间有联系、作文结构不再是三段式。最重要的是字要写好，因为如果你字没写好你给老师的第一印象就大扣分了，一般你字写好了中心明确、语言通畅都是差不到哪去，最少也有48、9分了。
⑸ 如何在中学作文教学中发展学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维
陈玉萍
2008年5月
内容摘要
在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维2、读写结合培养学生的创造性思维3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维4、集体命假想作文题培养学生的创造思维5、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
关键词
创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改
“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。指人们在创造过程中如学习、生产、生活„„产
生的新的前所未有的思维成果的思维活动。培养学生的创造性思维和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切的关系。各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维。近几年来者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试
一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。
直接命题作文就是在作文教学中教师出一个题目让学生根据题目要求作文。在命题作文中如何培养学生的创造性思维呢
1教给审题方法培养其创造性思维
作文能否写好的首要一步是审题。教师教给审题方法不仅是学生作文的需要而且也是培养学生创造性思维的需要。
审题的方法有种种抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢
如《我的同桌》这个题目要学生首先看一看题目对文章内容有哪些死的限定条件。此题不是写事、写活动的。也不是写景状物的而是写人的要求写的这个人是同桌不是别的人是自己的同桌不是别人的同桌。这是把题目审“死”。
在指导学生把题目审“死”的基础上再指导学生把题目审“活”。所谓审“活”就是让学生看一
看题目对文章内容有哪些未定条件。此题的未定条件①时间未定。可以写现在的同桌也可以写过去任何时候的同桌。要确定写哪位同桌把所有的同桌进行比较筛选出自己印象最深的同桌来写。②中心未定。可写同桌刻苦学习热爱劳动助人为乐只错就该也可写同桌爱好画画喜爱文体活动还可写同桌关心班集体积极参加班队活动等。然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写。
这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写避免了“离”题现象又能使学生写出的文章内容不同立意各异。同时又能培养学生的扩散思维与集中思维以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性。
2指导学生选材培养其创造性思维
作文能否写好的第二步是选材。同样教师教给学生选材方法不仅是学生作文的需要也是教学中培养学生创造性思维的需要。
命题作文的题目按有无中心可分两种已定中心的题目。如《好学的妈妈》《美丽的校园》《记一件助人为乐的事》等;未定中心的题目。如《我的妈妈》、《我们的校园》、《一件小事》等。
甲、已定中心的题目选材时学生思维需先根据题目中心的要求进行扩散想一想有哪些事例 最能表现文章中心然后思维再集中从中挑选出最能表现中心的事例。如《好学的妈妈》这一题学生选材时思维先扩散妈妈有哪些事例是表现她好学精神的。如①妈妈边做饭边看书②每天不看电视看书学习③开会前看书学习④早晨起来学习⑤出差途中学习⑥病床上看书学习。然后思维集中从这些事例中挑选出一两件最佳事例来写其他的略写不写。选择最佳事例的标准能表现妈妈好学的自己又十分了解能写具体生动的事例。这是思维扩散与集中选材法。
乙、未定中心的题目选材法有两种先定中心后选材先选材再定中心。
A先定中心后选材的方法是审题后自己定中心定了中心后再围绕中心选材。怎样定中心和选材呢如《我的妈妈》定中心时思维先扩散想一想妈妈有哪些好的品质。如①妈妈好学②妈妈爱劳动③妈妈教育我时讲民主④妈妈关心我⑤妈妈助人为乐⑥妈妈艰苦朴素⑦妈妈工作负责。然后让学生思维再集中从中选择一种或两种好的品质定为该题目文章中心。选择的标准①次品质是妈妈最突出的品质②妈妈的品质与众不同③妈妈的次品质具有时代感。按此标准可选择①和③为该题文章中心。中心确定后再用思维扩散与集中选材法选材。
B先选材后定中心的选材法是先要确定要写的事例然后根据所选事例定中心。还如《我的妈妈》这一题学生思维要先扩散想一想妈妈有哪些事例值得我写。如①妈妈背我去医院看病②妈妈给我缝棉衣③妈妈批评我④妈妈边做饭边看书⑤妈妈随收音机学英语⑥妈妈帮阿姨缝衣服。然后再从这些事例挑选一两件事例来写。挑选的标准新、真、熟。所谓新就是与众不同的事例写出的文章才有新意。只有选真和熟的事例确定后再确定这个事例的中心。此题④或⑤事例的中心是妈妈好学习。然后围绕这一中心再确定这一事例的详略部分。
按以上方法选材写文章既不离题内容又充实还有新意同时学生的扩散与集中的创造性思维能力也得到了发展。
3指导学生确定感想点培养学生的创造性思维
《读××后有感》的命题作文在小学是读书笔记的第二种故属应用文在中学。它因以议论为主故称议论文。小学生因思维比较狭窄而不广泛浮浅而不深刻写这样的文章困难较大。 笔者指导学生写读后感时先要求学生认真阅读原文把握文章中心思想然后边读边想。想社会上、家庭、学校、班级、个人与文中相同和相反的事与人。并一一列出标上序数这叫感想点。这样使学生的思维进行了扩散。在此基础上再让学生思维集中确定最佳感想点其标准①这一感想点最扣原文中心②读原文时这一感想点感情最激动写出的文章能感染人③这一感想点有独到之处写出的文章能有新意④这一感想点有时代感写出的文章能鼓舞人教育人然后根据确定的最佳感想点去写写出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片语乱感想复述原文式的感想空洞无内容或无新意的感想。
今年我县小学升中学的作文题是《我向往这样的学校》。我班学生从考场上出来后面带喜色纷纷
围上笔者说他自己的感想点最佳感想点。评卷结果我班语文及格率96‟ 平均分数73分。
二 读写结合培养学生的创造性思维。
在语文数学中结合阅读让学生写作文不仅是提高作文教学的有效方法而且也是在阅读与作文教学中培养学生创造性思维和创造能力的重要方法。读写结合中的创造性习作有利于学生创造思维与创造能力的培养。其方法如下
1、推测法。
所谓推测法就是让学生根据课文内容和中心以及写作要求推测想象写文章。这就需要学生运用大脑中已储存的信息包括知识和表象和眼前的信息课文中心内容和作文要求重新组合产生一种新的信息写出新的文章也就是说学生推测想象写文章需要创造性思维参与。因推测写文章的要求不同推测写作文的方法有两种
① 结合阅读推测想象写片断。
所谓结合阅读推测想象片断就是要求学生根据课文内容和中心充分运用所学知识和大脑中储存的表象重新组合推测想象写出一段话。
如在学习《倔强的小红军》一课时对文中的小红军外貌描写后让学生根据文中内容和中心想象小红军的心理活动和身世并写成片段。有的学生这样推测小红军的心理活动和身世的 “别看我小我可是一名名副其实的红军战士而且我要和大家一样勇敢的走完二万五千里长征去打日本鬼子为自己的爹娘和父老乡亲报仇呢” 笔者还让学生推测想象写小音乐家杨科因偷看小提琴而惨遭毒打时的心理活动和看到儿子尸体的情景。笔者还让学生推测想象写《书的故事》一文中卖票工人接住鲁迅先生送的书时的心理活动等。 这样根据课文内容推测想象写出片段不仅能帮助学生进一步理解课文内容而且提高了学生的写作能力大大地促进了学生想象与创造思维能力的发展。
②结合阅读推测课文结尾培养其创造性思维
结合阅读推测课文结尾就是让学生根据课文中心内容推测想象写出课文有几种结尾法。
如教《群鸟学艺》时这样让学生推测结尾冬天到了天气慢慢变凉猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀该怎么办呢 有的写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、承认了错误凤凰不计前嫌重又教它们搭窝它们都搭起了即结实又漂亮的窝。有的写乌鸦、麻雀想住在小燕子的窝里小燕子让出自己温暖的窝又搭建一个新的。„„ 由此可看出学生不但提高了写作能力而且学生的想象力、扩散思维能力以及运用大脑中的信息重组眼前信息产生新的信息的创造思维能力也得到了发展。
2、续写法
所谓续写就是要求学生根据课文内容和中心进行想象把文中的故事继续写下去。如学了《赶集》课后让学生写《赶集归来》学了《小英雄雨来》一课后让学生写《雨来送情报》学了《鲁班学艺》一课后让学生写《鲁班学艺下山 》学了《穷人》一课后让学生写《西蒙的孩子有了新的家》学了《凡卡》一课后让学生写《凡卡的信发出后》。 如学生写《雨来送情报》这一文时事的起因各异有的写雨来上夜校回来听到鬼子的说话声赶快到王庄送情报的。有的说是交通员李大叔让雨来送情报。还有的写雨来和三儿钻在河里游泳在芦苇中抓主了敌探子得知敌人要扫荡而送情报的。„„ 学生写雨来送纸上写着字的情报方法也不同。有的写雨来把情报团成团塞进耳朵眼儿里耳外边脸上抹上泥巴。有的写雨来从河里抓了许多条鱼。把情报卷成卷用蜡封上塞进最小的鱼肚里。有的写雨来把情报折叠小贴在脸上往外边贴上一张又黑又脏的膏药。 由此不难看出学生在读写的过程中想象能力扩散思维以及创造新形象的思维能力得到了发展。
3、根据课文内容中心写想象作文就是要求学生写课文外的内容但想象的文章内容中心与原文内容中心有关。如学了《神笔马良》一课可写《假如我有一只神笔》学了《凡卡》一课可写《请凡卡到中国来》、《我领凡卡去参观》、《凡卡到我家来做客》的系列想象时作文。如刘惠敏同学想象了她领凡卡到获嘉县照镜乡楼村参观时这样写 一天当我领凡卡走到了楼村凡卡看到了平坦的柏油路和在绿树丛中的一排红色楼房时说“这是一座新建的城市吧”我告诉他“这是乡村。”当我领他走进一个农民家里时我指着屋里的摆设说“这是电视机那是录音机这是电扇那是电冰箱这是洗衣机那是沙发.”凡卡慌忙拉着我说“这是富人的家老爷来了会打我们的。快走吧”这是从外边走来一位老爷爷笑哈哈的说“我是这家的主人不是富人家的老爷。解放前我是穷人那时我们村有好多穷人都逃过荒要过饭。解放后打到了地主我们在党的领导下过上了幸福的生活我们村家家都是这样富。请看看吧” 我领着凡卡参观了一家又一家他伸出大拇指说“果真如此。中国真好、真好。” 从这篇文章可以看出这是学生创造想象与创造思维的结果。学生不仅更加深刻的理解了课文认识到资本主义社会的黑暗穷人生活的悲惨而且使学生进一步认识到社会主义好人民生活是幸福的。学生从中受到热爱社会主义祖国的教育。
4、改写作文
改写作文就是让学生把原文进行改变人称或者改变原文体裁写。如果让学生把诗歌改写成记叙文学生需要认真阅读原诗根据诗句的描述进行想象再按照记叙文的要求进行组合写出文章来。来改写的过程中学生的形象思维和创造思维得到了发展。
三、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维。
学生根据材料想象作文就是教师向学生提供一定的写作材料并提出一定的要求让学生根据这些材料和要求进行合理的想象写成文章。按教师向学生提供的材料不同可以分一下几种 1教师向学生提供简短的记叙文让学生认真阅读把握文章中心进行合理想象、创造性思维扩写成一篇较长的文章。 2教师向学生提供个题目和该题文章的开头要求学生审题后确定中心然后进行合理想象和创造性思维接着开头往下写。 3教师向学生提供一些词语要求学生运用这些词语围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写文章。 4提供图画单幅画或连环图让学生观察把握图画中心确定题裁和文章思路进行合理想象和创造性思维写文章。 5提供几个玩具让学生观察围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写童话或寓言故事。 学生对以上写作文的方法很感兴趣文章也写得生动但学生对第5种写法兴趣更浓。
一天我从学生带来的各种玩具中挑了几种小动物玩具如大小不同的象、虎、马、牛、兔、乌龟、狗和鹿等让学生观察从中挑选几种让学生进行合理想象和创造性思维写篇童话故事题目中心自定。学生兴趣盎然写出的文章效果也比较好。 学生写出的文章题目各异。如《牛的悲剧》、《骄傲的驴》、《聪明的小黄狗》、《不听话的小马》、《森林大战》、《森林联欢会》、《森林运动会》、《森林歌舞会》、《选美大会》和《谁的本领大》等。 学生写出的文章内容不雷同中心思想也不一样。如老实人和霸道人交朋友是要吃亏的要谦虚不要骄傲小孩要听妈妈的话教育人要心灵美人要学真本领教育人不要欺襦人要用智慧和敌人斗争要团结斗敌人等。 学生写作时把大脑中储存的信息如写作知识、道德知识、阅读过的童话故事和现实生活中的人和事等和眼前的信息各种动物玩具进行组合让动物以现实生活中不同人物的语言、心理活动、动作、表情出现在所编的童话中。在这一写作过程中学生的创造性想象能力和创造思维能力得到了发展。
四、集体命假想作文题培养学生的创造思维。
所谓集体命假想作文题就是让学生讨论有关假设、想象的作文题目。学生对这样的命题方法很感兴趣命题时情绪高思维流畅一下子命了几十个假想作文题目如《假如我是校长》、《假如我是老师》、《假如我是市长》、《假如我上战场》、《假如我是总理》、《我希望有这样的学校》、《我希望有这样的班集体》、《我长大了》等。 题目命出后让学生择一、二个题目想象作文。 从学生写的文章可以看出学生的想象犹如长了翅膀一样有的飞向了太空有的钻如了海底有的飞向了战场„„学生在假设想象写作文的过程中要进行创造性思维也就是要把现实生活中的科学知识、物、人、事和自己的幻想进行组合创造出一篇篇新的文章。
五、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
指导学生修改作文不仅是提高学生作文水平的重要方法而且是培养学生创造性思维的重要方法。笔者在指导学生修改作文时先激发学生修改作文的兴趣然后遵循知识迁移规律指导学生修改作文调动学生多种感官修改作文。其方法有齐改、互改和自改。 所谓“齐改”就是教师在课堂上组织学生集体修改一篇文章。这也叫“扶改”也就是扶着学生修改作文。齐改又分“读、听、思、议、改”和“看、读、思、议、改”。修改的侧重点若是文章内容是否符合中心内容是否具体条理是否分明思想是否健康方面的可采用读听思议改。看读思议改则适于综合性的习作练习。 所谓“互改”就是同桌或前后桌交换习作进行修改。也可称作“小放改”也就是放手让学生自己去改。 所谓“自改”就是学生自己改自己的习作也可称“大放改”。指导学生修改作文一般是先齐改接着互改最后自改。放改互改、自改时教师要抽样检查严防学生支差应付。学生在修改作文的过程中创造性思维得到了发展。如 一次笔者用毛笔在纸上抄写了一位中等学生的作文[姥姥的伤疤]让学生用读听思议改的方法进行修改。先让学生认真看读可出声读一边读一边思考把看的作文和大脑中储存的语文基础知识进行联系判断好坏思考如何修改。接着小组议论文章什么地方写得不好为什么不好应怎样修改。学生在小组议论实质上是互受启发明辨是非这利于培养学生的思维敏捷性、准确性、批判性、发展学生的求异思维。小组讨论也是学生思维加热的过程为在全班发言修改作文作好准备。学生发表意见修改作文时教师可用红笔运用修改符号直接在文中修改。原文第二段是这样的 “突然我心生一计我看到葡萄架就在房边如果上了房顶摘葡萄伸手可得。于是我搬来梯子上了房顶去摘葡萄吃。” 学生修改时这样说“作者看到了葡萄架就在房边才产生了上房摘葡萄吃的想法。“突然心生一计”调到“葡萄架就在房边”的后边。 有的说“‘搬来’一词不符合实际因前边说那时我才五岁五岁是搬不动梯子的应改成‘拖’来梯子。”有的说“用‘拖来’一词也不行五岁的孩子能拖来梯子吗即使拖来了他怎么能把梯子竖在房墙边呢”还有的说“在农村梯子一般总是靠房檐放着的应改成‘顺着’梯子。”经大家推敲觉得此修改意见有理。 有的说“‘上了房顶’一词好象作者上得速度快很容易。应该在‘上’字前加上个‘爬’ 字才把五岁孩子上梯的真实情景写出来。 修改后的句子为“我看到葡萄架就在旁边突然心生一计如果上了房顶摘葡萄伸手可得。于是我顺着梯子爬上了房顶去摘葡萄吃。” 这种齐改实质上是学生在教师指导下修改的可叫“示范修改”也可称作“扶改”为学生互改作好了铺垫。 从学生的发言可看出学生不仅写作水平提高了而且学生的创造思维也得到了发展。 在作文教学中通过以上方法对学生进行创造思维的培养效果较好学生的扩散思维与集中思维以及学生运用大脑中储存的信息重组眼前信息产生新信息的创造思维能力得到了发展。同时学生创造思维的良好品质准确性、流畅性、变通性、广泛性和深刻性也得到发展。 从以上教学中笔者发现作文教学是能够培养学生的创造性思维的。学生创造性思维能力增强了不仅学生对作文感兴趣写作能力提高了而且为学生以后的工作学习和创造发明打下了良好的心理基础。
⑹ 浅谈如何做好新时期的中学作文教学
文章写作规律、规则。这一点是梁启超先生1922年在东南大学暑期学校的一次演讲中提出来的。这次演讲的题目是《中学以上作文教学法》。1925年，由中华书局正式出版。在书中，梁先生首先对文章的性质进行了界定——“文章的作用再把自己的思想传达给别人”。这一表述可谓言简意赅，直抵文章的本质。接着，他又提出了作文教学的基本思想——“文章好不好，以及能感人与否，在乎修词，不过修词是要有天才，教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。孟子说得好：‘大匠能予人以规矩，不能使人巧。’世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。”
此言不虚，清末赵翼就讲“到老方知非力取，三分人事七分天”，吾人所讲，就在“三分”，这“三分”就是规律。南怀瑾先生也讲到晚清教学情况，很多人年十一二就会作诗，但也只是仅知其规矩，因为长大后把诗写好的极少。这都表明梁启超先生认识的深刻与超前。惜乎，没有得到应有的重视。
梁先生这一说法出现在文白交替之际。文言文的写作已成颓势，加之八股文的日益僵化，难有可取之处。而白话文写作刚刚开始，但成就不够。因此，积累不够，没有用来指导的“资源”。而在以后的作文教学研究中，大多对文章写作规律注意较少。一些作家又往往把写作神秘化，不愿把写作秘诀公之于众；而一些文章指导书写作者又缺少必要的写作经验，所以就有了鲁迅先生的“不看作文指导书”的激进说法。
时到今日，我们已积累了大量的文章学研究成果，一些作家也现身说法，愿把金针度人。如果我们能够认真学习，细心领会，活学活用，融会贯通，作文教学指导就会更有效。
写作经验的积累。叶圣陶先生特别重视教师写作经验对学生写作的帮助。他说，“……老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”“自己真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更切实，批改就会更恰当。”
我们说，这些说法无疑是很有道理的。自己写作，知其甘苦，指导时就会得心应手而“不隔”。朱光潜先生则是现身说法，在《谈文学》这本书中直接写出了自己的写作经验。可以想象，若没有自己切实的写作经验，作文教学中，教师很难诊断出学生作文中的问题，更难以给出具体的指导意见。如此，只能讲一些没有实际感受的所谓“写作知识”。
⑺ 高中作文教学的几点心得
作文课听课心得体会 5月20日上午，邢台市教育局组织了一次特级教师于永正课堂教学观摩课，我有幸听了于永正老师的这一节作文课，他这次做课的题目是《关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细》。这节作文课给我留下了很深的印象，是我受益匪浅。上课伊始，于老师做了精彩的自我介绍，一下子拉近了和学生们之间的距离，从而使他的课堂气氛变得活跃。接着出示作文题目《老师》，于老师幽默的说道：看到这个作文题目你们可能认为没什么新意，感觉是老掉牙的题目，可同学们一定要知道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”只要做有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋之以新意。” 紧接着于老师出示了两个片段，于老师首先让学生读片断，然后说出片断中给你留下深刻印象的细节，最后总结出：素材就在我们身边，我们要关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细。后来于老师让学生练习写作。在写作过程中于老师首先让学生根据情境进行写作，教师巡视指导，然后让同学自己读自己的作文，发现不好的地方及时改正，最后于老师指名同学上讲台读作文，并给予指导，最后给学生打分100，150等。于老师最后做总结，万事皆下物，只要敢于发现，就可以去写通过看于老师的作文课，我们可以发现：于老师的这堂课有以下几个特点值得我们学习： 1.关注小事，关注细节。俗话说：“细节决定成败。”细节的实质，也并非一日学成，是从生活中一点一滴积累起来的，我们要甘于平淡，认真做好，做细生活中的每一件小事，养成良好的习惯，从自身做起，从小事做起，注重细节，只有这样才能提高自身的素质。细节在我们日常生活中所表现出来的魅力就如同我们所说的“于细微处见精神”一样。 2.关注学生的作文的修改。从与老师的课堂中我们可以看出，于老师特别注意学生自己对作文的修改。他让孩子们写完作文之后要把自己的作文读三遍，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。 3.模拟场景，创设情境，进行教学。从课堂中我们发现于老师为我们模拟了两个场景，一个是“墨”字“武'写错，为同学纠正错误的场景，一个是同学不注意写字姿势老师给予提醒的场景.通过模拟场景,学生展开想象进行写作练习。 4.评价方式采用高分值。于老师在给学生作文打分时是给100分，150分，120分不等，他从来不吝啬手中的笔，是采用高分值评价方式激发学生的写作兴趣。
⑻ 中学作文教学的几点思考
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感生活是生活性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与生活的累积。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和生活中来。
传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想，材料准备或生活零碎肤浅的情况下进行的。学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。生活性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容，范围，主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时，适机，适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受生活，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。
二、要想让学生写好作文还要激发他们的写作兴趣。
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成。如果我们善于激发学生的所积蓄的生活，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生情感。
（一）、寻找情点。
(1)家庭亲情：①父母培育的无私奉献之情。②兄弟姐妹互相尊重爱护之情。
(2)学校友情：①师生尊敬与被尊敬，关怀与被关怀之情。②同学之间互相帮助之情。
(3)社会风情：①改革开放所取得的伟大物质文明。②助人为乐见义勇为的社会主义精神文明。
(4)爱国之情：①五千年文明的民族自豪感。②外族入侵的民族耻辱感。③历代爱国志士的高风亮节，以及对整个社会，整个人类的关爱情绪及理性思考，等等。
（二）、创设情境人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，激活自己的生活积蓄，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手：
①生活再现。譬如，要求学生隐去一个熟悉教师的姓名，只对其肖像，服饰，神态，性格爱好和习惯语言动作描写，使人一看就可推测是谁，由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”，故容易引发学生写作热情，文章也写得较有情趣。
②多媒体教学。通过录像，音响和幻灯等多媒体手段再现人，物，事。由于具有直观性，形象性，故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望。
③表演情境。表演是小学生感兴趣的事，通过表演可以把小学生的情绪调动起来，使他们的情感“活”起来，产生写作欲望。如在指导学生写《让路》这篇看图作文时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“让路”这件事的前因后果。第二，通过表演让画面动起来，再现让路的经过。为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉，启发学生从多方面去拓宽思路，鼓励他们表演出不同的情景。第三，引导学生把图片和小品表演联系起来，先说后写.整个过程，学生思维活跃，兴趣浓厚，处于一种积极的情绪状态之中，没过多久，一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!
三、要想让学生写好作文也要引导学生进行表达。
表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的，做过的，听到的，想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受生活，彰显自己的独特性。
总之，我们相信每个孩子都是天真烂漫的，相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特生活。指导作文就是要引导学生从自我出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与生活。所以在教学中不应有任何强制，命令的影响，要顺其自然，让孩子们放开胆子写，大胆地亮出自己的观点，表达自己的情感，这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，烙上孩子心灵的色彩。
⑼ 如何写好中学作文教案
作文在学生的学习过程中，是一个重点也是一个难点。为了解决我们学生在作文无材可取、无语可表、无章可依、无法修改的问题，我谈一谈初中生写好作文的一些要求。
一、观察的要求观察是积累素材的好方法，它要求我们做生活的有心人。鲁迅先生说过：“若要创作，第一须观察。……对任何事物必须观察准确再下笔。”可见观察在作文中的地位。观察要注意哪些问题呢？
第一、观察要选准立足点。我们可采取定点观察的方法，也可以多角度多方位地观察事物。不同的观察视角会有不同的发现和收获。
第二、观察要准确细致，要注意发现事物的特点及其未被人发现的地方。
第三、观察不局限于视觉方面，还要调动多种感官，或闻、或嗅、或品尝、或触摸、或倾听，还要开动脑筋思考问题。
第四、观察要作笔录。
二、积累的要求写作素材从何而来——源于点滴的积累。比方说吧，工厂要正常生产，必须保证有原材料；在家里要做饭，先要有米粮和油。要不，等机器运转再去购买材料，等水开了、油煎好了再去买米，这怎么来得及呢？
古今许多大诗人、大文学家写文章、成诗句，他们都尤其注重积累。北宋出口成章、落笔即诗的大诗人梅尧臣不管到哪儿——或和朋友游玩、或平时吃饭睡觉，他的身边都带着一个小袋子，不时把想到的一句、半句诗装入口袋，甚至是只言片语也不放过。我国元末明初“积叶成章”的唐宗仪，清朝的“烟茶换故事”的“聊斋先生”蒲松龄都是讲究积累的典范。
茅盾也告诉过喜欢写作的人们：应该时时刻刻身边都有一支笔和一本本子，无论到哪里，都可以把听到的、看到的、想到的随时记下来。
那么，积累应该做些什么呢？
第一、要写好作文需要准备许多的材料，但材料来自哪里呢？对我们学生来说，素材来自学习和生活：从大千世界的人物形象，社会动态，到生活琐事，及我们学习的心得体会，再到一本书、一本杂志、一张报纸，甚至一篇纸、一句话、一个词、一个字，都会是我们写作的材料。因此我们要多看、多读、多记。
第二、可以用日记本、摘录本记下我们每一天搜集的材料，还可以把它们用卡片分门别类地归纳整理出来。这样写作时我们就会有材可选，并能选好适合的材料。
第三、积累材料要“以十当一”，越多越好，这样在用材料时才能作到以“一当十”，做到越精越好。
三、拟提纲的要求
古代诗人曹植“七步成诗”，史青“五步成章”；还有王勃作文章先磨墨饮酒，再卧床思考，醒后挥笔成章，不易一字。这些名家写文章、作诗句时的走动、磨墨、饮酒、卧床，其实就是打草稿、想提纲的过程。像这种拟提纲的方式，我们称为“打腹稿”。
初学写作者最好用笔把作文提纲写出来，等我们有了较强的作文功底，再用想框架、打腹稿的方法。列提纲有这些好处：第一、能帮助我们把作文的结构理出来，作文时就能围绕提纲写，不易跑题，也不会忘记材料。
第二、考试时我们作文来不及打草稿，写提纲、想框架、打腹稿是最省时、最便捷的方法。
所以，初学作文者更应在平时养成先拟提纲后作文的习惯。
四、修改的要求修改是作文的最后一环。俗话说：好文章是改出来的。这句话确实有理，它告诉我们要反复地修改作文。修改要注意哪些要求呢？
第一、须用正确的修改符号修改；、第二、应从文章的字、词、句、段中的有误或不当之处入手；第三、要美化作文的语言；第四、要提炼文章的主题，使主旨得以深化。
当然，做到如上所说的各方面不是朝夕可就之事，对中学生来说更应该从点滴训练起，还要有“不怕作文”的思想，只有这样，我们才能学会写作文，才能体验到作文的快乐。
⑽ 如何开展好中学作文教学交流材料
学生现状：
1.中心不突出，行文拖沓，语言堆砌。开题冗长，行文啰嗦。结题不明。
2.中心明确，但立意不深，流于肤浅层面进行平层流动式的行文。
3.有中心，有思想，但语言直白，平淡且淡而无味。
4.作文内容中有较多的杜撰、编造的材料，文章显得不亲切，不动人。
5.行文结构喜用题记、段落式等，但是在使用时未能得其中之要义。题记长而无味，往往题记与第一段形成重复，题记也不能挈领全文。段落式广泛使用，但很多只是将平淡的行文割成几段而已。不能将段落式的优点如时间、空间跨度间的呈现等发挥出来。
解决措施：
1.集中进行作文指导。利用课堂定主题给学生进行作文指导，利用网络资源，将2008年中考作文情况分析与学生进行探讨，了解有关解题、写作的得失情况等。并给学生阅读湖州市2008年中考满分作文，与学生探讨每篇作文的优势。
2.优秀学生进行个别辅导。作文带有很强的主观个性因素，优秀学生呈现的作文问题也是个性化的问题，所以本学期对优秀学生的作文进行个别辅导。辅导时注重连续性的推进，对一篇作文作多次修改，如有学生的一篇作文根据要求修改了五遍才罢休。多次修改时也是分层推进，如第一次修改结构，接下来可能进行的是立意、选材、语言等。
3.给出样本。学生的智慧很多时候不是给予，而是唤醒。有了良好的示范他们也就被唤醒了自己的创造才能。因此，我们备课组一起准备了一些高考和中考的优秀作文资料给学生。同时要求学生深入地去看优秀的作文，不是浮光掠影地扫视一边作罢。我要求优秀的学生定期到我这儿将自己阅读的作文及阅读此篇作文所获得的作文方面的启示。
4.进行随笔训练。在初三上学期，我比较强化学生的随笔写作。我要求学生一周一次，内容一定要实际生活事件和感悟，杜绝编造、空洞的内容。这样的写作一方面提高学生关注自我生活的能力，改善学生作文无事可写的情况；另一方面生活化的写作能提高学生的语言运用的能力。随笔写作能增强师生间的交流，拉近彼此之间的感情，学生不是理性动物，他们还是很感性的，情感的融合是很重要的，正所谓“亲其师，信其道”。