❶ 中學的物理實驗報告中的原理是啥啥意思謝謝了！！！
實驗原理來是實驗設計的依自據和思路，是設計性實驗的基礎，實質上是物理課中所學過的物理規律、物理公式等。要研究實驗，只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關鍵、操作的要點，進而進行實驗的設計、操作、改造和創新。 比如初中物理中的測燈泡電阻的實驗原理簡單地說就是R=U/I；測燈泡電功率的實驗原理就是P=UI；測物質密度的實驗原理就是ρ=m/v；測速度的實驗原理就是v=s/t；測機械效率的原理就是η=W有用/W總 ······等等
❷ 物理調查報告怎麼寫（只要跟物理有關就行
高中物理學習困難的調查報告組長：郭新湘組員：林曉東 陳丹 陳麗麗 謝婧 鄧榮凱 陳建恩 陳皓 於宗凱指導老師：劉海鵠執筆者：林曉東 摘要：物理作為一門以實驗為基礎的學科具有實現的實用性，在學習過程中實驗與實際的相結合，培養了學生的實踐能力，運用於日常生活。然而，在現行教育體制與傳統教學中，培養學生動手能力的成果並不明顯。表現為：①對物理的不感興趣和厭倦 ②考試成績差，一般成為「拖後腿」的科目 ③動手能力差創新意識薄弱。關鍵詞：困難， 原因 ，如何解決為了這次研究，曾隨機抽問一些學生關於高中學習的困難的問題，結果出人預料，100%的學生都認為物理是所有學科中最難的。有的甚至成為了學習中的負擔。一、什麼叫學習困難. 查閱了很多的資料，我做出的總結為：當花相同的時間來學習時，收到的成效卻沒有達到預知的水平。就像市場經濟中當個別勞動時間大於社會必要勞動時間時，就會出現虧損；當個別勞動時間小於社會勞動時間時，則會出現盈利。也可用教學表達式：學習困難 = 學習時間／學習成績 另一種定義是與智力水準，與學習水準的比較來定義：實際學業成績明顯低於從其智力水平來看應到達的水準。二、物理學習困難的表現 總的來說可以分為心理上的和實際行為上的表現。 心理刪的表現有：①對物理的極度討厭自信心低下 ②更甚影響到對老師的態度；實際行為的表現有： ①學習成績無法達到平均水平 ②實驗能力低。 如果運用心理來分析，心理上與實際行為表現上會出現惡性循環。當投入一定時間後卻得不到明顯的成效時，學習效率就會下降，隨之悄然也發生了變化，害怕、討厭、自卑、失去信心。兩者一而再，再而三的循環，結果只有唯一的，那就是在物理學科上的沉淪。三、學習困難的普遍性與特殊性 物理包含了：力學、運動學、光學、電學 普遍性表現為對整個學科的所有知識內容地學習表現出困難。在初中的學習中，普遍的同學都可以達到一個相當的水平。而進入高中學習後，成績卻無法提升。 同樣的內容為什麼會出現這種現象？ 拿力學與運動學來說：在初中時，力學與運動學是獨立的學科內容。是單一學習的，在高中學習中，力學與運動學卻密不可分。在對物體進行多分析同時結合了運動學，這就要求學生在考慮問題時必須多種知識同時運用進去。所以在初中與高中的銜接上，同學們就很容易在分析的路上出現問題。也就是說在整個物理學科中，所有的知識都一知半解，這就是普遍性。 特殊性：特殊性與普遍性相對，對於水平較高的同學來看，有不同內容的知識難度不同。 在調查中發現：電學與光學是最讓學生頭疼的內容。電學中有復雜的電路以及繁瑣的公式。分析電路時要十分小心，只要一個環節出現差錯則整體分析也會出現錯誤。 在光學中，最困難的莫過於波動圖與波形圖的結合運用了。兩個圖相類似，但卻有本質上的區別，學習之中無法很清晰將其兩者分開。特別在考試過程中。只要兩圖同時出現，學生心理都會出現「恐慌」不知從哪裡入手。四、物理與其他學科的關系 知識是一個嚴密的科學體系。隨著現代科學技術的發展，各門學科相互交叉，相互滲透，聯系越來越緊密。物理作為一門基礎學科，不僅有其自身的特殊屬性，同時也與其他學科關系密切。了解物理與其他學科的關系，有助於我們加深對物理及其他學科知識的掌握。與物理學科最有關系的就是文字。物理是建立在數學知識的基礎上發展而來的。可以說數學的一個子科目。數學作為物理的後盾，不僅為物理計算提供了學識的基礎，而且數學中的邏輯學可以用來分析物理學。給自己一個明朗清晰的思路。五、如何學好物理 1. 明確學習目的、激發學習興趣 興趣是最好的老師，有了興趣，才願意學習。願意學習，才能找到學習的樂趣。 有了樂趣，長期堅持，就產生了較穩定的學習興趣—志趣。把學習變成一種自覺的行為，是成長生涯中必不可缺少的一件事。經日積月累，終會有所成效。 2. 掌握學習策略，善於整體把握 「整體大於部分之和」，在任何一段材料學習支前，先從整體、宏觀去了解其主要內容和方法、結構和思路、內在的邏輯關系等，再從局部、細節入手，掌握各自知識點，明確它們之間的內在聯系，並強調應用，在應用中內化、感悟，通過同化和順應兩種方式，豐富學生們的知識結構，建立多節點相連的知識網路。最後在從整體的角度審視學習過程，對陳述性、程序性和策略性知識能充分的理解和應用。3. 掌握學習方法，用功到具體方可見成效 物理學習同其他知識學習一樣，大的方面，應把握好預習、聽課、復習、作業、反饋、再復習鞏固、再練習深化提高等環節。 4. 樹立學習信心，增強耐挫能力 挑戰與機遇並存，困難與希望同在。每個同學都要樹立好物理的信心，同時要有足夠的心理准備，學好物理決不是一蹴而就的。學習的結果也是多元的，收獲也是豐富的。在學習的階段性評估中，和要自我激勵，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞但不自我陶醉，激勵自己更加努力學習，爭取更大進步。 我們各選取了一位女生和男生成功學習物理的經驗來教育大家：男生：呂志鵬(北京大學技術物理系學生)： 有人曾說，優秀的物理學家同時也是數學家。這種說法有一定的道理，物理中有許多知識是需要嚴謹的數學來推理驗證的。 物理的學習依靠記憶和理解，記憶是理解的基礎。 學好物理關鍵之一是畫好示意圖。文字總是比較抽象的，當解題者將對文字的理解轉化為圖表並體現出在整個物理環境中物體之間的關系，這樣就等於解決了問題的一半。畫受力圖的同時不能孤立圖與的關系，要仔細分析全題，不能以偏概全，要深刻理解整體與個體的關系。 關鍵之二是做一定數量的習題。做一定數量的習題對學好物理大有好處。多做習題不是重復上十幾遍地做幾道題，而是從題的本身發掘它的內涵，充分理解題所描述的物理環境是和什麼定理、定律有關，應用什麼樣的方法來解決。解決物理問題的最好的方法是運用能量的觀點(包括動量觀點)，因為自然界中幾乎全部的物理現象都與能量或動量有關，用能量或動量的觀點來解決物理習題會比其它方法簡捷一些。關鍵之三要注重物理與數學的結合點。這一結合點往往是不等式、二次函數等。將這兩個工具巧妙地用於解物理題上，可將一些毫無頭緒的題目解得簡單明了。 最後，學好物理要善於猜想。愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要，知識是有限的，想像力是無限的，是社會進步的源泉。」其實，說得明確一些，猜想就是「蒙」，但不是瞎「蒙」，而是根據一些信息(能從題中得到，或由邏輯分析得出)來判斷，這種方法主要是用於選擇題的解答上。 女生：張雅麗(北京大學物理系學生) 物理，這是公認的最難的一門學科，因為它不僅建立在數學的基礎之上，需要有堅強的數學後盾，還要求同學具備很強的過程分析能力。做物理題，首要的就是進行過程分析，只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎上進一步解題。怎樣才能分析清楚過程呢首先，你應該知道，物理中主要有幾個大板塊的內容，包括力學、熱學、電磁學、光學、聲學和初步原子理論。只要抓住它們的規律，它就會變得容易起來。規律的掌握，還是靠平時積累，尤其是在聽老師講課時，你要抓住他的解題思路，並和自己的思路進行比較，看看自己的思路哪 些地方是正確的，哪些地方是錯誤的，從而不斷改進自己的思維方式。其次，物理考試中綜合題較多，這就要求大家能夠把幾個板塊的內容進行橫向聯系。解這類題時，要注意把復雜的過程分解為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答，這樣，題目的難度就降低了。對應於一個物理過程，必存在一個過程圖。還應注意光學、聲學和原子理論中一些看似簡單而又不被人注意的概念、理論。這些東西雖然簡單，但如果你沒有真正了解它的內涵，做起題來也會覺得無所適從。所以，應該花的時間我們不吝嗇，爭取做到沒有知識上的漏洞。 六、總結 我們通過調查分析得出了學習高中物理困難的原因及表現形式及應對方法。現有教育體制之下，要求我們必需全面發展，若出現明顯的偏科，就會影響到自己的升學。作為學科中最難的科目——物理，如果能學習得更好就可以與別人拉開差距，在總體上勝過對手。我自己身為一位理科生，物理也是自己比較吃力的科目，通過研究自己清楚的認識到物理學科的重要性，及更好的學習方法。今後的學習中，自己應該可以更好學習物理了。 導師評語本課題開展順利，態度認真。在研究中，通過查找資料、調查訪問等途徑進一步深入探究，根據研究方向的要求，有針對性的認真進行調查，研究，得出結論。 課題思路清晰明了，調查分析有條有理，合理分配工作。評價：優秀
❸ 關於中學生物理學習現狀調查報告
中學生物理學習現狀調查的研究報告
為制定今後的物理教學策略提供依據，也為改變以往多根據宏觀經驗和理論推導制定物理教學策略的狀況，我們做了」中學生物理學習現狀調查」。 一、調查內容
根據上述調查目的並考慮到滿足物理教學研究的需要，在確定調查內容時沒有局限於學習心理學通常側重研究的概念體系，而是根據」心理」的存在和形成，將調查擴展到我們需要了解的在學生頭腦中存在的一些有關的認識和想法。因此，本調查問卷的命題主要在兩個方面覆蓋27項具體內容。
第一方面是學生對物理學習的一般心態。它包括7項內容：物理學習的動機，對物理學習的興趣．對自己目前物理學習狀態的自我判斷，對物理學習關鍵的認識，對物理課的態度以及聽物理課的感覺，對物理教學與教師的期望。
第二方面是學生在下面所列出的內容上存在的具體心理：對物理概念規律學習的認識，對實驗教學的認識和心態，對運用物理知識的認識，經過物理學習後在思想方法、物理學習方法、學習習慣等方面所達到的水平及造成的人格傾向，在完成所指出的13項物理學習任務時目前所具有的能力水平：觀察、想像、聯想、分類、抽象、概括、分析演繹、分析歸納、運用數學、物理言語、記憶、遷移、解題。
二、關於題型
考慮到有些題存在題設選項可能覆蓋不全學生實際狀況的可能，在題型上就沒有拘泥於限定選項的常規選擇題模式．而採取了允許學生在題設選項後自行編號補充個人實際狀況的處理方式。出於同樣的考慮，對排序題也做了類似處理。考慮到某些內容沒有必要或難於列全富有學生個性的選項，本調查設置了少量填空題。考慮到某些內容，例如能力水平，由於只有使學生個體在盡自己能力之後才能做出較精確判斷，故本調查採取了不定解題型設置具體問題，以給學生盡自己之能創造條件：同時，為了減少閱讀審題的時間，又努力將這些具體問題做了一個整體連貫性的思維處理。應該承認，命題中的以上做法，雖可看作為增加問卷效度的一種努力，但同時也增加了閱卷的工作量和將學生答案進行歸類處理的難度。至於由這些題型引起的答卷時間延長及可能連鎖產生的被試不合作情感，由於被試都處於和教師相熟悉且經常做題卷這種特定狀態下，故並未因此而明顯地降低答卷的信度。
為達到了解學生的心理在性別、校別、級別及心理成長環境等方面差異的目的，卷面上設置了一個表格。根據兒童心理發展規律和精神分析理論，表格中有關欄的調查內容定為學生12歲以前的實際家庭環境監護人的基本情況。
三、調查簡況、研究方法及題目分析例舉
考慮到覆蓋學校類型、學生來源與年級等因素，調查在北京市重點學校首都師大附中和位於農村地區的區重點學校北京十七中的高一年級，以及民辦敬業中學的高三年級共6個班進行。就接受調查的該屆學生的生源成績看，十七中學生相當於市區一般學校，敬業中學學生相當於三類學校。調查回收問卷共283份，有效答案268份（男119，女149）。從有效問卷卷面取得的原始數據多於26818個（未含第四題的一部分及第五題），對其進行直接歸納合並得出數據4577個，為對這些歸納數據進行分析」，又處理各類百分統計數據9596個。然後，在此基礎上對每道小題逐一進行了具體分析，繼而綜合這些分析得出調查結論。限於篇幅，下面僅舉出對問卷前幾題的簡要分析作為兼顧每題自身的與相互間的及幾種差異性分析等諸種情況的例子。由於調查現場操作失誤，大多數學生沒有填寫問卷最前面表格中成長環境一項，故本調查沒有進行與此相關的項目分析。
2．進目前物理教學的策略建議要點
①加強物理概念規律建立過程的教學，將已學概念規律和物理學方法的運用從單一的解題模式中解放出來。要在課堂上創造一個學生切實參予其中的教學環節，使學生的思維能夠從認識科學概念規律的必要性和目的出發，經過排除障礙和逐步得出清晰研究思路的具體物理過程分析和創新式探索，建立概念規律；從而把已學概念、規律的運用、對物理學方法的領悟、創新意識和研究興趣的激發與能力的培養，統一在課上建立概念規律的物理教學過程之中。
②加強用物理知識解決學生生活中真正的實際問題和生產中簡單的實際問題的教學改變以往只運用所學知識解答物理習題的局面。通過涉及面廣、方式靈活、內容綜合、問題實際等特點的知識運用成果，來代替以往用」概念游戲」式的深、繞、難的題目評價學生物理學習水平的狀況。鼓勵每個學生從自己的生活和所接觸的信息中提出問題，使學生對物理的興趣，多元化的個人成就性動機，對物理概念、規律、方法的理解和運用，綜合分析能力與遷移能力的培養及創新慾望的產生，統一在學習、生活與探求的過程之中。
③努力在課上課下增加、倡導和指導學生彼此之間的、學生和教師之間的相互探討與爭論。要在這一過程中讓學生學會獨立思考與相互交流，井在思考與交流中學會聯想和獲取啟迪；學會對課本與課外資料的鑽研；學會提出自己的實驗論證或理論推證，井在論證過程中使用、領會和頓悟物理學方法，培養每個人的創新意識與實現自己創新意識的實踐能力。
④注重對物理學習方法的指導和要求，督促學生找到既適合物理學習特點的又適合自身條件的學習方法並養成學習習慣。要讓學生意識到，對這一問題的求索，實際是對自己創造能力的培養。
總之，我們認為，學生對物理知識的領會、理解和掌握，應該滲入上述①一③的環節之中；學生能力的培養、素質的發展、健康人格的形成與創新意識的增強應該貫穿在上述①－④的環節之中；教師在這四個環節中發揮主導作用，也就能有效地實現以學生為主體的教學。
五、結語
本次調查的主要不足在於：內容涵蓋還有遺漏，校正題量不夠；命題語言閱讀較難，有的地方易引起學生誤解；命題方式給後期工作帶來的困難較大；調查取樣的覆蓋面和數量都不夠理想。
第一（1）題關於不喜歡學物理的原因：第③」成績總提不高」的選率最高（29．8％），且有明顯性別差異（女比男高出25．9％）和校別差異（市重點校19．6％，另兩校分別為40．0％與34．2％；兩校中的性別差異也均比市重點校高出一倍）。選串次高的分別為第④」太難太費勁」（16．7％）與第 ③」跟不上」（15．4％）；第①」從未感過興趣」的選率僅7．9％。這些數據表明影響學生物理學習情感的原因主要是成就動機，而造成成就感不強的原因乃是物理學習難度與基礎兩個相關的因素；絕大多數學生原本對物理都有興趣，興趣是在學習過程中衰退的。
第一（2）題關於對學好物理關鍵的認識：選率最高為第⑦」保持興趣」和第②」弄懂」（3．9％與52．6％），而第⑤」課後看書」、第⑦」多動手多觀察」、第⑨」勤總結」與第⑩」獨立思考」等四題的選率都均比第⑦、②少一半左右，且沒有校別、性別和年級差異。選率第三的是第④」認真聽講」（45．2％），其次是第⑧」多做題」（37．3％）；在聽講上高三年級性別差異明顯（女比男高出40％）；在做題上市重點校比另二校約低10％。在做出選擇的原因上，選率最高的為第②」多次體會」（49．6％），高出其它選項一半以上。這些數據表明學生雖然尚處在題海戰術狀態。但還是能正確感受學好物理的關鍵、另外還說明學生明顯缺乏主動學習的良好學習習慣，物理的教法也沒能較好體現以學生為主體。
第一（3）題關於在物理學習中最重視的內容：本題中沒的第三空」最不重視」項乃是本間卷的校正題。在最重視項的選擇中，選率最高為第⑤」思考分析過程」（71．1％），次高為第⑧」解題技巧」（28．5％），都沒有性別、校別和年級差異；選率最低的為第⑨」畫圖」（0．4％）與第⑦」數學運用」（1．3％）。值得注意的是，第⑦」概念」、第 ②」規律」的選宰均只約是第③的1／4，而第⑦」實驗」的選率則低至第⑤的1／4（僅18．2％）。在次重視項選擇中，選率最高的為第⑥」解題技巧」（35．1％），順次為第②」規律」（32．5％），第⑦」習題」（24．6％）；選卒最低的為第⑦」放學運用」（10．1％），其次為第①」概念」（13．6％）。以上數據說明，多數學生雖然能正確認識物理學習．的特點--注重分析物理過程，但尚不能認識概念、規律、實驗對物理學習的重要，也沒有理解圖與數學對物理學習的作用；甚至在解題當中也沒把它們視作解物理題技巧的有機成分。另外，對」概念」一項，市重點校在最重視項的選率比」規律」選率低3／4；兩校高一對」概念」選率的平均值比高三要少20．4％；在高三年級，對」概念」的選率表現出性別差異（男比女高出24％）。這些又表明學生對概念學習的基礎性與重要性的認識都不甚明確。我們認為，以上各種狀況均與目前教學中存在以物理解題思維代替物理學思維的嚴重傾向有關。
第一（4）題建立關於對物理概念規律的思維與物理解題思維的認識：第②」大體相同」的選率最高（50。4％），第①」基本不同」的僅13．6％；但市重點校對第①的選率卻是另兩校平均選率的1．7倍。這些數據印證子我們分折上一題時提出的觀點。
四、調查結論與教學策略建議
對逐題分析所得的結論進行歸納、抽象和概括，可得出本次調查的結論；根據結論和素質教育的要求；我們提出對目前物理教學的策略建議。
1．調查的主要結論
絕大多數學生對物理學習的基本心態是積極和健康的，對物理學習有天然的興趣和較穩定的動力。影響學生學習動力的心理因素主要是成就性動機和在學習過程中不斷衰退的對物理的興趣，造成這種影響的主要因素是物理學本身的難度和數師不適當的教學方法。通過自己在學習中的體會、頓悟，學生能夠掌握學習物理知識的部分正確方法，並積淀形成較強的解題能力、觀察能力、分析歸納能力、分析演繹能力及一定的分類能力、概括能力、運用數學解決物理問題的能力和記憶能力。但是，學生難於經過自身體會的積累對實驗、概念、規律、運用、數學等影響物理學習質量的因素在彼此之間的相互影響形成正確認識；基本不能較全面和較深刻地理解物理學的科學方法，特別是科學思想方法，基本處於以物理習題的解題思維代替物理學科學思維的狀態；相當缺乏，且又不甚重視與物理學特點和個人條件相適合的良好學習習慣；有過度依賴教師的傾向且極度缺乏主動學習的態度，並表現出相當明顯的權力主義人格和附庸人格的人格傾向；學生的聯想、抽象、物理言語和遷移等幾種能力，在一題多解之外的發散思維，以及根據物理學的因果圖像和因果邏輯使用物理知識和模型方法解決實際問題的能動意識，都非常薄弱。
❹ 高中物理實驗報告的格式
學校、班級
組長、組員（如果你是與同學一起進行探究性學習的話）
指導教師
日期
實驗課題
實驗背景
實驗目的
實驗原理、依據、資料……（准備工作）
實驗步驟（過程）
實驗數據、分析
結論
思考
❺ 高中物理競賽實驗報告
有本書是北大出的
那裡有關於這34個實驗的
考試的時候只要求寫出實驗原理，版步驟（簡約，基本不算分權），數據（必須是測量出來的），數據處理（這部分分值很重）。
考試的時候一般會給你一張專門的實驗報告紙，你只需要天空就是了。
具體的樣例只有文字說明 單擺
實驗器材（略）
實驗原理 （最好是用圖文結合）怎麼推導的，這里有分數
實驗步驟 這個基本上是記錄數據 設計表格
（如果還要探究擺腳）
再設計表格
數據處理 計算出要求的數據和誤差（這里分數最重）
Ps:
本來寫了很多報告的，全扔了。強烈建議去買那本書，封面是藍色的。北大出的
❻ 高中物理研究性學習報告
器材：自行車一復輛，米尺一卷制，電子秒錶一個（可用手機代替）。方法及步驟：1先在路面上每隔十米畫一條線，化五條線，中間四個間隔都是十米； 2從遠處騎車過來，到達第一條線時開始滑行，並開始計時，盡量沿直線通過後面三條線，每過一條線記一下時間，得到T1,T2,T3，T4. 3 則每段所需時間分別為 t1=TI,t2=T2-T1;t3=T3-T2;t4=T4-T3; 4:則t1和t2中間時刻T2/2速度是40/T2; 則t2和t3中間時刻(T3-T1)/2速度是40/(T3-T1);則t3和t4中間時刻(T4-T2)/2速度是40/(T4-T2); 5:a1=(40/(T3-T1)-40/T2)/((T3-T1)/2-T2/2) a2=(40/(T4-T2)-40/(T3-T1))/((T4-T2)/2-(T3-T1)/2) 6:a=1/2*(a1+a2)(為了精確求平均值，你也可以多畫幾條線，多測幾個時間）
❼ 關於高中物理打點計時器的實驗報告怎麼寫
研究勻變速直線運動
器材：打點計時器,一端附有滑輪的長木板,小車,紙帶,細繩,鉤碼內,刻度尺,導線,電源.
步驟容：
1.把長木板平放在實驗桌上,並使滑輪伸出桌面,把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端,連接電路.
2.把一條細繩拴在小車上,使細繩跨過滑輪,下邊掛上合適的鉤碼.把紙帶穿過打點計時器,紙帶一端固定在小車後.
3.把小車停在靠近打點計時器處,接通電源後,放開小車,讓小車拖著紙帶運動,打點計時器就在紙帶上打下一列小點.換上新紙帶,重復實驗三次.
4.從三條紙帶中選擇一條比較理想的,舍掉開頭一些比較密集的點,在後邊便於測量的地方找一個開始點,確定好計數點.5.測出六段位移長度,計算加速度的值.
❽ 中學物理解題思路研究報告怎麼寫啊急需！！
報告無非是
實驗目的：熟練掌握XX知識之類的；
實驗版題目：··權····；
實驗器材：·····；
實驗原理及思路：····；
實驗步驟：······；
實驗數據及處理：········；
實驗總結：本部分個人感覺最難，完全看文學功底了。
字跡要工整。沒了。
❾ 急需「高中物理電源的研究性學習報告」。幫幫忙，謝啦！
傳統的物理課堂教學模式大多數是灌輸──接受式，教師注重的是把知識和結論准確地教給學生，學生大多處於被動的接受狀態。灌輸──接受式的教學方式，學生往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，不能適應新的學習要求。
在高中物理教學中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養探究學習的興趣，發展自主學習的能力，培養學生實事求是的科學態度和關心社會的責任感，是新課程倡導的目標，也是學生終身學習和健康發展的需要。
一、物理探究性學習活動方式
高中物理探究性學習活動的開展方式是多種多樣的，按照活動的內容可以分為以下4種類型。
1．以尋找物理規律為主的探究活動
以物理規律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現象的觀察，或應用已知規律、理論對某一現象進行邏輯推理，找出一些問題，然後設計實驗，採集實驗數據，對實驗數據進行分析歸納，最終得到規律性的結論。如高一、高二年級的學生可以探究的小課題有：用感測器探究影響摩擦力大小的因素、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發生折射時遵從什麼規律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、勁度的關系等。
2．以尋找儀器、生活用品的基本原理為主的探究活動
學生在日常生活中經常會觀察到一些有趣的現象或用品並對這些現象或用品的基本原理產生興趣。學生提出問題後，教師帶領學生通過查閱資料、拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，探究其基本原理。比如，自行車摩電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、家用節水器的原理等常常會引起學生探究的興趣。
3．以實驗和動手製作為主的探究活動
在每年的科技月我們都設計一些趣味實驗，這些實驗的內容有些移植於課外書，有些是從各種實踐活動中學來的，還有些是根據所學知識自己設計製作的。比如，如何用地磁場獲得感應電流、組裝簡易望遠鏡、組裝萬花筒、做相反運動的球、組裝簡易靜電復印機、製作「魔擺」等。
4．以測量基本物理量為主的探究活動
有些物理量雖然教材中沒有給出測量方法，而其測量方法卻包含很多重要的物理思想和重要的研究方法。因此，測量基本的物理量可以作為探究活動的一個內容。比如，可以用多種方法測磁體和電流周圍的磁感應強度、聲波的頻率、日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻等。
二、探究性學習活動的關鍵環節
每項探究性學習活動都有許多環節，特別是以下幾個環節非常關鍵。
1．確定探究課題
一個好的課題是探究性學習活動的良好開端。學生提出的課題，不少是模糊的、膚淺的，或太寬泛、太深奧，涉及的知識可能非常廣、非常深，往往是他們現有的知識基礎難以解決的。此時需要教師從課題的意義、操作方法、涉及內容等方面指導學生，逐步縮小課題范圍，明晰課題研究目的，最後確定課題內容。
如在「自行車的摩電燈原理」這一課題中，開始階段學生想要製作一個節能型的發電機，這個題目難度很大。需要共同分析幾個問題：（1）有沒有具體方案？（2）是否知道發電機的發電原理？（3）發電機涉及哪些物理基礎知識？（4）從哪個角度出發做到節能？提出問題後，教師帶學生到實驗室看手搖發電機。然後布置任務：（1）調查哪些裝置上安裝有發電機？（2）了解這些發電機的基本原理。
學生們找到了電動自行車上的充電電池、自行車上的摩電燈等能發電的裝置，通過認真研究，考慮到發電機涉及的知識和學生的知識基礎，最後定下一個比較可行的題目──研究自行車摩電燈的基本原理。學生將買來的自行車摩電燈拆開，發現了許多意想不到的情況，比如磁體的磁極並不是N、S兩個，線圈的切割磁感線也不像書上畫得那麼簡單，接線方式、電流的波形等都顯得很復雜。於是，學生們想出了各種辦法測定了摩電燈中磁場的方向和強弱、畫出了電流的波形等，最後弄清了摩電燈的原理，畫出了摩電燈的原理圖。在實際操作的過程中，學生學會了很多知識，比如感測器、萬用表和示波器的使用方法。另外還有很多意想不到的發現，如有的學生用鐵屑顯示磁鐵的磁極形狀時，發現摩電燈的磁鐵很特殊，有8個磁極。
總之，課題的選擇有一個從大到小、從不可行到可行的過程，把握好這一環節，是完成探究活動的關鍵。
2．實驗的設計和操作
探究活動的課題確定好了，就需要實施操作，這一環節需要考慮的因素很多，也非常重要，歸納起來有以下幾個方面：（1）某物理實驗過程中，需要什麼儀器？（2）怎樣保證實驗條件？（3）哪些因素是自變數？（4）怎樣控制變數和進行測量？（5）用什麼儀器進行測量？（6）使用儀器時需要注意哪些問題？（7）記錄數據的表格需要有哪些項目？
如，探究碰撞中的規律。這個實驗的目的是探究在兩物體碰撞中，除了動量守恆外，還有什麼規律制約碰撞過程。
實驗裝置（教師准備好）：氣墊導軌、滑塊、光電計時器、數學實驗儀（感測器）、電腦等。
物理過程（由學生討論分析得出）：讓兩滑塊發生碰撞，然後測定碰撞前後瞬間的速率、滑塊的質量，尋找其中的規律。
實驗變數的控制（學生分組討論、試做、歸納，不同的組做的內容可能不同，出現了3類共9種情況）：
①兩滑塊之間有彈簧圈，使碰撞過程中彈簧圈發生彈性形變，兩滑塊的質量控制為3種情況，；；。
②兩滑塊之間有橡皮泥，使碰撞過程中橡皮泥發生塑性形變，兩滑塊的質量也控制為3種情況，；；。
③兩滑塊之間有粘扣，使碰撞後兩滑塊一起運動，兩滑塊的質量也控制為3種情況，；；。
實驗條件的保證（由學生實驗前分析和試做中總結得出）：學生得出5點結論。上述實驗過程中的諸多問題，都要由學生在實驗中不斷總結，並逐步得以解決。在學生的設計和操作過程中，他們的思維能力和實驗能力得到鍛煉和提高。
3．實驗數據的處理及分析
分析實驗數據，首先要有尊重事實的科學態度。學生實驗時，有時實驗結果與預期的不同，就會產生動搖，懷疑自己的實驗不準確，想改數或湊數，這是不尊重實驗事實的做法。應該認真分析實驗條件、實驗過程，看是否真正滿足實驗原理的需要，還要認真查閱資料，看看出現本實驗的結果是否前人已做過理論上的解釋。
另外需要特別關注的是，物理規律的得出不能僅限於單純的從實驗結論給出，還要從理論上給以推理演繹。物理學家探索物理規律的過程充滿艱辛，走過許多曲折的道路，其間閃現出許多理性思維的火花，不要認為一個簡單的實驗就會得出一個偉大的理論。比如折射定律實驗，探究小組的學生對水和玻璃等介質做了多組測量，得到了幾組實驗數據（表1是學生的一組實驗數據），分析這些實驗數據時出現了一個教師意想不到的問題。
表1折射定律實驗
入射角
折射角
sin／sin
lg／lg
10
7
1．42
1．18
20
13
1．52
1．15
30
20
1．46
1．14
40
25
1．51
1．15
50
31
1．49
1．14
60
35
1．51
1．51
70
39
1．49
1．16
80
41
1．50
1．18
從表中可以看出，入射角正弦與折射角正弦之比基本相等，於是有的學生計算了入射角與折射角的對數比，發現結果也是基本相等，而且從表中數據看，更接近同一數值。於是學生中就出現了激烈的爭論，有的學生認為，等的比值也等於常數，有的學生觀點相左。結論到底應該為哪一個？
這時就要引導學生理解取對數意味著什麼？對取對數，相當於把這個數縮小了很多倍。再去取比值，這樣就把原來的差距變得更小了，原本入射角與折射角的差距不到一個數量級，取了對數後，差距就更小了，數量級不到了，更看不出來了，所以取對數找關系這種方法並不是萬能的，要看具體情況。
再引導學生從理論上進行分析，根據光程最短原理（也叫費馬原理），可以引導學生推出常數，不能得出常數。
另外，對角度取正弦值有明確的幾何意義和物理意義，而對角度取對數就沒有什麼意義了。
三、效果
1．通過探究性學習活動達到了發揮學生自主性的目的
建構主義理論的核心思想是知識不是要被動地接受，而是認知主體積極建構。探究性教學活動，教師的作用是指導和參謀，從知識的傳授者轉為學生發展的促進者。教師從「主角」轉換為「平等中的首席」，學生自己去決定研究什麼、怎麼研究，研究的結果也由學生自己歸納總結，最後還要在全班同學面前作展示和講解，遇到困難時再找老師尋求幫助。
學生在其間要進行交流、討論、查閱資料、設計和實施實驗、修正等活動來完成學習，不是簡單的教師教、學生學；對學生而言，體現了學習的主體性，有了彰顯個性的機會。在教師指導下的以學生為中心的探究性學習，給予了學生自我發揮和自我展示的空間和機會，學生學習興趣濃、參與活動的程度高。
2．探究性學習活動促使學生產生對科學的感悟，對提高創新意識和研究能力起到了促進作用
探究性活動使學生回歸到物理概念和規律的提煉過程和應用過程，引起學生進行實證調查，通過實驗、收集和利用數據並形成對科學現象的解釋，有利於加深對物理理論的認識，有利於將物理理論與實際進行結合，有利於學生對物理學習產生持久的興趣。一位物理學特級教師曾指出：「學好物理，只靠聽課寫作業不行，必須要有大量的閱讀與『研究』，這一點是從整體上學好物理的關鍵。」這里的「研究」指的是探究性學習活動。他鼓勵學生在高中階段適當多做一些有挑戰性的課題。
3．通過探究性學習活動，提高了學生的團結合作意識及交往能力
從選題開始，到設計研究方案、進行數據採集、查閱研究資料、做調查問卷、寫研究報告，最後在班裡或年級里作演示和講解，往往以3～5人組成的小組形式來完成的。小組內有分工、有合作、有討論、有交流，每個成員要承擔分給自己的任務，彼此之間要進行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去。要形成組內成員間的相互信任，如果組內出現了沖突，要想辦法解決沖突。在這一過程中，學生將會體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發現，學生的合作意識及交往能力大大提高了，大多數在高一入學不久建立的探究性學習活動小組，在3年時間里，一直保持良好的合作關系。
四、思考
1．課題內容要有所選擇，不是所有內容都適合學生進行探究性學習
比如歐姆定律，有人設計這樣的探究性實驗──保持電阻不變，改變導體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數值，從數值中歸納出電流與電壓成正比的結論。這個設計，粗看是讓學生探索歐姆定律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經承認了歐姆定律再去用它找規律，就犯了循環論證的錯誤。
從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特徵，用不同長度的銅絲來反映導線的特徵，這些都是當時很巧妙的方法，很具有創造性。
2．教師對探究性學習活動的指導要適當
學生進行探究性課題的研究，會遇到很多困難，比如知識基礎薄弱，有的課題操作性差。因此，教師在這類探究性學習活動中的指導、參謀作用是很重要的。首先，學生感興趣的內容往往不一定都是教科書上的內容，也不一定是教師的專長，對教師而言很可能是全新的東西，所以教師要注意學習和積累，以適應新的要求。其次，用什麼方式指導學生也要慎重，既然是探究性學習活動，關鍵在於探究，即使需要教師指導，教師也不能將自己知道的結論、查好的資料直接交給學生，應該設計一些問題，引導學生思考，指點學習方法。
總之，在探究性學習活動中，讓學生獨立、自主地發現問題，通過查閱資料、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，可以達到經歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法和獲得情感體驗的目的。
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題名應恰當簡明地反映文章的特定內容，要便於編制題錄、索引和選定關鍵詞。不宜使用非公知的縮略詞、首字母縮寫字元、代號等，也不能將原形詞和縮略詞同時列出；一般不用副題名，中、英文題名含義應一致。
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下接正文。頁碼採用A4紙型縱向排列，頁邊距上、下均為3cm，左右均為2.5cm。文字大小規定如下：摘要、作者簡介、圖名、表名及內容、參考文獻均為小五號字，正文中除標題外均為五號字，標題見樣例。中文均採用宋體，西文採用Times New Roman字體。
正文（含圖、表）中的物理量和計量單位必須符合國家標准和國際標准。
文中各級標題採用阿拉伯數字分三級編序，且一律左頂格排版。一級標題形如1，2，3，…排序；二級標題形如1.1,1.2,…排序；三級標題形如1.1.1,1.1.2,…排序。
文中圖、表應有自明性，且隨文出現。圖以10幅為限。圖中文字、符號或坐標圖中的標目、標值須寫清。標目應使用符合國家標準的物理量和單位符號。表格一般採用「三線表」，表的內容切忌與插圖和文字內容重復。
圖、表應有以阿拉伯數字連續編號的圖、表序和簡明的表題。表序和表題間空1個字距，居中排於表的上方。
若所有欄的單位相同，應將該單位標注在表的右上角，不寫「單位」二字。表中內容相同的相鄰欄或上下欄，應重復示出或以通欄表示，不能用「同左」、「同上」等字樣代替。
圖、表中的術語、符號、單位等應與插圖及文字表述所用的一致。
表1 中文表題居中（表隨文出現，且出現在同一頁面內）
基本要求 表中文字中文採用小5號宋體，西文採用Times New Roman字體。
物理量和計算單位 表中的物理量和計量單位必須符合國家標准和國際標准。
註： 表注採用小5號宋體
公式主體居中，編號右對齊，如下所示。
(1)
(2)
圖1 中文圖題（圖隨文出現，且出現在同一頁面內）
圖中說明文字採用小五宋體，物理量和計量單位必須符合國家標准和國際標准。
參考文獻只列出已經公開出版且在文中直接引用的主要文獻，近5年的文獻量應佔50％以上。參考文獻表採用順序編碼制，即按文中出現的先後順序編號。
各類主要文獻的著錄格式如下：
①期刊： ［序號］ 作者.題名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.
②專著： ［序號］ 作者.書名.版本（第1版不著錄）[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
③論文集： ［序號］ 作者.題名[A].見:(In:)編著者.論文集名［C］.出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
④學位論文：［序號］ 作者.題名[D].保存地點：保存單位，年份.
⑤專利文獻：［序號］ 專利申請者.題名[P].專利國別,專利文獻種類，專利號，出版日期.
⑥部級以上技術標准：[序號] 起草負責者.標准代號 標准順序號—發布年 標准名稱[S].出版地：出版社，出版年.
⑦技術報告： [序號] 主要責任者.技術報告題名[R].出版地：出版者，出版年.
⑧電子文獻： [序號] 主要責任者.電子文獻題名[EO/OL].電子文獻地址.發表或更新日期/引用日期.
文獻作者3名以內全部列出，4名以上則列前3名，後加「,等」或「, et al」。外文作者姓前名後，名用縮寫，不加縮寫點。
參考文獻：
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