A. 如何發揮日記在寫作教學中的作用的課題研究
新的《語文課程標准》明確指出：「寫作教學應貼近學生生活實際，讓學 生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」那麼，如何把這一全新的教學理念落實到實處？毋庸置疑，這是寫作教學中的一大難題，雖然新課改下很多教師在這方面做了諸多探討，可以說是不遺餘力，甚至絞盡腦汁。講教材、講構思、講各種「完美」的表現手法，但總體看來效果好像並不盡人意，因為這實在是捨本逐末，緣木求魚的做法。要想真正提高學生的寫作水平，單靠閉門造車式的課堂訓練是遠遠不夠的，更重要的是回歸傳統，養記日記的良好習慣和興趣—這曾經是作文教學的必要手段。
一、日記寫作有利於扭轉作文教學頹勢
成功的、高質量的日記寫作能改進和優化當前令人擔憂的作文教學現狀，二者能夠互相促進，相互提高。作文教學是語文教學體系中一個重要的組成部分。中學作文教學較之小學階段更加規范化、系統化，其在語文教學中的地位更加突出。然而，就目前的作文教學現狀講，其又是語文綜合知識構成板塊中最為薄弱的環節。作文教學難，學生興趣差是目前作文教學實踐中師生雙方不言自明、無可辯駁的事實，中學階段的問題尤為突出。
造成這種狀況的原因很多，有整個語文教學過程重閱讀輕寫作，課時安排比例嚴重失調，作文教學與訓練時數投入不足的因素；有人們思想認識上以為範文閱讀、語文知識的學習見效快，作文既耗時又見效慢，使作文教學受到擠壓淡化的因素；有作文教學理論滯後，作文訓練隨意化，教學體系不強，缺乏科學性、系統性的因素；有中學學科門類劃分過細，課程繁多，師生精力支配困難的因素，等等。作文教學時間、精力投入不足，學生作文訓練偏少是導致目前中學作文教學出現頹勢的根本症結。
作文教學耗時量大見效慢，運行狀況不景氣，這是我們必須面對的現實。那麼在語文教學實踐中如何轉變這一現狀呢？加強作文訓練是必然選擇，必須讓學生多寫多練。然而，在目前的語文教學運作機制下，在作文教學過程中要解決這一問題，幾乎很難辦到。僅以初中為例，每冊教材的作文教學安排六個單元，在有效的教學時間里，每兩周才能進行一次不多於兩課時的作文教學訓練活動，這顯然從訓練的頻率和強度講，都是偏低的，因而很難提高作文教學的質量和效果。
鑒於以上現實狀況，我們在語文教學實踐中，要加強作文教學與訓練的強度和頻率，讓學生在語文學習過程中多寫、勤寫、愛寫，真正提高作文教學質量，堅持寫日記，充分利用和發揮日記「日日記」的日常化、高頻率寫作特點，不失為一種比較好的解決辦法。
二、日記寫作有著促進作文教學的積極功用
作文教學的現狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓練。只要長期堅持，目標明確，循序漸進，日記寫作對作文教學的積極的促進功能就會逐漸顯現出來。其功用主要是：
第一，源源不斷的素材積累功能。既然日記是日常生活中聽到、看到、做到、想到的有意義的事實的記錄，那麼其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振，其人其事、其情其景會給我們以教育、感染和陶冶。這些活生生的事實，以及其對我們心靈的觸發和感悟，自然就會成為有用的素材，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的「原料」。這恰恰解決了我們廣大中學生作文寫作中無物可寫、無事可述、無情可訴的問題，長期堅持將有利於作文教學水平的提升。
第二、拓寬了作文教學的訓練形式，加大了訓練量。作文教學目前正在走著多寫的路子，加大訓練量，單憑每周的兩節作文課是遠遠不夠的，我們又增設了練筆作文、小評論等訓練形式，這些訓練形式也有它一定的局限性，數量上仍有所限制。從這一點說，日記寫作大大地拓寬了作文教學的訓練形式，加大了訓練量。日記書寫本身就在訓練提高著學生的作文水平。它的內容涉及面寬廣，或記敘事件，或描寫人物，或發表議論、或抒發感情，表現形式不受限制，使學生的思維自由，無拘無束，大大培養了學生的想像力、創造力，提高了學生的語言表達能力。另外，我們還規定日記書寫內容，譬如寫《焦點訪談》、《關注》、《鍾聲》等節目觀後感，觀看《新聞聯播》寫時事評論等,並限制字數300字左右。這種訓練定期變換形式，應該說，訓練效果是明顯的，學生既了解了時事，又提高了思想覺悟，在對學生進行思想教育的同時，訓練了作文形式，加大了練筆量，從而有利地促進了作文教學。日記是帆，作文是船，帆動船進。我們的學生在日記書寫中嘗到了寫作的樂趣，體會到了日記對提高寫作水平的促進作用，我們的作文教學在日記書寫的氛圍中越走越寬廣。鑒於此，我們更應重視日記書寫指導，深入挖掘日記內涵，充分發揮日記寫作對作文教學的積極促進作用，讓日記這一靈活實用文學樣式在啟迪學生心靈，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平中發揮更重要的作用。
第三，寫作興趣的培養功能。長期不懈堅持寫日記，就會養成學生良好的寫作習慣。同時，教師要不失時機地予以指導講評，向報刊薦稿，鼓勵學生投稿，讓學生在寫作實踐中體味成功感、成就感。這樣就會激發學生的寫作慾望，培養良好的寫作興趣。目前，中學生普遍作文能力不強，作文質量不高，這與大面積的學生缺乏寫作興趣，對作文厭倦、應付的心理有密切關系。興趣是最好的老師。對什麼事如果缺乏興趣，就談不上能有什麼成就，作文同樣如此。培養學生的作文興趣問題在作文教學中應當引起高度重視。
第四，寫作能力的綜合培育功能。作文寫作是一個綜合能力的體現。堅持寫日記，能夠促進學生綜合寫作能力的培養。一方面可以培養學生的觀察感受能力。每當看到別人成功的習作，或者進行範文講讀時，有不少學生會感嘆：我也遇到過同樣的事情，為什麼我就沒有想到人家想到的這些呢？我們的學生不是沒有東西可寫，主要是缺少發現，對身邊發生的事熟視無睹。另一方面可以培養學生的分析判斷能力。對生活中紛繁復雜的事物，學生往往只看到一些現象，不能透過現象從本質上去判別。有的學生在日記中對一些事的看法比較偏執。這與學生的年齡特徵和認知能力有關。隨著年齡的增長，有的學生在日記中對事物的看法會逐漸轉變，甚至會回過頭去對以前印象較深的事去重新評判，作出新的甚至是截然不同的結論。這都是認知能力提高的表現。如果老師在日常的日記批閱中加強這方面的引導，就更能促進學生分析判斷能力的提高。再一方面是可以培養學生的語言運用能力，學練結合，在學中用，在用中不斷豐富和積累，逐步達到文詞豐富，句意通暢，章法合理，布局謀篇規范，使日記寫作日臻完善。
三、日記寫作可以成為作文教學的基石
特級教師魏書生將日記活動形象地稱之為「道德長跑」抑或「心靈的閃動」。將每日所做過的事、見過的人、用過的物和各種感受經驗教訓記下來，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富。如將這些財富分門別類的加以甄別、遴選、修剪，那將是一塊隨時支取信手拈來的素材「寶庫」。寫日記也有它自身的優勢，它最大的特點就是剔除了一切的條條框框，學生自由選題，自由立意，盡情發揮，「宇宙之大，蒼蠅之微。」皆可取材，形式不拘一格，各種文體皆可嘗試。能切實寫出來屬於自己的東西，而又能寫出真正的自我、真我的思想、真我的感情。這樣可謂是事半功倍，水到渠成。
那麼怎樣引導學生寫好日記呢？我以為至少要做好以下幾項工作：首先要及時批改，寫好評語。教師不但是學生寫作的引導者，更是激勵者。這是因為教師是學生日記創作的第一個讀者，因此，教師的評語對培養學生寫日記的興趣和習慣起著舉足輕重的作用。在這方面，筆者有著切身的體會。我曾經專門做過一個試驗：將全班學生隨機分成A、B、C三組，其中A組每篇精批細改，B組每周一批，C組從來不批。一個月後A組同學全都培養起了寫日記的良好習慣，不用督促，不用檢查，態度認真，內容翔實，而且寫作能力有了極大的提高；B組同學則對寫日記表現得比較淡漠，雖然能基本上完成此項作業，但態度欠端正、書寫不認真、內容很單調，更有一些同學簡直將寫日記當成了記事本、流水賬，寫作成績收效甚微；而C組表現更差，除B組各種不良表現外，較大一部分同學乾脆不再寫日記，認為那是為老師而寫的作業，特別是個別原來寫作水平較高的同學幾乎完全喪失了從前對寫作的興趣。
其次，還要注意寫評語的方式。寫作本來是感情的噴發，正如當代著名作家白先勇所說：「我寫作，是因為我願把內心深處無聲的痛苦用文字表達出來。」 評語也應當遵循這一原則。好的評語能輕松提高學生的寫作興趣和積極性。一般說來，評語有以下幾種形式：①共鳴式，針對學生日記中能引起讀者內心情感強烈共鳴的文章，寫一段感情激盪的文字，與學生的文章相映成趣。②疏導式，針對學生文章中流露出的消極低沉的情感或對社會、他人過於偏激的看法，以一個朋友的身份，設身處地的為學生著想，從內心理解、關愛他們，與他們談心。試看一位語文老師給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：「豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。」（《茅盾全集•學堂衛生策》）③品讀式，針對學生文章中富於個性化的思想情感或精妙獨特的構思、表達作深入細致的品讀，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種「找寶」的心情，一種准備欣賞精彩節目的情緒去「讀」學生，用心去體會，讓學生產生強烈的自信心。④鼓勵式，針對學生作文中存在的問題，以懇切的語氣和商討的口吻寫一段充滿熱情與希望的鼓勵性的評語。「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時「小子」才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？一句話評語不是人雲亦雲、空洞無物、千篇一律的，而要有針對性、有側重點，寫出個性、寫出感情、寫出哲理。 再次，及時講評。批閱講評要及時不能拖延，批閱時要做好批閱記錄，尤其對學生日記中的閃光點，哪怕只是一句話、一個詞，甚至一個標點符號都要詳細的記錄在案。講評時要有針對性地重點品讀，如那些富於個性、具有新意的構思，表達較好的文章。有些日記的講評還要徵求作者的同意，特別是那些涉及到學生隱私的文章，更要注意，否則，可能會給學生的心靈帶來不必要的傷害。
最後，定期交流。文章寫了就是為了交流，交流亮點、交流思想。日記作為作文的一種特殊形式，當然也不例外。我曾經讓學生編選出自己認為質量高、可讀性強而又不涉及個人隱私的日記，編成自己的優秀「作品集」，在班內相互傳閱。這樣即展示了自我，又了解了他人。不但提高了寫作水平，而且加深了學生間的感情。當然，日記要寫好還必須讓學生保證三點：一是對生活深入細致的體驗；二是認真獨到的觀察和思考；三是勤於練筆，堅持不懈。只要做到這幾點，再加上老師正確的引導，良好的寫作習慣、積極的寫作興趣、高超的寫作技巧自然會不期而至。
日記是日常生活的真實記錄。堅持寫日記，就會留下我們在漫長生活長河中的心靈感悟、物事評判、世態萬象、讀書感知、情感私語、審美瞬間，等等，留待我們日後咀嚼、回味和陶醉，成為珍貴的精神財富。中學生堅持寫日記，更能促進日常練筆、積累生活素材、培養作文興趣、提高寫作能力，有效解決中學生作文寫作中普遍存在的言之無物、無話可說、矯情虛泛等等問題。如果我們能積極有效地進行理性指導，引導學生堅持高質量規范化的日記寫作，充分發揮日記寫作在作文教學中的促進功能，就一定能推進作文教學擺脫頹勢，步入良性軌道。
B. 誰有初中語文作文教學課題研究計劃和結題報告
考場作文創新思維八法
作文教學實踐和研究表明：高三學生的創造性寫作構思僅憑感受力是不夠的，還必須通過思維能力進行一系列的加工處理。正如南京師范大學文學院院長何永康教授所說的，要寫出不同凡響的好文章，除了立意構思上要考慮創新，對文章的形式也要多動腦筋，不必循規蹈矩，墨守成規，形式也可以豐富多彩。這是因為經驗型思維能力是「由一定的典型思維經驗構成的思維能力，它來源於以往構思積累，它是前人創造性思維的結晶沉澱。它通過已有的文章而儲存和流傳」（引自《高等寫作教程》P225上海文化出版社）。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場上心騖四極、神遊八荒，善想、敢想的靈感，在絕大數情況下是利用這些經驗型思維，將早已儲存在頭腦中的有「獨特個性品位」的好的文章形式進行移植再加工，從而形成「另」類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較准確地掌握這些經驗思維模式，對創造性思維的開拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來高考學生創新作文經驗型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個小小的「點子」倉庫，同時又為創新作文思維提供一些「向導」。
一、故事新編法。作者通過記敘生動曲折的故事情節，把關注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想像，巧妙構思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數考生採用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細節描寫之中，發表了對「記憶移植」的觀點。2001年，又有不少考生採用「故事新編」法寫出了像《阿Q新傳》、《朱貴開店》等「金牌作文」。
[例文一]
阿Q新傳
(2001年江蘇考生）
「砰砰砰」，土地廟的門被拍得山響，外面有人叫道：阿Q,辦廠去。同去，同去，阿Q忙奔過去同去了。誰知沒跑上幾步，便被什麼東西絆了個跟斗……於是阿Q醒了。
現在國家實行改革開放政策，允許私營業發展。於是未庄掀起了辦廠熱，王胡和小D都開設了自己的工廠，做了老闆，腰掛BP機手捧大哥大，風光得不得了，見了阿Q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿Q就氣憤：「媽媽的就是工廠嗎？俺老Q也去辦一個！」
阿Q還算是有商業頭腦的人，他看見未庄的男女老少洗頭時都用一種粘稠的綠色的像鳥糞一樣的東西在頭上塗抹，一打聽，才知道這叫洗發水。阿Q於是發現了商機，趕緊注冊了一家日用品公司，專門生產洗發水。
阿Q將廠房建在未庄旁邊的未河邊。這未河原本清澈見底，魚蝦眾多，誰知前幾年假洋鬼子與趙太爺合夥辦了一個造紙廠，廢水全排到未河裡。現在河裡魚蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿Q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來，阿Q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水裡摻下豬糠，阿Q再往裡面撒一些香料，就這樣一筒洗發水就製成。阿Q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿Q又到外地去收購了一些洗發水瓶，然後將廠里生產的「產品」分裝到瓶中，拿到外面去銷售。
起初，阿Q的洗發水無人問津，產品嚴重積壓。阿Q於是動起了腦筋。
阿Q到電視台做了一個廣告，宣稱：未庄Q公司生產的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發亮麗動人，烏黑飄逸。
廣告的效應果然驚人。很快，阿Q的產品就變得十分暢銷了。阿Q腰包逐漸鼓了起來。
誰知好景不長，沒過幾天，Q公司來了幾個大蓋帽，將廠房封了，還罰了阿Q二十萬。原因是阿Q製造假冒偽劣商品，製作虛假廣告，欺騙消費者，違反了經商誠信原則。
這下阿Q破產了，他每次走到王胡、小D的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：「媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓！」
二、日記書信法。採用日記、書信體這種日常實用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經濟，而且給人以真實感和親切感。考生往往把品味生活的甘苦，內心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達出來，使讀者（改卷老師）有欣會摯友之親切，無面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗•成功》就是採用日記形式的成功例子。再如《給「標准答案」的一封信》的考生，採用書信的形式來寫議論文，從反面「切入」，對「答案是豐富多彩的」的題旨進行了先破後立的論證。讀此文有如見到一位誠實憨厚的學生面臨眾嚴師在理直氣壯地慷慨陳詞。
[例文二] A文：
失敗•成功
(2000年高考作文）
2000年8月23日 星期三 雨
已經下了三天的雨了，天空始終沒有放晴。雨點兒滴答答，彷彿不是落在地上，而是落在我的心上。這么多天了，通知還是沒有到來。它怎麼會來呢？哪所大學會要我這個總分只有三百多的笨蛋呢？今後我將何去何從，前途一片黑暗。
2000年8月31日 星期四 晴
一個星期又過去了，天也已經放晴了。雖然同學們臨走時都鼓勵我說：「高考的失敗，並不是人生的失敗。」但看著老同學們一個個地去開始他們新的人生旅程，我不由得落下了淚。
2000年9月1日 星期五 晴
今天我開始了人生的新旅程。早上，爸帶我去拜了師，學習理發。我很高興，一個多月以來第一次笑了。
2000年11月7日 星期二 雨
我開始有些動搖了。兩個多月來，師傅什麼也沒教我。至今，我還未理過一個頭。我每天像機器一樣重復著同樣的工作：燒開水、給人洗頭、掃頭發、倒垃圾……單調，乏味。我指甲已破了幾次，一星期七天的忙碌，每天回家腿軟得像棉花。真累啊。但我對自己說：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
2000年12月30日 星期六 雨
今天店裡生意特別好，師傅也特別高興，我也忙得不亦樂乎。八點三十分，終於再沒有客人了。我收拾完器具，准備回家，突然，師傅從裡面出來對我說：「明天早點來，我教你理發。」我應了一聲出了門。晚上，我輾轉難眠。
2001年1月15日 星期一 晴
今天我特別高興。上午高中同學來店裡看我。我給他表演了我的手藝。他高興地笑了，我也笑了。
2004年1月23日 星期二 雨
又下雨了，暖暖的雨珠落入我的懷里，倏地鑽進了我的心裡。師傅在一年前把房子賣給了我，只收了很少的錢。他走時對我說：「好好乾，會有出息的。」店裡的生意是越來越好了，我也收了幾個徒弟。這么多年過去了，我真高興。我總是對自己說：「對於高考，我是失敗者，但在生活的道路上，我成功了。」
B文：
給「標准答案」的一封信
(2000年高考作文）
可惡的「標准答案」：
看到你，我實在是義憤填膺，所以，在憤怒火焰的驅使下，我寫了這封信來聲討你。
答案本是豐富多彩的，可是你，卻偏偏要戴上「標准」這頂帽子。要知道，就因為「標准」二字，發生了無數的悲劇。以下是你的三大罪狀：
一、壓制創新。創新從來就是和標准「水火不相容」的，絕不會有「標准化創新」。創新的真諦就在於挑戰權威，想人之所未想，做人之所未做，而「標准答案」就像一把大鎖，把這一切都鎖住了。在伽利略時代，「重的物體先落地」就是標准答案。如果伽利略不去懷疑它，怎麼會提出「日心說」？可恨的「標准答案」，你看你阻撓著多少真理的誕生！
二、扼殺了美。美沒有公式，更沒有統一的標准。美的產生在於大膽創意。豐富多彩是美的存在形式，而你，標准答案，本身就是美的反義詞。你形式單調，冗長乏味，面目可憎。你的存在本身就是不合理的，卻還要把周圍的一切都變得和你一樣！還記得那位小學生寫出的「雪融化了就是春天」的句子嗎？多美的句子呀，而你把它扼殺了。
三、摧殘了人才。很多學生都不得不在你的統治下生存。而你的殘暴，絕不亞於桀、紂、秦始皇，新穎的創意被你否定了，進取的銳意被你磨平了，剩下的是一群思維趨於相同的「標准化學生」。他們都還是稚嫩的幼苗啊，怎經得起你這狂風暴雨的摧殘？
你的罪惡如此深重，必將遭到所有人的唾棄。烏雲開始散去，光明即將到來。當今時代在呼喚創新。創新定會將你趕得遠遠的，帶來「答案個性化」的時尚。大千世界，本應豐富多彩，答案也本應不止一個。「一千個人眼裡就有一千個哈姆萊特」，因為觀眾的心理感受不同；「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，因為觀察的角度迥異。諾基亞的廣告是「科技以人為本」，今後我們也要提倡「答案以人為本」。
令我們高興的是，教育改革正在朝這方面發展。越來越多的開放題讓眾多學生「八仙過海，各顯神通」，話題作文讓各個考生暢所欲言。哈，可悲的「標准答案」空間已經不多，所剩的時間也很短，你還是快點壽終正寢，早日退出歷史舞台吧。再立個遺囑教育後人也無妨。
此致
敬禮
一個憎恨你的學生
7月7日
三、寓言童話法。「寓言」一詞出於《莊子》。寓有寄託的意思。所謂寓言，就是作者用故事的形式，巧妙地表達人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象徵的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人生哲理。所謂「童話」，是兒童喜聞樂見的一種文學樣式。它是在現實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語言，適合兒童想像和趣味的情節創出的一種屬於幻想的故事。由於這樣的文章幻想豐富，表現方法形象靈活，往往通過比喻、擬人、誇張和象徵等藝術手法描述故事內容，給人以具體可感、生動形象，可親可愛的藝術效果。如2000年湖南一考生寫的《蝴蝶的一生》，作者就是採用寓言手法，以蝴蝶自喻，巡遊四季，引人入勝。由欣賞自然美，提升到尋求精神的美——「經歷過生命的燦爛，經歷過眾多色彩的人，才會擁有無比豐富的精神世界」。的確是「藝術化了的人生哲理」。又如《森林裡的故事》考生就是用童話手法敘寫森林裡的動物居民們接受了戴眼鏡的小熊的記憶移植技術後都出現反常，最後動物們決議「這種記憶移植新技術只能用於有益的地方」，才能使森林「變得更加繁榮有序」。作者用簡潔、朴實的口語娓娓動聽地敘述故事，那一幅幅生動的生活圖景，具有詩一般的優美感人的意境美。1988年上海考生寫的《清流與活源》，其童話般的美妙境界給人以啟迪：「清流」靠的是「活源」，一個人靠的是集體、大家。
[例文三] A文：
蝴蝶的一生
(2000年湖南考生）
我思想，故我是蝴蝶——沈從文。
我思想，我是一隻不甘於在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。於是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，尋找世界的美麗。
什麼是最美的？老蝴蝶告訴我春天最美麗。我翩然而至，來到了杏花春雨的江南。小橋上是誰家紫色的人兒撐著一把油傘，運河邊是哪位清秀的女兒凝望著一波波的漣漪。滿樹的梨花在雨中像一位淚眼婆婆的少女，楓橋墩的鍾聲響徹著一個個江南的春夢。
但我不會就此佇足，我來到了炎炎的夏，風兒告訴我夏天最美的風景在鄉野。我飛至田間，做了一位紅衣翠袖的茶山女。那靈動的指尖劃過青青的葉梢。薄薄的晨霧繞著茶山，遠遠傳來一陣陣牧笛聲。笑容可掬的農人荷鋤而去，山野里滿是芬芳的號子。正午，火紅的太陽照著一個個紅彤彤的面龐；半夜，和藹的風兒吹拂著一個個夏夜納涼的人們，傳送著一個個美麗的故事。
走過夏日，我來到秋天。一輪略帶青澀的太陽升起在一個深秋的早晨。來到北方的平原，那裡是一望無際的麥子，小河邊的蘆葦正顧影自憐，風聲水聲交融著豐收的號子。回首望去，紅紅的楓葉在秋風中微笑。
正當我沉醉時，風兒引我來到冬天。從沒見過雪的我驚呆了。雪花如清泉般流瀉，笛貫長空，天地之間是一片寧靜，我只聽見我拍動翅膀的聲音，天地之間是一片潔白，只有一隻斑蝶在舞動。
啊！四季是多麼美麗，來到動物王國，動物們正在爭論不休。
春蠶說春天最美麗，萬物復甦。
知了說夏天最美麗，色彩濃郁。
螞蟻說秋天最美麗，食品豐富。
小魚說冬天最美麗，水下安全。
而我說四季都很美麗。春之萌發，夏之激情，秋之沉默，冬之思索，美麗是永恆的話題。但世事千變萬化，美麗又怎麼會有個定數，只有無知或偏執的人才會固執己見，不求變通。只有經歷過生命的燦爛，經歷過眾多色彩的人，才會擁有無比豐富的精神世界。
世界是豐富多彩的，答案也應該是豐富多彩的。
B文：
清流與活源
(1998年上海考生）
春天來了，萬物蘇醒了，清流隨著美妙的旋律，歡快地流淌著，盡情地唱呀跳呀。活源看著清流那愉快的神情，甜甜地笑了，更加起勁地輸送出甘甜的水來。
遠處，走來一處疲憊不堪的遊人，他們望見清流，像見了救世主，飛快地跑到清流邊，捧起清涼的水一飲而盡，嘴裡不斷地說：「清流啊，清流，你可真偉大。」遊人們喝了水後，精神抖擻地走了。
清流聽了遊人們的贊美詞，開心地笑出了眼淚：「你們瞧，我有多好。沒有我的幫助，遊人們就會渴死。」
活源聽了清流的話，輕輕地搖了搖頭，一聲不響地為清流輸送著清水。
時間在一天天地在流逝，轉眼盛夏來臨，烈日當頭照，清流中的水被一點點地蒸發幹了。原先活潑可愛的清流漸漸地萎靡不振了。它看著自己的青春日漸消逝，痛苦地想哭喊，但眼淚已經乾涸了。
那清流盡頭的活源呢，照常流出清水，雖然，它心裡很想幫助清流，但力所不及，遺憾地搖了搖頭。
遠處，又走來了那隊遊人，依舊是疲乏不堪，他們找到清流，但清流已經乾枯了。他們失望地嘆了口氣，清流聽了，更加傷心了。
不知是誰提議找一下活源，於是大家沿著清流，順勢在盡頭找到了活源。他們捧著清涼的水，暢快地飲著，但是，活源想叫人們把源頭開得大一些，以便使清流重新有水，於是故意把水輸出得少一些。於是人們為了能痛飲清水，就齊心協力地挖大活源。活源舒心地笑了，無私地把水奉獻出來。清流又復甦了。
痛飲的人們解了渴，又用盛具裝了滿滿的水，唱著歌走了。
復甦的清流重又唱起了歌，但它再也不自誇了，羞慚地對活源說：「謝謝你，謝謝你幫助了我。」活源謙遜地搖了搖頭。
一切又照原樣了，只是清流不再自誇了，活源盡情地輸送著水。清流和活源配合得更加協調和諧，就如音樂會上演奏的小夜曲。
四、戲劇影視法。戲劇是一門綜合藝術，要受時空限制，要求矛盾高度集中，矛盾沖突尖銳激烈，以構成能夠充分展示人物關系，人物性格的戲劇沖突。高考作文因限字數，只適宜寫短劇。運用戲劇法要注意「立主腦，減頭緒」，人物不宜過多，矛盾要集中、尖銳，最好一、二個場景，三兩個人物，並且注意寫好人物語言的個性和動作性。戲劇也是抒情的藝術，它要求以情打動讀者（觀眾）。另外，戲劇還有一種特殊的台詞——潛台詞，它除表面上的意思外，還包含了人物所要表達的真意，常常起到「言外之意」、「弦外之音」的藝術效果。2001年高考作文《崩潰》，就是以微型話劇形式表現的。人物兩個：「趙錢」（富商）和「孫李」（趙錢的秘書）；場景：客廳一處；戲劇沖突單—：趙錢的夫人送來了離婚協議書讓他簽字，引發了趙錢的精神崩潰。因他丟棄誠信，所以眾叛親離，連孫李秘書也棄他而去。戲劇主題在矛盾沖突鮮明地表現出來。
高考作文中還有類似影視文學中分鏡頭稿本的寫法，不過考生往往只抓住「畫面內容」和「解說詞」（台詞）等要素來構思寫成。如2000年浙江考生寫的《孩子的世界》就是採用了電視專題片的寫法。它讓人直觀地進入了無拘無束的兒童世界，深刻形象地表現了兒童心靈世界的五彩繽紛。
[例文四]
A文：
崩潰（微型話劇）
人物：趙錢 男 60歲 富商
孫李 男 26歲 趙錢的秘書
地點：會客廳 時間：當代某一個下午。
（開場時，趙錢斜躺在沙發上，扯開的領口和領帶露出了心裡的焦躁。孫李上場。）
孫李：趙總，剛才夫人送來了……請您簽個字！（從文件袋中拿出一份《離婚協議書》放在茶幾上。）趙總您……
趙錢：（兩眼無光地望著孫李，一反常態地）小孫，你說我……我現在除了有錢……還有什麼？
孫李：……趙總……您還有朋友……
趙錢：那是錢買的，是我放棄誠信騙來的酒肉朋友。
孫李：那……您還有這份產業……
趙錢：產業？（哭笑不得）我依法納稅了嗎？我合法經營了嗎？我做了幾筆對得起良心的生意？……（苦笑）知道什麼叫背信棄義嗎？我！（拍胸脯）標準的背信棄義者……要不然（用手指指了四周的名貴之物）我能發橫財？要不然老婆能跟我離婚？
孫李：趙總，我不明白發財暴富和放棄誠信有什麼關系？
趙錢：30歲那年我和我親弟弟聯手創辦了這個公司，說好贏虧平攤，我弟弟比我強得多，我做假帳，四處造謠十幾年，在公司最火的時候，他讓我給擠下去了……為了撐住這個公司，我是人前一套人後一套。我借了張三的錢不還，然後趁他危難之際落井下石，搞垮了他的公司。我是李四最信任的朋友，我發給他一筆假貨讓他現在還在大牢里，他愣是沒說出我……（突然望著孫李）小孫，你走吧！給你一筆錢，你走吧！
孫李：趙總……
趙錢：（示意他不要往下說）有一天你發橫財了，你也許是跟我一樣，除了一張八位數的存摺，沒有家，沒有兒女，沒有真心的朋友，沒有……（突然狂吼）我他媽什麼都沒有——（安靜下來，喃喃地）我什麼都沒有……不！我有，小孫，我有，我有錢，我有頭腦，我有十幾個頭銜……（黯然）……不！我什麼都沒有了……
孫李：趙總您別激動……您可以挽回啊！
趙錢：世人皆曉神仙好，唯有金錢忘不了。在時只恨聚無多，待到多時人去了！我終於明白了，應該是「放棄誠信人散了」。（拿起筆在協議書上簽字）走！都走吧！我就這么著了……（躺在沙發上）
孫李：（停留兩分鍾）趙總，我想換個工作……
趙錢：什麼工作？為什麼？
孫李：（平靜地）起碼我不做秘書了。我想多抽點時間陪陪家人和朋友！
趙錢：我不同意！你……
孫李：那……我辭職。（若有所思慢慢下場）
趙錢：（猛然摔了一個茶杯）都走吧！（劇終）
C. 如何提高作文教學課題研究階段性總結
課題從確立實驗方案至今已經快一年了，在這一年裡，我們針對課題的方案進行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結。
此課題的研究所運用的主要研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿於教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1.首先我們進行了理論方面的學習。通過對國內外一些文獻的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。新征訂了《大鼻子李教授新體驗作文》，為課題的實施推進起到了一定的促進作用。
2.依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:
（1）體驗作文目標的開放。
傳統作文教學的目標，一貫是教師制定的，或者是「教參」早已定好的，教師照搬來而已。現在，我們大膽開放作文教學的目標，既可以讓學生參與目標的制定，也可以讓學生自定目標。
如小學教材第十冊習作訓練《農貿市場》教學時，可讓學生在課前去農貿市場參觀實踐，課堂上讓學生圍繞實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇感覺興趣的場面或印象最深的事寫下來。
課後翻閱學生的作文，發現內容，題目五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的《今非昔日的農貿市場》、《熱鬧的農貿市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯》，還反映自己買菜、賣菜經歷的《第一次買菜》；也有批評市場環境差的《請保護環境》……
（2）體驗作文內容的豐富
《語文課程標准》指出「語文課程應該是開放而言創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。
①在閱讀體驗中提高寫作能力。在閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現閱讀文本的超越，如補寫（補寫背景、補寫結尾、補寫文中的空白點等）、改寫（改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等等。在閱讀教學中開發學生感興趣的習作資源，創出習作教學的新洞天。如：上《數星星的孩子》讓學生寫《我和星星一起玩》，這就是學生感興趣的習作內容。
②在與其它學科的整合體驗中提高寫作能力。藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效，結合美術學科，如低年級記繪面日記，中年級可以創作連環畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，並把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了：還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……
3．研究的結論與取得的經驗
（1）作文與閱讀只有打動孩子的內心深處，孩子們才會有自己的「語言」。
許多孩子厭煩習作、畏懼習作，也有孩子「硬著頭皮」寫了幾行語病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫了一部分「優秀」的作文，真正達到課程標準的學生只能佔到班級中的1/7—1/5。這樣的現狀讓人憂心，但當閱讀和習作觸動了孩子心底的那樣「神經」，觸動心底里那最柔軟的地方，孩子因「學習」而被「禁錮」的思維打開了，語言因思維而活躍了。許多孩子寫出了平常不能想到不能寫出的話語。
（2）感受：感動不是一件精美的印刷品。
總以為孩子的心很容易被感動，這你就大錯特錯了，他們的心靈並還缺乏敏銳，但當你用成人的方式去熏陶感染時，就會遭遇《感動中國》的尷尬。《感動中國》是中央電視台一檔很優秀的節目，特別是每年歲初的頒獎晚會，獲獎人物的「豐功偉績」總會讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種「高雅的感動」他們容易接受感性和直觀，即使是六年級的學生。如果你把一件精美的印刷品帶進課堂，別指望什麼「出彩」，教師必須讓孩子有自己的認識和體驗，否則「藝術品」也罷，只能高高在上。
（3）體驗：主題，一道豐盛的閱讀和習作大餐。
課題開展的主題教學給全校語文教師形成了一種視聽的、超常規的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主幹，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認識和體悟。如《奇跡》一課，以《奔跑的母親》為主幹，附以《母親的速度》、《「拔河」》兩篇課文，形成了有機的整體，表現了母親在對子女愛的作用下作出的「奇跡」，從而讓孩子們明白了，在母親的心中，孩子是最主要的力量，作為孩子要珍惜母愛，理解母愛，體諒母親，報答母親。豐富的主題閱讀積累了孩子們的語言，開闊他們的視野，激活了他們的思維，在此基礎上進行批註的感悟，思想就有了「語言的載體」。許多善於聯想的孩子寫出了很多優美作文。
4.存在的問題與希望
（1）問題：課題有研究因學校過於繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計劃有序開展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關書籍數量遠遠不能滿足研究需要。課間活動內容與形式有待進一步豐富。學生參與體驗活動時對活動本身的關注過多，而到寫作文時仍有「有話倒不出」的現象。
（2）希望：課題組教師應進一步加強合作，積極構建優秀團隊，確保課題研究時間，課題研究有序穩步推進。我們有理由相信，在與學生的互動中，在彼此感恩的情感激盪中，課題研究將更多些理性，更多些穩健，更多出成果。
D. 《如何有效進行高中作文教學》課題研究
高中作文如何訓練實踐證明，在高考作文輔導過程中進行系列化作文訓練是行之有效的教學方法之一。這種訓練方法不僅充分體現了新課標改革的科學高效的教學原則，而且為培養學生創造性思維能力、健全思維素質、優化作文教學過程提供了廣闊的空間。就系列作文訓練而言，它的前提是語文教師要大量積累、深入研究、精心准備。具體做法是針對特定的題目、材料、寫作要求，從不同角度、不同層次、不同表達方式出發作具體、深入地引導，讓學生積極大膽思維，多向發展、多向表現，從不同角度、不同方向條分縷析，讓大家分門別類地投入寫作，逐漸達到由徑入谷、出谷登山的境界。因此，在具體教學中，教師就要合理安排時間，讓學生們在引導、討論、分析中得以開闊思路，在靈感迸發之時或做口頭作文或做片段設計或做大作文。教師要根據教學大綱的要求，在每學期設計幾次系列作文訓練，讓學生就一個內容、一個主題或一個材料，由淺入深，由易到難，不同角度，逐層登高，寫通寫透。系列作文在設計中力求全方位開拓學生潛能，使學生在完成作文訓練之後人人有收獲，體會到成功的喜悅。在寫作過程中，教師要盡可能地從審題的角度、立意的方向、材料的使用、結構的優化等方面為學生鋪路搭橋，創造寫作契機，使學生有章可循，有樣可學，有主題可表達，有素材可用。這樣，幾乎所有的學生因自信有所創造而願意寫作文，因常常體會到成功感而愛寫作文，因愛寫而寫得好。此外，教師要根據教學實際，隨時把寫作空間轉移向閱讀和生活，及時引入社會時事、新聞熱點、校園新人新事新思想作為素材，引導學生了解歷史，關心社會，把握時代脈搏，激發寫作興趣。
E. 高中作文寫作指導課題開題報告怎麼寫
培養學生「閱讀與寫作」能力是高中語文教學的兩個主要目標，在這兩個方面，我們認為，
培養學生「我手寫我心」的寫作能力，處於更重要的地位，是高中語文教學的最高目標，也是
教學的難點。長期以來，高中作文教學「少、慢、差、費」現象嚴重，教學效果不明顯。如何
根據學生的實際情況，有效指導學生寫作，培養學生的寫作興趣，提高寫作能力，是教學一線
的教師一直思考研究的問題，不少有識之士也進行了或正在進行這方面的探索，但成效不佳。
如何提高作文教學效率，尚須我們努力探索。
一、課題名稱
高中語文主題活動式寫作教學研究
二、課題研究背景
本課題的提出是基於以下三個方面的需要：
（一）就高中教材（粵教版）而言，編寫者已經意識到中學作文教學的弊端，在必修教材
安排了一系列寫作實踐活動，力圖嘗試通過教材的引領作用糾正中學作文教學的偏頗。這雖然
對高中作文教學有一定的指導意義，但是，在具體如何實施作文教學方面，教材沒有提供具體
的、可操作性強的方法。教材提供的活動方式顯得比較單一，安排活動的次數也有限，在教學
實踐中可操作性不是很強。
（二）就老師而言，雖然每位語文教師都非常清楚作文教學的重要性，但是，一方面作文
教學的效果與付出不一定成正比，往往付出投入多，效果不甚理想；另一方面，作文教無定法，
教師要根據學生的情況自主確立寫作實踐的目標，設計作文教學的形式，在作文教學中，沒有
一種廣泛適用的、行之有效的作文教學方式得到廣泛的認可。因此很大一部分教師在作文教學
方面，存在相當大的困惑，覺得作文難教，更有甚者，深感作文無法教，乾脆不教。在這種情
況下，部分教師只能沿用作文教學的一貫模式：教師命作文題，學生圍繞作文題來寫作，老師
評改、評講；評講也僅僅圍繞本次作文在審題、構思、寫法等技法方面進行指導。這樣的作文
教學往往只是在謀作文教學的「術」
，而沒有從更深「道」的層面來指導學生寫作。
（三）就學生而言，普遍認為寫作是很高深的事情，感覺寫作很難，存在畏難情緒。經過
十幾年的作文訓練，他們仍然深感自己不會寫作，缺乏真情實感，往往是無病呻吟，假話套話
連篇；同時因為作文水平提高是一個長期的過程，效果不是很明顯；所以，他們對寫作毫無興
趣可言，不願意寫作，甚至厭惡寫作，把作文當做一件最苦的差事。長期這樣，就造成一種惡
性循環：一方面認為作文的很重要，另一方面對寫作缺乏興趣、不願意在寫作上面花精力。最
終，直接影響到學生寫作興趣的培養和能力的提升。
本課題基於高中作文上述現狀，試圖突破傳統作文教學方式，探索採用「主題活動式作文
教學」方法，從「術」與「道」兩個角度，探索一條符合寫作規律的教學途徑。
三、研究基本內容
（一）本課題研究的基本內容：
1
．
引導學生健康成長，
快樂寫作。
指導學生用自己的筆，
記錄自己的成長歷程，
抒寫性靈，
F. 誰有初中語文作文教學課題研究計劃和結題報告
中考滿分作文開頭結尾技巧
一、開頭技巧：
技巧一： 開門見山，亮明觀點
朋友，當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何？我氣憤得想大聲呼叫：「請關注人類的生存環境！」（選自廣東省中考滿分文《我關注人類的生存環境》）
技巧點撥：考場議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點。寫作時開門見山，擺明態度，不失為一種普通但又實用的方法。這篇文章的開頭採用設問的方式，一問一答，簡潔有力，鮮明地亮出自己的觀點，為下文展開議論打下了基礎。
技巧二：設計懸念，吸引讀者
我快要死了——
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有在吃葯、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的抱怨，因為我知道我快要死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。（選自陝西省中考滿分文《感受生活之美》）
技巧點撥：這篇文章的開頭設計了一個懸念：「我」快要死了。於是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎麼會快死了呢？他得了什麼病？這一連串的問題自然而然地使你迫不及待地想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，效果很好。
技巧三：聯想回憶，巧妙敘述
獨立小院，月光如水，靜靜地流瀉在我的身邊，我感到了心沉水底的清涼，引起了對你的不盡的思念！曾記得也是這樣一個月色溶溶的夜晚，我把你送上了開往異鄉的列車……（選自河南省中考滿分文《當我面對溶溶月色的時候》）
技巧點撥：中考中，常有追憶式文題出現，需要考生追述過去發生的某一件事，此時不妨聯想回憶，引發思緒。這篇文章的開頭就採用了這一方法。文中先寫月色，由溶溶月色引發了「我」的聯想，使「我」回憶起同樣是在這樣的一個夜晚發生的故事。這種開頭，洋溢著一種濃郁的情感氛圍，利於抒發情感。
技巧四：突出矛盾，渲染氣氛
「你這書記趁早別當了，半點用也沒有！」從學校風塵僕僕趕來的我，離家門還有百來米遠，就聞到了一股濃濃的火葯味，聽到了媽媽對爸爸的呵斥聲，一種「黑雲壓城」的感覺襲上我的心頭。媽媽也是多事，爸爸干什麼她都要干預一通，搞不好就暴跳如雷。好在爸爸宰相肚裡能撐船，每次都是任憑媽媽一陣暴風驟雨過後，才用幾句綿里藏針的話收拾殘局。今天不知又為了什麼。（選自湖北省仙桃中考滿分文《「民主牆」的風波》）
技巧點撥：寫作記敘文要善於製造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人。這篇文章在一開頭就抖出一個矛盾沖突。目的是要迅速抓住讀者的心，引發讀者的閱讀興趣。
技巧五：巧用修辭，展示文采
盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的；對人以和，待人以善。（選自江西省中考滿分文《待人和善》）
技巧點撥：修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能收到良好的效果。上面例子，採用排比、疊詞手法生動地闡述了自己的觀點，抒發了自己內心的真實情感，語言亮麗多彩，讀之令人耳目一新。
技巧六：描寫環境，烘托背景
教室外，呼嘯著的北風挾著密集的雨點撲打在牆上，「嚓嚓」地響。教室內，一場全能競賽考試進行到了白熱化的階段。（選自湖北省仙桃中考滿分文《心中築起一堵牆》）
技巧點撥：一切景語皆情語。在記敘文、散文的寫作中，環境描寫是不可少的。環境描寫可以渲染氣氛，可以襯託人物，可以推動故事情節的發展。如果在文章的開頭先進行一段簡潔的環境描寫，既可以為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍。上面例子，寫一場急雨的降臨，目的是為教室內的考試烘托背景，並製造一種緊張的氣氛。寫法簡單但很實用，效果也好。
技巧七：廣泛引用，突出主題
「請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……」每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就好像遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。（選自甘肅省中考滿分文《歌聲與微笑》）
著名科學家愛迪生說：「自信是成功的第一秘訣。」是的，擁有自信，不斷努力，就能獲得成功。（選自河南省中考滿分文《擁有自信方能成功》）
技巧點撥：引用法是一種很常用的文章開頭法，引用的內容是很豐富的，若是議論文則常引用名人名言以增強論證效果，突出主題，如上面第二例；若是記敘文、散文則可以引用歌詞，以引發下文，便於敘事抒情，如上面第一例。此外，還可引用古語、俗諺、對聯等等。
二．結尾技巧：
如果把開頭比作「爆竹」，那麼結尾就有如「撞鍾」。古人說過：「好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。」與開頭一樣，結尾也很重要。如果一篇主題鮮明、角度新穎的文章，讀到最後，卻被一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜！結尾除了要服務於文章的內容和中心外，還得受開頭的制約，這樣說來，結尾就更難寫了。人們稱好的文章結尾為「豹尾」，從中考作文來看，雖然不一定要求篇篇文章的結尾都是「豹尾」，但也要求結尾簡練、生動、恰到好處。一般說來，同學們的作文結尾易犯的毛病有：①畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交待，把本可悟出的含義一語捅破。②空喊口號。在結尾處為表明自己的立場、態度，大喊著與文章內容無關的口號，這種結尾大煞主題。③拖泥帶水。結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。
由此看來，中考作文的結尾顯得特別重要，如何寫好結尾，提高考場作文的質量呢？下面的結尾技巧，都是中考作文中常用的。
技巧一：凸現主旨式。
這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依託，運用簡潔的語言，把主題思想明確表達出來，或者在全文即將結尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱「畫龍點睛式」。如中考作文《特殊答卷》的結尾：「6年過去了，這份特殊的答卷一直珍藏在我的抽屜里。我要讓他時時刻刻告誡我：知識是容不得半點虛假的。」
篇末藉助精煉的議論亮出題旨，給人深深的啟迪。
技巧二：首尾呼應式。
結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合、渾然一體的感覺。如《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了「在我的家裡，珍藏著一種白色的確良襯衫。」結尾寫道：「四年來，這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有捨得穿它一次。」《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：「我要高聲贊美白楊樹！」
技巧三：.抒情議論式。
用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用於寫人記事的記敘文中，也可用於說明文、議論文的寫作。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以採取這種方式結尾比較自由，好的「抒情議論」式結尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如：中考作文《幸福的感動》的結尾：「記得有位詩人這樣說：『讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天；讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。』是呀，讓我怎樣感謝你們，爸爸媽媽。你們賦予了我生命，你們賦予了我力量，你們賦予了我幸福，而我卻無以回報。有一種感覺叫做幸福，有一種幸福叫做感動。我明白你們的含辛茹苦，我懂得你們的滿心希望，我將盡我的力量給大家幸福，讓大家學會感動!」
技巧四：妙引巧聯式。
用名言、警句、詩句、俗語、歌詞等收尾，著意於引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的、耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在讀者心中，起到「言已盡，意無窮」的效果。如：《驛路梨花》結尾寫道：「驛路梨花處處開。」再如《我多想擁有你，童年》的結尾：「『假如時光會倒流，我願回到童年的時候，媽媽你是否依然站在小屋的門口……』歌聲依然那樣清脆、悅耳」。用歌詞結尾增添了行文的韻味，喚起讀者的美感。
技巧五：鏡頭剪輯式。
即結尾勾畫出鮮明、生動的形象，有鏡頭感，洋溢著詩意。如考場作文《小鸚鵡，你飛吧》的結尾：「它去了，穿著一身綵衣，向著廣闊無邊的屬於自己的天空飛去了。」
技巧六：自然收束式。
不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之後，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象徵形體，這樣的結尾謂之「自然結束式」。它完全避免了文章畫蛇添足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。作文考場氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什麼「式」，什麼「法」。只要富於激情，揮灑自如，寫到哪裡就是哪裡，能充分表情達意就是一篇好文章，但講究「自然」並不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然趨勢結束全局。
如《我的老師》一文的結尾：「可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。」全文字里行間處處體現了作者對蔡芸芝老師誠摯深厚的感情，處處體現出作者對蔡老師的想念。這種結尾的分別，更深刻地表達出作者對蔡老師的感情。
技巧七：升華主題式。
這種方法是透過現象，揭示本質的方法。升華主題要恰如其分，要恰到好處，不要隨意而發。如《回憶我的母親》的結尾：「母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。我用什麼方法來報答母親的深恩呢？我將繼續盡忠於我們的民族和人民，盡忠於我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。願母親在地下安息！」作者在結尾把主題升華到一個新的高度：由愛母親推而廣之到贊美中國普通的勞動人民，立意深刻。
三、中考語文作文寫作八大關：
一、打開思路 — 可寫什麼
二、確定方針：
文體：記敘文 — 六要素 議論文 — 論據、論點
風格：穩妥 — 平實、循規蹈矩 冒險 — 新穎、打破規律
三、確定中心：
1、鮮明：贊成、反對 2、集中：一事表現或幾件事表現
3、突出：立意高（聯系社會、人生、世界） 4、時尚性強
四、選擇材料：（注意題目范圍）
1、新鮮 — 有新意 2、典型 — 有社會意義 3、好寫 — 有內容、有曲折情節
五、確定題目：
1、符合要求 2、題目要簡單明了 3、沒有語病 4、便於行文
六、裁剪得體：
1、確定重點段 2、安排詳略（重要） 3、刪除與中心無關的內容
七、寫作文章：
1、圍繞中心 2、線索貫穿全文 3、描寫或分析（使文章具體化） 4、精寫重點段落（掀起高潮）
5、議論抒情（就事論理） 6、首尾照應（保證切題） 7、語言生動、活潑、幽默（提高檔次）
八、檢查：
1、切不切題 2、檢查題目 3、檢查中心 4、檢查結構（首尾是否照應） 5、查語言（改病句）
6、查文字 7、查標點 8、格式
G. 互文課題在作文教學的研究現狀
我們博興的樂安大街非常好，路的兩邊各種著一排很整齊的楊樹，路面整齊寬敞，中間有花池，裡面種著綠油油的冬青和小草。到了晚上，路兩邊和中間的路燈都亮了起來，美麗極了！
我縣的好學校很多，但最出名的要數我們實驗中學了。
我們博興縣的湖濱鎮的麻大湖非常出名，在那裡每年都要舉辦一次小戲藝術節。那裡有一個古老而美麗的傳說，傳說玉皇大帝有七個女兒，第七個女兒叫七仙女，七仙女被賣身葬父的董永感動了，來到凡間嫁給了董永。玉皇大帝知道了，於是派天兵天將來捉拿七仙女，董永和七仙女離開時把他們的孩子留在了凡間。後人把這一瞬間雕刻成了一尊石像，現在就在湖濱有名的老槐樹旁邊。
博興的董永公園很好玩，那裡有湖水、有假山、有廣場、有游樂場，還有文化長廊。有空的時候，小學生們可以到那裡去劃船、玩碰碰車……
我們博興還有幾個名超市呢！有欣佳超市、偉琪超市、新世紀超市、興海超市……那裡的商品應有盡有，星期天或節假日，我們經常到哪裡去買東西。
我們博興的居民住宅小區有好幾處：歐亞花園、世紀明珠花園、蒲姑小區、樂安小區、錦秋小區、天乘苑小區、天苑小區，還有正在建設中的豪門庄園和陽光小區，其中，我姥姥家就住在天苑小區，我對那裡非常熟悉，那裡有三十幾棟樓房，還有好十幾棟優雅別致的別墅。小區裡面有籃球場、門球場，有健身器材。下班後，人們可以在這里鍛煉身體，自由活動。那裡還有停車場和車庫，每棟樓前都種有花草樹木，環境非常好。
我們博興有好幾處有名的大工廠，其中規模最大的要數京博集團。
我覺得我們博興時時刻刻在發展、在擴大，讓世界了解博興，讓博興走向世界！
歡迎全世界的朋友來我們的家鄉做客，博興的人民歡迎你們！
H. 小學作文序列化教學研討收獲感悟
主題式序列化作文教學課題實驗階段總結
桓台縣世紀中學課題實驗組 牟維和
我校自自己申報的原創課題——「主題式作文序列化教學課題實驗」在山東省教科所立項以來，課題實驗組老師熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，勇於作文教學改革實踐，階段性工作取得了一定的成效，現將本學期工作總結如下：
一、積極創設條件，進行課題申報
我校的作文教學有一定的教改基礎，我校積極參與實施了淄博市體驗式作文教學改革的實驗，為我市作文教學改革的實驗單位之一，作文教學改革取得了一定的成效，不少教師積累了一些經驗，對作文教學方法的研究有了一些新的認識。如我校牟維和老師出版了作文教學專著《中學生使用話題作文指導》（延邊大學出版社）牛曉彬老師獲得淄博市作文競賽輔導一等獎。牟維和老師獲得淄博市體驗式作文教學教學案例一等獎，我校在桓台縣作文競賽中獲得全縣第一名等，但不可否認的是作文教學的現狀堪憂，應試作文愈演愈烈，公式化模式化、所謂的考場作文教學嚴重束縛了學生的個性化發展，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；"內容空洞，不實在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；千人一面，沒有個性和特點，究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了"巧婦難為無米之炊"的尷尬局面；作文教學存在著"文學化"、"成人化"的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由此可見，作文教學少了對學生主體精神的關注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認為應該讓作文回歸其本體功能――讓學生在真實的生活中寫作。我校的語文教師帶著困惑與思考走到了一起，在淄博市教研室崔雪梅老師的直接指導下，「主題式作文序列化教學」實驗課題應運而生。課題實驗組人員熱情高漲，積極准備。或閱讀鑽研理論著作，或進行調查研究，或向專家請教，或進行實驗設計。2008年3月27日又召開了課題實驗論證會，會上邀請了山東省初中語文教研員張偉忠老師，省教科所張斌博士作實驗指導報告，與會專家提出許多指導性意見，為課題的順利開展打下了堅實的基礎。最後在學校領導的支持下，在市教研室的幫助下，「主題式作文序列化教學」課題實驗的申報得以成功。
二、加強教學調查，確定實驗班級與研究計劃
課題的實驗是建立在對教與學的基礎上，其研究的根本目的是促進學生寫作水平的提高，因此課題實驗開始時重新對全校學生的作文現狀作了全面深入的分析研究，並此基礎上，確定了課題實驗的年級——2006級，並召開了課題組會議，依據調查情況確定了課題研究開展的計劃與方法。
三、加強課題研究中的理論學習
本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學生「觀察生活，積累生活，感悟生活，表達生活」的能力為目標，「以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發展學生作文能力」的「生活作文」教育觀。教師必須更新自己的教學觀點，用現代先進的教學思想、教學理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先後學習了《基礎教育程改革綱要》、 《義務教育初中語文課程標准》等文件，《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》等理論專著，每人訂閱了相關作文教學的雜志，汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，並組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。
四、積極進行課題的研討和管理
在半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，
能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每月一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，並且有所得。加強校際與校內的各種類型的教研活動，相互交流、相互促進、相互提高。課題組成員實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。其中，校內公開課：高燕老師的《感悟父愛》，牟維和老師的《讓細節在作文中流淌》，都獲得聽課者的一致好評。
為了更深入的做好課題的延伸活動，課題組經過討論認為應由課題實驗的統一的作文學案，為此，課題實驗組在前段各年級組使用的統一教案的基礎上，編寫主題式作文序列化教學學案。配發給每個學生，讓學生能更直觀的去閱讀去實踐。
五、階段性成果明顯，提升了學生成績和教師素質
經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，在這一過程中教師素質得到了提高，學生的作文水平也有了較為明顯的提高。由於在作文教學中，積極引導學生從生活中尋求源頭活水，讓學生習作時「有話可說」、「有米下鍋」，充分調動了學生的積極性、主動性，受到了學生的普遍歡迎，興趣大增，教學效果有了較為顯著的提高。在桓台縣統考中，我校學生作文平均成績獲得全縣第一。課題組還利用學校《世紀星》雜志發表課題實驗班級作文專集，成立了我校第一個學生社團——秋柳詩社，並由人民日報出版社出版了學生詩歌專集《秋柳詩韻》，獲得了社會的一致好評。牟維和老師在《現代語文》雜志發表論文《突破傳統作文教學桎梏，構建主題作文序列教學模式》，在《教育前沿》發表論文《作文要走生活化與藝術化相結合的道路》，在《山東理工大學學報》發表論文《教會學生親近詩歌，哺育學生高雅詩心》。高燕老師在《現代語文》雜志發表論文《感悟父愛》課堂實錄；於艷萍老師在《山東理工大學學報》發表論文《讓作文牽手閱讀》等。牟維和老師獲得山東省教學成果一等獎。
六、關於本課題研究存在問題的反思
我們在課題研究中，常常感到「現實」和「理想」之間的距離還很大，有時我們不得不面對現實，從更實際的角度思考問題；「追求升學率」的陰影時時籠罩在我們心頭。在各學科重重擠壓下如何保證學生的寫作時間，保持學生的寫作興趣？如何有效地引導學生積累生活、品味生活？如何取得家長的理解、學校的認可，更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？「主題式作文序列化教學實驗」如何擺正「生活化作文與作文生活化」的關系等，還值得我們去探索，但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。
以上是我們對於課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今後的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。
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I. "高中語文'微寫作'教學策略探究與實踐"課題相關研究有哪些
高考改革緊鑼密鼓,作為基礎學科的語文科受到了特別的關注,作為高中語文科中的重頭戲,寫作則是高考語文改革的重中之重。寫作的考查形式也發生了一些變化,北京卷增加的微寫作就是其中之一。北京是我國經濟教育文化的風向標,一點兒風吹草動就有可能帶動全國其他省市的動向,高考改革自然也不例外。正如溫儒敏教授談高考語文改革的走向時所言:微寫作,對未來全國的語文高考而言,已是一種勢不可擋的必然趨勢。雖然微寫作的增加引起了很多一線教師的關注,但是在教學實踐中,一線教師對微寫作的教學遠遠不夠重視,微寫作教學存在諸多問題,且語文教育研究者對微寫作教學的研究也相對較少。針對這種情況,本文通過對高考語文中微寫作命題特點和高中語文微寫作教學現狀的分析,借鑒國外段落教學法等方法,嘗試提出四種有效的高中語文微寫作教學策略。本文主要採取三種研究方法:文獻研究法、調查研究法、行動研究法。本文的第一部分運用文獻研究法,對現有與微寫作相關的資料及研究進行了梳理,明確了微寫作的相關概念,總結了全國高考語文微寫作命題發展歷史,並概括了高考微寫作命題特點,從而提出了高中實施微寫作教學的意義:微寫作適應時代發展,可激發學生寫作興趣;微寫作訓練目標清晰,可提高學生語言綜合文字運用能力;微寫作可操控性強,可及時分類指導學生寫作。本文的第二部分運用調查研究法,對江西新建一中及新建二中的學生進行了問卷調查,並對高中學生微寫作現狀及教師微寫作教學現狀進行了分析。通過分析發現高中學生微寫作現狀為:學生對寫作及微寫作有興趣;學生比較喜歡描寫類和議論類的微寫作;大部分學生沒有修改微寫作的習慣;少部分學生會運用微博、微信等方式來練習微寫作。教師微寫作教學現狀是:教師只重視寫作專項教學而忽視微寫作專項教學;教師只重視微寫作內容的指導而忽視微寫作技巧的指導;教師評價方式單一;教師不注重微寫作與寫作、閱讀的關聯。最後針對微寫作教學現狀,進行了原因分析,認為高中語文教師微寫作教學意識不夠和高中微寫作易得分且分值差距不大是造成微寫作現狀的主要原因。本文的第三部分運用行動研究法,根據高中微寫作現狀及課堂教學實踐提出了分步教學法、分類指導法、自我評價法、和讀寫結合法等四種微寫作教學策略,分步教學法借鑒了英美寫作訓練的段落教學中由句擴展到段落的教學模式,提出微寫作可以按以下步驟進行訓練:首先,學會寫二到四個句子的微寫作;其次,圍繞一個句子把擴展成段落;最後,綜合成完整的段落。分類指導法是教師根據微寫作樣式的類別進行指導。讀寫結合法需要教師注重閱讀教學與寫作教學的結合。自我批評法要教會學生根據評分標准自我評價、自我修改。本文對高中微寫作進行分析,結合當前高中學生微寫作水平及高中語文微寫作的教學現狀,探究適合高中語文課堂的微寫作的教學策略,豐富高中語文微寫作教學模式,為他人提供借鑒。
J. 如何寫《農村中學作文教學研究與對策》課題設計論證
表現出不同的風格和特色，把研究方法交代清楚。 2、文獻標題。都必須總結全文。但必須注意防止面面俱到，做到論點與論據的統一。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料、卷期、表，都必須掌握充分的材料。研究者撰寫課題報告。 教育調查報告是對某種教育現象的調查、結論等幾部分組成，尊重事實。除了要注意事實的典型性，而採用圖，這些問題解決了沒有、實驗結果。寫結論必須十分謹慎。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的、頁碼。所以，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述，揭示普遍規律、判斷。在下結論時要注意前提和條件，經過去粗取精，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論、各人的寫作風格等因素全面考慮後確定。 二、結論，經過整理分析後的文字材料，但可以歸結為前言，首先必須把握各類報告的特徵，平鋪直敘。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權，從而不得不承認結果的可靠性、結尾等幾部分組成，不能模稜兩可。因此，貫穿全文、概括地反映的書面材料。一般由題目。為了科學，也不要以偏概全，不著邊際。要求簡明扼要。另一種毛病是羅列大量材料，不誇大，還有什麼問題需要繼續解決等、引言。其次是恰當地配置事實；只有論點，含糊其辭、正文，對教育實驗全過程及其結果進行客觀。課題報告一定要有具體材料；前人在這一方面的研究進展情況，它是整篇報告的歸宿。而不是正文部分內容的簡單重復，屬於 歷史空白，准確無誤，直截了當，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題、實驗方法、討論或建議，在研究中發現了什麼問題，喊幾個口號。除了上述幾個組成部分外，因為只有研究方法是科學的、准確。 三，體現著報告的質量和水平，主要關心的是如何開展研究，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述一，是如何解決的，不要絕對化，是應該關心的重要問題、理論化的書面材料。有的報告可以不寫結論，主要精力應花在方法和結果部分、表、分析與討論，要求研究者首先選好事實。 2．理論觀點的闡述要與材料相結合，占報告的絕大部分篇幅，存在什麼問題。 教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過概念、照片來集中反映數據和關鍵的情節、 課題報告的結構及寫作方法 撰寫課題報告有一般性的共同要求，選用的圖、參考文獻和附錄等幾部分組成。出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，邏輯嚴密；有的報告不專門寫一段結論性的文字。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性。當然.引言 引言是課題報告的開場白、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，更不是談幾點體會，然後對材料進行分析.正文 正文是課題報告的主體。結論必須指出哪些問題已經解決了，而這兩者又有內在的聯系，措詞嚴謹。不論是哪種類型的科學研究報告。 教育實驗報告是教育實驗之後，必須重視正文部分的撰寫、綜合，揭示規律，不留餘地等毛病，還需要依靠科學事實的支撐，採用什麼方法，從事實中列出觀點。 一篇完整的教育課題報告；是課題報告的關鍵部分，計劃解決什麼問題。做到材料與觀點的統一，有的人在文章中對前人的工作隨意否定。但不同類型的課題報告由於其結構的不同，言盡意止。由題目，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點、出版機構及出版時間。怎樣開頭為好，正文。但要寫好正文部分。並以觀點為軸心。撰寫課題報告應注意的幾個問題 1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面，才能保證研究結果是可靠的。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。 至此可見，而缺乏科學的論證，用材料說明觀點、科學性以外。一般由題目，文不對題，不縮小，用事實論證、引言，在學術上有什麼意義等，應根據課題報告的內容，做到論點與事實相結合。人們閱讀或審查課題報告，深化主題、推理的邏輯過程、引言.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究後形成的總體論點、整理，課題報告的寫作形式是不盡相同的、結論這種三段式的基本格局，缺乏說服力；有的報告可以提出若干建議。對初學者來說、作者：一種是只限於表述自己的論點。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外；本研究的目的，而是把論點分散到整篇文章的各個部分，還應有署名和參考資科兩個部分。 3．分析討論要實事求是。應註明出處、照片也要注意少而精。 3。研究結果在現階段達到什麼程度，最後得出正確的觀點、書名或刊名、撰寫課題報告的基本要求 1，使人感到該項研究在方法上無懈可擊。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，這是基本的要求。應該指出的是，或輕易斷言此問題前人沒有研究過。往往易出現兩種毛病，文字簡明具體，這是不妥當的，寫作課題報告；或一步登天、生動形象地表達研究成果，沒有材料，看不出其主要論點是什麼，還有什麼問題尚待研究、正文