實驗中學教研工作

Ⅰ 歐陽遇實驗中學的教 研 奇 葩

歐中現有國家級教研課題4個，省級教研課題4個。學校大興教研教改之風，強調全員教研教改，全過程教研教改，集體教研教改。每期召開一次教研教改經驗交流會，每年舉行一次教學比武，每年進行一次論文評審。給每位教師建立詳細的業務檔案，將教研教改情況作為評優評先和晉級的重要依據。2001——2004年，我校教師獲市級以上獎勵109人次。在省級以上刊物發表論文200多篇。2004年2月中旬的全市高三教學督導中，歐中優秀課比例達41%。市教科所的領導和教研員，對歐中高三教師的課堂教學給予了高度評價。2005年1——8月，全校教師已發表論文236篇，獲市級以上獎勵18人次。歐中的教研教改成績名列全市前茅。

Ⅱ 中小學教師怎樣搞教科研_

中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。２、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」 （成熟自由期）

Ⅲ 如何寫初中學校教研教改實驗記錄表及填寫內容

實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。

實驗的指導思想和理論依據：

遵循「三個面向」的原則，體現「教師為主導，學生為主體」的地位；「教師要朝著學生『反三』這個目
標精要地講，務必啟發學生能動性，引導他們盡可能自己去探索」（呂叔湘語）。

一、實驗內容：

1.課堂教學六課型。

課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結課
和作文課。

（1）總覽課：（一課時）即單元預習課。
教師指導學生學習單元提示及各課的訓練重點、預習提示，掌
握本單元的教學目標和訓練重點。預先下發預習表格，學生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學生討
論解決，解決不了的部分可填入表格中「疑難問題」一欄中。教師匯集學生疑難問題，進行備課，做到心中有
數。

（2）導讀課：一般是一課時，共分為五大環節。

內容安排
時
間
活動形式
課前五分鍾口頭訓
5分鍾左右
動口說
練
基礎知識部分
5～8分鍾左右
動腦記,動筆寫,動

口說
閱讀分析部分
20～25分鍾左
動腦分析,動口說

右
知識遷移部分
8分鍾左右
動腦想,動筆寫,動

口說

A.口頭訓練：授課前5分鍾，讓學生進行說話訓練。
口頭訓練做到有計劃、有目標、定內容。各年級根據
學生實際訂好訓練計劃，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮，
內容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可；還有學習古詩、文言文
、警句，讓學生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對於說得好壞師生都可評論，對於
學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。

B.教師指出課題後，可提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標。（動腦的訓練）

C.基礎知識：學生拿5～8分鍾時間自己完成下列內容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，並通過
默讀記住（動手寫的訓練）。②默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓練）。③運用字典或其他工具書給生
字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓練）。

這樣，學生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正「物」歸原主，教師絕不包辦代替。

D.閱讀分析部分：

①整體感知課文的大概內容，找出課文各部分之間的聯系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內容
中體會作者的態度和觀點。

②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，並說出「好」的理由。

③分析文章結構、中心的表達、運用手法等。

以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可採用教師設計思考訓練題的方法，然後，小組討論，做
出解答。

一堂課成功與否，很大程度上取決於教師設計的思考訓練題質量的高低。「討論要點或討論提綱都得在事
前有充分的准備」（葉聖陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿於整個課堂教學。它要突
現教材的訓練目標和各知識點，具體見下表：
體
裁
訓練題設計要點
訓練題設計依據
記敘文
文章的選材、布局謀篇、運
1.課文前面的訓

用的主要手法
練重點
議論文
中心論點、運用論據和論
2.課後的思考練

證方法與過程等
習題
說明文
事物的特徵、說明方法、說
3.課文的教學目

明順序等
標

訓練題設計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續保持艱苦奮斗的作風》設計的訓練
題：

①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什麼會提出這個主張，應從
幾個方面理解？（即道理論據）③文中明確解決問題的方法是什麼？（論證過程）

問題提出後，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡迴檢查，或蹲點包組，搜集各種信息，教師及
時反饋糾正。要做到以下幾點：

①一般性的問題，學生自己做。

②難度較大的問題，學生討論做。

一篇課文，一般就一個（在設計上統攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學生八仙過海，各抒
己見。「撒得開」，但一定要找准時機「收得攏」，畫龍點睛，確能收到「柳暗花明」「茅塞頓開」的效果。

③難度大的問題，學生課後做。

如《一面》，學生提出：「從魯迅的一生來看，為什麼說他是越老越頑強的戰士？」教師一時難以完整解
答，可留下鼓勵性的語言。

以上做法，改變了教師在課堂上傳統的以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結
主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對教師千變萬化的教學方
法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學習，思維始終處於興奮狀態，學生腦、口、手並用，這樣就會收到事
半功倍的效果。當然，以練為主，並不否認教師的「講」，這種講要少而精，所起到的作用是「點撥」、是啟
發，而不是面面俱到，只有如此，才算是發揮了教師的主導作用。

E.知識遷移能力訓練部分。

緊扣教學目標，進行能力訓練，可用類比的方法，系統梳理所學知識。由學生完成下列內容中一項或幾項
：

①與學過的課文相比較，找出異同點；

②說出對本篇課文的看法和學習收獲；

③運用本文或本單元的一組優美的詞句，說出一個小片斷；

④運用本文的主要表現手法或結構框架說一段話；

⑤說出自己是運用什麼樣的學習方法學習的，自我表現如何？

總之，以上三大部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解；師生質疑，討論解答；知
識遷移：扣緊目標，集中訓練。

（3）自讀課：（一課時）首先指導學生學習課前的自讀提示，
弄清學習目標及重點、難點，然後放手讓
學生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學目標，最後做課後的練習題，鞏固所學知識。

（4）擴讀課：（一課時）每上一篇導讀課文後，加4～6
篇閱讀文章，主要是選自人民教育出版社出版的
自讀課本。在老師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，擴大閱讀量。這不但
可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展自學能力，增加學習語文的興趣。初中階段擴讀篇目可選500篇
。

（5）自結課：（一課時）針對總覽課提到的目標，如知識點、
重點、難點等，讓學生通過動腦、動口、
動手，查缺補漏，復習鞏固，並通過填知識網路圖表，使所學內容系統化。還應運用訓練題組，進行單元檢測
，由學生交換批閱，反饋存在問題，師生共同訂正，完成本單元的教學任務。

（6）作文課：我們認為：「作文」主要是由學生「讀」出來的，「寫」出來的，教師的「批」只是起了「
導」的作用。指導課做到指導、寫作、批改一體化。

①每學期開始，教師根據大綱要求及教材內容，制定作文教學計劃，指導學生作文要求做到「序列化」，
擬定作文題目應有針對性，學生運用相應的寫作套路。

②根據作文題目，結合學過的寫作方法，教師指導學生掌握寫作目標。學生口頭談文章大體框架、內容，
十五分鍾左右。

③學生作文約五十分鍾。

④作文的批閱，一改過去全批全改的做法，採取兩種方法：第一種方法（20分鍾），把學生的習作人手一
本，以四人小組為單位，在教師的統一指導下批閱。為了統一標准，可先由教師讀一篇習作，師生商討打好分
數，然後小組內互相批閱，寫好批語，打好分數。第二種方法，教師先瀏覽全部作文，有目的選出其中一兩篇
，師生一起共同批閱；最後請學生對照別人的文章說出你認為自己的文章好在哪裡，差在哪裡，哪個地方你認
為怎麼改會更好。

⑤教師小結，總結成績，指出存在問題。學生重新整理自己的文章。

這樣，學生互相學習，共同前進，寫作水平和鑒賞水平不斷提高。

2.加大訓練力度，提高學生的能力，養成良好的學習習慣。

葉聖陶先生曾經說過：「閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷
學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領。」為此，學校制定了閱讀及訓練計劃，整個初中階段，
每個學生在課堂上要做80小時「說」的訓練，除教材外，要閱讀800篇文章（約一千五百字為一篇）；除正常作
文外，要抄或寫25
萬字的文章；硬筆書法練習近十萬字；自辦手抄報80期（版面為8K紙一張）；學習古詩240
首，文言文80篇；警句160條；閱讀《語文周報》和校報《向陽花》；參加朗誦會、口頭作文比賽等。其具體實
施辦法是：

（1）學校設語文實驗室，每周學生在實驗室學習兩節課。
旨在有計劃地增加學生的閱讀量，擴大學生的
知識面，並通過摘抄、仿寫、談體會等方法，提高學生的寫作水平。

選取學習內容做到三個結合：一是與教材的課文相結合，選取所學作家的其他作品；二是與寫作相結合，
根據不同的年級選取與教材對應的記敘文、說明文、議論文等；三是與知識積累相結合，優美的詞語、精當的
修辭方法、豐富的風土人情等都是學生涉獵的對象。

學習方法以自學為主，適當組織交流；以寫讀書筆記為主，適當進行仿寫或寫讀後感。

（2）學校在校園里設壁報欄，各班皆有自己的園地。
每生每兩周寫一期手抄報，選好的張貼在自己的園
地里。學生可利用課余時間進行閱覽，互相學習取長補短，學校定期進行評比，表揚先進。

通過自辦手抄報，學生進行了各種技能的訓練：要發表直抒胸臆的文章，要選登必要的警句，要介紹各種
小知識，這就「逼」著學生進行選材、進行構思；為了搞好版面，學生得設計報題，得裝璜版面，甚至為了安
排好版面還得進行字數、版面面積的計算；當然，給人第一印象是字寫得如何，一定要把字寫得端端正正、清
清楚楚……辦好手抄報，學生的實際語文水平有了較大的提高。

（3）為了提高學生的書寫水平，語文教師推薦硬筆書法字帖，
讓學生臨摹。每周寫400字，學校專門印刷
硬筆書法紙，每張100字。年級、學校定期進行評比、經驗交流和優秀作品展覽。常言道「字無百日功」，通過
持之以恆的書法訓練，一年下來，學生的書法水平大有長進，我校陳嬌等5
位同學在高密市教研室舉辦的初中
學生硬筆書法比賽中獲一等獎，學校獲優勝單位獎。

（4）提高學生的作文水平靠什麼？靠知識的積累與寫作訓練。
我們充分利用到實驗室讀書、課外讀書、
課堂上學習等機會讓學生多讀多寫，要求學生每天抄或寫四百字左右的文章，文體不限。低年級一入學，在讀
書時讓他們多摘抄、縮寫、擴寫，年級高一點了可多進行作文訓練，學習讀過的文章的寫法。1995年開始進行
實驗的班級，現在是初二年級了，學生的口頭作文、寫作水平明顯高於以往年級同期的水平。

1996年我市舉辦的初中生口頭作文競賽，我校杜聰同學獲一等獎。在高密市國稅局與高密市教委聯合舉辦
的「稅收連著千萬家」徵文中，我校王曉林等四名同學獲獎。在高密鎮教委組織的《我與三刊三報》徵文中，
趙曉華等五名同學獲獎。

（5）為了有效地擴大學生的知識面，
充實課堂五分鍾的訓練內容，學校補充了部分學習內容：古詩100首
，古文100篇，警句100條。
要求學生每周學兩首古詩、一條警句，每兩周學一篇文言文。對古詩、文言文的學
習，要求學生認識生字，理解詞義，掌握文章大意，背誦其中一部分。學習警句，要求學生能理解含意，能背
誦，在口頭作文或寫作中正確引用。

二、實驗效果：

本課題的實驗從1995年1月開始在我校實驗。1995年10
月高密市語文教改現場會在我校召開，語文教改已
具雛形；1996年6
月山東省中學語文課堂教學改革研討會在我市召開，我校為大會提供了現場，並做了經驗介
紹，受到了與會專家、領導的好評，
並指出了今後努力方向；1996年10月，我校又作為語文教改實驗單位，參
加了濰坊市綜合文科研討會，並向大會提交了書面材料；1996年12月又被評為「高密市語文教改特色學校」。
現將實驗效果總結如下：

1.通過改革實驗，老師們徹底地改變了舊的教學觀念，培養、鍛煉了一批語文骨幹教師，他們在教育教學
思想與理論、教法改革、自身的業務素質等方面均有很大的進步，為下段深化改革打下了堅實的基礎。

2.「以練為主」的改革，老師們在「充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動口、動手」上大做文章，加
大了聽、說、讀、寫訓練的力度，讓學生從讀中學讀，從寫中學寫，從聽中學聽，從說中學說，在嚴格的語文
基本訓練中，提高語文能力。

實驗班的一次口頭作文課上，作文題目是《談寫作》，老師要求學生用課文《說勤》的寫法寫一篇議論文
，十分鍾後學生爭相發言，他們的觀點明確，而且勞征博引，論據確鑿有力，充分顯示了良好的閱讀修養和活
躍的思維素質，獲得好評。

3.通過改革，老師們為了發揮「教為主導」的作用，全面落實語文教學大綱的各項要求。「以訓練為主」
是新教學大綱的要求，大綱對培養學生的聽說讀寫能力都有明確的要求，並且還特別指出：「讀寫聽說之間的
關系密切，互相促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練。」「字要規規矩矩的寫，話要清清楚
楚的說，課文要清清楚楚的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成。」為完成以上任務，老師們在
備課時將聽說讀寫的內容列為訓練重點，付諸實施。

「動腦、動口、動手，以練為主」的語文教改實驗，大大促進了我校的語文教學工作。在1995年全鎮的五
處中學的期末考試中，我校的語文成績列全鎮第一；1996年4月初三全市教學質量檢測，
我校的語文成績仍列
全市第一；1997年1月初三全鎮五科競賽，
我校的語文還居榜首。當然，素質教育是不能僅靠考試成績來衡量
的。1994年，學生獲市縣級獎勵的僅有3人次，1995年學生獲市縣級以上獎勵的達15人次；
范圍涉及寫作、書
法、演講等，其中，程曉艷寫的《開門官的苦與樂》獲第七屆全國中學生作文比賽一等獎，藏坤獲山東省中小
學師生書法作品「初中組學生書法一等獎」。1997年，校報《向陽花》被全國中語會評為最佳校報。

Ⅳ 禮縣實驗中學的黨委書記、校長、副校長、出納、會計、教導主任、政教主任、總務主任、校團委書記、各教研

自己可以去看看～確認一下～
你打聽的～可以說這里是沒人會清楚知內道的。容
最妥當准確的，還是問學校的同學和老師才好。在這兒打聽地方上校園的情況?知道的人很少～所以想在這兒知道確切信息，希望很渺茫的。

Ⅳ 黑龍江省實驗中學的辦學條件

在全校180名專職教師中，有特級教師5名，高級教師80多名，東北師大、哈師大碩士生導師2名，省市兼職教研員16名，市級學科帶頭人8名，省市骨幹教師80多名，15名英語教師參加了省級骨幹教師加拿大培訓，已經獲得和正在攻讀碩士學位的教師有135名。數、理、化、信息技術教研組是省級優秀教研組。在國家、省、市各級專業教學比賽中所獲獎項在全省名列前茅，僅最近幾年獲獎的就有100人次。為了適應新課程實驗的需要學校將選派優秀教師到新高一任教。教師們的敬業精神和教育教學水平堪稱全市一流。
名師風采
白質純：特級教師，省骨幹教師，省優秀教師，市數學兼職教研
曹紅霞：省市信息技術兼職教研員，省科研先進工作者
遲東豐：市歷史教研員
方世斌：國家級田徑裁判員
符麗萍：省市化學兼職教研員，省三八紅旗手標兵
官志海：省級骨幹教師
哈淑娟：鐵道部優秀教師
韓鵬宇：中國美術研究會會員，省美術家協會會員，省高中美育研究會秘書長 2013年高考，重點率、高分段人數和平均分連年直線上升，位居哈市前四名，其中重點進線率超過中招錄取分數幾乎持平的學校12個百分點，超過中招錄取分數高出一個位次的學校5個百分點，超過中招錄取分數線高出11.5分的學校9個百分點；兩個理科實驗班和宏志班重點進線率達99%以上，平均分超過597，全校有100人超過600分。高三·十班（文科）3人超過600分，其中，李嘉倩同學高考成績618分，位列全省文科生第41名，倪怡然同學以614分位列全省文科61名，班級重點率97%；高三·七班（理科）周暢同學高考成績657分，李賀知同學高考成績654分。
2015年高考，該校理科第一名馬文峻688（哈市第14名，全省第46名，另獲清華大學「領軍計劃」加分20分，獲此項殊榮的哈市考生除三中附中外，其他學校僅此一人），第二名田露681（全省第91名），第三名國玉667（全省第257名），第四名梁雨芃666（全省第286名）。六個班一表進線率100%。文科第一名唐靜怡614（全省第152名），第二名於沛瑤604（全省第262名）。全校一表進線率98%，660分以上9人，600分以上學生佔30%。 截至2005年9月，該校先後獲得黑龍江省重點中學、黑龍江省示範性普通高中、黑龍江省教育委員會先進學校、黑龍江省現代教育技術實驗學校、黑龍江省文明單位標兵、黑龍江省教育科學研究先進單位、全國群眾體育先進單位、哈爾濱市教育系統先進集體標兵、黑龍江省中小學心理健康教育省級教研基地、哈爾濱市培養優秀體育後備人才基點學校、東北三省美育研究實驗基地、培養文學新苗聯系點校等多項榮譽稱號。