中學生物實驗教學研究現狀

❶ 中小學教師有必要開展教育科研嗎生物教學研究選題如何與教學工作結合起來

開展教研是必須的。生物選：（對比性實驗教學中如何引導學生正確把握對比條件）這個課題

❷ 如何開展高中生物實驗教學

生物實驗教學是以生物科學實驗為主的方式展開教學，在教師的指導下學生選擇某種生命系統為研究對象，並將生命系統置於可控制的或特定的條件下加以觀測以研究生命活動規律。

❸ 淺談高中生物探究式教學應注意的幾個問題

論證式教學是當前國際科學教育及其研究領域所關注的一個新的方向，成為國內外科學教育研究的熱點之一。它通過將論證活動引入課堂，讓學生經歷類似科學家的評價資料、提出主張、為主張進行辯駁等過程，從而培養學生科學的思維方式應注意的問題有： 1：浸入式教學策略這種教學策略將論證活動整合到學生科學實踐中促進學生學習和理解科學論證。這種論證教育常通過一些「 手腳架」， 比如提示、小組合作、利用學生的錯誤概念等來促進論證的學習。 2：結構式教學策略這種策略主要講授論證的結構，並要求學生將論證應用到各種解釋性的實踐活動中。典型的結構論證教育是IDEAS 項目，在IDEAS 項目中，教師講授Toulmin論證模型的結構，並要求學生在9個論證話題中運用。學生常常要對同一現象不同理論進行解釋，這種教育主要是強調論證的結構和應用。 3：社會科學式教學策略這種教學策略主要讓學生理解社會和科學相互作用來學習科學論證，強調了社會（包括道德、倫理、政治等）在科學背景中的影響， 關注科學和社會之間的相互作用。

❹ 如何改變中學生物教學方式

第一節 常用教學方法
中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之後。必須有恰當的教學方法。
一、講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物課堂教學的最基本方法，也是生物學教學常用的方法。
講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善於設疑、解疑等，都有利於發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。
（一） 講授法的類型：
（二） 講授法的基本要求
⑴ 講授要有嚴密的科學性和高度的思想性。
第一、要正確使用生物學名詞和術語講授。
第二、語言要確切，不可模稜兩可。
第三、語言要注意辯證性，不要絕對化。
第四、語言的讀音要正確。
二、談話法
談話法也叫問答法，是教師根據教材內容的實際和學生已有知識、經驗有計劃、有目的地提問，並引導學生獨立思考，通過師生之間的對話解答問題，從而獲得知識完成教學任務的一種師生相互交談的教學方法。對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，並能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用於從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適於從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可採用談話法。
一 談話法在生物學教學中的作用
1、能充分激發學生的思維活動
2、談話有利於因材施教，當堂鞏固
二 教學中使用談話法的主要途徑
1、利用學生已有的生活經驗和知識基礎進行談話。學生在實際生活中一接觸到不少有關生物體和生物界的現象，從小學開始已掌握了一些關於生物學和農業生產的片斷知識，教師在備課時，要認真分析學生對於當前教材已知的各種因素，以這些已知因素為基礎提出問題，進行談話。
2、用比較分析歸納法進行談話。採用比較方式談話，是形成科學概念必要的手段，對培養學生正確的思維方式有重要意義。
3、擺出矛盾，並通過談話引導學生去解釋矛盾現象。利用生物形態、結構、生理上的矛盾現象談話，能引導學生積極思維，激發好奇心和集中注意力。
三 運用談話法的基本要求
1、教師要從實際出發，編制適於思維發展的談話程序。
2、教師要有充分的准備，圍繞教學內容的重點和難點進行提問。
3、要集思廣益，提出的問題要有一定的思考性和推理性。
4、要重視總結，教師要根據情況作出簡明扼要的總結。
三、實驗法
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是教師指導學生運用一定的儀器設備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在於引起所要求出現的對象或現象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。實驗法不同於觀察法，後者是在自然條件下，對研究對象進行系統、連續的觀察，益做出准確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發學習生物學的興趣，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見，實驗是生物學的重要組成部分。現在世界各國都把加強實驗教學作為生物教學改革、提高生物學教學質量的重要環節。我國中學生物學教學也逐步重視實驗教學。各個中學應從各方面創造條件，改進和提高生物實驗指導。
中學生物實驗的種類繁多，就實驗內容看，主要有形態解剖實驗、生理實驗、分類學實驗，及少量儀器使用及生物技術實驗、遺傳學實驗和生態學實驗。就實驗的方式看，有學生實驗和課外實驗。
實驗法是一種以實驗組織教學的實驗教學法。為了培養學生的生物學能力和發展學生智力，教師把教授新教材的任務和實驗任務融合在一起；通過科學研究的過程學習生物學基礎知識，培養基本技能，並得到生物學能力的實踐。
（一）以實驗組織教學和加強實驗的區別。從現象看，加強實驗和以實驗組織教學，都是適當地增加實驗內容和時數，通過實驗增加學生的感性知識，培養實驗技能，有助於學生智力的發展和能力的培養。但兩者在本質上仍有著較為顯著的區別。
1、一般的加強實驗：
⑴ 加強理解、鞏固和驗證理論教學中的基本概念和基礎理論知識
⑵ 以理論教學為主，在原來的基礎上增加少量的實驗，是理論教學的補充。
⑶ 實驗主要起驗證理論中某個關鍵內容的作用，增強了直觀教學，一般都安排在理論課後進行。每個實驗都是無系統地、相互無關聯的。
⑷ 在教學中側重於「教」。以「教」為主，不利於調動學生學習的主動性。
2、以實驗組織教學：
⑴ 具有啟發性、驗證性，能加深對理論知識的理解，也便於記憶。
⑵ 根據教學內容用一系列前後有關的實驗將教材內容進行重新組織，使生物學教學主要圍繞在實驗室和園地進行。
⑶ 通過實驗由學生自己初步弄清概念，提出問題，做出回答，從中培養研究問題的習慣。
⑷ 學生可自行提出試驗項目和養成根據需要進行科學實驗的能力。充分調動學生學習的主動性、積極性。
⑸ 教學中以「學」為主，充分發揮學生學習的自覺性，主要通過學生看書、實驗觀察、思維和討論的途徑來獲得知識，教師起著組織、引導和解惑的作用。
（二）以實驗組織教學的方式
這種方式的教學主要有三種類型
1、邊教邊實驗。這種方法是一邊觀察實物，一邊將觀察的結果上升為理論。
2、先實驗、後講解、再實驗。這樣做，不僅對學生有啟發性，而且也可以讓學生們自己把感性認識上升為理性認識。
3、先講課後實驗。這種方法是以驗證為目的的。
（三）以實驗組織教學的要求：
1、充分重視實驗環節。
2、採取多種方法，激發學生對實驗的興趣和積極性。
為此，教師應做好以下幾項工作：
① 對每次實驗都要提出明確的目標，並對實驗效果堅持進行考核和評定。
② 利用櫥窗、板報展出優秀實驗作業和成績。
③ 定期舉辦實驗操作技能的比賽活動。
④ 在考試題中實驗題佔有一定的比例。
3、做好准備工作：
① 實驗材料的准備。因為生物實驗材料的季節性很強，所以要根據實驗有計劃的採集，還要根據當地實際情況，每年根據季節定期採集標本。
② 實驗材料的選擇和處理。採集來的實驗材料，要按照教材的要求進行選優棄劣。並根據不同的方法進行處理、保存、備用。
③ 實驗用品的准備。也就是實驗儀器、器械及其他有關物品的准備。按照實驗指導的要求一一準備齊全，有些實在沒有的用品可選用替代品。
4、注重學生生物學能力的培養。要培養學生的能力，教師首先要具備扎實的實驗操作基本功並做好示範。對學生也要嚴格要求，一絲不苟，使學生養成嚴謹地工作態度和求實精神，訓練正確的操作方法，逐步加強生物學能力的培養。
四、演示法
現代生物學教學常用直觀手段。中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：
1、實物直觀：如活的生物、標本。
2、模象直觀：模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等。
3、語言直觀：語言直觀有兩方面的含義：一是利用生動而形象的語言與直觀教具的使用相配合；二是語言的形象化。
教師語言的形象化和趣味性，把生物的外形、運動、構造、進化等講得栩栩如生，學生在聽課中易於形成正確的表象。如，教師配合人類起源的掛圖講述人類起源時，就盡量要用形象生動的語言進行講解，讓學生似乎看到了起源的過程。

❺ 十年課程改革，您的教育教學理念發生了哪些變化請舉例說明。中學生物學探究性教學的理論與實踐

《生物課程標准》中明確指出：生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標准》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此在《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：「培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點」。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由「被動」轉向「主動」，學生的學習情感開始由「厭學」轉向「樂學」。接受式學習不再是主旋律，自主合作探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在新課改理念的影響下，學生已開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢於展現與眾不同的想像與創造。長期以來，許多教師已經形成了一套以傳遞知識為核心的外顯的或內隱的觀念體系和行為模式。而不注重學生的自主學習，不注重培養學生的交流合作能力。在生物教學中我經常反思自己的行為，自覺地主動地去建立新型的民主平等的師生關系，因而增強了學生學習的主動性，在學習中敢於提出問題，有自己一定的見解。培養了學生的勇敢和創新精神。 樹立「教是為了不教」的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。 在生物教學中，我們應該 轉變師生角色，加強學生的探究性學習，現代教育的發展將依賴於師生關系的重建，維努迪在《教育內容發展的全球展望》一書中指出：「由於學生積極參與自學過程，每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師藉助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。」轉變傳統的教師角色行為有助於學生的探究性學習。教育學認為：「學生能力的提高與教師的教和學生的學習過程成正相關」。因此，在課堂教學過程中，通過老師的創造性的教學思想、教學方法和和諧的教學氛圍，使學生始終處於活躍的思維狀態，從而培養學生的創新精神和實踐能力。 為了實施素質教育，全面提高學生的能力，我通過多年的探索，發現探究性教學方法可以使學生始終處於活躍的思維狀態，從而培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂上我常說：「人有兩件寶，雙手和大腦」。在我多年的生物教學實踐中，我力求做到探究型教學，讓我的課堂「活」起來，讓學生的手、口、眼、大腦都動起來，都「活」起來，做到真正意義上的師生互動、雙邊交流。這樣，學生由喜歡聽我的課，到喜歡生物學科，到樂學、愛學、會學，無論知識還是能力都有了很大的提高，那麼，怎樣讓我們的生物課「活」起來呢？首先，我們要構建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進課堂。在我的生物課上，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，教師由居高臨下的權威變成「平等中的首席」。學生可以自由發言，可以隨時提出問題。讓學生在一種寬松的氣氛中學習，在師生的雙邊情感交流中學習。健康積極的情感對認知活動起著積極的發展和促進作用，消極的不健康的情感對認知活動的開始後進行起著阻礙和抑製作用，正如列寧所說「沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求」。讓學生在輕松愉悅中學習，在熱情和融洽中思考，會促進學生學習的主動性。學生情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果甚微。只有靠學生內在的情感動力，才能推動學生對知識點掌握，促進學生智力的發展。在生物教學中，重視對學生進行情感教學，積極創設健康的情感環境，有利於提高教學效率，培養學生健康的心理素質，促進其全身的發展。其次，要充分地讓學生的手「動」起來。生物課是一門實踐性、探究性都很強的學科，讓學生的雙手充分地感知和探索是我們生物教師的責任。手繪各種生物圖片；用手感知呼吸時胸骨、肋骨的運動；感知小腿前伸時大腿的相應肌肉的收縮等；各種的探究實驗，只要條件允許，我都要帶領學生去探究、去發現；而課堂上的探究實驗比起以前的實驗課來說有許多不同之處。實驗課的實驗器材是實驗員已經准備好的，而且各小組實驗方法、步驟基本相同，實驗過程中疑問出處也比較少，實驗結論大致相同，課堂紀律很好掌握，學生會很安靜。而探究實驗比較開放，實驗器材是僅有推薦性的器材，一部分由學生自己思考、討論、創造性的應用，學生在探究過程中會邊實驗邊研究，為了探究一個問題離開座位、離開學習小組，為了問題的一致不一致而爭得面紅耳赤時有發生，這樣的課堂，似乎有點「亂」，實際上是「活」，當然在這時教師應當起到主導和調控作用。1、把握好整體方向——教學目標。這是本節課的主題目標和整體方向。我們的一切活動都圍繞這個中心。有些學生為了玩，可能離開了探討范圍之外，教師要及時引導回來，使其加入集體之中。同時規范學生不能在課堂上作與探討問題無關的事。2、規范好學生探究實驗的習慣。比如：愛惜實驗器材、講究實驗衛生、尊重他人實驗方法的創造與想像、注意講話聲音、照顧其他人學習環境等。這樣，培養學生良好的實驗習慣，久而久之學生形成一定的規矩，在探究實驗的課堂上，我們就會看到和諧的氣氛。3、注重實事求是的科學探究態度。實驗結果與其他小組不一致是很正常的，應當學會在交流中找出原因，不要隨便因此而改變自己的認識。這樣在探究實驗的課堂上就會減少或杜絕因為實驗器材破損、實驗材料亂放、亂講話、對實驗結果驚訝等原因引起的「亂」，在課堂上是和諧的探究實驗氣氛，學生之間是一種探究、討論、交流的和諧氛圍，雖然課堂上不是安安靜靜，但這是一種「活」而不是「亂」。 第三，問題激趣，激發潛能，讓學生的大腦「活」起來。愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。 興趣是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。潘菽主編的《教育心理學》認為：「興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分」。教育學家烏申斯基指出：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的願望」。精巧的問題能夠吸引學生的注意力，並能使學生振奮精神，提高興趣。學生的學習積極性是以他們的學習興趣為轉移到 ，當學生對某種學科知識產生興趣時，他就會長時間的、積極的、主動的、心情愉快的去學習，而不會覺得是種沉悶的負擔。因此，興趣是影響學習主動性和積極性的直接因素，對學生成績的好壞有至關重要的作用。居里夫人說：「好奇心是學者的第一美德，而好奇心又是興趣的導因。」利用學生的好奇心理，藉助圖片、課件等，輔以巧妙地語言導入新課，使學生產生疑問或懸念，來喚起學生的學習興趣。例如，在《免疫》一節的教學中，提問：人類生活的環境中，隨時都可以接觸到細菌、病毒，為什麼有些人不生病，而有些人會生病呢？為什麼患過天花的人今後不再患天花了呢？這樣就能激發學生的學習興趣。第四，直觀教學，讓學生的眼「活」起來。俗話說：「百聞不如一見」、「耳聽為虛、眼見為實」。這生動說明了直觀教學的價值。生物學是直觀性很強的一門學科，直觀教具有實物、標本、模型、掛圖等；直觀手段包括投影、錄像、多媒體等，教師在授課中如能充分利用多種直觀教具，化靜為動、化抽象為具體，變復雜為簡單，就能強烈地吸引學生的注意力，使他們處於一種快樂的學習情緒之中，為他們在教學活動中充分發揮智能潛力提供最佳的情緒背景。在教學中，我最常用的直觀教具是掛圖，插圖具有直觀、形象、生動、學生興趣濃厚等特點，它能突出重點，以圖代文傳遞信息，還能啟迪學生的思維、引導學生去驗證、探索生命現象，從而培養學生的動手、動腦能力。但在課堂教學中，有相當部分的教師不講插圖，更不深挖插圖的潛力及插圖的綜合利用，失去了插圖應有的教學功能，其深層內涵更不能表達，如DNA分子的發現過程、生長素的發現過程等的插圖教學對啟迪學生的思維、培養學生的探索能力有很好影響力。每年的生物高考試題分析表明：圖表分析題、繪圖填圖題難度最大，失分率很高。這種現象說明，在中學生物教學中對學生識圖、分析圖、憶圖、繪圖的能力培養是不夠的。 我最常用的直觀手段是多媒體，利用多媒體手段可以優化生物課堂，生物學是研究生物的形態特徵、生理特點、進化方面等知識的學科。生物教學的內容往往要體現出「動」，並且還要體現出「動」的過程。這樣，無論是用掛圖、模型、投影或者實驗，都有一個以上述手段為載體，形成表象，然後藉助再造形象把握生命活動過程的問題。一個有經驗的教師在編寫教案時，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對於教具、實物、模型和實驗都要事先做好准備。其目的在於讓學生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術，這一切都變得更容易實現了。將現代媒體技術應用於教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的 60% ，單靠視覺可獲知識的 10% ，而視聽並用 , 可達到 86.3% 以上； 就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是 15% ，單用視覺是 40% ，視聽覺並用是 75% 。 因此在課堂上有的放矢地運用多媒體技術可以將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。當然在運用多媒體進行教學時，要根據每節課的實際情況有選擇地使用、靈活地使用，而不是一味地生搬硬套、千篇一律。在我多年的生物教學實踐中，在使用多媒體進行教學的實踐中我有以下幾方面的心得和體會。（一）、根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體 教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是： <1> 首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然後對照心臟模型，講述其結構。（動態感受，靜態觀察，形成直觀印象）依次展示：①心臟的結構（四個腔及瓣膜）； ②與心臟四個腔相連通的血管；<2>掛圖展示體循環、肺循環路線；在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進 , 依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。 <3> 觀看血液循環課件演示，全面認識，加深理解。 課本中關於心臟的位置和形態是這樣敘述的：人的心臟位於胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。 過去講解這部分內容時，除了用語言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物，還可讓學生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展示活動的人體圖像，配合語言講解，指出心臟的位置和形態。既可用靜態結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關聲音，加深學生的理解和記憶。在此基礎上，接著就可講解心臟的結構和生理功能。 心臟是血液循環的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環流動。心臟主要由心肌構成，它有四個腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時，更可以發揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態形象。用滑鼠指示心飢心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動，最後再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。 從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將多媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了創新、創造、探究等多種能力。 （二）、根據學生的心理特點，選擇多媒體 心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，利用多媒體技術雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與願違。如在《人類神經調節》一課，只在「條件反射的建立」上放課件，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。（三）、根據不同課型選擇多媒體 盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，難以調動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。（1） 新授課： 在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。 教學目的在於認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統媒體（標本、模型和掛圖等）是上好此類課必不可少的。電教媒體（投影、幻燈、錄相、電腦等）能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。如形態部分的「草履蟲的形態結構」這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以 CAI 軟體演示其內部結構，就有利於學生掌握其內部構造，形成深刻的印象。再如前面所說《血液循環》部分的教學設計，也是一個根據不同理論內容合理選用媒體的例證。（2） 實驗課： 實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、 培養技能、提高分析觀察能力的目的。如：用課件示範基本操作要領，對不同內容採用不同課件進行演示，動態分析實驗原理等，效果都是非常明顯的。（3）單元復習課： 一單元的內容較多，可用投影或課件濃縮單元教學內容， 建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。第五，鼓勵提問，鼓勵討論，讓學生的口「活」起來。楊振寧教授說過「做學問就是要學會怎樣問問題」。在課堂上，我們都習慣於教學生怎樣回答問題而忽略了教學是怎樣問問題。愛因斯坦說過「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。因此適當地留給學生一些時間，讓他們仔細觀察和思考後發現問題和提出問題，再由師生共同解決問題，這樣更能培養學生創造性思維能力。如，在講完光合作用和呼吸作用後，我鼓勵學生針對這兩節內容進行討論，比賽提問題，看誰提出的問題最具有探究性，最具有挑戰性，最能引發大家的爭論，同學們爭著提問題，爭著發言，一節課結束了，學生對光合作用、呼吸作用的實質、原料、產物、能量的轉變、意義等問題都有了比較深刻的認識，並且在討論交流的過程中學會用所學的知識支持自己的觀點，學會傾聽他人的意見，學會尊重他人，正確對待他人的不同意見，認識到一個問題有許多不同的側面，從而豐富對事物的認識，改變自己的認識和態度。現在的學生都很有個人獨到的見解，在課堂上討論問題時，會各持己見。往往因為討論問題的結果不定而爭論不休，這樣造成課堂氣氛「熱烈」，表面上看這堂課似乎有點「亂」，但如果這堂課有規范，相反這就是一堂很「活」的課。1、規范學生通過討論形成統一的認識——上課要聽從教師的統一指揮。教師雖然把課堂交給了學生，但必要的時候還是組織者、協調者、幫助者。學生討論時可以把他們「放出去」，但適當時機也要幫助他們「收回來」，最終達成共識，切忌爭論不休。2、要尊重他人，學會傾聽他人的發言。我們要培養學生養成這樣的良好的道德品質：不論對方的觀點與己相不相一致，一定要學會耐心傾聽，不能打斷別人的發言，更不能用不適語言譏諷嘲，這都是不禮貌的行為，要想讓別人尊重自己，首先要學會尊重別人的觀點。當然，交流的時候要在適當時機發表自己的觀點。在規范的同時要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現慾望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。3、課堂上的偶發事件，教師應採取「寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略」等。不同的學生、不同的課堂都會出現不同的事件，教師只有不斷總結經驗，才能不斷提高自己對課堂的應付能力。我們的課堂是開放的課堂，我們的課堂出現了生機，充滿了生命力，課堂是「活」了起來，但我們教師一定要學會駕馭課堂，只能讓課堂「活而不亂」，否則沒有目標的「活」、沒有規范的「活」，才是真正的「亂」。第六，巧用藝術性的結尾，培養學習興趣，達到「餘音繞梁」的效果。（1）以故事講述結尾，故事的風格，比較適合初中學生的口味，使他們容易產生一種親切感，保持一顆童心。如在「蒸騰作用」一節結束時，我提出了一個問題：「假如你是土壤中的一滴水，請說出你經過種植體最終散發到大氣中的旅遊路線。」學生經過短暫的思考、綜合、加工、毛遂自薦，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中理解並掌握了蒸騰作用的全過程。又如，在講授「果實和種子的形成」一節時，以「花粉的奇遇」為題，讓學生在想像和擬人化的講述中，輕松愉快地領會了雙受精的過程，學生通過對故事的講述，自己的表現慾望得到淋漓盡致的發揮，激情高漲，達到預期的教學效果。（2）讓學生當醫生或法官。「授之以魚不如授之以漁」。教給學生學習的方法要比教給學生某些現成的、特定的知識，讓他們死記硬背更有效、更實用。例如，在講完「人的呼吸過程」時，可以讓學生當一回「法官」。有位孕婦生產完後，家人發現嬰兒已經死亡，家人說是醫療事故，而接生的大夫說嬰兒是死在孕婦的腹中的，於是發生糾紛告到法庭。請你當回法官，怎樣確定嬰兒是產前死亡還是產後死亡？這種訓練方式很自然地提高了學生綜合分析和運用知識的能力。再如，在講完《排泄》後，可問：一個病人經尿檢發現尿里含葡萄糖，另一病人尿里含蛋白質和血細胞，請你找出原因，並提出治療措施。又如： 講授血型的有關內容時，先向學生介紹好下史料：「19世紀，醫生為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得意外的成功。可是當他們喜出望外地如法炮製繼續為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了，這一事實令醫生疑惑不解。為什麼同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？」於是把學生引入到了一個解決生命攸關的重大問題的情境。學生渴望找出引發結果的原因，使學生產生了濃厚的學習興趣，萌發出求知的慾望，學生思維活躍，開始了對新知識的探求，而探求的開始正是創新意識的喚起之時，創新正是從這里起步。探究式教學使學生有以下幾方面的提高。1、學生搜集信息和處理信息的能力提高了。在新課程的課堂上，經常可以發現，圍繞一個事物或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料。學習不再只局限於一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網路世界的各個角落，學生也不再只是聽講與做習題，他們學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。 2、學生交流和表達能力提高了。新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上，學生們經常交流各自的探究過程，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。我們則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心裡的話、自己的話。實事求是的反映自己的觀點。3、學生質疑創新能力提高了。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程，學生能動性、創造性得到了發揮，批判意識和懷疑精神得到了培養。所以我說「經常被學生難住」原因就在此。 4、學生動手實踐能力提高了。生物課堂教學中，有許多實驗、探究活動，我們都積極創造條件，盡量給予學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，學生動手實踐能力因此得到了提高。總之，課堂教學是以老師為主導，以學生為主體的教與學的雙邊活動，課堂上學生是主體，教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。在新課程的教學中，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。

❻ 生物教學中怎樣創設研究性學習的問題

生物教學中怎樣創設研究性學習的問題
在高中生物教學中有效地開展研究性學習,是新課程改革的重要需要。教學實踐證明,教師在高中生物教學中倡導學生進行研究性學習能大力提高他們的創新能力。有利於學生發揮自身的潛能,從而使學生成為具有終身學習能力的現代人才。開展研究性學習是一種符合現代素質教育的理想教學方式。那麼教師如何在高中生物教學中有效地開展研究性學習呢?一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義1.在傳統的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮,造成部分學生厭學,失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力地打破這種局勢,讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效地釋放出來。2.所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設,然後設計實驗驗證,再收集、處理信息,最後得出有關結論的科學探索活動。

❼ 如何在高中生物教學中應用探究性學習的研究課題

新課改倡導我們在學科教學中運用探究性學習,教師在教學中,為學生搭建平台,讓學生專經歷獲取知識的過程屬,掌握探究的方法。探究性學習具有自主性、實踐性、過程性、開放性的特點。他比較諸如生物這樣的自然學科。然而就目前新課標實施現狀來看,傳統的"滿堂灌"的教學方式仍然佔主導。很大一部分學生主要靠機械記憶,這極大地影響了新課標實施。為增強學生動手能力,開發學生思維,

❽ 高中生物教師可開展哪些課題研究

高中生物教學課題安排，實際上有三種情況，一是自己申報課題，二是參與其他申報人申報的課題;三是參編課題。

首先，高中生物教學課題，若是可以安排多人參與的話，那自己就可以加入這樣的課題中。不過機會也是有限的，通常是由本單位人優先。即自己不能當主持人，還可以當參與人。關於這一點關鍵要看課題主持人和單位學校安排。

其次，單位推薦課題的名額是有限的，總有需要課題的教師沒有機會，那就要從外部找合適的被認可的課題，而採用的方法，就是我們常說的課題轉讓。只要找到對口的課題，可以安排課題前五名。

從安排高中生物教學課題的方法中，個人申報的課題，具有比較大的風險，在加上課題研究結題時間方面的考慮，著急的情況下，優先選擇課題轉讓。

(8)中學生物實驗教學研究現狀擴展閱讀

切合個人實際

課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區別，有的老師在課型研究方面擅長，老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務於自己的教學工作。

作為中學教學工作者，所選擇的課題應該緊貼教學實踐內容，這樣研究的成果可以更好地服務於我們的教學實踐活動。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質性的研究成果。

❾ 如何在高中生物教學中應用探究性學習的研究的開題報告

高中生物課中開展研究性學習初探 摘要： 設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受版教師傳授知識為主權的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力

❿ 如何落實高中生物課堂的教學實效性的研究

在教學的時候，老師可以在課堂中穿插一些小游戲，結合文章與現實，吸引學生的注意力，或是你可以去書本里查找下具體的方法。