Ⅰ 博士學歷去當高中老師，多久轉正轉正後什麼職稱
試用期一般是三個月，職稱是要你自己去考的。
Ⅱ 作文一個博士畢業生去當中學老師
師大畢業，我被分到一個林區小鎮的中學當老師。語文組共有八個老師，我是其中惟一的名牌院校畢業生。剛參加工作時，我頗有激情地搞了一點兒教學改革，校長在教工大會上表揚了幾句，加上我平素喜歡舞文弄墨，偶爾在報刊上發表一兩篇「豆腐塊」，很自然便成了辦公室里的「出頭椽子」，惹來別人的嫉妒。有的當面陰陽怪氣地冷嘲熱諷，有的私下裡散布我的種種子虛烏有，讓我煩惱而又無奈。
以前只在文學作品中看到過小知識分子的窮酸氣和小肚雞腸，這回我算是真的領教了。盡管我在同事們面前十分謙虛，從不顯示自己那一點點的「與眾不同」，努力用言行表白自己與大家一樣平凡，可我還是受到了同事們的孤立，他們對我猜忌、躲避、挑剔……，很少有人跟我談知心的話。
一天，我把心中的苦惱向謝老師傾訴。謝老師給我看一幅風景畫，那上面畫了許許多多
幾乎一般高的楊樹，在畫面的左上角，有一棵參天挺拔的楊樹特別醒目，雖然只畫了不足一半，但它那超凡脫俗的壯美卻是顯而易見。「小夥子，這回你該明白，『出類拔萃』這個成語的含意了吧？嫉妒，是人之常情，但我們嫉妒的往往是略微比自己強的人，你見到誰嫉妒那些成就非凡的偉人？人們對遠遠超出自己的人只有敬佩。就像這株醒目的大樹，別的樹對它只有仰慕，只有學習和努力地追趕……
哦，我懂了——面對嫉妒和誤解，沒必要抱怨、消沉、妥協，沒必要為適應別人而改變自己。最好的選擇，就是把自己的長處發揮得更加淋漓盡致，努力爭取出類拔萃。
Ⅲ 研究生下來去當個初中高中老師好還是繼續讀博士出來當大學老師或者進科研所好
1，你是讀師范的嗎？不然怎麼能覺得研究生下來就可以去當初中高中老師？隔行如隔山，學會如何去教學生不是一件容易的事情。如果不是讀師范的，要花多少時間、要不要花時間來考教師證是一個很嚴肅的問題。
2，讀博士出來就能當大學老師？見過很多了，乾的還好的也只是博後、特聘，拿到職稱很難的，更不用說安穩的大學老師得副教授。
3，能不能進科研所，現在你已經基本能確定了，你科研搞的好嗎？憑借自己的努力發過一作sci了？已經比較清楚地了解了該行業的進展了？
如果第三個的問題，你的回答是，好、發過、很清楚，那麼建議你讀博，可以很輕易地拿到講師職稱，並在三年內有望副教授；進科研所也是類似，這樣就沒必要去考慮當初高中老師的事情了。如果你發現回答是，不好、沒有、不了解，那麼還是考教師證吧。如果回答是介於這兩者之間的，搞得似乎還行，雖然沒發但感覺快了，模模糊糊但有些想法，那麼在看過多個對行業的描述後，拋硬幣吧，拋出的時候你希望是哪一種，畢竟真正想乾的才會成為乾的好的事業。
Ⅳ 博士當老師需要考教師資格證嗎
需要。
Ⅳ 為什麼中科院博士不能去當中學老師
該博士的導師認為這是人才浪費，並且認為他非常適合做科研，依據是他「聽話出活」，導師布置的任務都能很快完成。在導師的眼裡，他正是做科研的料，甚至有可能成為優秀的科學家，而且他還在頂級刊物發表了十幾篇論文。但是，在該博士自己看來，他恰恰既不具備做科研的興趣也不具備做科研的能力。他的依據是他所做的事情都是聽從導師的安排而非自己的興趣，而發表的論文在他看來也不過是在水文成堆的情況下「矮子裡面拔將軍」，並非頂級水平的論文。所以，做科研在博士生看來不能帶來自己想要的成就感，但是當老師可以，他輔導過的學生成績提高了，他非常有成就感。
看了導師與博士生兩方的說辭，不難發現：其實，導師並不了解自己的博士生的內心世界，不了解他是否真的對學術科研感興趣，而只看到他「聽話出活」，導師看到他發表文章，卻沒有真正看到博士對真正「成就感」的需求。這樣的師生關系，在中國的高校里是非常普遍的。導師喜歡聽話順從的學生，喜歡學生幫自己做科研而比較少關注學生到底喜歡什麼，是不是真的有志於學術。導師看重論文而非創新，看重聽話出活而非個性。這樣的研究，怎麼能走在世界前列？
而且，博士生為什麼不能去做中學老師？做中學老師掉價嗎，必然比不過做一位科學家有價值嗎？未必。做教師不是一件容易的事，做一位好的老師需要的智慧和心力是綜合的，需要淵博的知識和良好的修養以及永遠年輕好奇的心，一位真正的好教師絕不是照本宣科，也不是一年又一年吃老本，而是可以激發學生的創新思維，打開學生的智慧之門，是知識的引路人和推動者。
曾經的中國教育，尤其是小學教育，尤其是經濟落後地區的小學教育，師資力量薄弱，真正師范畢業的學生極少，大多數是民辦教師，甚至有小學剛畢業就去教小學的。而且，念師范學校的考分也不是很高，家境好的學生也不願意讀師范做教師，認為教師工資待遇低，社會地位也不高。可如今不同了，如今教師待遇比以前好多了，曾經多年拖欠教師工資的現象現在也不復存在了。在學歷普遍提高而且就業不易的今天，碩士博士生畢業選擇做小學教師也是一種理性的選擇。
Ⅵ 近日，某大學一名被導師稱為最優秀的博士生放棄科研，選擇去中學當了教師。導師對此表達了強烈的困惑和惋
有人認為，放棄是一種懦弱的表現，是一種不敢面對現實的行為。但我認為，有時放棄未嘗不是一種好的選擇。在人生的道路上，每個人都面臨著諸多選擇，其中，放棄也是人生路上的一個分岔路，這條路不一定就是死路，相反，對一些人來說，或許它是一條通往成功的路。因此，當你面臨選擇的困惑時，想想，或許放棄是一個很好的選擇。
每個人都有每個人的選擇，有人選擇放棄，那是因為他的意向所在改變了。譬如，大學生司占傑，他放棄考研的機會，去麻風病村幫助麻風病痊癒者走進社會，融入社會，讓他們不再對社會產生恐懼，讓其他人減少對他們的歧視感。誰能想到，司占傑會放棄一條美好的前途而去做一份沒有工資並且有可能染上麻風病的危險的工作，這是讓所有人困惑的。他選擇的這條路不但沒有讓他失敗，而且使他的自身價值得到升華，並且受到世人的贊頌，從另一個方面來說，他也是成功的。
放棄在任何時代都是適用的。在革命戰爭時期，如果毛澤東沒有放棄堅守城市，就不會有紅一軍與紅二軍的順利會師。毛澤東敢於放棄城市，將根據地從城市轉移到農村，做出了一個以退為守的選擇，這才使他建立了井岡山革命根據地，最終獲得革命的勝利。這說明放棄也是一種很好的選擇，它也能讓人甚至讓一個國家走向成功。
曾有位博士放棄搞科研，選擇去中學當老師，這或許是一種正確的選擇，或許日後他在這條路上找到了人生的真諦，或許他成為了一個享譽中外的中學老師也說不定。這表明有時放棄或許不是一種錯誤的選擇，恰好它正是通往成功的墊腳石。譬如越王勾踐，他甘願放棄自己的尊嚴，竟卧薪嘗膽，這不是誰都能做到的，但是後來正因為他敢於放棄尊嚴，讓他有機會回到自己的國家，重新當上了萬人之上的君主。放棄確實能讓人成功，但也要在適合的時機，如果盲目的放棄，那是一種懦弱。
放棄，對每個人來說都是一個很好的選擇，我們不應固執地認為放棄是一種懦弱的表現，或許在這條選擇路上你會有意外的收獲，不妨你試試？
Ⅶ 為什麼一個博士會放棄科研，去當一名中學教師
1. 累。但再次強調這不是程老師強迫的，程老師給我安排的大多數任務都沒有給定deadline，只是因為我從小被教育成聽話的「好」孩子，只要別人給了我任務並且應該是我做的任務，不管我喜不喜歡，都會盡力去完成，不只是科研問題，甚至是幫實驗室干雜活，都是完成的既快又好。這樣的結果就是導致了程老師以為我喜歡做科研，所以就忍不住不停的給我安排任務。如此惡性循環了下去。後來實驗室秘書也說，如果當時我能更加變通的面對程老師安排的任務，給三件就做一件，程老師也不會批評我什麼的，而我也不會被自己給自己的壓力壓垮了。當然比體力累更重要的是心累，體力其實有時候根本就談不上累，我甚至可以好幾天在實驗室坐著無所事事的刷著微博逛著人人，甚至乾脆出去跟朋友打牌爬山什麼的去了，但這時腦子里還一直裝著那些想不出來的問題，還有一些該做但實在是很煩，不想去做的任務（比如審一些很水很水很水的文章...），半刻也不得安寧。當我決定退出科研的時候，心裡是久違的無比的輕松，而這樣的輕松，更加堅定了我的決心；
2. 沒能力。這真不是裝13。我雖然是有幾篇控制界頂級期刊的文章，但頂級期刊的文章不等於是頂級文章。說實話，我還真是覺得我這幾篇大文章無論理論上還是應用上都不算真的有用，甚至技術難度上也沒啥挑戰性，只是相比當今大批的水文，這些算是矬子里拔將軍，我也沒有為這些文章以及由這些文章而帶來的榮譽真正的興奮過。然後發的那麼多其他文章中還有一半以上是程老師被一些國內期刊、會議邀稿而又不好不給面子，臨時湊的沒啥營養的綜述類文章，而且真的是程老師自己主筆的，我只是幫幫忙而已。反正我是覺得這些只能證明我比較勤奮，根本不能說明我有天賦有能力。如果我繼續搞科研的話，我能想像出的結果只有兩個，要麼迫於學校要求發文章的壓力淪為灌水機器，雖然還能混得不錯，不過天天自己鄙視自己，要麼就是堅持不發水文，但又因為能力不足以做出真正有價值的工作而混得很慘。我覺得程老師的博文下面有一條回復對於我的看法是相當正確的：「[682]kanhaoxi 2012-11-17 04:42From what you described, especially "聽話出活，對我的要求，從來不說：「No」", this student is clearly not a top student. If he is not even a top student, he will definitely not be a top researcher. In this case, it is better to advise him to get into some other things. Unfortunately, many Chinese professors' definition of top students are different from other people. They usually promote those students similar to this student of yours. This is unfair to truly top students.」
當然也有一些對現在科研界風氣的不滿，不過這個我了解不深，就不胡說了，說多了被人笑話，還有推卸責任之嫌。
Ⅷ 當初中教師時考得的博士學位可以去大學當老師嗎
當初中教師時考得的博士學位可以有機會去大學當老師，和是否當初中教師關系不大。
Ⅸ 博士生做中學老師
我個人認為給的信息不夠，不能反應出：老師水平不夠。
雖然我也承認，很多專博士生個人水平屬很高，但在應試教育方面，可能不如師范出來的老師。
不過很多東西不能太主觀分析：
1.說不定考試滿分是50（我們高一未分科時的確如此）
2.學生水平本身不高，試題難度大（建議增加比較）
如果是高一，老師的引導比較重要，高中的物理有一定難度，但既然是重點高中，師資就不可能差。
總結：高中更多時候靠的是自製力，正可謂：師傅領進門，修行看個人，沒有教出來的尖子。
Ⅹ 當老師還是適合學歷高的去當
近年來，碩士、博士這些高學歷畢業生到中學當老師的越來越多，應該怎樣認識這個現象，他們的職業發展在現實中又遭遇了什麼，他們的職業之路該如何走，等等，都是值得思考的問題。高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨眾所周知，近年來碩士、博士研究生到中學當老師的越來越多。在地域上，從起初的北京、上海等大城市向二線甚至三線城市蔓延；在中學的層次上，從省重點、市重點向一般中學擴散；在學歷上，從最初的本科生到中學演變為碩士到中學，再演變為博士到中學，碩士生、本科生到小學。而且，本科、碩士、博士的學歷梯級在就業競爭中也表現為較明顯的梯級施壓，從2004年碩士研究生開始到中學，給本科生就業帶來很大壓力，近一兩年，博士研究生到中學，又擠壓了碩士研究生的就業市場。當中學教師的人，30年前多數是高中畢業生，20年前以大專畢業生為主，10年前是本科畢業生居多，現在是碩士生和博士生也不稀罕了。一個中學教師職位就會吸引上百份博士生的簡歷，有的知名中學擁有碩士學歷者已佔一半以上，還有的學校現在只招碩士以上學歷的老師。結合發達國家基礎教育的師資現狀，來考慮我國碩士和博士研究生今後的就業去向，可以看出，高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨，基礎教育將是高學歷畢業生的優勢就業領域。從我國目前情況看，高學歷中學老師的出現是國家政策、就業形勢、教師的職業吸引力和畢業生個人志趣合力作用的結果。高學歷中學老師的出現，一方面固然是因為我國恢復高考後，經過多年的人才積累，改變了人才匱乏的局面，尤其是近年來研究生擴招，人才布局結構發生變化；另一方面也是由於國家科教興國的戰略引導作用所致，隨著國力的增強，國家對教育的投入不斷加大，並逐步努力扭轉目前側重成績分數的教育體制，不斷推進素質教育，又提出了建設創新型國家、培養創新型人才的目標，而高學歷畢業生走進中學即是這一宏觀戰略在基礎教育領域的體現，基礎教育的發展和深化需要高層次的教師來推動。就業壓力增大是促使碩士、博士研究生進中學當老師的另一個重要原因。高校研究生人數大幅增加，尤其是在北京等重點高校多的城市，許多學校研究生數量甚至超過了本科生，就業壓力從本科生向研究生轉移的趨勢已很明顯，因此，在高學歷中學教師中，有的是迫於客觀的就業壓力，不得已而為之，尤其是不少偏重理論的基礎學科，除了到學校，在社會上的就業領域比較狹窄。另外還有一些同學，對於校園戀戀不舍，畢竟校園是畢業生最熟悉的職業環境，相對還比較簡單，學生容易找到生活沒有太大變化和容易適應的安全感，因此選擇當老師。當然，在高學歷中學教師群體中也不乏本身喜歡教師職業者。有很多研究生說，原來想當老師是因為覺得職業穩定，待遇好，可參加畢業實習後突然意識到，原來自己內心喜歡和學生在一起，是不自覺地被教師職業特有的魅力所吸引。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對教育的期望不斷提高，不少畢業生認為當老師能實現自我價值。此外，中學對碩士、博士研究生的許多戶口、福利、職稱、待遇的政策傾斜，也成為吸引高學歷人才的亮點。高學歷中學老師同樣需要加強職業素養高學歷教師能把研究的方法和意識帶進中學，對在基礎教育階段就培養學生的創新意識和能力至關重要，當然他們對於學生的深遠影響需要一個慢慢顯現的過程。但是，這一點，在現階段受到了教育目標和考評標準的制約，使得高學歷人才與中小學的實際要求有較大的差距，也制約了他們發揮自己專業特長和研究能力，致使高學歷的人不一定適合目前中學的教育教學實際。有的老師認為，博士是應該研究學問的，不是說博士就一定不能教書，但在現行的教育體制下來教中學，中學是基礎教育，與博士的研究掛不上號。所以，一點也體現不出博士搞研究的強項，而可能正好是他的短項。一些中學校長也認為，高學歷者確實並不都適合當老師。在實際招聘中，他們發現有些博士自身的科研能力、業務素質很強，但在試講過程中，沒有找到在課堂上當老師的感覺。一些試講的博士給中學生上課時，只顧自己滔滔不絕，像跟成年人講話，沒有把學生當作自己講授的對象；還有一些博士，備課非常充分，但表達能力不強，一些課程大綱里的知識點，只是自己心裡明白，但說不出來。相反地，在另外一個方面，由科學研究培養出來的理性、冷靜、批判的眼光和思維，在某種程度上會阻礙、削弱高學歷老師對於學生和他人應該表現出的熱情，而教育是與人打交道的、需要愛和熱情的職業，這是高學歷教師面臨的普遍問題。換句話講，高學歷老師在專業基礎知識和研究能力方面擁有優勢，但作為教師的基本職業素養和技能卻相對較弱。高學歷老師能夠在學歷上滿足學校的要求，卻不一定就能當好一名老師。有的知名的中學校長說，一同進入學校的老師，往往是本科學歷的老師更先當上班主任。在學生對高學歷老師的評價中，「太過書生氣」、「有代溝」、「表達能力差」、「有些迂腐」是最常見的詞語，上海、天津、重慶等地家長聯名致函校方要求更換碩士、博士老師時有發生。審時度勢擺正心態找准職業發展方向高學歷中學老師是教育界最近幾年出現的新現象，同學、家長和社會都覺得他們「屈就」、「屈才」。有的人這樣惋惜他到中學的博士同學：「我不知是該為你感到悲傷，還是該為那所中學的學生感到幸運？」因此，他們不僅要在親朋好友的質疑中堅持，還要經過自己心態的適應期。高學歷者赴中學教學都得去除學歷的光環，從零開始，而他們的同學在多年前本科畢業時就當了老師，現在大都已經是骨幹教師。所以，有人感慨：「4年前本科畢業時，本來就要做中學老師的，為了圓高校教師夢轉了一圈，結果又轉了回來，現在沒有什麼優越感，反而很惶恐。我自己是學師范出身，最明白中學教育，教學是關鍵，我的同學這3年間已成長起來了，而我呢，徒有些讀研究生學來的知識，但是根本用不上，在教師堆里我還是新手，課堂掌控、語言藝術、知識點都要一步一步追趕他們。」 在中學當老師，學歷有多高，是否名牌大學畢業都不重要，得到學校、學生、家長的認可才最重要。綜合各方面的因素，對於這些高學歷老師來說，在教師的技能和素養之外，更重要的是心態，心態決定了工作態度，決定了一個人能在多大程度上發揮自己的潛能和能力。因此，隨著高學歷畢業生的不斷增多和中學教師與學校、社會的磨合，高學歷的應聘者在爭取面試機會上比較有利，除此之外，在求職過程中並不能享受多少特殊的優惠。中學也並不是唯學歷用人，不是因為學歷高，中學就照單全收，如果能力不行，碩士博士同樣沒有機會。學校還要從教師職業要求的角度，對他們進行考察、篩選，每位應聘者都安排試講、筆試和面談。不少學校表示，那些師德表現好、善於和學生溝通、擅長組織集體活動的博士更受青睞。如何以高學歷當好中學老師，我們身邊就有可供學習的範例。霍懋征1943年畢業於北京師范大學，毅然放棄留校任教的機會，以高學歷之才從事啟蒙教育事業，當了60年的小學教師，1949年作為教師代表參加了開國大典，1956年被評為共和國首批特級教師。她用6個字概括自己的教師生涯：光榮、艱巨、幸福。她的名言是：「世界上沒有教育不好的孩子，教師不僅是職業，更是事業，是理想，是終身追求的理想。」