設計一個中學數學實驗

⑦ 中學與大學的學習特點有什麼不同

（一）學習目標不同

高中學習的目標是考上大學，因此，高中教育是應試教育，教育方法主要是填鴨式教育、書山漫步、題海作戰等方式。大學的教育目標主要是培養高素質的專門人才，教育方法主要是培養學生的社會責任感、動手能力、實踐能力和創新能力，因此，大學教育是傳承知識和創新知識的教育。

新生入學後，一方面是在高度緊張的高考後，期望能夠放鬆自己；另一方面是不能適應新的學習壓力，導致厭學情緒的產生，失去學習目標。因此在大學生活中，盡快確立新的學習目標尤為重要。目標是激發人的積極性、產生自覺行為的動力。人一旦沒有生活目標，就會意志消沉、渾渾噩噩。高爾基說過：「一個人追求的目標越高，他的才能就發展越快，對社會就越有益。」

（二）學習內容不同

中學階段的學習內容精、課程少。在中學階段一般只學習十門左右的課程，而且主要講授一般性的基礎知識。而在大學里，學習內容廣、課程多、難度大。大學所開設課程分公共課、基礎課、專業基礎課、專業課四個層次，每一個層次又由許多門必修課和選修課組成。必修課是指學生完成本專業學習任務、取得本專業學位證、畢業證書，所必須學習的課程。

必修課包含有公共課，如大學英語、數學、思想品德修養與法律基礎等，不論是哪一個專業的學生，都必須學習；必修課還包含專業基礎課和專業課，是根據不同專業的人才培養計劃而確定的。選修課包括專業選修課、公共選修課，前者是針對本專業學生，而後者則是面向全校學生。

一般說來，大學五年需要學習的必修課在40門以上，選修課60門左右，每一個學期學習的課程都不相同，內容量大，因而學習任務比中學重很多。

大學一、二年級主要學習公共課程和基礎課程，大學三年級主要學習專業基礎課和部分專業課，大學四年級重點學習專業課和進行畢業設計、撰寫畢業論文。為了全面提高學生素質，學校還開設了人文類選修課程，學生只有按規定選修人文課程並取得相應學分後，才能畢業。

（三）學習方式不同

在學習方式上，中學學習的主要方式是課堂講授，教學過程中的每一天、每一節課，老師都安排得非常具體，頻繁的作業和課堂提問，大量而緊湊的課堂教學不斷強化需要掌握的學習內容。而在大學里，課堂講授相對減少，自學時間大量增加。

大學也為學生學習提供了良好的自主學習環境，有藏書豐富的圖書館，設備先進的實驗室，豐富多彩的課外科研活動。大學的教學計劃還安排了大量的教學實驗、實習、社會調查、畢業設計等教學環節。

⑧ 試問各位大俠，南京教師招聘考試教案設計給不給教材啊中學數學的

不給的。 網路了一點東西，不知道你看過沒有，貼給你參考。

教案也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是一個教師上課的重要依據。對於非師專業的學生或者非本專業的考生來說，教案設計題是一大難點。因此，在本部分下點功夫還是值得的。這部分要求考試熟悉南京的各階段學校所有的英語教材的內容，否則看到題目中所給出的課文時，你會很陌生，不知道本課文的前後鏈接內容，不了解文章在整個教材中的地位，無法快速地確定課文的重點難點。

2010年英語學科真題中的最後一題是教案設計題，選用了牛津版高二英語模塊五unit1中的reading.但是該題又分成了四個小題，最後一小題屬於真正意義上的教案設計，前三個小題是讓考生更好的理解課文內容，為最後的教案設計做好准備工作。

第一小題是填表題，要求考生根據課文內容填出betrayedashamepset的原因，這個題通過仔細閱讀課文便能找到答案，考查對課文的理解能力，較容易做答。

第二小題是用一句話概括1－3自然段的大意，考查的考生對課文的理解程度和總結概括能力，對於通過了四六級或者學了很多年英語的考生來說，這個題也不算是最困難的，還是在考查英語水平。但是在概括大意時注意用詞，要能簡潔明了的反應三個段落所表述的內容。

第三小題分析句子結構，翻譯成中文，考查考生的分析句式及翻譯水平，屬於英語語法方面的內容。分析句子結構時，首先找出句子的主謂賓，將基本框架確定，然後再去看句子中的定語、狀語、補句，這些成分也會以從句的形式出現。從整體到局部的逐步分析，可以明確句子的層次與結構。為後面的翻譯奠定了基礎，翻譯時要直譯與意譯相結合，注意將該句子與上下文的語境的聯系，最終呈現的漢語句子要符合漢語習慣。

第四小題要求考生設計一個詞彙教學過程，不寫教學目標。這部分考查的是設計教案的能力，首先必須明確教案中所包括的內容有：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課後評價與反思等內容。本題不要求考生寫出教學目標，只要求寫出教學過程。但是對於教材和教法都不熟悉的考生來說，相對其它三個題目，第四題最難做答。下面重點談談英語的詞彙教學。

詞彙是學生學習英語的基礎，英語詞彙教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞彙的能力。為達此目的，教師須靈活運用詞彙教學策略，並結合直輸入知識法和間接引導教學法，幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學的整體水平。詞彙教學有著較為重要的作用，因此，本題專門要求考生針對詞彙設計教案。想要在這個題目上得到更高的分數，考生需要懂得英語教學法，結合一些詞彙教學法來設計教學過程，這樣所展示出來的教學過程是科學合理的，並且能收到較好的效果。

比如在講betray 這個詞時，可採用音形義結合的方法，讓學生先根據音標[bi'trei]讀單詞，結合音標識記單詞的形，be+tr+ay ,重點記住ay組合的發音，這個詞便不難寫出了。還可以將be與背叛聯系起來，記憶單詞的詞義。還可以擴展詞義，這個詞不僅有「背叛;出賣」的意思，還有「對...不忠泄漏、透露(無意中)暴露顯示、把...引入歧途」。明確了詞義後，還要明確單詞的詞性是及物動詞，並分別以例句的形式，讓學生體會單詞在具體語境中的應用。接著可採用鏈環式教學，將該詞的同義詞，反義詞和同形或同音異義詞進行詞彙教學。Betray是動詞，就可以讓學生通過聯想，得到單詞的第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。正如課文中用到了它的過去分詞形式betrayed,這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力。

本文只能簡單的舉了例子，希望能起到點拔的作用。考生在對一些英語教學法有了一定的了解後，就不難設計出詞彙教學過程，從而能本題取得理想的分數。

總而言之，如果考生掌握教案撰寫的步驟及英語的教學方法，那麼就能以不變應萬變，以高速度和高質量答完教案設計題。

⑨ 設計一個計算10個數的平均數的演算法 （高中數學題)

最簡單的方法：
S1 輸入所給10個數 a1 a2 ……a10
S2 T=a1+a2+……+a10
S3 平均數P=T/10
S4 輸出P

⑩ 如何實施高中數學作業的分層設計

參考資料：如何在農村高中數學教學中實施「分層教學」江西省南康唐江中學羅太平341411內容摘要：本文在分析農村高中學校的生源頭狀況及分層次教學有關理論的基礎上，著重介紹了在「高中數學」課程教學中分層次教學的具體做法以及取得的初步成效。關鍵詞：新課標農村高中數學分層教學1、問題的提出隨著我國科教事業的發展，高等學校的擴大招生，高中的普及，文化基礎較好的初中生已跨入了高中的門坎，而因為城鄉地理位置的關系，家長都願意把自己的孩子送到縣城去讀書，隨著這種家長觀念的形成，普通農村高中就不是完全擇優錄取。因此，開展農村高中學校分層次教學模式的探索和研究變得十分緊迫和必要。2、農村高中數學「分層教學」的實施2.1了解差異，科學分層在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層學生：是拔尖的優等生；B層學生：是成績中等的學生；C層學生：是學習有困難的學生。2.2、針對不同對象，按層次確定不同的教學目標，分層備課在備課時，採用復式備課的形式，分層次設計教案。對於教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。如，在「兩角和與差的三角函數公式」教學中，應要求C組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合題，要求A組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜題。2.3、因材分層施教，提高教學效果(1)課堂教學層次化課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層「吃得了」，B層「吃得好」，A層「吃得飽」。(2)課堂練習難度分層根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：C層是基礎性作業（課後練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課後習題），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課後復習題）各半。（3）學生課外練習，分層訓練針對教材配套練習，可以將一章節練習分為基礎題和層次題兩部分。基礎題為各層次學生必做題，層次題是指同一大題里安排三個層次的題目，各層次做相應的題，難易不同，但各小題所得分相同，這樣使得低層次的學生也能享受到「高分」的喜悅，從而提高該層次學生的自信心和成就感。3、分層次教學的初步成效（1）面向全體學生，促進全面發展，增強了學生的積極性、主動性。（2）使同學們在互相競爭的氛圍中掌握了知識，增強了他們的團隊合作意識，而且大大地激發了同學們的想像力和創造力。（3）試驗班的學生的個性心理品質有了明顯的改善。（4）促進教師的觀念轉變，密切了師生關系，教師更加熱愛學生，更加兢兢業業，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。4、結束語實施分層次教學，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結果。或許，它真的能讓學校、教師從無所適從走向一個「有教無類」新的境界，使學生從痛苦走向愉悅，並走向成功。參考文獻：1、《數學課堂教學中的層次設計》中學數學馮躍峰；2、《在層次教學中培養學生的思維能力》中學數學教學參考付海峰；