『壹』 誰知道淺談如何開展初中物理實驗教學
萬寧市禮紀中學 林 武
關鍵詞：實驗科學探究角色方法
物理實驗是物理學的組成部分，是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。許多物理公式、規律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析、歸納得出的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，正確的演示實驗和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還培養學生嚴謹求實的科學態度，很好地實現三維目標。隨著實驗操作考查作為中考必考內容的趨勢，使物理實驗教學更有重要的現實意義。
一、在物理實驗教學中扮演好教師角色
在物理實驗教學中，教師角色應該從以往的教師匠轉變為研究者、探索者、合作者、服務者。拋棄以往的口頭式、黑板式實驗教學，敢於創設條件，教師動手製作教具，引導學生製作學具，力爭使學生實驗的開出率突破大綱要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗與感悟，達到對知識的真正理解，鍛煉學生的動手操作能力以及實驗技能，從而改變以往教師教的枯燥，學生學的乏味的局面。使學生成為學習的主人，感受實驗成功的喜悅，從而激發學生學習物理興趣和求知慾望。此外，教師正確引導學生學會動手、思考、提出問題和質疑及解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
二、在物理教學中應結合實際
根據初中學生剛開始學習物理，動手做實驗太少，實驗素質低的特點，教師應從頭到尾全程指導。根據本人多年教學實踐，此法行之有效。
1、在實驗前做好充分准備。教師應備好實驗教案，教案中應將學生實驗過程中容易出現的問題等備寫出來。還應在教案中備出實驗探究的目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（包括實驗器材、實驗原理、實驗圖）、實驗探究步驟、實驗探究數據計錄表設計、實驗論證和實驗結論等七大環節。而且教師要親自動手預做實驗，對實驗做到心中有數。
2、在實驗教學中，教師要及時指導學生實驗時抓住觀察、操作、記錄、分析、整理五個環節。
觀察，是通過感官感知。在選擇測量儀器時，要看清它的量程、分度值和是否完好無損等。在實驗中，現象的鑒別、線路的連接、讀取數據的視角等，實驗過程離不開觀察。觀察是人們獲取信息的窗口，在教學中，要求學生一定要認真細致地觀察，切忌粗枝大葉。
操作，是學生實際動手探究的具體過程。要求學生一定要以嚴謹的態度嚴格按規則和要求進行操作。由於每一種儀器都有它的使用規則和要求，若不按規則和要求操作，不僅實驗錯誤，還會損壞儀器，如電流表和電壓表的使用，+和-接線柱接反會把指針打彎，超過量程可能會燒表等，因此，實驗操作前要先畫好電路圖要求，按電路圖連接，連接電路時，開關要斷開，待老師檢查無誤後再動手測量。操作過程中，對操作有困難的學生，老師應及時給予指導。
記錄，是在實驗中，正確地讀取和記錄數據。它包括讀數的視角、讀取方法（讀到分度值的下位）和准確的記錄。在此過程中，要求學生應注重實驗事實，不能隨意改變實驗數據，以培養學生實事求是的科學態度。
分析，是實驗過程的重要環節。由於實驗器材的不同，操作者不同和操作方法不同等因素影響，可能導致同一實驗的結果不同。教師應幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，開拓他們的思維。如做測量某種液體的密度時，由於不同小組學生選用的天平和量筒的量程和分度值不同，得到的結果也不同，老師應幫助學生分析：結果不同可能是讀取液體體積的讀法錯誤（老師演示錯誤讀法），一般是由於誤差導致結果不同，為了實驗結果更精確，應選用分度值小的天平和量筒，選用液體的體積接近於量筒的量程等。
整理，是實驗的收尾工作。實驗完畢後器材的歸類、整理工作是一個不可忽視的環節，它能培養學生愛護儀器和培養學生有始有終的科學態度。
三、大力開發生活中的實驗資源進行教學
由於學校的物理實驗器材有限，不能滿足教材中的實驗要求，作為一名物理教師，應大力開發生活中的實驗資源，以滿足物理實驗教學需求。
1、利用生活中的物品作為實驗器材。生活中的許多物品，可以作為實驗器材，教師只要認真思考，可用其設計實驗進行實驗教學。如學習大氣壓時，把一瓶礦泉水在瓶身上扎幾個小孔，水不會流出來，但當你把瓶蓋擰開，水馬上射出來；學習液化時，把冰塊放在口杯里，杯壁上會出現水珠；學習壓強大小與受力面積關系，可用兩手指壓鉛筆兩端來學習；學習分子熱運動時，在講桌上灑一些酒精或風油精等。同時，教師要引導學生利用生活物品作為學具。
2、利用生活中學生感知的現象輔助實驗教學。生活中的許多現象是學生親身體驗和感知的，由於有些教學內容難於通過實驗進行教學，這就要求我們用生活中感知的現象輔助實驗教學，它對實驗探究內容的學習起直觀作用。例如學習升華和凝華時，可用樟腦丸過一段時間變小和日光燈管兩端變黑來學習。學習慣性時，可用我們坐車時突然加速或減速、轉彎來學習，學習燃料的熱值時，可用一瓶15kg的煤氣和15kg的乾柴用來煮飯，哪種燃料用久來比較學習等。
從實驗教學中，我們深深體會到，搞好實驗教學，向教師提出了更高要求。一位德才兼備、學識淵博、胸懷韜略的教師，對於學生有著莫大的示範和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質，才能更好地實現三維目標。
總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
『貳』 中學物理教學為什麼必須以實驗為基礎
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產生和發展的過程，專可以看出物理實驗自始至終屬都佔有極其重要的地位。無論是經典物理學的建立和發展，還是現代物理學的進展都與物理實驗息息相關。1 實驗在物理教學中的地位和作用
1）通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知慾望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。
2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。
3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，並且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。
4）通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。
『叄』 初中物理實驗教學方法都有哪些
物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果
『肆』 中學物理實驗教學設計任務、目的、原則、方法
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。
『伍』 如何看待實驗在中學物理教學中的作用
中學嘛，教材要求的都是非常基礎(弱智)的實驗，作為一名中學生，我表示其實那些實驗內的主要作用就是容:放鬆心情。就是上課上累了做個實驗輕松一下。你想要結果？你想要數據？別想太多，基本每次我們的實驗結果都和書上的不一樣……最坑爹的是有一次測鹽水密度比白水還小，我喝了一口才敢相信那真的是鹽水……當然我們校內也有高級的實驗室，有一群搞競賽的天天在那研究光電子(我這樣普通的學生就用不著了)。所以說中學物理啊，實驗什麼的不要太當回事，因為你根本就做不出來書上的效果(理論值)。除非是很復雜的問題，才有到很高級的實驗室里做實驗的必要。但是要說體驗一下實驗過程，實驗還是有必要存在的——畢竟很多人離開學校就再也摸不著那些實驗器材了。如果你所在省市有實驗考核而且考得很嚴格——實驗，很有必要⊙▽⊙
『陸』 新課改對初中物理實驗有哪些積極的意義
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。
隨著新課程改革的逐漸深入,教學一線的中學物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等多方面的挑戰。新課改理念之一強調了前沿物理知識的重要作用,希望改變傳統物理教育知識片面的不足。
隨著新課改的不斷深入，教學資源有了更豐富的內涵，教學方式和教學素材也不斷發生著變化．在這樣的改革背景下，作為一名物理教師、一名物理實驗室管理員，我和我的同事們結合初中物理教學特點和我校的實際情況，對實驗教學不斷地進行各種思考和嘗試
有多種教學方法的教學環境，第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能；第二，能使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂於探究、勤於動手的學習態度；第三，有利於培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
根據我對教學內容的理解和掌握，對學生認知背景的了解，對新課程提出的三維培養目標的認識，對信息技術與學科教學整合的理解，以及多年課堂教學積累的經驗，我們總結出幾種典型的物理教學方法：
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。傳統教學有其本身的特點，能在教學中發揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷探索，跟上時代的步伐，隨時採用新的教學模式。下面首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的新模式----系統教學法。
一、幾種常見課型的教學方法
根據物理學科及物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種：實驗教學課，知識教學課和習題教學課。
（一）實驗教學課
物理實驗教學的方式主要有三種，即演示實驗，學生實驗，課外實驗。
1、演示實驗
所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用。為了確保演示實驗成功，並取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好准備，力求演示的現象清楚，並配合必要的說明和講解。
2、學生實驗
學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：
第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的所有實驗。
第二、關於實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作並完成實驗報告。
第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡迴檢查，及時發現並幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。
3、課外實驗
這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自願進行。
（二）知識教學課
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。
物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：
1、引入物理概念和規律
這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。
2、建立物理概念和規律
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行「牛頓第一定律」教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識「物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態」這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當「外力」停止作用時，原來運動的物體便歸於停止；恆定「外力」作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。
3、討論物理概念和規律
教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它
4、運用物理概念和規律
學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。
（三）習題教學課
習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若乾重要概念和規律，或者在重要的教學單元之後，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。
以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。
二、物理課堂教學的新模式----系統教學法
為了切實減輕學生的課業負擔，全面提高物理教學質量，我們倡導一種新的課堂教學模式----系統教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。
（一）系統教學法的基本特點
1、注重信息系統
2、明確教學目標整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確 的教學目標，並將它有效地落實到每一個學生身上
3、強調意義接受學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。
4、完善認知結構
5、注意隨堂記憶每一節課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。
6、允許免交作業要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。
7、重視單元過關每單元教學結束後，通過測驗及時了解學生「掌握學習」的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，「對沒有命中的目標，再射一箭」。
（二）系統教學法的課堂設計
根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。
1、自學探究----知覺選擇階段
2、重點講解-----理解領會階段
3、整理吸收-------記憶貯存階段
4、練習鞏固--------作業反饋階段
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
以上對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對「系統教學法」的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。
值得指出的是，這里並沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博採眾長，綜合運用，合理組織，並在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處於一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程
『柒』 如何做好初中物理教學中的實驗教學
一、加強演示實驗以提高課堂學習效率
實驗引入新課，巧設情景以激發學生求知慾望回；
2.加強演示實驗以提答高課堂學習效率；
利用簡單的材料改進部分演示實驗，能有效培養學生的實驗設計能力。
二、加強學生實驗以提高學生實踐能力
部分演示實驗改為探索性分組實驗，培養學生的創新能力；
加強課外小實驗製作，引導學生一物多用，挖掘學生的實驗潛能。
『捌』 在中學物理實驗教學中常見的實驗方法有哪些
在中學物理實驗教學中常見的實驗方法
1、等效(替代法)；
2、建立理想模型法；
3、控制變數法；
4、實驗推理法；
5、轉換法；
6、類比法等。
『玖』 中學物理教學為什麼必須以實驗為基礎
場面話是，物理是實驗學科，物理的基礎是實驗。所以物理教學要一實驗為基礎。