教中學生寫作文

A. 如何教小學生寫好作文

小學五年級屬於小學高年級,對於寫作不應像三四年級那樣,應該是能夠將文章要表達的內容,除了寫清楚事情的來龍去脈之外,還要使文章具有一定的吸引力,這才是作文能拿到分數的關鍵.那麼小學作文培訓五年級寫好作文的技巧是什麼呢?

(寫作)

(4)多想:思考才能賦予你的做作於靈魂.要不然你的寫作就容易跑題,容易造成一種現象那就是像擠牙膏一樣的寫作,做不到文思泉湧.所以當你要寫作文時候,對於文字的整體首先要做的是構思,此外這點和你在進行閱讀的時候是否勤於動腦有很大的聯系.以上就是小學作文培訓五年級學生如何寫好作文的參考內容,希望能給你帶來有用的參考價值.

B. 如何教初中學生自批作文

家鄉的西瓜
家鄉的水果有很多，比如說，蜜桃、草莓、橘子、李子…….但是我最喜愛的是西瓜。
每當到了夏天，西瓜就成熟了。有的挺著大肚子，躺在地上休息；有點像害羞的小姑娘，用茂密的藤和枝葉擋住自己的身軀，不讓人看到；有的用綠葉搭成了一個個綠色的涼棚，在下邊呼呼大睡，哪怕再煩的噪音也不能把它從夢中喚出來；還有的焦急地等待著，好像盼望有人把自己摘走呢！
我忍不住摘了一個西瓜，放在地上一看，啊，它長著墨綠和翠綠相間的條紋，它的一頭有個叫「蒂」的地方，「蒂」上面長著一條彎彎曲曲的疼，好像一條豬尾巴，對面的「肚臍」又淺又圓。我越看越忍不住，立刻切開西瓜，只見一粒粒黑亮的籽嵌在那鮮紅的瓜瓤上。我輕輕的捧起一塊西瓜，送到嘴裡一咬，那甜美的果汁一下子沁入我的心脾，讓我再也忘不掉它的味道了。
家鄉的西瓜讓我垂涎三尺。

C. 如何教寫作文

作為語文教師，我們每天傳道解惑，授人以漁。但當學生面對一個作文題，冥思苦想，痛苦萬分；恰此時陽光斜斜照進教室，干凈的稿紙白黑分明，若干筆尖卻凝澀得滴不出墨來，我們當作何感想？文章讀了不少，技法分析了很多，到頭來腦海中空空如也，搜腸刮肚，也尋不出半句佳言。抑或其中一個兩個，奮筆疾書，文章流光溢彩，除了感慨人家文章好之外，自己分明感到慚愧，因為自己心下明白，這並非自己教學之功。
那麼我們的語文老師究竟教了些什麼，使本不會寫文章的學生仍然不會寫文章，並且不僅不會寫文章，而且還怕了寫文章。好像我們唯一自豪的就是讓學生知道了寫文章的艱難，絕非等閑之輩輕易為之。實際上面壁沉思，你會發現，我們錯就錯在太把寫文章當回事了。我們就如同宋人寫詩一樣，正襟危坐，凈手潔紙，飽蘸筆墨，儼然要作文了。於是未寫之前，便已戰戰兢兢，誠惶誠恐，即使勉強寫出來，也非心裡流出。我們便是這樣教導學生的。我們探討的太多的是形而上的文章技法，我們試圖教給學生的是起承轉合的謹嚴章法。換言之，我們在教學中過多重視了文章的修飾，而忽略了作文本身。
寫到這里我似乎有點明白，我們要想扭轉這一令人尷尬的局面，很簡單的一點就是回歸作文本身。手寫我心，表情達意，向別人或向自己傳達一種情感，一種思想。別總想著成為思想家，別總想著成為文學家，作文有何難處？所以作文教學的第一要素在於讓寫作者有一種樂於寫作的狀態。故如何在教學中引發學生的寫作動機，使學生願意寫作、樂於寫作實是作文教學的一大課題。因為作文教學之異於其它學科教學處，乃在於作品的產出並非靠老師，而是學生。因此在教學中我們應持有如下觀念：給予學生開放、自由的環境，讓他們真實、自然地寫，鼓勵他們寫出自己對某事的感覺，即使是淺薄的，也是獨特的。其二，所有的寫作技巧應從學生所熟悉的、能夠掌握的題材中去教學；其三，切記思路的清晰，思維的深度，以及鑒賞能力的提高是學生自己獲得的，而非教師傳授。教師的作用是一個指導者，是一個充分資源的提供者，是引導討論的組織者，是學生個性作文的鑒賞者與評價者。
鑒於此，我們將重新審視我們的作文教學模式。我們應該徹底拋棄那種大而模糊的，無法把握的作文程式。比方說開頭怎麼寫，有幾種寫法；如何結尾，怎樣呼應開頭。如此教法，除了讓學生的作文千篇一律，面目可憎之外，別無他用。也就是我們必須從對文章章法結構的關註上轉移到文章內容本身。從初中開始，或者從小學開始，我們應逐步地使學生學會如何敘述，如何描寫，如何說明，如何去說服別人，如何虛構等等。教師的任務是要設置恰當的有意思的寫作情景，來激發學生的寫作情感。比如說虛構故事情節，進行角色想像，進行假設想像，等等。這樣的寫作題材可以刺激學生在討論或寫作時發揮創造力，讓學生進行「假如我是....」的寫作主題；也可以由老師提供一個假想的情境讓學生去想像，例如「假如沒有學校」等。
所以，我們必須弄清楚一個問題，即我們訓練的不是章法技巧，而是寫作內容本身。當我們面對春花爛漫是時，我們的感覺是什麼；我們面對微雨飄落時，感覺又是什麼；或者在競選過程中，我要說些什麼；我有一項新的發明，我要告訴人們什麼，他們才會了解；在新同學見面會上，我要說什麼才會給人留下深刻的印象；我看了一部電影，電影講了一個什麼故事，我怎樣評價；等等。。關注點的不同決定了我們教學方法的不同。而我們過去缺乏成效，有傷自尊的的作文教學成績便源於我們過多地關注了作文的技巧。想想遠古的詩經時代，情意勃發，純朴自然，讀來滿篇純真，試問那些人幾曾想像到過作詩的技巧？而恰恰到了講究技巧的六朝，華麗精巧，但通篇無病呻吟，頹廢之極。直到陳子昂在幽州台上愴然涕下，才扭轉了詩壇弊端，使詩走向了健康。所以，作文教學中，強調技巧訓練，應該是迷失了方向。現在想來，何以我們的學生不愛作文大約可知了。。因為作文滿篇說得不是自己的話，總有千般技巧，又怎能感動自己？一片連自己都惡心的文章又如何打動別人？所以，回歸作文本身，手寫我心，心繫他人，足矣。縱然粗糙，也是一塊璞玉，勝似金玉敗絮宿遷市實驗小學倪艷香

D. 初中生自我教育作文

我在變，如魔術般神奇，幾年前那個我好象已經從人間蒸發。現在我已經是一名堂堂中學生了。 記得剛上小學三年級的時候，我十分淘氣，一放暑假，爸爸就把我送到奶奶家住。我整天纏著奶奶和我玩，可滿頭銀發的奶奶哪會玩呀！不久後，爺爺開始教我下棋。起初，我的棋藝太差，總是耍賴，要麼悔棋，要麼把爺爺的老將拿走。有時，眼看就要輸時，就把棋盤上的棋子一把推亂，然後就一邊大笑一邊喊「我贏了，哈哈！」回憶起這段淘氣的時光，真是有趣。 小學中，下棋和畫畫就是我最大的愛好了。那時候，我學棋不認真，總覺得下棋只是下著玩兒。漸漸地，這種意識改變了。很快，我的棋藝大增，開始參加比賽，小學中，我先後獲得過四次濟南市的第一名呢！而且省賽也得了第六和第八的好成績。 步入中學的大門，顯然與小學不同了，學習緊張起來，我也不象以前那樣淘氣了，而變得沉穩多了。中秋佳節，我依然依偎在奶奶身旁賞月，她的白發在月光下泛出點點銀光，我不再吵著讓奶奶陪我下棋玩了，而是靜靜地看著可望不可即的圓月，沉思著…… 初中非小學，沒有了那麼多玩樂嬉戲的時間，但我仍然追求著我的愛好，不同的是，不再把下棋當作「玩玩」了，而開始鑽研它其中的奧妙。這下棋的時間是擠出來的，主要任務當然還是學習，那個淘氣的我是屬於小學的，讓它隨著小學的生活消失吧，結束吧！ 時光如水，歲月如梭，一分一秒，默默地走過。時間過得真快，我也在不經意之間變化著。 讓我從小學的記憶中走出，讓嶄新的我度過這豐富多彩，渴望已久的初中生活吧！ 爸爸說我變了，媽媽也說我變了，的確，我真的變了。 踏入初中校門的那一天起，我就變了，不再是小學的那個貪玩，調皮，做事不怎麼經大腦思考的乳臭未乾的小子。如今的我，變得更加成熟、實在、有責任心。當然啦！」 十八變」 不僅僅是女孩子的專利，男孩也可」 十八變」 啊！無論如何，今日的我勝昨日的我是硬道理。下面，就看我怎樣變吧。 開學不久，班裡的體育委就拿來了校運會的報名表，是參加體育項目的。熱愛陽光熱愛運動的我就絕不會放過這個機會啦！我執起筆，毅然在個人200米田徑賽與4*400米接力賽的欄目上打了鉤。參加校運會，當然不是說說就算, 紙上談兵就行了的，如果不作些准備，在比賽場上不跑最後一名恐怕很難呢！因此，我給自已訂下了一個訓練計劃；每天下午放學後訓練跑步，直到把力氣揮發得所剩無幾為止！孤軍作戰，未免有點孤獨感，因此，我拉上了我們的體育委員與幾個同學一起練。第一天，我們來到田徑場，先來了個眾人比試，然後針對個人情況分開訓練。跑啊跑，把力量發揮干凈！我們訓練到六點多才回家。回到家，媽媽就湊上來問：」怎麼這樣夜，功課又多，不知今夜幾點才做完呢！」」我訓練跑步，為校運會作準備！報了名，當然就不能愧對這個名額啦！」」你變了！變得更加有責任心！今非昔比啊，上了初中就變了，我的兒子。」 這就是在不斷變化的我，敢作敢為，更有責任感。我喜歡在變化的我。

E. 如何教會初中生寫好作文

弋陽中畈中學 李雪發 作文，是初中語文教學的一個重要環節，很多學生在考試中就怕寫作文，不知道怎麼寫，即使寫出來了，也是空洞無主題，更談不上生動感人，我們很多老師在上作文時，也就隨便講講要求，不去指導學生怎樣去把作文寫好，甚至有的老師什麼也不講，就讓學生自己直接寫，面對老師和學生就作文一事，下面我就來談談我的一點看法。 一、激發寫作興趣，讓學生喜歡寫作 我們都知道：要想把一件事情做好，首先要喜歡這件事，寫作文也是如此要想讓學生寫好作文，我們首先就要讓她們對作文產生濃厚的興趣。 創設求知情景，激發和培養學習興趣 合理巧妙設疑，激發學生自學的興趣。 利用討論環節，培養學生的自學興趣。 講究教學藝術，增強學習興趣。 傳授學習方法，鞏固記憶興趣。 融洽的師生關系，培養和激發學生自學興趣 教學本來是「教」與「學」的結合，師生關系融洽，有利於調動學生的積極性，培養他們的自學能力。因為學生沒有心理上的壓抑可以自由的「想、問、討論」，而這些只有在師生情感融洽才得以實現。所以在授課時，時刻注意自己的表情不呆板，語言不生硬，課間多和學生打交道。 加強趣味指導，引導學習興趣 心理學的研究和教育工作的實踐表明，採用生動的、適合學生心理發展水平的教育方式，也可以成功地培養學生的學習興趣，例如：借一些有利學習的書刊。出一些語文興趣題。激勵他們探索語文的奧秘，以便更好的培養學習興趣。 二 教會學生寫作的方法 讓學生滿意自己的習作 正確的學習方法，是我們學習任何一門知識，任何一種技能所不可缺少的，教學中不注意寫作方法指導，學生沒有掌握學習作文方法，自然會產生情緒，失掉對作文的興趣。為此要做到：（一）用好課例。課文無非都是例子。學生學習語文，首先以學範文為主。範文是極好的作文範例，不教會學生模仿範文，不重視利用這現存的材料，那是極大的浪費。上海的心理學專家林崇德博士被桂林地區教委請到桂林講學時，也曾對模仿作文大加推崇。他說：創造從模仿開始，沒有模仿就沒有創造。如何指導模仿呢？模仿訓練不宜放任自流，否則收獲甚微。模仿訓練關鍵是抓住範文的語言和結構兩個方面進行。引導學生學習文章從不同角度分段描寫，並且在分段寫時，也注意模仿範文從不同的觀察點著眼的寫法，把段寫好。實踐證明，學生只要有範文可仿，各種體裁的文章都仿一仿，他們的作文就容易完成。 （二）引導學生開竅。要使學生能獨立寫好文章，還必須指導學生掌握文體表達方式的特點，能靈活應用。引導學生開竅，走的是一條說與寫結合的道路，它有利於培養學生寫作清晰的思路，明白的語言，靈敏的思維和行象的感知能力。 （三）摘寫提高。按照一般作文訓練常規，學生一個學期不過做八次到十次作文，這是遠遠不夠的。因而要求學生寫日記、周記以強化訓練。所謂摘，就是做摘記，五花八門，海闊天空，凡是自己認為有用的東西，都可以摘錄並記在心裡，最好是卡片形式為主，這樣便於分類，使用方便，也為學生以後做學問奠定基礎。所謂寫，就是寫生活、寫思想，隨時記錄或定時寫，可長可短，不必拘泥。清朝的顧炎武所作《日知路》，是很好的範例。一般說來，摘錄，學生容易做到，而且有不少學生做得非常多；但是，對平時的小寫訓練，都往往覺得難以下筆。為此，從引導學生寫生活，寫思想的指導原則出發，帶領他們觀察生活，實踐生活，捕捉思想。比如，教完《我愛故鄉的楊梅》後，可組織學生觀察一下楊梅的鮮果，並且讓他們也嘗一嘗楊梅果的味道。 （四）八奇制勝。要指導學生寫出好作文，光訓練一般作文方法還不夠，為求得出奇制勝之效，以下八個方面的做法，值得追求：（1）奇材（材料新穎、獨特），（2）奇情（感情能打動人），（3）奇語（語言優美），（4）奇意（主旨鮮明深刻），（5）奇頭、尾（開頭新穎、誘人，結尾不落俗套），（6）奇布局（結構富有特色），（7）奇方法（寫作技巧高妙），（8）奇批改（自改或改別人的文章有獨到生輝之妙）。這八奇對於小學生來說,並不是要面面俱到,應靈活運用,以求得好的效果。八奇制勝中特別值得一提的是「奇批改」，這項訓練不僅僅表現在讓學生改正錯別字、標點誤用、語病這些一般性問題，更主要讓學生明白通過一兩處批改，改出水平，使原文有明顯提高。批改的標准可以規定，批改的方式靈活多樣，如師生隨堂共同批改，教師講座式批改等。但要注意照顧差生，先帶著他學著批改，再讓其獨立批改。 引導學生批改作文是一項很有意義的工作，但不僅能促進學生全方位的掌握各方面有關知識，而且能使學生在實踐運用中，真正懂得作文的寫法，能形成過硬的作文本領，因此，應當把作文批改當作提高學生作文水平的一個重要環節來重視。 作文指導方法多種多樣，以上幾方面的做法。教師們可在此基礎上各展才華，努力提高作文指導水平，那麼，學生的寫作能力就會得到顯著提高。學生掌握了寫作方法，不僅能提高學生的作文水平，還促進學生思想認識不斷提高。

F. 如何教小學生寫作文入門

當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對於小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.

(閱讀廣泛)

除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.

G. 如何教中學生寫作文技巧

習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鍾內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，准確華美的詞句更富有感染力和說服力。葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞彙。反之學生閱讀量太少，積累的詞彙有限，學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恆，積少成多。同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課外閱讀量多並做好讀書筆記的同學，很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題，明確寫作要點
學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。可見，學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。我在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，弄清是關於寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點，並要弄清作文還有哪些限制。其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬於自己命題作文；是屬於想像、自由作文還是看圖作文。教會學生審題之後，教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。寫人的文章要善於運用細節表現人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點，做到言如其人，行似其態，必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。如果是敘事的文章，可以採用總分總的結構來寫，也可以運用首尾照應的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。事情發生的過程是習作的重點，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。關於寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點，展開豐富的想像，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨特用途，從而突出了物品的特點，在字里行間還要滲透作者的情感。如果是寫景的文章，一定要精心設計好寫景的順序，可以按方位順序來進行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先後順序來記敘。同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進身臨其境的境界。在進行景物描寫時，要做到詳略得當，切記面面俱到或泛泛而談，應抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可一筆帶過。總之，只要學生明確了各類習作的要點，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。廣大教師要勇於探索，精於思考，長期指導，根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，加強習作技巧的指導，相信作文教學一定會跨上一個新的台階。

H. 中學生作文《了不起的教育者》

教育 說到教育，無非就是老師上課，把自身的知識與做人的道理傳授給自己的學生。各國都是這樣。但教育的方法，就截然不同了。 「人之初，性本善」孩子從剛出生開始，就一直在接受這不同的，各式的樣的教育。直到死之後，司儀還在你的墓地上教育性的頌讀了你一生的「光輝」歷史。然後再指引你「上天堂」。你的一生中無數個日日夜夜，都在接受著不同的教育方式。 在中國，學校有老師，老師把今天所要學的知識一一擺出來了以後，然後在把那些知識一一塞到你的肚子理去，雖然課堂內容生硬枯燥，但是我們不得不把它們都給咽下去，咽不下去呢？就繼續塞，知道你咽下去為止。任憑我們這群鴨子呱呱亂叫，他們也不肯善罷甘休。這就是中國所謂的填鴨式教育法。這種手段極其殘酷的教育方法竟深受廣大的院校歡迎。他們就差沒在門改慶山口放鞭炮歡迎了。 在家裡，有父母，在你的背後時時刻刻都會有一雙眼睛盯著你，看你是在學習還是在做其他的事情。連你作業本上的一點笑紕漏也不能逃過被後的那一雙眼睛。稍稍有錯，就逃不過一頓責罵和一個個的巴掌。在校有作業，在加有練習，做完一樣，還有一樣，沒完沒了。而且還是反反復復，內核中容枯燥的練習，你不做也得做。如果你要是說「我累了」或「我想休息」之類的話，馬上就會有人出來：「你以為我們差脊不累啊，我們比你更累。臭小子！還不快寫，找打是吧，每次都考得那麼差，還花了老子那麼多錢！你在考差一次試試看，看老子我不宰了你才怪！......」這一個還沒說完，另一個就接話了「他爸，快別說了，孩子過幾天就要考試了，讓他好好復習吧。這次他會考好的，是吧，兒子！兒啊！我們也是為你好啊！你千萬不要辜負了我們對你的期望啊！」這是一對典型的望子成龍的家長。「今天老師找我去談話了！你到底是怎麼回事？才考了全年級第五名！你怎麼那麼不爭氣啊！我和你媽都是當官的，你叫我們的面子往那擱啊！我怎麼養了個竟給我丟臉的東西啊！」這就是典型的死要面子的家長。以上就是中國家庭教育中的其中最典型的兩例。 而在國外，卻正好恰恰相反。相比之下，玩過的學生們都很喜歡學習。上學對於他們來說這只是一個游戲，是一個很容易就能讓他們接受的游戲，而不僅僅是枯燥的課本。但是他們在游戲中又能索取知識，這種方式使他們用更好,更容易，更快的方式去記住這些知識，有能讓他們得到快樂，真是個一舉兩得的好方法。在家裡，家長不用擔心孩子的成績與作業。因為很少有人考試不及格或不做作業。所以，孩子們就不會有太大的壓力。外國的學生都是一個等級，不會分什麼優等生或差等生。而在中國，你的成績還就是優等生，你的成績不好就是差生，還分設么中飯店班，非重點班。我想說：成績不能決定人的品質的好壞，但是，我卻沒有這個能力，因為我自己還是一棵尚未成熟的幼苗。而自己也被種種的問題困擾著。每當我經過別班門口時，裡面的同學就會在哪裡對我們指指點點說：「看！那些就是重點班的學生。」這種感覺非常不好，沒有自豪，沒有驕傲。因為它給你的感覺就好像是遊客在動物園看到了一直白屁股的猴子一樣，還指著它說：「看！哪裡有一隻白屁股的猴子。」你會有種被囚禁了的感覺。在班上，那種死氣沉沉的感覺壓得我們喘不過氣來。我們也得時時刻刻地提醒自己：你是中碟版的學生，你不能比被人差！我們都像一個個的小老頭，因為書包里沉甸甸的練習冊都快要把我們那柔弱的肩膀給壓垮了。身邊的家長和老師還在不停地催促你：快點！快點！快趕上去！你不能輸，為了你的未來，也為了生存！這種教育方式不是人類說能接受得了的。我雖然不是初三或高三的學生，但我想我已經深刻地體會到了。 寫到這里，我都不敢確定這到底是不是教育了。

I. 如何教初中學生寫作文

打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：「作文真讓人頭痛！」「我最怕上作文課！」上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：「又要寫作文了！」一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多麼艱難的事，他們又是多麼害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。
我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦「修行」，然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麼，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？
有的老師認為，學生懼怕作文主要是「無米」之故，於是他們便常常告誡學生「觀察！讀！寫！」可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益；要求多寫，他根本就沒有什麼可寫，你叫他們怎麼多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？
我們可以這樣設想一下：一個班裡很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣：
首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能「拿出門」來。當然，對這「拿出門」來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較准確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步，培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾「旗」（為了與興趣小組中的「組」相區別，我們不妨也用一下「八旗制」），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章，然後任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之後，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之後，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師，××同學這個地方寫得真有趣！」「老師，××同學這段景物描寫真好！」「老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之後少不了的。
再次，這些「旗人」們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」，那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是「入門」之後，便可讓他們退「旗」入「組」，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。

J. 如何教寫人作文 如何教學生仿寫作文

中學生作文仿寫指導「模仿」，辭典解釋為「照著某種現成的樣子學著做」。大凡技能的獲得總離不開模仿，對於中學生寫作文來說也是如此，要把課內外學到的寫作知識轉化為能力，中間一定要經過對所閱讀文章的模仿借鑒，從中得到寫作的要領，從而增進自身的表達能力。仿寫是中學作文教學經常採用的一種訓練方式，如果能夠適時教給學生一些仿寫的方法，必然會收到事半功倍的效果。葉聖陶先生說，「閱讀是吸收，寫作是傾吐」，「閱讀是寫作的基礎」。（《國文教學的兩個基本觀念》）由此可見，仿寫的首要環節是選定範文來作深入體會。範文來自選入課本的課文和教師指定或學生自選的課外讀物。這些是前人或他人寫作的優秀成果，品位較高，具有規范性、典範性和可接受性，適宜學生模仿。劉國正先生說：「取法乎上始得乎中，讓學生登高丘而望遠海，開開眼界，大有好處。」（《寫作教學管窺》）一、範文的選擇範文的選擇受每一次仿寫訓練的教學目的支配，具有明確的方向性，不能瞎子碰雀，隨意閱讀，造成時間的浪費。如在高一階段進行記敘文寫作教學中運用側面與正面虛實相映寫作方法時，選定契訶夫《裝在套子里的人》這篇課文作範文，讓學生認真分析文章是如何描寫主要人物別里科夫的，從中學到寫人的方法，然後將這種多角度的寫人方法運用到自己的作文之中去。二、仿寫的方法當學生從範文中得到一些啟發，了解一種或幾種表達要領，在自己的作文中躍躍欲試的時候，就達到了仿寫的第二個環節，即學會創造性的獨立表達，寫出具有一定深度和新意的文章。仿寫有其方法可循，這些方法是架通範文與仿寫文的多種橋梁，應因模仿的需要而作選擇。仿寫的第一種方法是取意法，即模仿範文內容寫文章。它含有三種情況，其一是範文里寫什麼，仿寫文就寫什麼。如以賈祖璋的《南州六月荔枝》為範文寫《家鄉的杏子》，要求以「杏子」為說明對象組合材料，仿照範文的主要思路進行說明。其二是模仿範文的主要精神內容。如以朱自清的《春》為範文來寫《春的腳步》，描繪大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人的以希望和力量。其三是改換範文的角度，仍然選取範文中的材料來寫。如以課文《祝福》為範文寫《祥林嫂的故事》，全部用正面描寫的方法刻畫一位深受封建禮教迫害的婦女形象。仿寫的第二種方法是仿形法，即模仿範文結構、表現手法和句式特點等形式來寫自己的內容。它含有兩種情況，其一是全仿法，從整體上模仿原文的形式。如寫《我們應該為什麼而活著》就可全仿羅素的《我為什麼而活著》的結構布局，先開門見山地回答命題，中心部分進行具體闡述，最後作以總結，亮出自己追求的人生准則。如果能夠寫得朴實自然，「舊瓶裝新酒」，富有新意，就會是一篇較好的仿寫文。其二是點仿寫，只模仿範文的一兩點寫法。點仿的范圍很廣，句式、段落、開頭、結尾、聯想、觀察、記敘、描寫、說明、抒情、議論等等，各種手法都可取其一點而仿之。三、仿寫要有創新仿寫的第三個環節就是讓學生明白，仿寫不是簡單的依樣畫葫蘆，而是在模仿的基礎上掌握文章的各種寫作方法，並逐漸有所創新，最後寫出有自己獨特見解的好文章。要達到這個目的，需要在仿寫時注意三點：第一，要確定好仿寫點。仿寫點是指範文中將被模仿的點，這個點可能表現在一個地方，也可能表現在幾個地方。這個點是範文與仿寫文的聯結點、相似點，確定仿寫點是仿寫的關鍵所在。仿寫點的確定既要根據範文的特點，從範文中最明顯最突出的寫法特點上去找，又要依學生的實際情況，只有適宜於學生模仿才行。第二，仿寫要自然，妥貼。要深入鑽研選定的範文，弄懂弄通範文在寫法上的獨到之處，才能仿到實質，才能以別人的形式表現自己的內容。第三，仿寫應循序漸進。開始先練習點仿，逐步進行全仿；開始先練習句段的仿寫，逐步進行結構、寫法和表情達意的模仿；開始可以有所拘泥，逐步達到創造性的仿寫。做到了由易到難，由淺到深，由模仿到創造，仿寫方真正達到了目的。