『壹』 如何做好中學物理實驗教學
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，可提高物理教學效果內，提高學生的實容驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。
1、用物理實驗激發學生學習的興趣。
2、用物理實驗陶冶學生情操。
3、用物理實驗來磨練學生意志。
4、建立實驗教學評價中的意識創新。
緊密聯系學生的生活實際經驗，認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究和自主創新的主體意識，變「要我學」為「我要學」，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍，在搞好實驗教學的同時提高我們的教學質量。
『貳』 如何改進和加強高中物理實驗教學
【摘要】物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規律，由實踐……理論……實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環節，另外在培養學生觀察能力，激發學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用。總之，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特徵等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。【關鍵詞】農村學校物理實驗教學實驗探究實驗儀器實驗課堂培養學生物理學是從初中八年級才開始的一門實驗探究學科，它的理論形成及論證的基礎大多源自於科學家們的智慧和實驗。隨著新課改進程的推進，加強中學物理實驗教學勢在必行。眾所周知，初次接觸物理課程的初中生的知識體系和知識結構不十分完善，物理實驗需要在教師的指導下進行。物理實驗的主要目的是讓學生動手操作，通過實驗學會觀察現象，使用儀器進行測量及處理數據，然後分析結果，形成實驗報告。這樣的實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，培養學生學會獨立獲取知識，還能培養學生應用知識獨立解決問題的能力。可當前，農村學校物理實驗教學存在以下的問題：實驗儀器配備不全、設施陳舊、器材不配套、數量不足；實驗教師資質的匱乏；傳統的應試教育模式禁錮著實驗課的開設；學生基礎知識差，後進生多等現實問題。諸多的因素使農村學校物理教學實驗無法正常開展。而一些教師總是默默地耕耘，克服困難將物理實驗教學開展得有聲有色。下面我談幾點膚淺的認識和做法：一、注意收集可用實驗的物品，努力創造物理實驗教學條件在物理實驗教學過程中實驗儀器的損耗是非常大的，新教材中也出現的一些先進的儀器，因此，實驗室就必須不斷填補器材，而農村學校教育經費的嚴重不足，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。特別是我的學校，近幾年來又是拆又是搬遷，桌椅已搬得面目全非，而那少得可憐物理實驗儀器，如今是殘的殘銹的銹。面對少得可憐又殘缺的物理實驗儀器，作為一名物理教師的我，在小孩的玩具堆里、在不起眼廢墟堆中總能找到有價值的器材，把它們收集起來，用於課堂的小實驗，從而使我的物理教學課堂充滿活力。例如小玩具溜溜球用來演示慣性現象或動能與重力勢能的相互轉化；針灸的小銀針（細而長），在演示電磁鐵強弱中，效果更明顯等等。漸漸的學生也學我把身邊小玩具、物品帶到課堂共享實驗帶給我們的喜悅。體現新課改的理念「從生活到物理，從物理到社會」。至於課本中的分組探究實驗，在我校的實驗室無法進行的，我就向教學條件好的縣中或思源實驗學校借用實驗儀器，盡量讓學生自己動手進行實驗。使物理課堂充滿魅力，帶給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。二、適當地使用多媒體輔助教學，優化物理實驗教學農村學校沒有配備實驗教師，實驗器材得不到完善保管，以及實驗教師和授課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓授課教師們無暇顧及實驗課。實驗自然就被置於一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。多媒體教學技術的出現，使得豐富多彩的世界，都可以模擬模擬。把多媒體技術引入教學，是學校電化教學的一大革命，它可以根據學科特點、不同的內容、充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設情境、化不見為可見，化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調動學生積極性，激發學生學習興趣。充分表現教學內容、突出重點、突破難點，引導學生主動探索、主動發現、主動學習。例如托里拆利的演示實驗，水銀昂貴且有毒，我校的實驗室不配備，此實驗無法操作，而我藉助多媒體可以更加自然、逼真地展示實驗教學過程及結果。從而克服了學校實驗儀器的缺陷，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學過程的全面優化，提高了教學效果。但多媒體教學並不是提高教學效果的靈丹妙葯，不要一味地過多追求和利用多媒體教學，要適可而止，否則會出現負面效應。三、重視物理實驗教學的探究過程，改變傳統考核形式長期以來，社會和家長甚至上級主管部門評價學校的標准往往是一個升學率，評價學生就是看分數，很自然地大家仍以應試、升學為軸心來安排教學內容，對於實驗內容的教學，也只注重書面知識的傳授，結論的得出，讓學生記實驗現象和實驗結論，而過程怎樣並不注重。而這與現行的《課標》背道而馳，培養不了學生的動手操作、分析、歸納能力。物理教學是以實驗為基礎的，對學生實施考核勢在必行，應摒棄傳統的紙筆型（書面）考核的單一形式，而用書面與實際操作相結合的方式，真實地衡量出學生的實際能力。不過在操作考核中應以「易行」、「可靠」為原則，操作考核的內容要覆蓋所有的考核內容，既不能容易到「伸手可得」，也不能難到「跳一下也摘不到果子」的程度，要適中，評分要憑學生的操作動作，操作結果論英雄。近幾年來我省在物理、化學的考試中，實施了實驗操作的考核，促進了教師對實驗教學重視。四、激發學生學習物理的興趣，養成良好的實驗習慣本地區農村家庭教育幾乎是空白的，學生小學的知識基礎差，進入中學後課程增多、難度增大，學生的厭學、逃學、輟學情況嚴重。而初中物理教學是物理學的啟蒙階段，知識與生活貼近，學生剛接觸物理時往往具有好奇心。因而，物理實驗教學的首要任務是，及時的抓住這一特點，激發學生學習物理的興趣，並使這種「短暫」的興趣得以穩定的發展，注意強化課堂演示實驗教學、開發學生自創小實驗是重要途徑。例如八年級物理（上冊）《緒論》的課堂上，這一節課一定要上好，如果枯燥無味地灌輸《緒論》，勢必缺乏吸引力，也調動不起來學生學習的積極性，尤其對基礎差的學生，感覺不到是在學習一門新課。這一課我盡可能的備生活常見且有趣的小實驗（兩張紙間吹氣、透鏡引火、硬紙片堵玻璃杯中的水等等）和學生一起探討並動手實驗。讓學生感受到學習物理是一件輕松愉快、有吸引力的學科。同時，教師要深刻領會新課標精神，在實驗教學過程激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的主動性和積極性，把實驗教學與理論教學、思想教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高物理教學質量。教學中注意從科學態度、規范操作上給學生示範，對學生的操作提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體的指導，使學生自主完成探究過程，啟迪學生的智慧，培養學生的創新精神。目前，要想徹底改善農村初中物理實驗科學，做到這些還遠遠不夠，這只是我個人的一些想法和做法，也是我今後一段時間里的努力方向。新課程改革對物理這門自然科學課程的重視是大家的共識，物理教學必須體現實驗科學的教學規律，注重對學生實驗實踐能力、探究能力和創新精神的培養。為了培養學生學習物理的興趣和愛好，激發他們樹立敢於攀登科學高峰的雄心壯志，我們就進一步改善實驗條件，改進實驗教學，直觀形象地為學生提供感性知識。教師應充分認識實驗教學的必要性，從現有資源出發，完善實驗教學環節，提高實驗效果。參考文獻1、李偉《淺談農村學校物理實驗教學的實施》2、馬學蓮《農村中學初中物理實驗教學的改進方案》
『叄』 如何開展有效的高中物理實驗教學
有效開展高中物理實驗教學可以增強學生的思維能力，讓學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題；有效開展高中物理實驗教學可以增強學生的動手能力，讓學生在實踐中培養實驗設計和操作能力；有效開展高中物理實驗教學還可以提高學生的物理學習水平，讓學生在實驗中加深對物理問題的理解，提高物理素養。下面從四個方面簡要介紹教師應當如何有效開展高中物理實驗教學。
一、激發學生的求知慾望，讓學生在樂趣中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師只是讓學生硬性地完成給定的實驗任務，不注重激發學生的探索慾望，學生雖然在教師的「要求」下完成了實驗任務，但是在實驗中的收獲卻不大，這不符合新課標的要求。新課程背景下，教師應格外注意激發學生的求知慾，讓學生在樂趣中進行實驗。「興趣是最好的老師。」只有讓學生對實驗產生了濃厚的興趣，實驗課的效率才能提高。比如：「用單擺測重力加速度」這個實驗，教師不妨將單擺裝置拿到課堂上，現場展示其擺動過程，讓學生仔細觀察，針對單擺可能具有的作用，自由進行思考和討論。在學生的熱烈討論中，教師可以引導學生思考：單擺是否可以測定當地的重力加速度呢？最後結合所學理論給出正確回答。由此自然引出了實驗方案設計的問題，使實驗教學順勢展開。這里，通過實驗前的觀察和討論，有效激發了學生的實驗學習興趣。
二、發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上主動進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師給學生講明實驗原理、實驗步驟、實驗結果，學生只是被動地接受，在實驗過程中很少進行思考，達不到實驗教學的預期目的，也不符合新課標的要求。新課程背景下，實驗教學活動中應該充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到問題提出、方案設計、實驗實施等環節中來，通過實驗深度理解物理知識，培養學生的物理實驗能力。比如：「用打點計時器測速度」這個實驗，教師提出實驗任務後可以讓學生自由討論可能的實驗方法，隨後介紹打點計時器的工作原理，引導學生利用打點計時器完成實驗設計，對學生設計的方案給出評價和修正之後，組織學生主動完成實驗探究。這樣，學生在主動參與中既學習了知識，也培養了能力，實驗教學效率得到顯著提高。
三、運用多媒體輔助實驗教學，讓學生在規范中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師主要運用講解、板書和親自演示的方式進行實驗教學，但是講解和板書形式比較枯燥，親自演示也往往缺乏必要的規范性，這就容易導致學生的實驗課效率低下，甚至實驗過程不規范，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要善於運用多媒體展示實驗要領，讓學生規范地進行實驗，在規范的實驗中體會物理的嚴謹美、理性美。比如：「測電源電動勢和內阻」這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示在實驗過程中電流表和電壓表是如何連接的，滑動變阻器是如何移動的，採集到的數據是如何處理的，如何通過圖像得出實驗結論。通過演示，學生不僅可以高效地復習相關基礎知識，還可以從中吸取經驗，完善自己的實驗過程。
四、進行小組討論學習，讓學生在合作中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師往往強調讓學生獨立進行實驗，獨立學習固然重要，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題可能也無法及時解決，容易導致實驗課堂效率低下，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要讓學生進行小組討論學習，讓學生在合作中進行實驗，在小組討論的過程中，學生可以汲取其他同學的優點，完善自己的思維，能更高效地進行實驗，提高實驗課堂學習效率。比如：「用雙縫干涉測光的波長」這個實驗，教師就可以讓學生分組討論如何利用雙縫干涉測光的波長，實驗原理、實驗方案學生都可以在合作學習中完成。
『肆』 教育類文獻綜述範文（中學物理實驗）
摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應從實驗全方位指導，通過各種考查手段促進，加強學生實驗，並且從提高教師自身素質做起。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理都是在觀察和實驗的基礎上，認真和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現「三維」目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。
在物理教學中，教師角色應該從以往的那種「授業者」轉變為「研究者、探索者、合作者、服務者」。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的「口頭式」、「黑板式」實驗教學，改變以往「教師教的枯燥、學生學的乏味」的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，並能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥於教材的束縛。敢於創設條件（如讓學生製作學具、教師製作教具等），將課堂的演示實驗敢於搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。
在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點，我們就採取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應該如此，如此有效。
首先我們感到，不能打無准備之戰，在實驗前做好充分准備。
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出「實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節」。並且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現「探究」。
然後，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住「觀察、操作、記錄、分析、整理」。
所謂「觀察」，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。
操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以採用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然後按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以後，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。
即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
再次對於實驗數據的記錄，還應該讓學生自己製作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。
由於操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對於記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這並不是錯誤實驗的原因，而是由於摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨於理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。
整理
實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。
為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握
口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什麼特徵？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用並按要求回答老師提出的問題。
筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，並用直接測得的物理量導出電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。
操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。
課本實驗及創設性情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、製作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗數據統計表的設計等考查。這就要求教師在平時的教學中重視物理實驗教學。
從實驗教學中，我們深深體會到，搞好實驗教學，向教師提出了更高要求。自古有「名師出高徒」說法，雖然它的說法不是很，但也有一定的道理，一位「德才兼備、學識淵博、胸懷韜略」的教師，對於學生有著莫大的示範和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質，才能更好地實現「三維」目標。
第一，教師應該具有新理念
開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限於課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。
第二，教師應該具有良好的職業道德修養
有著良好的職業道德修養的教師，才可以正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出「從生活走進物理、從物理走向社會」的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業道德修養。
第三，教師應該具備廣泛的實驗專業知識
蘇霍姆林斯基曾經說過：「學生眼裡的教師應當是一位聰明、博學、善於思考、熱愛知識的人。」「為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。」沈元老師淵博的知識引來了陳景潤日後摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、於永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。
那麼，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處於一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分「創新型教師」與「教書匠」的重要標尺。
所以作為教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對於實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對於提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。
第四，教師應具有科學的實驗室管理知識
教師不光要會做實驗，更重要的是還要會管理好實驗室，這樣才能為學生實驗提供有力的保障。所以教師必須做到學生實驗「五會」：會管理；會准備實驗；會協助任課教師輔導實驗；會維修、保養儀器設備；會自製教具。
總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：「學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之」的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
『伍』 在中學物理實驗教學中常見的實驗方法有哪些
在中學物理實驗教學中常見的實驗方法
1、等效(替代法)；
2、建立理想模型法；
3、控制變數法；
4、實驗推理法；
5、轉換法；
6、類比法等。
『陸』 如何提高物理實驗教學的有效性
一、教師要做好物理演示實驗
由於物理實驗是了解物理定律最為直接的方式。要提高高中物理實驗教學的有效性，首先應該做好物理演示實驗。在展示物理實驗的時候，教師要注重各方面的細節，保證學生能夠真正地掌握和把握這個物理實驗。作為一名高中物理老師，在教學過程中不僅要為學生演示好物理實驗，還要讓學生知道實驗的所以然，讓學生了解到實驗的本質，只有這樣才能提起學生學習高中物理的興趣。比如，我在為學生演示高中課本中的浮力定律的時候，我會在課前做好准備，然後把道具放好，在演示這個實驗過程的時候，盡量做到講解詳細、操作規范，從而使得學生能夠真正地掌握這個定律。
二、調動學生參與實驗的積極性，培養學生的動手能力
作為一名高中物理老師，為了提高高中物理實驗教學的有效性，我會在做實驗的過程中，調動所有的學生參與到實驗中，從而提高學生的動手能力。並且在進行浮力定律的實驗中，我起到一個指導的作用，使學生成為實驗的主要操作者。在整個實驗的過程中，我會對他們的每一個實驗步驟以及實驗流程進行把關，還會通過分組競賽的方式來調動學生參與實驗的積極性和主動性。此外，我還通過要求學生寫實驗總結以及實驗後的反思來進一步加強學生對實驗的認識，提高高中物理實驗教學的有效性。
總之，想要提高高中物理實驗教學的有效性，老師不僅在實驗教學中要做好演示，還應該充分地調動學生參與實驗的積極性和主動性，使更多的學生參與到實驗中來，只有這樣才能夠提高學生的觀察能力和動手操作能力，從而進一步提高高中物理實驗教學的有效性，達到高中物理實驗進行的目的和效果。
參考文獻：
楊功立。如何提高高中物理新課程實驗教學的有效性［J］。新課程：中旬，2013（04）：18.
『柒』 中學物理實驗教學設計任務、目的、原則、方法
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。
『捌』 如何提高新課程物理實驗教學的有效性
實驗在物理學的發展過程中具有十分重要的意義，通過實驗教學使廣大學生能夠得到基本的技能以及方法，有助於學生綜合
素質的提高。通過分析全國各地的中考以及高考物理試題發現，物理實驗佔有非常大的比重，並且對學生的能力也具有非常高的要
求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒於這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，並提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。
一、高中物理實驗教學的特點
1.趣味性
物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。
2.微型化
新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特徵。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易於實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。
3.生活化以及社會化
物理屬於一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布於社會生活的方方面面。需教師積極創設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，「從生活走向物理、從物理走向社會」的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到「有用的物理」。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在於生活之中，同時充分掌握物理理論。
二、目前高中物理實驗教學的現狀
1.教師方面
首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過於僵化，教學方式非常落後。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待於進一步提高。
2.學生方面
學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落後。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規范，有一部分學生以「背」實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之後，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆「做實驗」。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。
3.評價體系方面
在實驗教學中，學生的實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標准。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。
三、提高高中物理實驗教學有效性的對策
1.積極轉變實驗教學觀念
高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急於求成，應該注重未來，尤其是注重學生今後在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。
2.使學生對實驗產生興趣，養成實驗能力
是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動
進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。
3.建立完善的實驗評價體制
首先，應該使評價內容以及評價標准與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規律，系統地培養和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，採用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速准確地選定觀察對象，讀數准確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，並撰寫實驗報告等。
總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養學生的自學能力和創新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環節。
『玖』 如何促進高中物理自助式實驗的開展
一、案例研究的背景和目的
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中物理課程在提高學生的科學素養方面起著無可替代的作用，而其中的實驗教學更是實施素質教育的重要途徑。加強實驗教學，培養學生創新能力和實踐能力，在推進素質教育的今天，顯得尤為重要。
本案例的研究將結合本校的實際情況，體現時代發展對中學物理實驗教學的要求。其中以中學物理教學大綱為准繩，以新課改的高中物理教材中的演示實驗、學生實驗為基礎，堅持理論與實驗相結合的原則，靈活貫徹學以致用、實事求是、因材施教、突出個性的教學方法，使學生通過實驗獲得物理學基礎知識，形成基本的物理學觀點，初步掌握研究自然科學的方法之一——實驗法，為學生的終生學習和工作奠定良好的基礎。
二、案例過程的總結及認識
1．建議增加演示實驗，優化實驗過程
要持久地保持學生學習物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，應充分挖掘身邊現有器材甚至是很不起眼的器材，結合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規律、評講習題等），增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學性，激發學生的好奇心和求知慾，引發學生思維，引導學生發現問題，解決問題。
教材有一些內容或實驗只作為「做一做」或課外實驗來處理，實際上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進來優化為演示實驗。
比如在「超重和失重」一節中，課後的「做一做」就可以改進為演示實驗。找一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在裡面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。
對於演示超重失重現象還可以做如下的改進：
（1）在易拉罐底部開一個出水孔（開得小一點），在罐中水位較低時，由於表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運動，水就會從孔中噴出，由此可以說明超重現象。
（2）用透明的塑料可樂瓶，裡面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由於重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的空氣泡，呈球形。
（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時抽動紙帶，由於有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落(下方放置減撞墊)，則抓住紙帶的手可以不費力地把紙帶完好地抽出。
教材的有些章節對於公式或定律的導出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗證。
2．變部分演示實驗為學生實驗，培養學生創新的能力
把演示實驗改為學生實驗，讓學生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學生主動參與探究的熱情。這樣在整個教學過程中，不僅可使學生的觀察、實驗能力得到培養和提高，而且能充分展現物理課教學的特點和魅力。
（1）將部分規律課由老師演示探究過程改為學生分組探究體驗
高中物理教材中涉及的規律有很多，比如「牛頓第二定律」、「力的平行四邊形定則」、「自由落體運動」、「機械能守恆定律」、「動量守恆定律」、「單擺的等時性」、「胡克定律」、「電阻定律」、「閉合電路歐姆定律」、「楞次定律」等等。對於這些規律課，由於以前受到實驗條件的限制，及「做實驗不如講實驗」觀念的影響，物理教師大多的處理方法是採用「老師講解或演示探究過程或方法，學生聽、記」的模式，也就是人們常說的「填鴨式」教學。這種教學方法在很大程度上扼殺了學生的創造性和主動思考的能力。
我們曾經做過這樣的改革：請三位學生（二男一女）到講台上演示探究某個規律的全過程，並將實驗所得數據全都記錄在黑板上。目的是想體現學生主體探究地位。但是我們發現這樣的模式還是存在一個很大的弊端——效率太低。對於演示的同學來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗，但是對占更多數的講台底下的同學，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試採取了學生分組探究的模式進行嘗試，做到沒有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種「全員參與」的方式是成功的，她收到了很好的效果——學生和老師達到了「雙贏」。
（2）將部分課堂演示實驗改為學生分組探究實驗
「百聞不如一見，百見不如一練」。變部分演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創造的過程。變部分演示實驗為分組實驗，增加的就是學生的創造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。
（3）將部分驗證性實驗改為學生分組探究實驗
新課改教材中把很多以前屬於驗證性、測量性的實驗改成了探究性實驗，例如以前「驗證牛頓第二定律」、「驗證機械能守恆定律」……傳統的物理實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先說給學生聽，學生只得依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣做的結果是，學生失去對實驗的「神秘」和探索慾望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想像，從而提出多種設想和解決問題的方案，並在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性(發散思維的三個維度)，從而激活創造思維。
教材中的「探究力的平行四邊形定則」「探究碰撞中的動量守恆」「驗證機械能守恆定律」「探究小燈泡的伏安特性曲線」等驗證性實驗都可以採用此法進行分組探究。
3．變學生實驗為學生動手設計實驗，提高學生的實驗能力
實驗教學中學生實驗能力的培養十分重要。實驗能力是一種綜合能力的表現，從實驗前的設計，實驗中的操作和觀測，實驗後的數據處理分析等，都是實驗能力的表現。
在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新思路，這對培養學生的實驗創新能力非常重要。
設計物理實驗不僅需要學生綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，而且需要學生：（1）查閱相關資料，設計該實驗的原理和方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗器材和實驗條件；（3）設計獨特的實驗構思；（4）獨立或協同進行實驗操作；（5）獨立完成實驗數據處理和實驗報告。因而利用設計性實驗能有效地培養學生實驗創新能力及正確對待實驗的態度。
在實驗教與學過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養，這樣就會通過老師的「變教為導」，來實現學生的「變學為思」「變學為悟」，從而使實驗教學深入到「以誘達思」的境界。
例如在用單擺測定重力加速度這個實驗中，除了書上介紹的這種方法，學生還設計了幾種測定重力加速度的方法。如1．用平衡法測「g」，分別用天平和彈簧測力計測出某物體的質量m 和重力G，則有G=mg。2．用自由落體運動規律測「g」，方法一：用落體法，將鋼球從某一高度h處自由下落，用秒錶計時為t，則有g=■；方法二：用打點計時器和紙帶，將打點計時器豎直固定放置，讓重錘帶動紙帶自由下落，利用打點計時器打出一系列自然點，測出相鄰的等時間內的位移分別為s1,s2,s3，sm則有g=■。3．用氣墊導軌測「g」，調節好氣墊導軌的傾角，使得滑塊m沿導軌運動時滿足mgsinθ=ma①，用計時器測得滑塊在導軌上從靜止開始移動S距離的時間t．s=■at■②，由①②式聯立可得： g=■。 4．用平拋運動規律測「g」，用閃光照相機對小球做平拋運動的全過程進行拍照，當閃光的快慢為每秒30次時，由於小球在豎直方向上做勻加速直線運動，設 △y為連續相等時間T=■s內豎直方向上的位移差，若算得物、像比例為 時，則有g=■。5．用滴水法測「g」調節水龍頭，讓水一滴一滴地流出，調整盤子的高度，使得耳朵剛好聽到前一個水滴滴在盤上的聲音的同時，下一個水滴剛好開始下落。首先量出水龍頭口離盤子的高度h，再用秒錶計時，計時方法是：當聽到某一水滴滴在盤子上的聲音的同時，開始計時，並數「1」，以後每聽到一聲水滴聲，依次數「2、3、4……直數到「n」時，按下秒錶按鈕，讀出秒錶的示數為t，則有 g=■。6．用圓周運動測「g」，取一根細線穿過光滑的細直管，細線一端拴一質量為m的砝碼，另一端連接在一固定的測力計上，手握細直管轉動砝碼，使它在豎直平面內做完整的圓周運動，停止轉動細直管，砝碼可繼續在同一豎直平面內做完整的圓周運動，如圖1所示此時觀察測力計，得到當砝碼運動到圓周的最低點和最高點兩位置時讀數分別為F1和F2，則根據機械能守恆定律有：
■mu■=■mu■■■+mg·2R {1} 最低點時：F1-mg=m■ {2}
最高點時：F2+mg=m■ {3} 由{1}{2}{3}可得：g=■
7．用連接體測「g」，利用圖2所示的裝置，已知砝碼P和Q的質量都為M，小砝碼的質量為m，把小砝碼放在P上系統平衡被打破，設P和小砝碼下降的加速度大小為 ，Q上升的加速度大小也為 ，測出時間T內砝碼P通過的距離S，則有
□ （M+m）g-T=（M+m）a {1}T-Mg=Ma {2}s=■at■ {3}
聯立①②③可得：g=■
4．正確處理好現代教育技術與實驗教學的關系
現代信息技術的迅猛發展促使現代教育技術的飛速發展，作為高科技產物的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction--CAI)也正逐步融入物理課堂教學。勿庸置疑，這種現代化教學手段的使用增強了物理課堂教學的直觀性、趣味性，充分調動了學生學習的積極性。
計算機輔助教學(CAI)為物理教學提供了有利的條件。由於受物理實驗條件的限制，某些物理實驗在中學實驗室根本無法完成，學生不能獲得完整的感性材料，容易造成感知上的障礙，從而影響物理知識的學習。若利用計算機輔助教學在某種程度上可以彌補這些不足，現列舉幾種情況加以說明：
（1）拓展和超越物理時空
在現代物理的教學中，存在一些高難技術和有危險性的物理實驗，這些實驗不適於或根本無法在課堂上演示。例如a粒子散射實驗、高能加速器、核裂變等，都可以通過計算機模擬的方式，完整、安全地呈現在屏幕上，從而起到拓展和超越物理時空的作用，使學生有身臨其境的感覺。
（2）對物體適度地縮小或放大
例如行星之大、離我們之遙遠，是不可能搬遷到實驗室的；像電子等微觀粒子無法用肉眼直接觀察。但是，人們可以利用計算機動畫技術模擬出太陽系中行星的運動情況，從而比較生動地講述萬有引力定律。同樣，也可利用多媒體技術模擬出電子等微觀粒子的運動。通過對物體適度地縮小或放大，模擬宏觀天體、微觀粒子的運動，增強學生對這些素材的感觀認識，提高教學效果。
（3）使抽象的問題或物理過程形象化
在物理課堂教學過程中，教師用難懂的語言講述一些人眼看不見的、抽象的物理規律時，若藉助計算機動畫模擬技術，化抽象為具體，如探究楞次定律時，先動手做實驗，接著結合FLASH動畫技術分析討論實驗現象；用FLASH動畫技術分析電磁振盪過程中極板上電荷量Q、電路中振盪電流 I、電場強度E、磁感應強度B隨時間變化的情況。
由此可見，計算機輔助教學走進物理教學，不僅能再現或模擬各類物理實驗現象，而且還能通過各種手段使復雜的、抽象的問題簡單化、形象化，將漫長或瞬間的物理演變過程變成可控、有序的演化過程，能把物理現象、規律生動地、形象地展示在學生面前，使學生完整、形象、清晰地感知物理現象，給學生的思維過程提供必需的感性材料。
唯物辯證法告訴我們，事物是一分為二的，計算機輔助教學也不例外。計算機輔助教學對物理實驗教學有積極的一方面，也有消極的一方面。比如在實際教學過程中，有的人濫用教學課件，輕視動手做實驗，追求動畫模擬實驗的完美、奢華、大容量，輕視實際實驗的真實、簡潔；如學習《彈力》一節時，用精美的課件在探究彈簧的伸長量與彈力的關系，而不去做真實的實驗，學生就會對課件中取得的「實驗結論」的真實性表示懷疑，這種做法是十分不可取的，也是不科學的。
還可充分利用數碼相機、數碼攝像機捕捉與物理課堂教學相關的動態、靜態素材。做到平時多留心、多方位、多渠道地搜集。
綜上所述，在物理實驗教學中應用現代教育技術，應正確處理好以下三個關系：正確處理計算機輔助教學與傳統實驗教學模式的關系；正確處理計算機軟體的形象效果與科學性、真實性的關系；正確處理計算機模擬實驗與實物實驗的關系。因此，在設計物理實驗教學過程中，教師要根據實驗內容、目標和學生的實際情況來選擇教學媒體和教學素材，做到適時、適量、協調、兼容、互補，追求教學效果的最優化、最大化。