⑴ 如何提高中學物理實驗的效果
如何提高初中物理課堂教學效果,這是許多教育工作者都在關心和研究的問題,那麼如何提高呢?我談談我的一點拙見.
一、教師要精心備課
一備教材.教師要反復閱讀教學大綱和物理教科書,深刻理解大綱的總體教學內容和目標,真正掌握中學物理教學的總體要求；把握好每一節課的教學內容、教學目標、教學重點、教學難點及教學關鍵,知道本內容在整個教材中的地位及作用.二備學生.要摸清學生的知識水平、情感因素及個性特點等等.三備教法.要選擇大多數學生樂於且能接受的教學手段和方法.
二、教師盡可能優化教學流程.教師通常要提前三分鍾進課堂,讓學生從心理,學慣用品等各方面做好上課的一切准備,（包括拿出書、筆等）,再准時上課,而不應該提前上課.上課時,新課的引入要盡可能具有強烈的吸引力,例如魔術,游戲等引入新課；知識的傳授要符合學生的認知規律,由感性認識到理性認識,由淺入深.如講授「電阻」時,在教師的引導下,讓學生仔細觀察實驗現象,發現並提出問題,讓學生分析和解決問題,有淺入深,最後得出影響電阻大小的因素是什麼,先學後教,當堂反饋；課堂45分鍾的教學實時有度,注重精講,以致少講,學生多練,且記一點：必須按時下課,不要拖堂.課後讓學生反思本節收獲,教師更應該反思,及時改進並提高教學效果.
三、突出學生的主體作用.最大限度地調動全體學生的積極性和主動性,讓所有的學生在課堂上都處於積極的活動狀態.教師不斷地提出問題,讓學生隨時准備回答,讓學生都能嘗試體驗學習成功時的快樂,當然教師提問要有針對性,比如,難度較大的問題可以找基礎好的學生解決,較為簡單的問題可以找基礎差的學生,避免冷落差生,充分讓學生自主學習,盡可能控制教師課堂的佔用時間,最大限度地把課堂時間還給學生,及時培養學生的各種能力,如,觀察能力、分析問題的能力、語言表達能力和動手能力,等等,特別是培養學生的創新思維能力.磨練學生的意志,增強學生的自尊心和自信心,使他們覺得自己能行,自己一定行.
四、加強實驗教學.多做和做好演示實驗.適當增加分組實驗.如把有的演示實驗改為分組實驗,讓學生在充分動手,動腦,培養自己的多種素質.鼓勵學生多做課外小實驗、小製作,使學生的動手能力增強.
五、應用多媒體.如應用投影、錄音、電視、錄像、微機等現代化教學設備,增加課堂容量,讓學生如身臨其境,從而改善課堂教學效果.
六、精心設計作業.作業質量一定要高,在深度、廣度、梯度、難度上要恰到好處,注意作業的難度不能太大,杜絕偏、怪題,形式要多樣化,也可以准備一些選作題.課堂上指導,糾錯及時、批改學生作業要有心,做對的同學注意褒揚,肯定學生正確的解題方法,更要表揚學生能夠正確完成作業的品格,做錯的既要正確指出學生出現的問題,又要尊重和愛護學生,不能傷學生的自尊心.適時安排好課堂檢查,最好一周一結.
七、樹立教師威信
1、教師在學生中只要有威信,教師要求學生做的事情,學生才能夠很樂意去完成.教師在學生中更不能唯我獨尊,要多徵求學生的意見和建議.
可以通過實際問題體現的知識要多舉身邊的例子,現象,應用,不能舉例就打比喻,多舉身邊的例子可以幫助學生更好記憶和理解知識點的,因為生活才是最親近學生的,講話一定要風趣一點,太悶了就會使學生越學越死板,物理最忌就是死板,思維不開闊是學不好的!
⑵ 如何在中學物理實驗中運用多媒體
如何在中學物理實驗中運用多媒體
物理學是一門以實驗為基礎的科學。利用多媒體輔助教學不僅可以幫助學生理解物理實驗、現場模擬操作,而且可以激發學生的學習興趣,提高課堂教學的效率和質量。目前,多媒體技術的應用已把中學物理實驗教學引入到全新的境界,有效地推動和改善了實驗教學。但如果運用不當,反而會影響實驗教學效果,妨礙學生動手能力和創新能力的提高。本文就多媒體在輔助中學物理實驗教學中的應用,談談自已這方面的認識。
1.多媒體輔助中學物理實驗教學的模式
1.1.輔助課堂演示實驗教學
演示實驗是教師做、學生看的示範性實驗,它能創設情境,幫助學生研發認識,培養學生學習的興趣。但演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大,只有講台附近的幾個學生看得清,實際操作難以把握好。如果利用多媒體輔助教學,則可取得較好效果。例如,在《牛頓第二定律》的教學中,演示實驗很難成功,於是很多教師乾脆不做實驗,用「黑板加粉筆」的形式完成教學,這對學生的筆試也許影響不大,但學生觀察、歸納能力並沒有得到培養。如果利用多媒體的放大、暫停等功能就能很好地解決該演示實驗的難點。
1.2.輔助學生分組實驗
1.2.1.實驗操作的可視化指導
通過預置的規范操作,取代或輔助教師的口頭敘述,更直觀地講解實驗步驟。
1.2.2.強化實驗重點
通過畫面的布局、色彩、動畫、音響效果、播放速度等的變化引起學生的注意,使學生更形象、更快捷地理解實驗,突出和強化實驗重點。
2.多媒體輔助中學物理實驗教學的優勢
2.1.對物理實驗的重現和模擬
在普通物理實驗中難以呈現的內容可以藉助多媒體技術充分展現出來。像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程,通過動畫使
學生產生感性的認識後再理解相關的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和規律在傳統教學中只能利用一些圖片或口頭描述讓學生進行想像的,如楞次定律中磁通量是看不見,摸不著的,讓學生去想像磁通量的增加、減少及感應電流的磁場反抗這種變化實行起來比較困難,這也是教學中的一個難點,但如果用多媒體做逼真的模擬,就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。這方面應用的例子還有原子彈爆炸、晶體結構、連通器原理、磁懸浮列車、激光、衛星運動軌道、通訊等。
2.2.表現手法的多樣性
在課堂教學中,運用多媒體技術,可以模擬模擬各類情境,根據物理學的學科特點,針對不同的教學內容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境,化不可見為可見,化靜態為動態,化抽象為直觀,化復雜多變為簡潔明了,可以最大限制地調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,又能夠充分表現教學內容,突出重點、突破難點,引導學生積極探索、主動學習。例如,發電機與電動機的工作原理、四沖程內燃機的工作過程等都可以用多媒體技術製作很漂亮的課件,運用視頻或動畫手段展示其過程,則可以引導學生突破思維障礙,幫助學生理解,使原本枯燥的教學活動充滿了學習熱情。
3.多媒體輔助中學物理實驗教學存在的問題
3.1.未體現多媒體的優勢
多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息進行綜合處理與控制,實現人機交互操作的一種信息技術。但在實際教學中,很多教師只是把它當作單一媒體使用。例如,放一段錄像,或放一段音樂,或打出一些文字內容。既浪費資源且達不到最佳效果。
3.2.過分依賴多媒體
3.2.1.用多媒體模擬演示代替真實實驗
在物理教學中,演示實驗是最基本的教學手段同之一,具有不可替代的地位,盡管用多媒體模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激,更為細膩的物理過程,更加直觀的結果分析。但它不具有實物帶給人的真實空間感、實驗可信度、以及實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上就違背了認知規律,只有使兩者恰當地結合,將其作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結等,才能取得好的教學效果。
3.2.2.用多媒體模擬實驗取代學生分組實驗
學生分組實驗的目的在於提高學生動手能力、分析歸納能力和創新能力。目前,有一些教師過分依賴多媒體實驗,導致放棄運用實驗的直觀教學方法的現象,不利於全面提高學生素質,嚴重阻礙了培養具有創新能力的人才,陷入了「多媒體萬能」的誤區。
3.3.多媒體相對滯後
運用多媒體輔助中學物理實驗教學,必須要有相應的課件。目前,現成的課件多由計算機專業人員製成,而他們並非一線教師,對教材的把握,對重點、難點的理解,存在著或多或少的不足,在應用中,勢必使教學效果大打折扣。
4.多媒體輔助中學物理實驗教學對策研究
通過大量的實踐和思考,在中學物理實驗教學中多媒體輔助教學發揮的作用是:「能做實驗」的補充、「難做實驗」的模擬,復雜物理現象的展示、抽物理概念的剖析、微觀世界的放大、宏觀世界的縮小。
4.1.比較清晰的宏觀物理實驗
在教學中一定要做好實驗,不能用「模
擬實驗」來代替。但可以發揮多媒體技術的優勢,在科學模擬的基礎上來分析瞬間實驗現象,把由形象思維過渡到抽象思維的過程呈現出來,使學生能更深刻地理解物理規律。如《電磁感應現象》中導體切割磁感線、磁通量的變化等都是一些看不見、摸不著的東西,學生很難理解、感受不深,若在學生實驗的基礎上再用模擬實驗來分析導體怎樣切割磁感線,磁通量是怎樣變化的,學生得到直觀、形象的認識,無需教師多費口舌,很容易就理解其中的原理,認清了概念的本質。
4.2.對中學不具備條件、不可能做出的實驗或不可能在課堂再現的實驗
應盡量利用視頻資源來呈現,給學生一個真實感,沒有視頻的也可以利用多媒體進行科學模擬。例如《彈力與形變的關系》中引入一段蹦極的視頻比用計算機模擬更能讓學生接受。再如《作用力與反作用力》就可以用一段湖面上兩船相互作用的視頻,而不一定要用模擬來幫助學生分析和理解。
4.3.對課堂實驗現象不夠清晰,或不能完全定量進行的實驗
可以用多媒體來模擬補充,引導學生得出正確的規律。例如在《電荷間的相互作用》中庫侖定律在教學中很難完全利用實驗總結出規律,若在實驗的基礎上再利用課件來模擬,引導學生得出正確的規律比填鴨式的硬把結論教給學生要好得多。
4.4.實驗過程進行比較快的實驗
有許多物理現象從發生到結束都是很快的。在教學中要想獲得良好的實驗效果,就必須把這樣的「快節奏」實驗變為「慢鏡頭」實驗,讓學生有充裕的時間進行觀察,從而掌握現象的本質。平拋運動實驗就是一個典型的範例。用多媒體模擬實驗,可以通過改變物理的初速度來控制其運動的快慢,並隨時用「暫停」鍵定格某一瞬間讓學生仔細觀察,還可以使學生清楚地看到物體運動的軌跡和它在水平方向和豎直方向上運動的情況。
4.5.用軟體處理實驗數據
充分發揮現代信息技術給教學帶來的便利,借用計算機來處理實驗數據,既符合新課程的教學理念,又激發學生的學習興趣。例如《探究自由落體運動的規律》利用Excel軟體來處理數據,把S和t的數據填入相應的單元格中,由軟體來得到S-t圖像和S-t2圖像。學生根據圖像很直觀的得到S、t之間的關系是一條曲線,而S、t2之間的關系是一條直線,從而得出正確的結論。
用多媒體輔助實驗教學,即使它再生動、直觀、逼真,也畢竟是虛擬的,無法真正表達出物理實驗所蘊含的深刻意義。因此在演示實驗教學中,要充分認識到實驗本身的重要性,明確多媒體輔助教學只是演示實驗的一種輔助手段,不能代替物理實驗本身,使用多媒體輔助教學要做到適時、適量,才能體現其優越性。所以,凡是能夠由教師動手演示的實驗,以及能夠通過改善儀器、改善方法就可以增強實驗效果的實驗,就一定要嘗試改善,而不能單純地依靠多媒體技術。
⑶ 如何創新高中物理實驗教學
實驗教學是高中物理教學課程的組成部分，也是物理教學的重要工具與方法，是培養高中生全方位科學素養的重要手段。尤其是新課程改革的推進，對學生實際動手能力、應用能力的要求越來越高，只有不斷創新物理實驗教學，才能順應人才發展需求。
1.樹立創新的物理實驗教學觀念與目標
高中物理實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，但由於受應試教育影響，以往高中老師只會分配有限的時間與資源進行實驗原理、過程、結果演示與講解，認為學生只要在考試時候會解相關題目就可以，所以我們看到的很多高中物理實驗教學大多以解題技巧為主，甚至很多學生不知道實驗過程以及涉及的器具，但對其中的關鍵考點卻了如指掌。
新課程改革要求教育應該將知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀整合起來，以此來確定教學目標，針對高中物理實驗教學，首先學校應該制定物理教學總目標以及各階段實驗教學具體目標，明確高中物理實驗教學的方向，推動老師合理展開實驗教學工作。開放實驗室，完善實驗室器具與管理，給學生創造良好的實驗環境。
物理本身作為一門實驗科學，其很多理論知識都是來源於物理實驗的發現與總結，實驗教學可以讓學生有機會像物理學家一樣通過實驗去探索問題的解決方法，通過實驗過程，掌握問題的影響因素，最終通過分析、總結數據來找到問題的答案，每個物理實驗都可以幫助學生探索與學習物理知識與規律，讓學生經歷完整的科學探索發現過程，鞏固與強化知識，有助於理論與實際的融會貫通，有助於養成學生系統創新性的思維。老師應該摒棄傳統的應試教育理念，鼓勵學生走進實驗室，讓學生在實驗中實現物理知識的溫故知新，合理安排實驗課程，重視實驗過程教學。
2.運用多種創新性物理教學手段
2.1多媒體教學
多媒體教學現已經逐漸普及到各個學校，高中物理老師在安排實驗課程的時候，應該巧妙運用多媒體教學，提高物理實驗教學效果。多媒體教學可以呈現出圖像、聲音、視頻，因為很多物理知識比較抽象，物理實驗又很難在學校實驗室實現，運用多媒體教學可以讓抽象知識更直觀，並且通過實驗動畫的製作，讓無法完成的物理實驗呈現在實驗課堂上，比如說，原子物理中的α粒子散射實驗，通過多媒體視頻，可以將實驗中難以完成的α粒子散射過程，呈現在學生面前，從而有助於學生理解與記憶這個知識點，為後面的物理知識學習打下基礎。
2.2小組化教學
老師應該將學生進行合理分組，一方面因為實驗教學時間、某些器具有限，老師不可能對每個學生進行一對一教學，同時大班化實驗教學也無法讓老師掌握學生學習狀況；另一方面小組化教學，小組成員通過合作互助，共同完成實驗過程，有利於提高學生合作能力，拉近同學間的距離。
2.3趣味性教學
相較於其他學科，物理知識由於其抽象、枯燥等原因，往往導致很多學生對物理學習沒有積極性，物理老師在安排實驗課程的時候要精心研究知識，准備教學內容與實驗器具，在實驗設計時注重其趣味性，讓學生在實驗中學習物理知識的同時，還能夠提高物理學習興趣。比如說，運用可樂瓶製作「水火箭」，其物理原理是利用水和空氣的質量之比，水的密度要比空氣要大得多。當氣體進入密閉的火箭體內，使得容器里空氣的氣壓不斷增大。待到氣壓增強到一定程度後，「水火箭」中的「燃料」就會突破密瓶塞，高速噴射而出。這個實驗需要的器具很簡單，只用到身邊的可樂瓶、水即可，但效果卻很好，而且趣味性強，很受學生歡迎。這樣的物理實驗，讓學生更關注身邊事物，提高探索其中奧秘的慾望，從而讓學生愛上物理這門學科。
2.4鼓勵學生進行課後物理實驗、家庭實驗
物理實驗教學課程有限，老師可以鼓勵學生運用課後時間以及資源進行實驗，這里主要舉兩個方案。其一，學校設立物理實驗興趣班，開放實驗室，配備專業老師，可以實時指導學生進行物理實驗，組織物理實驗興趣濃厚的學生一起在課後完成物理實驗，讓學生在實驗興趣班可以一起學習、探索知識；其二，老師可以加強與家長的溝通，家庭作為學生生活最多的場所，而且有很多物品可以用來完成小實驗，讓家長與孩子一起完成實驗，有助於培養親子感情，同時也可以普及物理小知識到各個家庭。除此之外，還可以組織學生參觀科學館，組織學生參加發明競賽，讓學生可以充分學習與發揮自身特長，進而增強學生物理實驗學習信心與決心。
3.結束語
學校以及老師應該樹立正確的實驗教學觀念，注重培養學生的物理創新思維能力以及動手能力，重視實驗教學對於鞏固學生物理知識、提高學生物理學習積極性以及創新能力的作用，在教學過程中以學生為主體，培養學生自己獨立實驗能力以及探究性學習習慣，充分運用多媒體、小組教學、趣味性教學以及課後實驗等多種創新教學手段，來提高實驗教學的趣味性，培養學生的實驗動手積極性、創新能力，最終讓學生在新課程物理課程學習過程中，能夠養成良好的物理實驗學習、動手習慣，不斷提升學生科學素養與綜合素質。
⑷ 中學物理實驗的教學設計原則
積我30年物理教學的經驗，物理實驗特別是課堂演示實驗設計原則，一是簡單具有趣味性，學生愛看，二是緊扣教學主題直觀，對你要講解的課堂知識起到輔助支持的作用。以上經驗僅供參考。
⑸ 淺析高中物理實驗教學與理論教學的關系
如何在物理教學中有效運用實驗研究來加深學生對物理知識，的理解與認識，是許多物理教師共同想要探究的。如何將物理理論穿插在物理實驗中，如何將物理理論與實驗課聯合起來，本文通過對高中物理實驗課現狀的分析，研究了高中物理實驗課的有效教學策略，指出實驗課在物理教學中起到的現實性意義。
1 高中物理實驗課教學要注重培養科學精神
由科學性質決定且在整個科學活動之中貫穿的基本的思想狀態和思維方式就是我們平常所說的科學精神，他的具體表現形式為：探索創新精神、求實證明精神以及敢於懷疑的精神。在具體的高中物理實驗過程中，學生要注意對實驗數據的收集記錄，明白實驗數據對整個實驗教學的重要性。在對多次實驗數據的分析基礎上進行不斷的論證，不要把實驗結果帶到實驗過程中從而影響對數據的記錄描述等，這就需要探索創新精神。在進行了對數據的比較分析的基礎上得出實驗結論，進行推理證明，一旦沒有如實記錄實驗數據，也就得不到正確的實驗結論，因此，需要學生的求實證明精神。在實驗探究活動中一定要注意哪些存在而沒有解決的矛盾，從吸取經驗教訓，對物理探究方案進行改進。如果假設的物理實驗結果與實際實驗研究結果不相符，這就需要高中學生的分析精神以及懷疑精神，可以是對實驗教材的懷疑，也可以是對實驗方案的正確性的懷疑。因此，科學精神在高中物理學實驗課程中非常重要。高中新課標下的物理實驗課程要求學生進行探究性物理實驗，這與傳統實驗有本質的區別。這種實驗的實驗結果是未知的，這種實驗結果的未知性更能激發學生的興趣。需要教師引導學生從實驗原理到過程再到結果來進行實驗，整個實驗過程需要學生的主動性，實驗過程中能夠充分發揮學生的創造性以及創新精神。
2 高中物理實驗課教學要提倡學生的合作與交流
為什麼提到合作與交流？高中物理實驗不是學生獨自一人就可以完成的實驗，這個實驗需要很多同學的參與。大家必須齊心協力、分工做好自己應該做的事，共同觀察實驗過程中發生的現象；記錄並整理實驗數據，最後通過整個小組的分析討論來得出實驗結論。畢竟一個人的知識是有限的，且一個人的注意力也是有局限的，因此，交流就非常有必要。合作與交流在實驗過程中非常重要，很多世界聞名的大科學都是通過別人的實驗研究得到了啟發，從而在特定的領域做出了非常大的貢獻，比如法拉第通過奧斯特發現的磁效應用得到了啟發，開始對由磁產生電進行研究，從而發現了著名的電磁感應定律。通過交流合作不僅能幫助自己快速理解實驗結論還能彌補自己實驗研究中的不足，比如戴維遜曾將發現的電子被散射後出現的衍射干涉現象認為是鎳靶中出現了晶體的原因，但當他知道德布羅意的波理論後，才恍然大悟，明白這個可能與電子的波動性有關。因此，在高中學生的物理試驗中，合作和交流非常重要。畢竟每個學生由於其知識掌握程度的差異以及觀察問題的思維角度的不相同等，對同樣一件事物就會有不同的看法，這個時候，物理教師一定提倡他們將自己的不同看法表達出來，經過大家的討論，指出實驗中的錯誤或者邏輯上的錯誤，取長補短，達成一致結論。
3 高中物理實驗課教學要做到開放、靈活
要想讓學生更好的通過直觀形象的方式來理解物理學理論知識，最好的方式就是讓他們多動手做實驗，通過親自動手做實驗、記錄並且觀察得出結論以加深對知識的記憶力。那麼僅僅通過課上的物理實驗課程是遠遠不夠的，畢竟物理課堂時間有限，不能夠滿足每位學生對實驗的認識要求。因此，要開放實驗室，要學生在課後時間進行自主實驗研究，將實驗教材的作用發揮到最大化，鼓勵高中學生自主進行實驗研究，這樣做還有利於學生對實驗器材的接觸認識了解等。當然，筆者這里指的開放性不僅僅指的是實驗室的開放性，還指的是實驗研究內容的開放性。高中物理新課標對實驗的具體操作方法並沒有進行嚴格要求，甚至一些探究性活動的結論都不是唯一的。研究內容的開放性就使得高中學生對實驗的研究方法的靈活性選擇上得到了可能。教師可以在具體實驗過程中，引導學生進行實驗方案的設計，鼓勵學生提出更多可能合理的實驗方案，實驗過程中通過觀察分析，最後得出實驗結論，並對隱含在實驗中的原理進行深入理解。教師還可以鼓勵學生利用身邊的器材做實驗，可以是學習過的理論知識，也可以是未知的研究，這樣不僅能夠加深學生對物理知識的記憶還能引發學生的興趣，喜歡自己動手探索，動腦思考，從而愛上物理這門課程。
結語
物理實驗課程是對物理理論課程進行理解的基礎，在高中學生在進行物理實驗課程時，教師一定要注重有效引導學生，拓展學生的思維空間，提高學生的自主動手能力以及觀察、思考、總結能力，鼓勵學生在實驗中多進行有效合作與交流，培養學生敢於質疑、勇於創新的精神。教師要倡導學生對實驗結論提出不同的看法，為再次實驗研究做准備。在實驗中，教師要對實驗過程中可能出現的問題進行預測，及早備案，以便做好引導
⑹ 中學物理實驗的教學設計方法
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。
⑺ 如何開展有效的高中物理實驗教學
有效開展高中物理實驗教學可以增強學生的思維能力，讓學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題；有效開展高中物理實驗教學可以增強學生的動手能力，讓學生在實踐中培養實驗設計和操作能力；有效開展高中物理實驗教學還可以提高學生的物理學習水平，讓學生在實驗中加深對物理問題的理解，提高物理素養。下面從四個方面簡要介紹教師應當如何有效開展高中物理實驗教學。
一、激發學生的求知慾望，讓學生在樂趣中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師只是讓學生硬性地完成給定的實驗任務，不注重激發學生的探索慾望，學生雖然在教師的「要求」下完成了實驗任務，但是在實驗中的收獲卻不大，這不符合新課標的要求。新課程背景下，教師應格外注意激發學生的求知慾，讓學生在樂趣中進行實驗。「興趣是最好的老師。」只有讓學生對實驗產生了濃厚的興趣，實驗課的效率才能提高。比如：「用單擺測重力加速度」這個實驗，教師不妨將單擺裝置拿到課堂上，現場展示其擺動過程，讓學生仔細觀察，針對單擺可能具有的作用，自由進行思考和討論。在學生的熱烈討論中，教師可以引導學生思考：單擺是否可以測定當地的重力加速度呢？最後結合所學理論給出正確回答。由此自然引出了實驗方案設計的問題，使實驗教學順勢展開。這里，通過實驗前的觀察和討論，有效激發了學生的實驗學習興趣。
二、發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上主動進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師給學生講明實驗原理、實驗步驟、實驗結果，學生只是被動地接受，在實驗過程中很少進行思考，達不到實驗教學的預期目的，也不符合新課標的要求。新課程背景下，實驗教學活動中應該充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到問題提出、方案設計、實驗實施等環節中來，通過實驗深度理解物理知識，培養學生的物理實驗能力。比如：「用打點計時器測速度」這個實驗，教師提出實驗任務後可以讓學生自由討論可能的實驗方法，隨後介紹打點計時器的工作原理，引導學生利用打點計時器完成實驗設計，對學生設計的方案給出評價和修正之後，組織學生主動完成實驗探究。這樣，學生在主動參與中既學習了知識，也培養了能力，實驗教學效率得到顯著提高。
三、運用多媒體輔助實驗教學，讓學生在規范中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師主要運用講解、板書和親自演示的方式進行實驗教學，但是講解和板書形式比較枯燥，親自演示也往往缺乏必要的規范性，這就容易導致學生的實驗課效率低下，甚至實驗過程不規范，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要善於運用多媒體展示實驗要領，讓學生規范地進行實驗，在規范的實驗中體會物理的嚴謹美、理性美。比如：「測電源電動勢和內阻」這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示在實驗過程中電流表和電壓表是如何連接的，滑動變阻器是如何移動的，採集到的數據是如何處理的，如何通過圖像得出實驗結論。通過演示，學生不僅可以高效地復習相關基礎知識，還可以從中吸取經驗，完善自己的實驗過程。
四、進行小組討論學習，讓學生在合作中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師往往強調讓學生獨立進行實驗，獨立學習固然重要，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題可能也無法及時解決，容易導致實驗課堂效率低下，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要讓學生進行小組討論學習，讓學生在合作中進行實驗，在小組討論的過程中，學生可以汲取其他同學的優點，完善自己的思維，能更高效地進行實驗，提高實驗課堂學習效率。比如：「用雙縫干涉測光的波長」這個實驗，教師就可以讓學生分組討論如何利用雙縫干涉測光的波長，實驗原理、實驗方案學生都可以在合作學習中完成。
⑻ 在中學物理實驗教學中常見的實驗方法有哪些
在中學物理實驗教學中常見的實驗方法
1、等效(替代法)；
2、建立理想模型法；
3、控制變數法；
4、實驗推理法；
5、轉換法；
6、類比法等。
⑼ 中學物理實驗員手冊
儀器的管理教學儀器是實施素質教育的物質保證。管好教學儀器是搞好教學實驗，實施素質教育的重要環節。利用實驗儀器配合課堂教學進行演示，實踐證明，不僅能激發學生學習的興趣，而且還能多方面地提高教育教學質量。更重要的是利用實驗儀器，讓學生自己進行實驗活動，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹細致的工作作風。所以管好實驗儀器是全面提高教育教學質量，培養21世紀高素質人才的基本保證。
教學儀器的管理，主要應做好以下幾方面工作。
１、 教學儀器的分類和擺放
目前我國教學儀器分為4大類。這4大類的編號是："0"為計量儀器類；"1"為通用儀器類；"2"為專用儀器類；"6"為玻璃儀器類。此外還有模型、標本、掛圖、葯品，它們的分類編號分別是3、4、5、7。每大類中，又分為若干小類。例如，直尺的編號是0002、直流安培表的編號是0407、平面測力計的編號是2104、條形磁鐵的編號是2401等。其中，第一個數字是大類號，前兩個數字合起來是小類號，後兩個數字是此類儀器中的序號。分類細目，請見1984年11月出版，王興乃先生等主編的《中學物理實驗員手冊》。
教學實驗儀器的分類有序，使我們對帳目管理有條不紊，而且便於檢查和出入帳目。同時我們依照分類順序擺放，便於查找和取用、存放儀器。因為我們的儀器櫃上都掛有分類編號的標牌。
擺放儀器要注意對稱美、整潔美。既不要左右失衡，高低不平，也不要讓各排各層的數量多少不一，高低長短不齊。要排行一致，整齊化一。這樣擺放，不但美觀好看，還便於清點數目，隨時儀器櫃上的數量標牌相對照，保持帳、物相符。
２ 、 儀器帳目的管理及使用制度
無論是教學儀器裝備部配給的還是自己購買的儀器，都要及時分類入帳。帳頁的分類，也要根據儀器的分類順序而定。在每一大類的頭一頁貼上類別標簽。然後在每帳頁上按此儀器的編號，由小到大，將儀器的購進日期、名稱、規格、數量、金額等登入帳頁。這樣做，便於核對帳物和登入日後購進的同類儀器。
師生使用實驗儀器，實行借還制度，填表登記、簽名。不按期歸還的要及時追回，嚴防丟失或損壞。對於丟失和損壞了的儀器，由借用者負責。視具體情況，進行批評並按原價、加價或減價賠償處理。此制度的實施，使儀器經常保持完好無缺，保證了實驗教學活動及時進行，充分發揮實驗儀器的教學效益，提高實驗教學質量。
３、 教學儀器的購置與維修
購買教學儀器，必須要考慮到使用的實際。演示用的儀器，要選購可見度大，操作簡單、省時，現象時顯，能讓前後排的學生都看得清楚的，並能引起學生的興趣和質疑。這樣的儀器才不失演示的意義。例如，杭州九二無線電廠生產的J2471型大展幕示波器；北京中聯教儀設備開發公司浙江臨海市順飛儀器儀表廠生產的演示電表等，既精美又好用，直觀性強。學生用的實驗儀器，既要選購牢固耐用的，又要選購設計合理，製作精巧，用起來得心應手的。例如，浙江省餘杭縣三墩中學教儀廠生產的《等勢線描跡儀》，還有J04263力學軌道小車等，都稱得上較好的實驗儀器。可是有些實驗儀器，華而不實，無實用價值。選購時應該實際試一試，不要被其包裝所騙。
對教學儀器的管理，不僅要注意用心選購，還要經常進行保養維修。質量再好的實驗儀器，存而不用也會變質。如兩用氣筒，放置時間久了，皮碗就會乾死；電器放置時間久了，就會霉變失靈。另外，有些實驗儀器，質量雖好，可使用久了也會失靈或損壞。所以，不僅使用前要對儀器進行檢查維修，而且在歸還入櫃時也要進行檢修、保養。否則，光使用不維修，就會影響實驗教學效果，用不了幾年，實驗教學會難以開展。
４、 教學儀器的改進與自製
管理教學儀器，不僅使儀器不損壞不丟失，整潔完好，而且還要對一些不好使用，可見度小的效果差的儀器進行改進或自製例如，J213-1型《碰撞實驗器》，學生使用這套儀器進行實驗時，靶球很難放在支球管上。其根本原因，是支球管的支點穿過管的圓心。因此重心稍有偏離，它就向右倒下，不用說往上放球，就是什麼都不往上擱也很難豎立住。後來我把它的支點向右移過2mm，讓它只能向左方支管架上靠，不能向右倒，於是靶球就很容易地放在管上了。當靶球受到碰撞的沖擊力時，支管便隨之向右倒下了。這樣一改，解決了實驗儀器難以操作的問題，順利地完成了此次實驗，提高了實驗教學效率。
初中物理課本中，繼電器的演示教具可見度太小。演示時同學看不清銜鐵的動作，更看不清其電路的連接。為了解決這個問題，我製作了一個大示教板，後來又做了一個投影繼電器演示教具。利用投影儀時行演示，幾毫米的磁鐵與銜鐵間的距離，一投出去，距離會大到幾厘米，演示現象非常清楚。
高中光學實驗中，沒有小孔衍射器，我製作了50個。上課時，同學人手一人，坐在座位上，不論遠近，都能很清楚地看到講台上小電珠光點的衍射圖像。
總之，在管理工作中，改進和自製教學儀器也是非常必要和重要的。它能使教學儀器更適用於教學實際，提高實驗教學效益。
５、管理教學儀器要選用高素質人才
做為一名實驗教師，必須目中有人，心中有德，腹中有墨，手上有能，腳下有路。目中有人，就是有他人，處處事事為他人著想，為師生的教與學著想。心中有德，即有高尚的師德，愛崗敬業，為教育事業無私奉獻，全心全意，完全徹底地為師生服務。腹中有墨，就是有淵博的文化科學知識。手上有能，即有較強的動手能力，不僅有嫻熟的實驗操作技能，還有修理教學儀器、改進實驗裝置、創造製作教具能力。腳下有路，即走人生光明之路。正正派派做人，老老實實做事。在日常工作中要當好三員三工。即帳物管理員、教學服務員，實驗研究員及搬運工、清潔工、修理工。
如果選用上述德才兼備的人做實驗教師，才能管好教學實驗儀器，提高實驗教學效益。
⑽ 如何做好中學物理實驗教學
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，可提高物理教學效果內，提高學生的實容驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。
1、用物理實驗激發學生學習的興趣。
2、用物理實驗陶冶學生情操。
3、用物理實驗來磨練學生意志。
4、建立實驗教學評價中的意識創新。
緊密聯系學生的生活實際經驗，認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究和自主創新的主體意識，變「要我學」為「我要學」，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍，在搞好實驗教學的同時提高我們的教學質量。