1. 如何培養初中生的寫作能力
一、積累名句，厚積薄發
部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，「巧妙難為無米之炊」，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。「積學以儲寶」，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標准》「關於課外讀物的建議」中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。
二、擴寫仿寫，樂於表達
《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出「愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。」要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由片語合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文教材」「認真學習語法」是三個詞，而「中學語文教材教法」「我們認真學習語法」是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個片語合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對「美麗廣闊」進行擴展，學生馬上擴展出「美麗廣闊富饒」，「
美麗廣闊富饒偉大」；接著讓學生自己擴展，有個學生提出「提高水平」，其他同學相繼擴展出「努力提高水平」，「努力提高生活水平」，「最大努力提高普通百姓的生活水平」，「盡最大努力提高普通百姓的生活水平」。「一石激起千層浪」，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到「形神皆像」。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。
三、不限文體，易於動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出「一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。」這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裡話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：「寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。」作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是「文從改中出」，「善作不如善改」。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得准確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將「寫」與「改」結合起來，將「改」當作「寫」同樣重要的環節來完成，打破「文章修改是老師的事」這種陳舊的觀念。做到「三分文，七分改」，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。
2. 初中階段作文教學在學生的寫作能力培養中具有怎樣的特殊意義
一、對學生個性的理解
（一）基本個性
個性，是指人的傾向性和心理特徵，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特徵。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。學生的個性差異是客觀存在的。因此，作文教學中教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，創設學生發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。
（二）個性寫作
作文是小學生自己寫出來的，難免顯得稚嫩，正是這種稚嫩才彰顯了他作為一個學生的本真。由於學生個性特點，生活環境的不同，不同的學生對同一人、事、景、物的認識必然有所不同，我們不能指望抹平這種個性差異。如：有的孩子很喜愛自己的媽媽，有的孩子也可能討厭自己的媽媽，有的孩子對自己的媽媽說不上是恨還是愛。當學生去寫《我的媽媽》時，必然會出現各不相同的內容。因此學生有選擇寫什麼的權利，有選擇怎樣寫的權利，要讓學生真正擁有這個權利。讓學生的個性能力等方面得到主動發展。
1、 題目個性化。
一個好的文題不僅能表現作品思想內容，更重要的是能引起讀者的閱讀興趣。同樣是寫人的，「我的爺爺」與「倔老頭」給人的第一印象是截然不同的，寫「難忘的事」不一定要用「難忘」二字，寫愉快的心情不一定要用「高興」二字，有的學生用「永遠是春天」寫集體的溫暖，用「站著聽課」寫出自己對老師的熱愛。
2、 取材的個性化。
「真實、有意義、高尚、美好」往往是對小學生作文取材的要求。但生活並不都是如此。有時想做某事卻又沒有辦法做成，小學生只有藉助想像來實現。如學生從河水的污染寫到河底魚王國的災難等等。《課標》要求作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，為取材提供了有利條件和廣闊空間。
3、 構思的個性化。
教師也是人，同樣具有人的共同特點，有高興的時候，也有悲傷的時候。教師不僅僅是上課、改作業，還要與學生合作、交流、探討，要寫「我的老師」，一個班幾十篇作文，如果都是同一方向的構思，都寫老師如何辛勤地工作，則老師就成了一杯無味的白開水，如果是不同方向不同層次的構思，老師就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道無窮。
4、 想像的個性化。
作文教學培養學生創新能力的重要途徑是寫想像作文，想像只有具有個性化的成分時，才可能孕育創新的因素，如「五個手指」既可寫驕傲自大的壞處，也可寫團結就是力量；「爆炸聲」可寫成是一場精彩的軍事演習，也可以寫成是一次驚心動魄的恐怖襲擊。
（三）個性寫作的表現種類
優秀的小學生，已開始表現出超然突出、與眾不同的寫作個性。具體說來，學生作文風格主要可歸為下列五種類型：
1、激昂慷慨型。它的特點是語言節奏快，多使用短句。這種作文，熱情飽滿，催人奮發，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特點是用辭凝重，長句用得較多，主題嚴肅。這種作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活潑幽默型。它的特點是語言清新灑脫，幽默風趣，句式靈活多變。這種作文，輕松活潑，亦庄亦諧，具有想像力。
4、嚴謹莊重型。它的特點是言辭精當，條分縷析，邏輯嚴密，環環相扣。這種作文，長於說理，議論透闢，具有說服力。
5、質朴平實型。它的特點是語言無華，不加雕飾，自然天成。這種作文，內容真實，純凈真誠，自然流露，具有感染力。
雖然作文類型按風格可劃為五類，但它們之間並非互不相容、互無聯系的。激昂中也有深沉，嚴謹中亦有活潑等，因此互為滲透，互相包孕。
二、訓練目的
如何讓學生形成各自獨特的作文風格，這是本人數年來孜孜以求的目的與夙願。筆者以為是否可從以下四個方面加以精心強化與有效發揚。
1、努力發揮學生自身之所長、尤其是充分發揮學生的個性。豪爽者不妨試用慷慨激昂型；活潑者可試用幽默詼諧型；多思理性者可嘗試嚴謹莊重型，等等。
2、盡力拓展語文活動的天地。「語文課堂的外延與生活的外延是相等的。」在社會生活中，在語文活動中注意學生個性的培養。
3、全力強化語言表達的訓練。如長句與短句的變換，陳述句與雙重否定句、反問句的變換，以及比喻、擬人、誇張、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，描寫、記敘、抒情、說明、議論這些表達方式的訓練等。
4、及時、認真的總結每次作文的得失。作文風格的形成，往往經歷了一個不斷摸索與創新的過程，學生作文後，可以選一些優秀作文，按不同風格類型進行比較、借鑒。鼓勵學生大膽創新、不斷探索與積累，有意識的形成各自獨特的作文風格。
總之，在作文教學中我們要堅持規定性與開放性相結合的原則，讓學生作文有個努力的方向，每次作文有個訓練的重點、難點，還要給學生一個自由發揮的廣闊空間。
三、對學生個性的要求
不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。
1、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在「擁有著霍金、蓋茨之類的大腦」的時代的失業者的醉眼，觀察「記億移植」談了「酒後真言」；請看一看下面這段：「既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之後還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什麼相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……」讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?
2、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特徵和時代特徵，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話「在這樣的一個世界裡，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬於他們的東西，這也是一種悲哀吧！」思想個性是創造的重要內涵，在不少「移植名人記憶，享受生活」的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文「千人廣面」，其實問題的症結在於學生的個性思想往往無法表現出來。
3、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由於生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要「拿來主義」。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調「個性」，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取捨之間》里，作者把邏輯的「三段論」用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如「任何事物都是有得必有失」，「舍棄，總是人們很難做出的選擇」，「我們常常沉醉於取的樂趣，卻難於割捨」等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至於學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。
4、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的「學生腔」是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些「學生腔」主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：「不滿足的人們行色匆匆奔向他們心嚮往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁」；「取,一定要取之有道,要知道什麼需要什麼重要什麼必要。」「電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至於把頭弄成方的或者腦細胞變成了小晶元。」
學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。
3. 如何培養學生的寫作能力
培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那麼如何提高小學生的寫作水平呢？通過《語文課程標准》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，我總結出以下幾個方面。
一、通過教師的講解和示範作文，讓學生把握要點，培養其寫作的靈感
在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但並不是中心任務，中心任務應該是"靈感"的訓練。靈感來源於生活、靈感來源於思考、靈感來源於可持續性的思考，靈感來源於全時性的思考，靈感來源於人的主動性、靈感來源於個體對大自然的愛……
以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如"你在生活中有什麼發現，請你把你的發現寫成篇日記，再與同學們交流"；又如"你曾到過哪一個風景優美的地方，請你把它寫來"。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什麼事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來"習作"慾望，靈感就消失無蹤了。
老師要善於創設習作情景，激起學生的習作靈感，並給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現。可以說個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想像，勇於創新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續發展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。
二、注重平時的積累，積累對引導學生學習，寫作起著十分重要的作用
1、根據課文內容來積累
《新課標》提出要"重視文本"。很多課文的思考題中都有"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句"這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課後，我讓學生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學生抄寫並熟記，為學生以後寫秋天的景物做了鋪墊。
2、通過學習優秀作品進行積累
單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，"讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。"正是這個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。 指導學生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養了學生的審美感。
3、通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來，這樣學生就有了一個自由發揮的空間，也能寫出真情實感。
三、學會觀察，吸收素材
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家裡，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，只有藉助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會"文思泉湧，得心應手"。同時， 教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，並重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發現且富有特點的材料。
四、多種方法對學生進行習作練習
1、語言技能訓練法
每堂語文課前5分鍾，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養學生的思維能力和語言表達能力。
2、專題訓練法
在一段時間里，集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以採用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。
3、提綱訓練法
此法目的是增加訓練密度，節約訓練時間。例如訓練記敘文時，教師可啟發學生提出一些作文題目，如《上學路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然後要學生只擬題綱，不求成文，此法要求學生在有限的時間多角度進行立意訓練，既培養了學生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。
總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應採取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想像力和積極性，在提高小學生作文水平的平時，讓廣大學生學會做人。
4. 如何培養初中生語文寫作能力
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。作文又是語文教學的重點。然而，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。很多同學怕寫作文，常常為此苦惱。究其原因，主要表現在三個方面：有的苦於沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。中學生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手，同時注重修改與提升。古人雲：＂不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。＂要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。要提高寫作能力不斷豐富閱讀教學的內容
在教學過程中,老師要結合生活實例,讓學生覺得語文與生活息息相關,讓學生多觀察生活,多感悟生活,從生活中攝取素材,跟要學習的文章做比較,只有這樣才能把自己的生活與文章內容有機結合起來.而豐富的民間文化、社會文化資源也是幾代人對於自然、社會、人生的思考的積淀,如能充分挖掘並搜集它們,不僅能豐富我們的課堂閱讀教學,而且也讓學生在實踐中從另一側面提高對文學作品的感悟能力,豐富學生的人文內涵,從而提高學生的閱讀興趣.
四、構築全新的閱讀教學觀
初中生興趣廣、好奇心強、求知慾旺.在閱讀教學中,老師要放下教師的權威,引導學生積極思考,大膽地展開想像,充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位.例如：當我給學生布置課前預習作業時,要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外,還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什麼?讓學生帶著疑問反復進行閱讀,這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟.對於疑難問題也就如同一層窗戶紙,上課時,老師一點學生就會明白.
5. 如何培養中學生的作文立意能力
1.重視學生「認識力」的培養，著重提高學生認識的深刻性
所謂「認識力」，實際上就是對客觀事物認識的准確性和深刻性。培養學生對事
物的「認識力」，使學生准確地、深刻地認清生活周圍的形形色色的事物的本質
，把握時代脈搏，就能使他們在審題、選材、立意等方面高人一籌，作文才有可
能寫出新意，寫出深度。而要提高學生的「認識力」，就得在引導他們觀察社會
、積累知識之外，提高他們的理論水平，增強他們的審美意識。誠若學生能時刻
以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣去感受美、鑒賞美、創造
美，那麼他們就能從種種不同的生活現象中采擷到閃爍著時代光華的寫作題材，
就能在構思立意過程中刻意求新，從而從根本上提高寫作水平。
在教學中，面對學生「認識力」低下的實際情況，引導學生多讀、多寫分析評論
文章是有益的。讀分析評論文章，學生會與自己的認識作比較；寫分析評論文章
，學生會認真揣摩思考，這都會提高學生的分析能力，並進一步提高他們的「認
識力」。
2.重視思維能力培養，著重提高學生的擴散思維能力和想像力
寫作是最能表現學生思維個性的創造性活動。心理學認為，在人的心靈深處，都
有一種根深蒂固的需要，也就是對創造和發展的需求。在平時的教學中，應有意
識的讓學生了解歷代文豪如何利用創造性思維取得驚人的成績，如何把普通人看
得非常平淡的事寫的津津有味，以此激勵他們掌握創造思維的慾望。例如，學習
《變色龍》，引導學生體會作者寫穿脫大衣細節的用意；學習《社戲》，引導學
生理解魯迅先生怎樣把孩子們看戲的心理寫得淋漓盡致。另外，要注意及時鼓勵
學生創造思維的成績，使他們保持旺盛的進取激情。
寫作過程中的思維活動突出的表現為擴散思維與集中思維的統一。盡管擴散思維
與集中思維並不等於創造思維，但創造思維是以此為前提的。作文運思的過程，
可以說是擴散——集中——再擴散——再集中……多次循環往復的過程。在寫作
過程中，尤其是在構思階段，擴散思維處於首要的位置。通過擴散思維充分發揮
和調動儲存於大腦倉庫中的生活材料和信息，建立起寫作和生活的聯系。朱光潛
先生在談作文的思路時說：「在定了題目之後，我取了一張紙條擺在面前，抱著
那些題目四面八方的想，想時全憑心理學家的所謂自由聯想，不拘大小，不拘次
序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直
記下去，到當時所能想到的意思都記下來了為止。」這里所謂四面八方的自由聯
想，即是作文運思過程中的擴散思維。
在寫作中，起關鍵作用的是思維能力，想像力是思維能力的一個重要方面。想像
是頭腦中改造舊表象、創造新形象的過程，是克服定勢的重要方法和途徑。黑格
爾說「如果談到本領，最傑出的藝術本領就是想像。」只有具備了「精鶩八極，
心游萬仞」的想像力，才能寫出縱橫恣肆、搖曳生姿的文章。想像力的培養，可
以引導學生運用魯迅先生的「拼湊法」、列夫·托爾斯泰塑造羅斯托娃形象時的
「融合法」，可以結合閱讀教學的某些篇章進行再造性想像、擴展性想像、延伸
性想像的訓練（如誦讀《送元二使安西》後，讓學生用短文再現王維當年為摯友
餞行的情景；要求學生刻畫赫而墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情；讓
學生思考「賣炭翁」離開「宮市」後將向何處，續寫結尾。），而依「感知情境
——積累表象——啟發想像——描繪情境」為順序的情境作文訓練效果極佳。
3.重視非智力因素的培養，著重提高學生的寫作意志
構思是痛苦的。朱光潛先生就曾引用「文章出苦心，誰以苦心為」和李白譏誚杜
甫的詩句「借問近來太瘦生，總為從來作詩苦」來說明「運思」之苦。因此，作
文教學中要強化學生非智力因素的培養。在作文教學中，非智力因素的作用，在
於促進學生寫作能力的形成、寫作興趣的激發、智力的發展。而在寫作活動最復
雜、艱苦的構思階段，常常需要學生排除干擾，不斷克服困難。因此，意志就成
為一個重要的激發、維持和調解的因素。其一，是持久性品質的培養。在構思中
，往往會出現材料龐雜無從下手以致悲觀泄氣的情況，這就要求在培養興趣的基
礎上，激勵學生養成鍥而不舍、持之以恆、不達目的不罷休的風格，進而形成堅
定的寫作意志。其二，是自製力品質的培養。有了自製力，才能排除干擾、克服
困難、專心致志、刻苦學習，從而自覺完成寫作任務。
4.重視模仿能力培養，著重強化學生的文體規范意識
練武有套路，習字有字帖，書法要臨摹，一個初學寫作者自然也離不開模仿，這
是傳統教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規律。魯迅也諄諄教誨我們：「
凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。」大量事實證明
：讓學生進行悟文析法的模仿，是使復雜、抽象的思維過程條理化、具體化的一
種很有效的方法。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，
這種「偷」就是模仿。
朱光潛先生說：「文藝不必止於創造，卻必始於模仿。」要模仿的不僅是自然，
還有藝術形式。因為，文體規范一旦進入作者的創作心理結構，就會對其藝術感
受方式和素材處理方式產生影響。可以說，文體圖式為作者提供了一個「關於世
界的內在模式」。這個「內在模式」一方面把紛繁復雜的客觀世界情感化、規范
化，塞進不同的文體中，另一方面又制約著作者按照各自的文體圖式去感知處理
客觀對象。也就是說，由於文體圖式的存在，作者在生活面前不再是被動的，他
具有了按照自己的心理圖式主動選擇、排除、同化生活的能力。所以，我們要著
重學生文體規范意識的培養。但文體規范不存在於原始生活經驗中，不存在於教
科書的理論條框里，只分別存在於大量不同的文學作品中。要習得文體規范，就
必須指導學生進行大量的閱讀，並不斷地進行模仿作文寫作練習。
6. 如何培養初中學生自改自評作文的能力
指導自評作文提高作文水平課題實施案 作文教難爭事實難何處語文教師用堆理論與模式指導寫作本身問題作文張揚性、舒展靈、表達思緒程教師指導缺場勢必帶更負面影響原本屬於權利歸給本非議教師應權利（抑或說責任）並交給值商榷針具體情況我重點進行作文自評實驗研究 、課題提背景 作文教直令語文教師傷透腦筋難題傳統做教師作文字、詞、句立意、構思、選材等諸面逐精批細改寫評語再給等級或打數拿教師修改面目全非作文般看看數作文本丟旁至於師要批改自作文評改哪些收獲再研究問津 精批細改確充發揮教師主導作用卻嚴重忽視主體位作文評改貫徹教師寫作意圖程則變接受容器自修改習作積極性逐漸消失創造性自泯滅久久教師越改越累越改越煩卻養依賴、怠惰習慣既語文教師辭辛苦何必搜腸刮肚、絞盡腦汁作文修改事實已經名存實亡作文模式化、臉譜化足奇何效改變現狀使積極、樂觀投入作文評改語文教師必須直面問題 二、課題實施目 文章厭百改寫完作文初稿教師既能越俎代庖能袖手旁觀應該引導自我修改相互修改程提高寫作能力即培養自評自改互評互改習慣提高評改作文能力我提讓自評改自作文作文自評所謂作文自評讓自評改作文師啟發誘導通借鑒優秀作品知自習作並進行比較通內容、結構、寫等析找關鍵問題加修再字、詞、句、段、修辭等面逐步進行修改使習作篇合格作品作文評改 種能夠讓參與作文評改習主鍛煉思維能力減輕教師負擔作文評改程教師引導找作文問題准確修改主體位真體現本重視評──逐條評、綜合評、說說等評前提改使改目更明確改行更自覺評改前提改評歸宿 三、課題研究 作文自評教師共同參與重實踐課題研究主要 行研究經驗總結通作文指導、修改反復實踐發現規律查找足總結經驗提高寫作水平 四、具體做 《語文課程標准》指：養修改自作文習慣修改能藉助語語修辭識做文字順能與交流寫作互相評改作文享受溝通見解作文評改教師精準備採取簡要總評──逐條引評──綜合評價──自修改──互改交流──編輯集幾環節進行 （）簡要總評 環節目：通教師全班作文簡要總評提示使明確評改重點集注意力便針性進行評改 、步驟：(一)示作文目標引導顧本作文要求使迅速進入作文情境(二)教師簡要評價初稿指明優劣所例義務教育七級語文（語文版社）冊第四單元《寫作》──寫童故事習作易現問題面選材、條理、童語言等步要提醒：作文能些面現問題注意力集些面面評改放矢 （二）逐條引評 重要環節其目：引導進步明確本作文各面要求發現自作文各面存問題評改具體步驟 環節步驟：依據作文目標各條排列先順序重點條目（簡要總評指存問題條目）逐條進行討論引導逐條評價自作文環節應注意幾點： 一.要逐條評價讓找自作文各面問題難做必須引導面面評價自作文問題各擊破例評價條理否清楚暫牽扯其面問題等評價完條理再評價其面 二.要依據作文目標順序評作文目標各條排列先順序基本反映作文程序評改作文應遵循順序依據作文目標順序評改利於掌握評改形評改能力例前例作文易現問題幾面應按選材→條理→童語言順序評改 三.評價每面遵循評評模仿獨創等規律按步驟進行：(一)讓顧面要求(二)列舉、反例（包括病例文）讓比較評價並反面例（包括病例文）進行修改使明確符合要求、符合要求修改病例文評價示作文目標本條面打相應符號（符合本條要求打√符合本條要求打×等）防綜合評價忘記本條評價(三)教師指本習作面現各類問題提醒號入座檢查自作文讓說說面做並提醒自作文目標本條面打相應符號例評價選材面按步驟進行：①引導顧童找自精彩片段進行交流②顧課文《美猴王》《聲》選材特點；示些習作選材功或功片斷及病例文讓比較析並討論修改③教師概括指本習作沒注意選材各種表現提醒照檢查自作文讓說說否注意選材並作記號真知道自作文面做；問題知道修改 （三）綜合評價 環節目：使整體清楚自作文優缺點便整體著眼改寫足部；習評價作文提高評價能力步驟： (一)指導綜合評價未修改前病例文要求先說優點再說缺點優、缺點都要按照作文目標順序說使綜合評價 (二)讓運用綜合評價病例文逐條評價自作文情況綜合起作綜合評價；讓說說教師再給指導整體清楚自作文失能全面重點修改自作文 （四）自修改 環節目：通自我修改實踐改作文問題掌握修改提高自改作文能力 ：提醒依據作文目標順序逐條修改自作文存問題教師寫作困難給具體指導 （五）互改交流 環節目：使相互啟發相互借鑒相互促進激發興趣 步驟：一.互改讓同桌或組內或自願結交換評改二.交流讓談修改情況──修改改 發展平衡教師要材施教使關進步需要教師全面掌握情況自評自改仍問題作文應進行必要師評指點並要求師評指點再進行自改或互改等直至關 （六）編輯集 環節目：讓每發現自寫作閃光點培養自信激勵進編輯優秀作品集程培養語文綜合實踐能力 步驟：一.精選自作文精彩詞語（寫句該詞語面加著重號）、句段落二.精選作文精彩詞語（寫句該詞語面加著重號）、句段落三.全班作品精選優秀作文四.述精選內容抄寫或列印頁紙5.班級幾寫作組輪流每作文精選內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖陸.編輯冊全班交流存檔 五、課題實施步驟 確保課題順利實施特安排具體步驟： 第階段（二005.一0 ──二005.一二）：准備習階段階段主要任務寫實施案搜集關作文評改面資料實施案要本著切實行原則制定突實用性 第二階段（二00陸.一 ──二00陸.一二）：研究實施階段階段工作重要需要搜集整理第手資料選取優秀文章作典範詞、句、結構、寫、詳略、修辭等面進行研究評改取補短平教程作文教滲透教發揮課堂練筆優勢訓練寫作作文自評程總結經驗寫階段性總結及論文 第三階段（二00漆.一 ──二00漆.陸）：經驗總結階段：實踐具體情況寫文字材料升理論高度課題實施程第手資料進行歸檔整理 六、預期目標 一．總結作文自評失寫作文自評研究論文或研究報告 二．徵集作文評改經驗教論文編輯內部交流習資料 三．構建初作文評改課堂教模式改變傳統作文評改力爭使 較范圍內推廣 總語文教實施作文自評貼近實際使敢於筆易於表達勤於修改樂於交流參與作文批改程悟習真知獲樂趣提高作文教實效 一．讓讀讀書破萬卷筆神 綱明確規定：階段閱讀量增加二00萬字除讀課本外須讀更課外書課本文章自要求讀熟課外書要求認真仔細讀讀懂主要內容要想馬跑給馬喂草我要求每讀篇文章摘錄詞佳句充利用談說間交流讀受體 二．讓記巧婦難米炊古我留寶貴文化遺產：凝煉含蓄語寓言千古流芳詩文詞句富哲理名名言……詞佳句名篇優質米我理由做香噴噴飯促進語言積累我班級掀起讀千古美文塑美格專門設立積月累本鼓勵每熟記語每背誦首古詩每周講寓言故事厚積才能薄發每習作鼓勵用自積累優美詞句並且指導恰運用看誰用優美詞句及給予鼓勵表揚位描寫蜜蜂寫道：看著飛飛忙忙碌碌蜜蜂我禁想起羅隱詩句：論平與山尖限風光盡占采百花蜜誰辛苦誰甜運用真恰處實點睛筆記用數運用自 三．讓練冰凍三尺非寒單靠每期書本八習作能提高寫作績必須激勵進行更練筆每周都寫甚至每都寫並且適指導簡要講評提高寫作幫助每家庭作業我穿插記或完篇課文談談想或仿寫篇文章等等要寫我師要認真看受深或優美畫紅線表示肯定適寫鼓勵性評語並且每拿班讀其共同享；課前幾鍾進行口作文用幾詞語說段說精彩片斷或用段描述某件事、某、某場面等等經懈努力增強自信激發閱讀興趣同提高寫作水
7. 如何在課堂教學中培養學生的寫作能力
培養興趣
愛因斯抄坦說過：「興趣是最好的老師。」我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作。
讀寫結合
閱讀得其法，寫作能力隨之增長。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
講評修改
在當前的作文教學中，一些老師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作後的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作後的講評、修改也同樣要重視。
8. 如何對學生進行中考應考的寫作能力培養
學生寫作能力的培養，不是一天兩天的事情，而是一個長時間的體驗、積累、訓練和不斷提升的過程。如果要在中考復習的兩三個月里，提高學生的寫作能力，絕非易事。但是，我們也不能因為難，而忽視作文的訓練，相反，更應該想方設法，加強學生寫作能力的培養。近幾年來，筆者根據中考語文的特點和學生的實際，做了一些嘗試，發現效果還不錯。
一、變換形式，加強訓練
在中考復習時，由於時間緊、任務重，老師往往會犯兩個錯誤，一是把大量的時間用於教材文本和閱讀的復習，忽視作文的訓練；二是集中復習，學生非常厭煩。說心裡話，作文復習的效果不明顯，花費的時間太多了，老師覺得劃不來。如果連續復習一兩個星期，天天寫作文，學生也頭疼，甚至非常厭煩。但是，不復習行嗎？俗話說：「拳不離手，曲不離口。」任何技藝都要不斷地進行練習，才不會因為時間久遠而變得荒廢了。寫作文也是一樣，如果長時間不寫，思維就會阻塞，手就會變得笨拙起來。
為了解決這一矛盾，我們可以變集中復習為分散復習，即作文訓練穿插在平常的復習過程中進行，這樣學生就不會厭煩，反而會起到事半功倍的效果。
1.寫日記或周記。由於平常學生形成了寫日記或周記的習慣，中考復習時，繼續寫日記或周記，學生是可以接受的。不過，這時的日記或者是周記，要有計劃的寫，不能盲目。
2.一周安排兩節作文課。作文課時，應該有計劃的進行，可以根據中考應試的重點，逐步對審題、開頭、結尾、銜接等進行技能技巧方面的訓練。
3.在考試中訓練。復習時，考試是很經常的事，老師一定要認真把握每一次機會，組織學生進行作文方面的練習，不能只進行基礎和閱讀方面的測試。其實，這種訓練的形式很好，學生為了得到好成績，都會認真的對待。
二、積累素材，開拓視野
「讀書破萬卷，下筆如有神。」這是唐代大詩人杜甫的名句。講的是厚積才能薄發，只有博聞強識，才能文思泉湧，寫得出沉甸甸的作品。學生的生活閱歷不深厚，怎麼能寫出沉甸甸的作品？所以多看些書，積累一些作文素材，開拓一下視野，對提高學生的寫作能力是很有好處的。中考復習時，我們可以根據中考作文的特點和學生的實際，引導他們看一些相關的作文書籍。
如果一個學生看了一篇歌頌母愛的文章，考試的作文題是「那一次，我真的」，那麼就可以大膽的進行「移花接木」：將對「母愛的感動」巧妙地遷移到自己的文章中去，變成「那一次，我真的好感動」，不過，要杜絕一字不落地照搬。也許有人會問：學生能這樣做嗎？當然筆者不敢百分之百的保證，但我們在復習時，可以做這方面的訓練和引導。
這種方法也許是一種變相的抄襲，我們雖然不提倡，但是要在短時間里提高「某些」學生的作文分數，打點插邊球，也未嘗不可。不過，如果能長期堅持閱讀，積累一些好的文章素材，並且巧妙地將這些好素材運用到自己的文章中去，學生的作文能力肯定能夠提高。
三、熟悉題型，弄清寫法
常見的作文題型包括命題、半命題、材料和話題四大類。近幾年，又出現了一種叫做選題作文的新形式，但它不是一種新題型，它只不過是把以上四種題目類型進行兩兩組合而已。2006 年這種選題作文的形式已佔總題量的近50%，2007 年和2008 年已成為各地中考作文的主流命題形式。如2008 年岳陽市中考作文題：下面兩道作文題，請任選一題寫作。題一：照亮；題二：需要(補全題目再寫作)。要求：(1)文體不限，不少於600字。(2)文中不得出現真實的人名、校名、地名。(3)卷面整潔，字跡清楚。這就是將命題和半命題兩兩組合在一起。我們在復習時，應該讓學生熟悉這些題型，並且知道每一種題型的寫法。
例如：半命題「_______ 的滋味」。這個半命題作文，題面不長，其間還有空白，呈殘缺式。但就是這殘缺的短小的命題中，卻隱含著不少有用的信息。如果匆匆填上「苦瓜」「蔗糖」「蘋果」，就只是就其滋味寫滋味，必然俗氣淺薄。如能扣住滋味的深意，掘而深之，寫出《幸福的滋味》、《成功的滋味》、《拼搏的滋味》、《洗衣的滋味》，則既深又新。
四、把握技巧，合理運用
作文的技巧很多，如果要學生全部掌握，這是不現實的。但是有些技巧老師在復習時，必須認真對待。中考好比是打仗，只有知己知彼，才能百戰不殆。我們每一個老師都清楚，改卷時老師不可能一字不漏地從頭看到尾。很多老師的習慣就是先看有沒有偏題，然後看頭看尾看中間，最後再看語言。因此，怎樣審題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣銜接，怎樣讓語言鮮活起來就成為了中考作文復習的重點。
例如：以「對手」為話題寫一篇文章，題目自擬，文體不限，不少於600 字。在審題時，我們應該知道對手是競爭的對方，但不是敵人。應結合自己的生活、學習實際，結合社會實際，通過具體實例揭示一個深刻的哲理，給讀者以人生的啟迪和感悟。這里沒有文體的限制，由於學生平常善於寫記敘文，所以可以充分發揮優勢，寫成一篇記敘文。即可寫成：你某次考試因對手超過你而暗中憎恨他（她），而對手卻一如既往地幫助你，關心你，使你明白了許多做人的道理。
五、明確要求，端正態度
中考作文，都有一些要求，我們在復習時，一定要培養學生認真看要求的習慣。只有明確了要求，端正了態度，才不會留有遺憾。
例如：2008 年湖南省長沙市中考作文試題：題目（一）讀完《火車6 年不到站》一文，也許你的心靈會受到強烈的震撼，請以「心靈的『地震』」為題，聯系社會生活實際，寫一篇文章。【溫馨提示】不要寫成讀後感。題目（二）「明天的太陽是新的」。要求：（1）以上兩題，請任選一題寫作。（2）文體不限，不少於600字。（3）文中不得出現真實的人名、校名、地名。（4）卷面整潔，字跡清楚。
這里有四個要求。第（1）個要求兩選一，這就希望學生充分調動自己的知識儲備，發揮特長和優勢，選自己最穩當最拿手的題目去寫。第（2）個要求了文體和字數，這就希望學生寫自己最擅長的文體，同時要保證篇幅，如果篇幅沒有達到要求，分數肯定會大打折扣。第（3）個要求是為了保密的需要，因此學生必須謹慎，千萬不能大意。第（4）個是對學生書寫的要求，這一點很重要，有很多老師在閱卷時，首先看重的就是學生的字寫得好不好，寫得好分數就高。
總之，學生寫作能力的培養，是一個長時間的過程，中考復習只有兩三個月時間，要想在這短短的兩三個月時間里全方位提高學生的寫作能力，是非常困難的。不過，如果我們在復習時，能按照上面的一些方法展開的話，對提高學生的寫作水平是有幫助的。
9. 如何培養中學生作文寫作創新能力
如何培養創新能力作文
作文教學是語文教學中的重要板塊，然而在長期的作文教學中，我們對創新能力的重視不夠。特別是在高考、中考的誤導下，我們的作文教學住往帶有功利目的。教師一味地教學生如何安排結構，如何構思、怎樣立意等，而忽視了引導學生去探尋寫作的源頭，去探究切實可行的寫作技巧。結果嚴重的阻礙了學生的創造性。學生案桌上擺著各種樣式的諸如新概念作文、話題作文大全、應試秘笈等書，每次寫作，學生不能迅速進入寫作狀態，進行審題和謀篇布局，而是習慣性地打開各類作文書去東施效顰，甚者直接抄範文，這種應試作文氛圍使學生喪失了對知識、對科學的敬畏，喪失了寫作興趣，也喪失了對寫作本質的認識。這種現象不但違背了現代教育教學理念，更與現代人才素質背道而馳。不能不引起我們的反思。