① 初中作文如何批改
學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右
這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
3、互改法
不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。
大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。
作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。
第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
二、對作文的評價力量
有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。
筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?
上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。
採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。
三、作文批改中的期待力量
所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。
心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。
老師作文批改評語集
內 容
a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……
b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……
字 跡
a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
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語 句
a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……
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層 次
a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……
b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……
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詳 略
a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……
b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……
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題 目
a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……
b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……
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標 點
a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……
b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……
② 中學作文應該怎樣批改
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。中學語文新課程標准對中學生作文訓練也提出了明確的要求，特別是學生自改作文能力的訓練。放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項值得探討的工作。只有改革教師「一統天下」的作文批改模式，放手讓學生自己改作文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者自己的事情，讓他們在作文批改中動腦、動手，從而提高寫作水平。
在平時的語文教學和作文訓練中，我有意從以下幾方面激發和培養學生自改作文的能力。同時也培養了學生做事認真負責的品質。
一、注重引導，激發興趣
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣。我認為：
首先，應依靠教師自身的魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，並把自己的習作寫在記事本里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事。如「推敲」的故事……讓學生懂得文章寫完後反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
二、教師示範，統一符號
教師的示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小學語文課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到六年級已要求學生能綜合使用。
故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。
三、教給方法，形成習慣
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法。
1.反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，「書讀百遍，其義自現」正說明了這點。故此，學生習作完成後，讓學生反復朗讀，藉助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。
2.一文二作，邊作邊改。中學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優化訓練，促進提高
對於學生自改作文能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行。
1.結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。在教魏巍的《我的老師》「僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了」這句話時，為了讓學生知道這句話是描寫老師對學生的愛。我有意識地把其中的「僅僅、好像、輕輕、邊上」等詞刪掉，換成「有一次，她的教鞭要落下來，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。」請學生做比較。學生通過具體的分析、比較，對課文中詞語的長處十分明白，對自己習作中的毛病也就有所察覺。
2.典型作文，集體修改。即學生作文後，教師不要急於下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，在課堂教學中引導學生集體修改。然後，學生再動手修改自己的作文。
3.互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
「文章不厭百回改」。誠然，要使學生自覺養成勤於修改作文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠遠比自己親自動手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是中學語文教學改革的有效手段，也是中學語文新課標的具體要求。
③ 批改記錄怎麼寫語文
你知道如何寫作業批改記錄嗎？一起來看看吧。
操作方法
01
我們在寫作業批改記錄的時候最好版用一支權別的顏色的筆來進行批改，這樣子比較醒目。一般來說，老師都喜歡用紅色的筆進行批改。
02
我們在寫作業批改記錄的時候，一般可以用對號錯號來進行批改，最後給學生算出分數，這樣子也能讓他們對於自己有一個認識。
03
在我們進行作業批改的時候，可以用一些線條或者特殊符號來表示自己的認同或者錯誤的更改，比如說像批改作文的時候可以畫一些波浪線來表示學生寫的很好。
04
當然，我們在批改作業的最後也可以用紅筆寫一個結語，如果說同學表現的好的話，也可以鼓勵他們一下。
④ 難忘的第一次作文批改記錄怎麼寫
作文作業批改記錄
一次深刻的體驗——批改作業
回想起往事，多得數不勝數。然而，最讓我難忘的是那一次——我體驗到了老師的辛苦。
那一天，我與平常一樣，來到了老師的辦公室，我看到老師正忙碌地整理著我們的作業，作業真多 ，左一堆，右一堆，這要改到何年何月啊?我看了這些景象，一股歉意油然而生，回想著做作業時，一句句抱怨的話……
看了那一堆作業，我自告奮勇地走上前去對老師說：「老師我來幫你改作業吧!」「好啊!」老師笑呵呵地說。說完遞給了我一支紅鋼筆。
我本以為：不就是改作業嗎，有什麼難的，小菜一碟。我開始改作業了，我翻開一本作業，眼睛隨意一看，發現了錯誤，便把它圈起來，給他扣兩分，記上了98分。但這畢竟是第一次，當我改下一本時，筆突然沒水了，我就使勁搖晃忽然水噴了出來，噴得我滿臉都是，當然這位同學的本子，也難逃此劫……我累得腰酸背痛，終於改完了，我對老師說：「我改完了老師 。」老師說：「改完了，再檢查一遍吧。」我聽了後翻開本子，仔細地看起來，發現有好多改錯了，這都是因為沒有按順序，而是看到錯誤就把它圈起來，因此漏了許多沒改。時間一分一秒的過去了，我費了九牛二虎之力，終於改完了，我十分自豪，但看著老師桌上的作業，讓我感到自己改的那些作業微不足道，我走出門，一直望著老師忙碌的背影走去……
通過這次改作業的深刻體驗，我體會到了老師的辛苦，我只改那一點作業，就累了，老師您這四年是怎麼過的啊?
批改作業
今天上課時，老師布置了課堂作業，今天必須交。
http://www.oh100.com/a/201201/51758.html
我急急忙忙的把作業寫完，然後匆匆忙忙的把作業交給老師，老師檢查第一頁的時候，微笑出現在我的眼前，我興高采烈的跳了起來，當老師看到第二頁時，微笑漸漸退去，愁眉苦臉印在老師的臉上，又當老師看到第三頁時，老師怒發沖冠，把本子扔到地上，我只有回去改了。
我改了又改，終於改對了，我又拿給老師檢查，三頁都對了，老師對我說：「知錯就改還是好孩子。」
⑤ 初三語文作業 作文批改筆記怎麼寫
作業批改記錄在中小學教學工作中是一項不可忽視的重要內容，它是作業批改環節的有機組成部分，是作業批改情況的分析、總結與提煉，是檢查了解學生認知程度、技能訓練水平乃至教師教學完成情況的重要文字記錄。其突出特點是：它是作業批改工作完成後（或進行中）的文字記錄，是階段性記錄；但就作業批改的長期性來說，它又是經常性記錄。由此可知，作業批改記錄與整個教學活動是密不可分的，它或多或少地對教學活動產生著直接或間接的影響。因此，對作業批改記錄方面的問題進行一些探討也是十分必要的。
作業批改記錄的具體內容及寫法大體如下：一、時間
與作業批改有關的時間有：布置作業時間、交作業（完成）時間、批改作業時間、作業批改記錄時間等。除有必要（不同科目具體要求、收集數據等特殊需要），一般省去前三個時間，只寫最後一個時間，即作業批改記錄的實際記錄時間。對於一次能夠批改完的批量作業，作業批改時間應與作業批改記錄時間一致。時間應具體寫清年月日。
二、作業內容
即所批改作業的總稱。一般要寫清年級、科目、冊別、章節（或篇目）、練習序號等。必須做到簡明扼要，力戒只簡單地標注作業所在的頁碼。
三、作業類型
作業可分為課堂作業和課下作業，課下作業又可分為校內作業和校外作業（家庭作業）。作業批改記錄應寫明作業類型，以便對環境等因素對學生作業質量的影響有個客觀准確的分析與評價。課堂作業多為當堂練習，當堂訂正，對出現的問題當堂採取補救措施，一般不需作業批改記錄。因此，作業批改記錄所涉及的作業類型主要是課下作業中的校內作業和校外作業（家庭作業）。
四、完成情況
作業完成情況中，除列出應交作業人數、實交作業人數外，還要寫清未交作業學生姓名，以便查實具體原因。同時，根據具體情況，還應列出實際按量完成人數，未按量完成的同樣也要寫清姓名，以便查實未按量完成的具體原因。此項重點記錄未完成作業學生姓名，目的是為了弄清原因，不使一人掉隊。
以上四項內容根據具體情況，盡可能寫得簡明一些，不可文字冗雜，因為這還不是作業批改記錄的主要內容。
五、質量分析
此部分應重點寫清質量分析結果（利用不同形式顯示），力求直觀，一目瞭然。
六、問題分析
對於學生作業中暴露出的問題，教師要認真分析研究。首先，要分清是普遍性問題，還是個別性問題；是知識性問題，還是技能性問題。其次，要認真探究產生這些問題的原因：是題目偏難，還是學生認知能力所限；是教師教學有偏差，有漏洞，還是學生訓練不扎實，所學知識不能很好地解決實際問題。只有找出問題的症結，才能為下一步解決問題打下基礎。
對於以上問題及原因要作較為詳細的分析與記錄，要結合作業實例，力戒抽象、空泛。
七、補救措施
補救措施實際上就是問題的解決辦法。學生作業中出現的問題，不單單是作業本身的問題，它從一個側面可以反映出教師教學和學生學習過程中存在的問題。因此，要想解決這些問題，必須立足於教師的教學和學生的認知過程及訓練過程，力爭從源頭上控制問題的產生，切斷問題的源頭。基於此種認識，作業批改記錄的補救措施不能只是就事論事，就題論題，而要遵循以下幾個原則：
1、針對普遍性問題，及時調整教學內容、方法和措施，努力提高課堂教學和基礎訓練的質量和效益。
2、針對學生不同的認知程度和技能訓練情況，確定不同的目標，採取靈活多樣的方法，因材施教，使學生均有不同程度的提高。
3、針對一些有代表性的問題，利用適當場合（作業講評或課上有關內容的講解）加以認真分析，指出症結所在，避免再出現類似錯誤，做到舉一反三。
4、及時進行教學拾遺、教學反思和查漏補缺，保持知識體系的系統性、科學性和完整性。
依據以上幾條原則，結合作業中出現的具體問題，確定相應的補救措施。
質量分析、問題分析和補救措施是作業批改記錄的主要內容，應盡可能寫得深入透徹，但分析不能脫離具體事例泛泛而談，要有針對性、指導性。
總之，好的作業批改記錄能及時准確的記錄和反映教與學等方面的具體情況，有利於及時調控教師的教學思路、教學方法和學生的學習方法，以期達到最佳的教學效果。而且，教師及時寫作業批改記錄，對於嚴謹治學態度和良好教風的養成，乃至對自身業務水平和教學能力的提高都大有裨益。
⑥ 如何批改學生（初中）的作文作
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切版，用詞生動。
4、文權章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。