中學設計實驗

『壹』 中學物理實驗的教學設計原則

積我30年物理教學的經驗，物理實驗特別是課堂演示實驗設計原則，一是簡單具有趣味性，學生愛看，二是緊扣教學主題直觀，對你要講解的課堂知識起到輔助支持的作用。以上經驗僅供參考。

『貳』 中小學實驗室設計有哪些一般規定

1.物理、化學實驗室可分邊講邊試實驗室、分組實驗室及演示室三種類型。生物實驗室可分顯微鏡實驗室、演示室及生物解剖實驗室三種類型。根據教學需要及學校的不同條件，這些類型的實驗室可全設或兼用。
2.實驗桌尺寸應符合下列規定：
（1）雙人單側化學、物理、生物實驗桌，每個學生所佔的長度不宜小於600mm；實驗桌寬度不宜小600mm。
（2）四人雙側物理實驗桌，每個學生所佔的長度不宜小於750mm；實驗桌寬度不宜小於900mm。
（3）島式化學、生物實驗桌每個學生所佔的長度不宜小於600mm；實驗桌寬度不宜小於1250mm。
（4）教師演示桌長不宜小於2400mm，寬不宜小於600mm。
3.實驗室的室內布置應符合下列規定：
（1）第一排實驗桌的前沿與黑板的水平距離不應小於2500mm，邊座的學生與黑板遠端形成的水平視角不應小於30°。
最後一排實驗桌的後沿距後牆不應小於1200mm；與黑板的水平距離不應大於11000mm。
（2）兩實驗桌間的凈距離：雙人單側操作時，不應小於600mm；四人雙側操作時，不應小於1300mm；超過四人雙側操作時，不應小於1500mm。
（3）中間縱向走道的凈距離：雙人單側操作時，不應小於600mm。四人雙側操作時，不應小於900mm。
（4）實驗桌端部與牆面（或突出牆面的內壁柱及設備管道）的凈距離，均不應小於550mm。
4.實驗室設施的設置應符合下列規定：
（1）實驗室及其附屬用房應根據功能的要求設置給水排水系統、通風管道和各種電源插座。
（2）實驗室內應設置黑板、講台、窗簾桿、銀幕掛鉤、掛鏡線和「學習園地」欄。
（3）化學實驗室、化學准備室及生物解剖實驗室的地面應設地漏。
5.演示室的設計應符合下列規定：
（4）演示室宜容納一個班的學生，最多不應超過兩個班。
（5）演示室應採用階梯式樓地面，設計視點應定在教師演示檯面中心。每排座位的視線升高值宜為120mm。
（6）演示室宜採用固定桌椅，當座椅後背帶有書寫板時，其排距不應小於850mm。每個座位寬度宜為500mm。

『叄』 如何設計實驗檢測水質 我是一名中學生，綜合實踐課題要求檢測水質，現已收集各地河水幾瓶。 學校實驗室

（1）觀察水的顏色，必要時過濾，測PH值！
（2）水中陽離子Fe3+ Ca2+ Mg2+檢測！
（3）水中陰離子CI- SO42- NO3- 檢測！

『肆』 關於中小學設計規范規定「教室、實驗室的窗間牆寬度不應大於1200mm「

首先得理解為復啥是不小於1200 以為學生制是一排一排在教室里坐著的 如果有一個學生貼著外牆 而且還在這1200牆的位置 那麼他的座位的光線就很弱了 實驗表明1200是最大值 超了採光不足以上都是只一個教室之內 相鄰教室的相鄰窗就沒受限制了 我這有圖 你可以參考一下 下面有Q

『伍』 實戰項目某中學化學實驗室地面構造設計

實戰項目某中學化學實驗室地面構造設計我給三級提綱和正文，要麼

『陸』 中學生怎麼設計簡單的實驗區別二氧化碳和氧氣

分別收集氧氣和二氧化碳一瓶，如果向瓶內滴澄清的石灰水會變渾濁說明是二氧化碳，用帶火星的木條伸入瓶內，如果木條點燃則說明是氧氣

『柒』 xx中學初三化學興趣小組設計了如圖所示的實驗裝置來測定空氣中氧氣的含量．實驗步驟是：①檢查裝置的氣密

『捌』 如何培養中學生設計化學實驗方案的能力

那麼，怎麼培養學生的化學實驗設計能力呢？結合多年來的實踐與研究，筆者談談自己的想法。
1 進行化學實驗設計的基礎
首先，讓學生掌握一定的化學基礎知識和化學實驗的基本操作。這就要求學生熟悉常見元素化合物的性質以及常見物質的制備原理與方法，掌握中學化學常見儀器的規格、用途及使用注意事項。同時在平時的課堂教學中，教師還要盡量引導學生積極參與課堂演示實驗和分組實驗，使每個學生都有動手操作的機會，從而不斷提升他們的動手能力。只有具備了以上條件，才能更好地進行化學實驗的設計和探究。
其次，讓學生掌握化學實驗設計的一般步驟，才能保證實驗設計有條不紊的進行。化學實驗設計一般包括以下幾個步驟：①確定研究內容；②根據內容，設計實驗方案；③研究討論實驗方案是否可行；④依據方案進行實驗；⑤分析和評價實驗方案；⑥確定最佳實驗方案。
第三，在平時的教學中，注重培養學生的思維和創新能力。多數情況下，對於我們要探究的內容都可以設計出多種不同的實驗方案。這就要求我們學生必須具備一定的思維能力，同時要敢於創新，通過獨立思考、探索展現自己個性的實驗方案。
第四，在實驗方案設計的過程中進行適時指導。
2 實驗方案設計的環節
實驗方案的設計對學生各方面能力要求都較高，這就需要教師在熟悉學生的實驗知識水平和設計能力的情況下，具體指導學生實驗方案設計的每一個環節。
2.1 創設問題情景，引導學生發現問題
「實驗設計方案」的題材越新穎，越易引起學生探索的興趣和慾望。所以，在教學中教師要善於為學生創設問題情景。如在學習二氧化碳的性質時，教師可以向學生演示「一個遊客帶著一隻小狗進入某個久未有人進入的山洞後，小狗倒地暈倒，而遊客卻沒有問題」的視頻片斷，學生在觀看後，產生了問題：「洞內有什麼氣體？這些氣體有什麼性質？」同時也就確定了研究內容――二氧化碳的性質。
2.2 指導學生分析研究內容，設計實驗方案
確定研究內容後，教師要適當引導學生分析所研究的內容，從實驗的目的、原理、實驗葯品、儀器、裝置、實驗操作、實驗結果的處理等方面進行指導，以幫助學生設計出合理的實驗方案。如：在二氧化碳的實驗室製法的實驗設計中，教師可以提供一些備選的實驗葯品和儀器，並引導學生分析原有氫氣和氧氣的製法以及3種氣體性質的異同，通過對比分析來設計實驗室製取二氧化碳的實驗方案。學生通過對比分析，不但設計出了實驗室製取二氧化碳的方案，同時也對同類氣體的實驗方案設計有了更深的理解。
2.3 分析討論，研究方案的可行性
形成初步的實驗方案後，教師可與學生一起從理論方面、實驗操作方面等進行討論，反復修改，確認最終實驗方案並實施。如在驗證質量守恆定律的實驗設計中，學生設計出磷在密閉容器中燃燒、鎂帶在空氣中燃燒、用硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應、稀鹽酸和碳酸鈉粉末反應等實驗方案，教師既要引導學生分析各個方案的理論正確性，又要引導學生分析自己的實驗方案是否能完成，是否能達到驗證質量守恆定律的目的。如果達不到目的，應該怎樣改進，以確保學生的實驗方案確實可行。
2.4 依據方案，進行實驗
實驗過程中，教師要留意每一組學生的實驗情況，並根據具體情況作具體指導。要提醒學生在實驗過程中仔細觀察，及時記錄，並對實驗中出現的問題認真思考，分析原因，然後採取相應的措施，進行必要的改進，逐步培養學生科學的實驗態度和探究精神。如在空氣中氧氣含量的測定實驗中，學生的錯誤操作會導致實驗失敗，教師要從紅磷的用量、關閉和打開止水夾的時間、實驗現象的觀察等方面進行指導，以保證實驗順利完成。
2.5 指導學生分析、評價實驗方案
實驗完成後，教師要及時指導學生對實驗方案的優點和不足進行分析和討論。例如，實驗方案設計的步驟和方法是否完善，實驗設計的內容是否全面，實驗內容是否有針對性，實驗操作理論是否正確，實驗操作是否簡單易行安全可靠，實驗成本是否經濟合理等。
2.6 確定最佳方案
指導學生分析、評價實驗方案後，要引導學生確定最佳實驗方案。如某小組學生在設計核潛艇中氧氣的製法的實驗方案時，設計了4種方案，分別是加熱高錳酸鉀、用過氧化氫溶液和二氧化錳、電解水、利用二氧化碳和過氧化鈉反應生成碳酸鈉和氧氣。教師要引導學生分析核潛艇這個特殊的環境，從而使學生從反應的來源、能量的提供等方面認識到利用二氧化碳和過氧化鈉反應來製取氧氣是這4種方案中最好的一種。
總之，化學實驗設計在探究過程中佔有非常重要的地位，關繫到實驗探究的成敗。我們要以學生為主體，在實驗設計的各個環節，充分調動學生的積極性，從而不斷提高學生的化學實驗設計能力。

『玖』 中學物理實驗的教學設計方法

1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

2.倡導教師進行課堂教學設計

教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

三、由教學目標向學習目標轉變

要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。

另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。

教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。

測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。