玉東實驗中學

❶ 南京外國語學校仙林分校副校長張玉東多大

糾正下，他是中學部正校長。
第二，他女兒高二。

❷ 玉林中學英語面試的時候會問些什麼問題

2016玉林玉東新區中小學招聘聘用制教師面試內容：(1)面試主要考察應試者的儀態儀表、語言專表達能力、邏輯屬思維能力和現場應變能力等幾方面內容。(2)面試包括自我介紹、試講、答辯、才藝展示(專業展示)四項內容，時間為每人10分鍾內。語文、數學、英語、思想品德、歷史、物理、地理、生物、信息技術教師面試採用「自我介紹+試講+問題答辯+才藝展示」等形式進行;藝術、體育教師面試採用「自我介紹+試講+問題答辯+專業展示」形式進行。

❸ 請問廣西玉林有那些好的小學

1、東環小學

創建於1995年，佔地40畝，硬體和師資都是一流的。有69個教學班共計4705名學生，師資雄厚，教職工180名，擁有133名小學高級教師（含中學一級教師），47名一級教師（含中學二級教師），其中有國家級骨幹教師1人，自治區級骨幹教師3人，市級骨幹教師3人，縣級骨幹教師10人。

2、古定小學

建於1907年，是一所歷史悠久的小學，百年名校。 學校現有學生2977人，教職工131人，其中特級教師4人，中學高級教師12人，小學高級教師80人，教師隊伍素質高。

3、東成小學

創建於1919年9月，始為東方紅小學，學校獲得「全國教育科學『十五』規劃國家重點課題實驗先進學校」等多項榮譽稱號。學校佔地面積6104平方米，校舍面積為6748平方米，現有56個教學班，在校學生3627人。在編教職工130人，其中中學高教師1人，小學高級教師89人。

4、實驗三小

玉林市玉州區第三實驗小學位於玉林市金吉街28號，於2010年8月建成招生，佔地13748.27㎡，有55個教學班，學生3390人，在編教師89人。

5、玉東小學

這個就不用多說了，雖成立才3年時間，但一流的硬體、一流的師資，註定成為玉東新區的璀璨！當然石棠小學、泉塘小學等其他小學也是不錯的。

❹ 玉林市玉東新區的戶口但沒房產會分配到哪些學校

目前玉東新區派出所的戶口，讀的小學有玉東小學、玉東小學（石棠校區）、泉塘小學，這三所小學主要是面對校區、社區戶口的住戶。

還有其他村小學的。具體就不清楚都有哪些學校了。如果你是屬於某個村的就是對應去哪個村小學了。

如果是初中的話，有茂林的幾所中學，還有名山中學，田家炳中學。都有可能去度 ，但是需要具體看你戶口的位置。

乾脆你把你地址發上來，可以幫你查查。

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❺ 想知道: 玉林市 玉林 市 玉東新區實驗小學 在哪

公務員小區一帶。今年開始招生。

❻ 急需一篇高中生物論文 在線等

高中生物論文
生物新課程教材與校本教材資源整合的開發利用
【摘 要】針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。
【關鍵詞】生物新課程教材；校本資源；整合研究

一、問題的提出
（一）生物新課程教材有許多優點，但對於鄉鎮中學的學生、教師而言，由於教學設備的相對落後，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
從2008年9月採用了生物新課程教材後備課組成員在校內外展開調查而表明，大多生物教師對新課程在體現新課程理念方面的變化給予了肯定，學生在課堂氣氛、自主學習能力、合作精神、敢於發表不同的意見、學習興趣等發生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學生的座談發現，我們學校作為農村學校，而且又是普通中學的一所高中學校，但在實施過程中發現了一些問題，生物新課程有許多優點，但對於鄉鎮中學的學生、教師而言，由於教學設備的相對落後，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
（二）生物新課程教材的問題太側重於大城市的實際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實際；另外,有些例子又過於理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發現配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。
生物新課程教材重視知識在現實生活、生產中的應用．對新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認為「足夠多了，切合學生的實際」，46.9％的認為「改編一下即可」，7.1％的認為「根本不合用，按教師的想法重新編擬例子」．因此在生物新課程教材的實施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等．據我們調查的生物教師們反映，新教材的問題太側重於大城市的實際，而偏離了農村，另外，有些例子又過於理想化。用一位老師的話說「顯然新教材是給大城市學生使用的（有點過激，但是也有不少老師有這種說法）」．因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校（箬橫中學、大溪中學等）進行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發利用研究.
（三）加強高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。
具體適應需要的必要性體現在以下幾方面：
1、生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕鬆鬆地理解知識、消化知識、掌握知識，並且能夠靈活運用知識，解決問題。
生物校本教材資源是教師為順利完成教材內容，為使學生順利接受知識，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實驗、分組實驗和課外小實驗的補充；生物新課引入的問題、故事；章節練習題，學生課外探究活動的計劃等。所採用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自製教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學生能輕輕鬆鬆地理解知識、消化知識、掌握知識，並且能夠靈活運用知識，解決問題。
2、生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學學生成長的需要相一致，能與農村中學的教育目標相一致。
開發符合農村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發要指向人的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生就業能力的提高和個性的張揚。只有在這一理念下，正確認識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結合。農村中學生物校本課程的開發必須重視學生專業知識的培養、就業技能的鍛煉和綜合素質的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農村中學學生成長的需要相一致，才能與農村中學的教育目標相一致。加強與生物新課程教材相關資源的建設, 製成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課後的思考題、探究方案等
3、生物校本教材資源的開發對浙科版統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用。
生物校本教材資源的開發建設要遵循調查研究，尊重事實的原則，經過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用每學期在校內開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調查，為生物校本教材資源利用和開發提供保障。結合我們學校的實際情況：學校坐落在農村，學生也大部分來自農村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管製得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重兩點：其一，將現實資源的發掘與統編教材、大綱要求結合起來，作為統編教材的必要補充。其二，把對文獻資料的運用和對現實生活中「活」資料的運用恰當地結合起來，引導師生充分關注。
4、利用因地制宜，發掘資源開發為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。
校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內外課程資源的協調利用機制，這也是有機整合農村高中學校生物校本教材建設資源的一個重要困難；另外，在學校廣泛自主地進行生物校本教材開發之後，如何盡快建立對學校校本教材建設的指導、管理和評估機制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學中。
因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與生物新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然後進行加工整理，製成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。
二、策略與實踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1、准確理解生物新課程教材《標准》對模塊式的課程和教材設置的要求
高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對於提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。學習這些內容有助於學生更深入地理解生命活動的規律，理解科學的本質、過程和方法，了解並關注生物科學技術在社會生活、生產和發展中的應用。屬於公民素養的基本要求。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助於拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。選修模塊分別側重生物技術、生物學與社會和生物科技進展，為學生選擇學業和職業方向提供幫助。但生物科學的內容浩如煙海，發展迅猛，課標模塊內容與課標要求是否存在落差，這還必須通過實踐發現問題，不斷完善模塊內容的設置。
2、研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書
生物新教材與原教材相比的新特點：重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構；突出科學過程與方法，培養學生的科學探究能力；關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育；改革教材的呈現方式，促進學習方式的轉變；改進作業系統，促進評價的改革。在次建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，並依據課標優化組合不同教材的課程資源市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，並及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種「輕大綱，重教材」、「教學就等於教教材」的舊觀念，樹立「以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學」的新觀念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐--教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
1）感知和體會知識內容的變化
1.知識體系的變化
按課標要求,不再是普通生物學體系. 每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，並根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。
2.處理好基礎性和先進性的關系
知識內容的深難度總體上維持在現行教材水平，避免出現深難重。基礎不等於經典。基礎性應當是現代意義上的基礎性。如免疫。通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。選修課集中體現先進性，同時注意學生的接受能力。基礎性與先進性之間有時矛盾，要靈活變通。如水分子的跨膜運輸。讓學生搜集最新進展的資料。
2）、探究能力目標和內容的變化
1.加強科學方法教育，關於科學方法的內容《分子與細胞》——觀察和實證，《遺傳與進化》——假說—演繹，《穩態與環境》——系統分析、 建立數學模型。
2.改進探究活動的設計。安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法.
3.鼓勵思考和討論。鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中,有許多關於科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。
3）、教材呈現方式的變化
生物新課程加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習， 變單純的敘述式為圖文結合，增設重要欄目。①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；②探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對於難度較大的探究活動，教材提供了參考案例; ③介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；吸引學生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學習。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標准》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
1、提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。
新課程提倡新的學習方式並不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。
（1）組織好學生的探究性學習
高中新課程標准將「倡導探究性學習」作為課程理念，必將有力地推進教師教學行為的改變。但教材在設計探究活動時，存在著相當的困難。這些教材內容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當地的課程材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題；為此，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗--體驗制備真核細胞三維結構模型的製作比賽並在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。
課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的「生成」實質上是「放羊」，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的「預設」不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的「生成」能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究慾望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
三、成效與分析
我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。
（一）高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
1．教育觀念滯後的問題
由於傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
2．各校的課程資源問題
現在各學校教學硬體還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標准，必須依託豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網路資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標准與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標准，對於課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對於教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什麼樣的創造，不管什麼樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
（二）對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。
在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以採取下列措施：
（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標准》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；
（5）為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；
（6）在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導；等等。

❼ 光大維也納國際怎麼樣好不好值不值得買

樓盤名稱：玉林光大維也納國際

城市：玉林

樓盤位置：玉東新區文體路與為民路交叉回口東側答

開發商：玉林市光大房地產開發有限公司

產權年限：70年

建築類型：塔樓,高層,

公交線路：玉東大道文體路口(公交站):17路;文體路石棠路口(公交站):17路;和睦村(公交站):11路;和睦山村(公交站):11路;富林·金桂麗灣(公交站):17路;富林·金桂麗灣北(公交站):11路;七沖村(公交站):11路;文體路自強路口(公交站):5路;7路;17路;玉林高中新校區(公交站):5路;7路;17路;秀水路石棠路口(公交站):5路;17路;

其他交通方式：11、17路公交車

規劃信息：其佔地面積為117000平方米，容積率，綠化率35%，共14棟樓，停車位約1580個，地面171個停車位，地下停車位約1409個

周邊配套：中小學：實驗小學、實驗初中及玉高、玉高附中 醫院：骨科醫院 其他：商業廣場、玉東公園、市政廣場、體育中心、濕地公園、龜山公園、 獅山公園 游泳池、老年健身中心、兒童天地

（所載信息僅供參考，最終以售樓處信息為准。）

全面及時的樓盤信息，點擊查看

❽ 誰能詳細介紹下十一學校吃喝玩樂。。。。。

我是十一的 十一學校是海淀區改革試點校，北京市高中示範校，也就是所說的重點。依照中、高考成績對比，高考成績排位穩定在海淀區第二、第三的位置。而中考成績由於以前缺少直升班的成績，故而排位要比高考低一些。但依舊不失為海淀區最頂尖的中學之一。

十一學校初中各年級以區為單位劃分，各年級一區為初中入學時則成績優秀的學生以及歷次重大考試中的成績優秀者組成，他們不參加中考或不受中考成績的影響，直接在本校就讀高中，因而一區在晉升為高中之前的初三學年即學習高中的知識，一般在高中部開學時比其他班要多一個學年的知識。一區的學生專攻競賽以及社會活動，並且成員在初2後基本穩定，沒有重大變故不會離開十一學校。因而絕大多數的競賽名次獲得者、校級社團負責人都來自這里。

二區則是十一學校的普通學生，三區則是十一學校的子校「建華學校」的初中部。它們較一區學生在名義上沒有不同。實際上二、三區學生在獲得「三好學生」等名額上比一區要少些。在初三第二學期，期中考試和第一、第二次中考模擬考試中成績為定在前70名的學生可以獲得十一學校的「保送」名額，他們可以不受中考成績的限制直接升為十一學校高中部的實驗班成員（但中考分數不夠十一錄取線的學生需要交費）；前200名可以獲得保留在十一學校的資格，他們可以在開學後的選拔考試中成為實驗班成員。

高中各年級主要分為直升班（絕大多數為原一區學生）、實驗班（中考過關且在入學考試上成績較高或因各種原因離開直升班的一區學生）與普通班。文科班自高二開始設立，設2班。分為文科實驗班（原高中直升班及實驗班）和文科普通班（普通班學生或在分班後選擇文科的實驗班學生）。中考成績不夠十一學校錄取線而達到建華學校錄取線的學生以建華學籍身份和十一學校學生一同學習，建華學生高中入學考試成績較高的也可在實驗班學習。文科班因男生較少，因而在各次體育活動中以「文科聯隊」的方式登場。

學生榮譽獎勵分不同的時段評選。各年級每學年第二學期評選100名優秀幹部、學習標兵等共5項五百人，由各班推薦5項各1人經學校審查獲得。每學期期末評選三好學生，各班名額不等，但不會超過20人。其中每年全校約有20人成為區級三好學生或者北京市級三好學生。

❾ 台灣有哪些中學

台灣、澎湖、金門、馬祖的國中共745所，公立730，私立15。

縣市 學校名稱
台北縣 私立時雨國中
台北縣 私立康橋國中(小)
台北縣 縣立板橋國中
台北縣 縣立重慶國中
台北縣 縣立江翠國中
台北縣 縣立中山國中
台北縣 縣立新埔國中
台北縣 縣立新莊國中
台北縣 縣立新泰國中
台北縣 縣立福營國中
台北縣 縣立頭前國中
台北縣 縣立光榮國中
台北縣 縣立明志國中
台北縣 縣立碧華國中
台北縣 縣立永和國中
台北縣 縣立福和國中
台北縣 縣立中和國中
台北縣 縣立積穗國中
台北縣 縣立漳和國中
台北縣 縣立鶯歌國中
台北縣 縣立柑園國中
台北縣 縣立土城國中
台北縣 縣立三峽國中
台北縣 縣立八里國中
台北縣 縣立泰山國中
台北縣 縣立五股國中
台北縣 縣立蘆洲國中
台北縣 縣立林口國中
台北縣 縣立汐止國中
台北縣 縣立淡水國中
台北縣 縣立三芝國中
台北縣 縣立石門國中
台北縣 縣立萬里國中
台北縣 縣立坪林國中
台北縣 縣立文山國中
台北縣 縣立五峰國中
台北縣 縣立瑞芳國中
台北縣 縣立欽賢國中
台北縣 縣立貢寮國中
台北縣 縣立深坑國中
台北縣 縣立平溪國中
台北縣 縣立烏來國中(小)
台北縣 縣立溪昆國中
台北縣 縣立丹鳳國中
台北縣 縣立自強國中
台北縣 縣立中正國中
台北縣 縣立義學國中
台北縣 縣立中平國中
台北縣 縣立鳳鳴國中
台北縣 縣立三和國中
台北縣 縣立光復國中
台北縣 縣立竹圍國中
台北縣 縣立尖山國中
台北縣 縣立正德國中
台北縣 縣立安溪國中
台北縣 縣立樟樹國中
台北縣 縣立育林國中
台北縣 縣立青山國中(小)
台北縣 縣立崇林國中
台北縣 縣立二重國中
台北縣 縣立大觀國中
台北縣 縣立成林國中(籌)
台北縣 縣立忠孝國中
台北縣 縣立鷺江國中
台北縣 縣立桃子腳國中(籌)
台北縣 縣立豐珠國中(小)
台北縣 縣立三多國中(籌)
台北縣 縣立達觀國中(小)(籌)
宜蘭縣 縣立宜蘭國中
宜蘭縣 縣立中華國中
宜蘭縣 縣立復興國中
宜蘭縣 縣立羅東國中
宜蘭縣 縣立東光國中
宜蘭縣 縣立國華國中
宜蘭縣 縣立頭城國中
宜蘭縣 縣立蘇澳國中
宜蘭縣 縣立文化國中
宜蘭縣 縣立南安國中
宜蘭縣 縣立三星國中
宜蘭縣 縣立礁溪國中
宜蘭縣 縣立吳沙國中
宜蘭縣 縣立冬山國中
宜蘭縣 縣立順安國中
宜蘭縣 縣立五結國中
宜蘭縣 縣立興中國中
宜蘭縣 縣立利澤國中
宜蘭縣 縣立員山國中
宜蘭縣 縣立榮源國中
宜蘭縣 縣立壯圍國中
宜蘭縣 縣立大同國中
宜蘭縣 縣立凱旋國中
宜蘭縣 縣立慈心華德福實驗國中(小)
宜蘭縣 縣立人文國中(小)
桃園縣 縣立桃園國中
桃園縣 縣立青溪國中
桃園縣 縣立文昌國中
桃園縣 縣立建國國中
桃園縣 縣立中興國中
桃園縣 縣立山腳國中
桃園縣 縣立大竹國中
桃園縣 縣立大園國中
桃園縣 縣立竹圍國中
桃園縣 縣立大溪國中
桃園縣 縣立大漢國中
桃園縣 縣立仁和國中
桃園縣 縣立壽山國中
桃園縣 縣立大崗國中
桃園縣 縣立八德國中
桃園縣 縣立大成國中
桃園縣 縣立中壢國中
桃園縣 縣立平南國中
桃園縣 縣立新明國中
桃園縣 縣立內壢國中
桃園縣 縣立大侖國中
桃園縣 縣立龍岡國中
桃園縣 縣立興南國中
桃園縣 縣立自強國中
桃園縣 縣立東興國中
桃園縣 縣立楊梅國中
桃園縣 縣立仁美國中
桃園縣 縣立富岡國中
桃園縣 縣立瑞原國中
桃園縣 縣立新坡國中
桃園縣 縣立觀音國中
桃園縣 縣立草漯國中
桃園縣 縣立新屋國中
桃園縣 縣立大坡國中
桃園縣 縣立永安國中
桃園縣 縣立龍潭國中
桃園縣 縣立凌雲國中
桃園縣 縣立石門國中
桃園縣 縣立介壽國中
桃園縣 縣立慈文國中
桃園縣 縣立平興國中
桃園縣 縣立楊明國中
桃園縣 縣立龍興國中
桃園縣 縣立福豐國中
桃園縣 縣立東安國中
桃園縣 縣立光明國中
桃園縣 縣立同德國中
桃園縣 縣立幸福國中
桃園縣 縣立大有國中
桃園縣 縣立龜山國中
桃園縣 縣立會稽國中
桃園縣 縣立楊光國中(小)
桃園縣 縣立回龍國中(小)
桃園縣 縣立平鎮國中
桃園縣 縣立武漢國中
桃園縣 縣立經國國中(籌)
桃園縣 縣立過嶺國中(籌)
桃園縣 縣立瑞坪國中(籌)
新竹縣 縣立竹東國中
新竹縣 縣立二重國中
新竹縣 縣立員東國中
新竹縣 縣立關西國中
新竹縣 縣立石光國中
新竹縣 縣立富光國中
新竹縣 縣立新埔國中
新竹縣 縣立照門國中
新竹縣 縣立竹北國中
新竹縣 縣立鳳岡國中
新竹縣 縣立六家國中
新竹縣 縣立芎林國中
新竹縣 縣立新豐國中
新竹縣 縣立精華國中
新竹縣 縣立橫山國中
新竹縣 縣立華山國中
新竹縣 縣立寶山國中
新竹縣 縣立北埔國中
新竹縣 縣立峨眉國中
新竹縣 縣立新湖國中
新竹縣 縣立中正國中
新竹縣 縣立五峰國中
新竹縣 縣立尖石國中
新竹縣 縣立忠孝國中
新竹縣 縣立博愛國中
新竹縣 縣立仁愛國中
新竹縣 縣立自強國中
苗栗縣 縣立苗栗國中
苗栗縣 縣立大倫國中
苗栗縣 縣立明仁國中
苗栗縣 縣立頭屋國中
苗栗縣 縣立公館國中
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苗栗縣 縣立文林國中
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苗栗縣 縣立南和國中
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苗栗縣 縣立文英國中
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苗栗縣 縣立照南國中
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苗栗縣 縣立造橋國中
苗栗縣 縣立大西國中
苗栗縣 縣立後龍國中
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苗栗縣 縣立大湖國中
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苗栗縣 縣立泰安國中(小)
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苗栗縣 縣立大同國中
台中縣 縣立豐原國中
台中縣 縣立豐東國中
台中縣 縣立豐南國中
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台中縣 縣立大雅國中
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台中縣 縣立後里國中
台中縣 縣立外埔國中
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台中縣 縣立大安國中
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台中縣 縣立烏日國中
台中縣 縣立溪南國中
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台中縣 縣立立新國中
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彰化縣 縣立信義國中(小)
南投縣 私立普台國中(小)
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雲林縣 私立淵明國中
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台南縣 國立南科國際實驗高中(國中)
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高雄縣 私立義守大學國際中(小)學
高雄縣 縣立鳳山國中
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屏東縣 私立南榮國中
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屏東縣 縣立萬新國中
台東縣 縣立新生國中
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台東縣 縣立長濱國中
台東縣 縣立桃源國中
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花蓮縣 縣立玉里國中
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花蓮縣 縣立自強國中
花蓮縣 縣立化仁國中
花蓮縣 縣立南平國中(籌)
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