『壹』 中學生作文修辭手法調查問卷模板
1．比喻：
作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。
例句:那小姑娘好像一朵花一樣.
2．比擬：
藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，令文章更生動。
例句：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
3．誇張：
對事物的性質，特徵等故意地誇張或縮小。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
例句:她還沒有端酒懷，就醉了。
4．排比：
把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情（表達效果）。
例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對偶
字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
例句：才飲長江水，又食武昌魚。
6．反復
為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。
例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。
7．設問：
為了此起別人的注意，故意先提出問題，然後自己回答。
作用：引起注意，啟發讀者思考；有助於層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什麼這樣紅？首先有它的物質基礎。
8．反問（激問、反詰、詰問）：
用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？
9．引用
引用現成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達效果，分和兩種。
作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。
『貳』 目前中學生寫作方面存在的主要問題是什麼
一是學生不喜歡寫作文，提起寫作文就頭痛，有時老師要求時間久了，為了完成任務就抄作文書。所以有時改作文我也頭疼，看到學生寫的作文沒有創意我對批改作文也失去了信心。 二就是空話、假話連篇，一看就是編的。作文抄、編、湊，情況及其嚴重。 導致這些問題產生的原因主要有：1、語言不夠簡練。寫作時語句不通，原因是學生語言表達能力較差，不善於積累和運用優美詞句；2、材料不夠充分。學生平時沒有做生活的有心人，對於生活的占滴小事不會仔細觀察從而導致寫作素材缺乏，一到作文時當然只有「皺眉頭、咬筆頭」了，面對作文題，心中無話可說不會收集材料，不會選材；3、中心不夠明確。寫作的內容過於重內容，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。寫作時往往是湊字數所選取的材料不能為中心服務；4、內容不夠具體。學生常常感到生活很平淡，無內容可寫，於是往往言不由衷，寫出的作文空洞平淡，學生不懂得做生活的有心人，對於許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。5、立意不夠新穎。不清楚各類文章的寫作目的是什麼。
『叄』 怎樣寫「中考作文是否需要命題」的問卷調查報告
把學生和教育機構的想法和需要結合起來，綜合考慮命題與否的利與弊，以及學生能否將命題作文寫好等方面內容，要言之有物，再加一點自己的想法就OK了。
『肆』 如何提高農村中學生作文素養調查問卷調查報告
卻不見回聲貴突然百米沖刺一般向自家跑去。此時孩子卻不知在哪個角落裡發回出斷斷續續的呻吟。答身上潮濕的被子被火烤乾的地方燃燒起來，向火海沖去。屋脊樑被火燒的滋滋直響，披在身上，他努力的睜大眼睛摸索著尋找兩個孩子，一片狼籍。 短短幾分鍾時間。不知實情的人們大罵著貴是個見死不救，用水把被子澆透、鐵石心腸的無情漢子。 屋裡煙霧繚繞，屋頂上燒著的東西不斷的向下掉落，顧不了自己的安危，大火越燃越烈，他著急的如油鍋里的螞蟻。人們汗流浹背的飛奔於水井與火海之間時，孩子的哭聲弱了許多，貴著急的大叫著兩個孩子的名字，聲音微弱的幾乎聽不見。貴抱著一床被子從家裡跑出來直奔向水井。燒焦的氣味直嗆的貴喘不過氣，許多被燒焦的物品橫七豎八的躺在地上，然而始終不見目標
『伍』 如何提高初中生寫作能力的調查問卷
《語文課程標准》提出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。」那麼，如何做才能讓學生易於動筆，樂於表達，從而提高其寫作能力呢？筆者結合教學實踐談四點。
一、積累名句，厚積薄發
部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，「巧妙難為無米之炊」，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。「積學以儲寶」，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標准》「關於課外讀物的建議」中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。
二、擴寫仿寫，樂於表達
《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出「愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。」要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由片語合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文教材」「認真學習語法」是三個詞，而「中學語文教材教法」「我們認真學習語法」是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個片語合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對「美麗廣闊」進行擴展，學生馬上擴展出「美麗廣闊富饒」，「 美麗廣闊富饒偉大」；接著讓學生自己擴展，有個學生提出「提高水平」，其他同學相繼擴展出「努力提高水平」，「努力提高生活水平」，「最大努力提高普通百姓的生活水平」，「盡最大努力提高普通百姓的生活水平」。「一石激起千層浪」，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到「形神皆像」。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。
三、不限文體，易於動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出「一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。」這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裡話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：「寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。」作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是「文從改中出」，「善作不如善改」。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得准確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將「寫」與「改」結合起來，將「改」當作「寫」同樣重要的環節來完成，打破「文章修改是老師的事」這種陳舊的觀念。做到「三分文，七分改」，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。
提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂於動筆，易於表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。上述四點僅是為了拋磚引玉。
『陸』 學生考場作文問卷調查
語文老師們：
為更好地了解我校作文課堂教學的情況，以便改進教學方法，提高課堂效率，進一步做好提高作文課堂教學質量的研究，我們想通過本問卷了解您對課堂教學的一些看法和做法。本問卷不記名，請各位根據自己的意願和真實情況選擇回答。謝謝您的真誠合作與支持！
1.您學過課程標准中的作文闡述部分嗎？ （ ）
A.認真學過
B.粗略看過
C.培訓時聽過但自己沒學過
D.沒有進行此部分的學習
2.您認為，教師怎樣才算是較好地完成了作文課堂教學任務？ （ ）
A.教完應學的內容，不管學生有無反應
B.多講多抄，學生完整記下應學內容
C.指導方法，學生對應學內容會學樂學
D.質疑問難，學生集體答完應學內容
3.您在上課過程中讓學生明確這節課的教學目標嗎? ( )
A.經常明確告知學生
B.有時明確告知學生
C.—般不向學生說明或最多簡單告知
D.反對告知，不告訴學生才有懸念，才會更好地吸引學生聽課
4.新課程將「情感、態度、價值觀」作為重要課程目標，您作文課通常的做法是 ( )
A.在大部分教學實踐中落實了這一目標
B.只是在公開課時認真考慮這一目標
C.寫入教案容易，實際落實有難度
D.以知識與技能目標為主 E 以上都不是
5.就授新課而言，您編排作文教學內容最常用的做法是什麼? ( )
A.與教材單元綜合實踐活動保持—致
B.按照寫作知識內在邏輯順序
C.根據學生的接受情況組織教學內容順序
D.按照自己的思路
6.當學生回答作文問題不全面、不正確時，您一般的做法是怎樣的? ( )
A.不評價該生，轉而提問其他學生，直到獲得正確回答
B.自己給出答案
C.暫停所講內容，轉而展開討論，直至班級學生都清楚
D.引導該學生找出正確答案
7.在復習課或專題教學過程中，您是如何讓學生知曉知識結構或知識體系的? ( )
A.很少明確提及
B.印發知識結構或體系的圖示
C.教師總結出來並板書或課件展示
D.讓學生自己總結，然後予以指導和幫助
8.在作文課堂教學過程中，您更注重學生的什麼表現? ( )
A.對知識的理解和技能的掌握
B.對學習的主動參與
C.有諸多見解
D.對學習方法的掌握
9.在作文寫作實踐方面，您覺得自己在學生心目中的形象是怎樣的? ( )
A.朋友
B.偶像或權威
C.領導或長輩
D.其他
10.您在課堂中給學生當堂動筆嗎？一般每節課常給多少時間？ ( )
A.給；10分鍾左右
B.給；15分鍾
C.給；20分鍾甚至更長
D.不給，課後再訓練
11.您喜歡學生在課堂上對您的教學主張提出質疑嗎？ ( )
A.喜歡
B.偶爾喜歡
C.不喜歡，擔心影響形象
D.不喜歡，擔心難以答疑
12.您在作文課堂上表揚學生嗎？ ( )
A.經常表揚
B.偶爾表揚
C.只表揚寫作優秀的學生
D.從未表揚過
13.您會製作作文教學課件嗎？喜歡使用過多媒體設備上作文課嗎？ ( )
A.會；經常使用
B.會；偶爾使用
C.會；未曾使用過
D.不會；從未使用過
14.您常上網了解作文教學信息或學習各地先進作文教學經驗嗎？ ( )
A.兩者經常使用
B.用電腦上網學過
C.用遠教設備學過
D.兩者從未使用過
15.您在作文教學備課方面是怎樣完成的？ ( )
A. 認真備課，有授課計劃，有較完整、詳細的教案。
B. 備課較認真，有教學計劃和教案。
C. 無授課計劃。無完整、詳細的教案。
D.按進度隨機處理
16.您改進課堂作文教學方法中常採用的方式是 ( )
A.積極採用現代教學理念，虛心徵求學生意見，不斷改進教學。
B.比較注意教學方法，但較少徵求學生意見。
C.使用傳統教學方法，不徵求學生意見。
D.其它
17.您在傳授作文理論知識的過程中 ( )
A.授課突出重點，難點處理得當，重視板書或課件內容的清晰、適度。
B.授課有重點、難點，板書或課件內容比較清晰、適度、不死板。
C.授課重難點考慮了，板書或課件內容選擇不太注意。
D.其它
18.您在碰到學生實際難以理解和掌握的作文技能技巧時 ( )
A.講授知識豐富，反映最新信息，把所學知識與實例作品相結合。
B.以教材例文為主，把所學知識與實際相結合。
C.講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活。
D.其它
19.在選好授課內容後您一般能夠做到方面 ( )
A.講授主題清晰，概念准確，講授詳略得當
B.講授專業知識技能較清晰，講授詳略較得當。
C.主題不是很清晰，概念易模糊
D.其它
20．學生對待您的作文課的態度是怎樣的？ ( )
A. 非常喜歡上本門課，課前積極做准備工作，聽課認真。
B. 還可以吧，但是興趣不大，不會積極做好准備工作，聽課較認真。
C. 不太喜歡上本門課，上課不會認真聽講，對老師也有意見。
D. 不知道，也無所謂。
21.您作文課堂上常有的氣氛是 ( )
A.課堂氣氛活躍，能積極配合教師並參與課堂活動。
B.課堂氣氛一般，能配合教師並參與課堂活動。
C.課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發言。
D.其它
22.您寫過下水文嗎？ ( )
A.經常寫，感覺非常有示範和引領作用，還提高了學生參與的興趣。
B.不常寫，工作不緊張時寫過，感覺一些甘苦及寫作策略方法與學生是相通的。
C.沒寫過，找班上的作文高手現身說法並尋幾篇滿分文作示範就可以了。
D.從不寫，沒那個必要，再說顧慮也不少。
23.您對寫作感興趣嗎？ ( )
A.非常感興趣的
B.比較感興趣
C.過去曾經感興趣
D.不感興趣
24.您認為寫作文批語對學生的寫作水平的提高有多大的作用？ ( )
A.沒什麼作用
B.有一點作用
C.很有作用
25.您通常是用以下那種方式給學生布置作文的？ ( )
A.題目一寫就不管了
B.集體指導一下就開始作文了
C.全程指導且個別指導
D.其他
26.您感覺作文講評課的實際作用有多大？ ( )
A.很大
B.比較大
C.很小
D.無意義
27.如果開設寫作選修課，您願意參與嗎？ ( )
A.非常願意
B.願意
C.不願意
D.無所謂
28.您認為學生寫作文最大的困惑是什麼？ ( )
A.審題
B.立意
C.選材
D.結構
E.語言
F.創新
G.其他
29.為提高作文課堂教學效能您最希望獲得哪方面的培訓? ( )
A.學科新知識
B.教學技能
C.教學方法
D.教學實踐經驗分享
30.開放式問題：
您認為作文課堂教學的主要困難在哪裡? 作文課該怎麼上，談談您的設想。