① 如何將高中整體寫作教學目標進行
如何將高中整體寫作教學目標進行
內容摘要 傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。 關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價
高中英語寫作教學目標之「三境界」
內容摘要
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。
關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 一個原因是舊大綱對寫作要求過於簡單,二是教材的編寫對寫作教學缺乏系統性和針對性。又因為對高考的急功近利，教師往往過早讓學生寫超出他們能力范圍的作文，並以學生的作文作為最後的成果進行修改、評分的依據，這樣實際上阻礙了學生的進步。這種習作法過分注重寫作結果，忽視學生在學習活動中的主體作用。Graves認為應該提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程。與「注重結果式」教學模式相比，「注重過程式」教學模式將寫作教學的重點放在培養學生寫作過程中的認知能力和策略運用上，它不僅重視學習結果，更重視學習過程，可以從語言形式上和寫作程序上培養學生良好的寫作習慣，加強學生的寫作技巧，充分體現新課程標準的理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。基於此，筆者提出高中英語寫作教學目標的三個「境界」，即「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，並在2004年秋開始的新課改中進行了實踐，取得了良好效果。這三個目標既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，這樣有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高。
一、准確表達
寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，首先要求學生要有扎實的語言功底來准確無誤地表達自己的思想，這就需要學生的語言文字必須精確，詞彙和句型運用自如，文體和語域運用合理。
1．語言符號規則的准確
進入高中階段的學生，已經掌握了一定的語言符號規則，如簡單的語法，一定量的詞彙，但還很不全面，不系統，要想達到寫作中語言符號規則的准確，還需要大量基礎強化訓練。新課程高中教科書都有許多基礎性的寫的練習，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和練習冊的詞彙、語法練習，這類訓練學生自由選擇語言的餘地很少，包括詞彙填空，完成句子，組句，替換練習，翻譯等，其目的是確保學生的語法准確。這種練習切不可認為簡單而棄之不用，實際上是培養寫作基本功的重要形式，是寫作教學的基礎階段。陶行知說過，「學習就是培養習慣」，因此，包括簡單的標點、大小寫、主謂一致、時態、單復數等都要嚴格要求，一絲不苟。
另外，詞彙是寫作必不可少的基本要素之一。通常學生在用詞方面除了詞彙量太少還有就是學過的詞用不好。如同義詞的重復使用、修飾語的濫用、搭配不當、選詞不確切、詞性混淆、動詞形式誤用等。在教學中，教師應在整體理解課文的基礎上引導學生在語境中學習新詞語。在詞彙教學中，要讓學生把一個詞的音形性義全面記住，尤其是詞性，這一點常常被學生，甚至是老師忽略，這是學生寫作中詞性混淆主要原因；要注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性，要通過英文解釋和大量的例句來學習詞彙，尤其寫作常用的積極活躍詞彙。詞性和詞義是詞彙教學的重之重。
英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練，如五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此要抓住五種基本句型的訓練和擴展訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，靈活運用。還要注意英語習慣語的學習，認真研究句法。英語句子千變萬化，但萬變不離其中，熟練掌握和運用基本句型，不同的句子成分所對應的詞性類別，並做到舉一反三是至關重要的。教師可在每節課開始時利用三、五分鍾的時間讓學生做一些翻譯練習，復習一些常見句型。英譯漢、漢譯英可交替進行，使他們能既快又好地掌握各種常見句型。另外，要靈活地運用各種地道的英語句子，必須注意英語與漢語在表達方式上的一些差異。教師可適時地在課堂在歸納講解典型的漢式英語的糾正方法和避免方法，同時鼓勵學生多朗讀課文、背誦佳句，這是一個傳統又實用的好辦法。葛傳規教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」由此我們看到熟讀成誦對寫作是多麼重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，使地道的英語句子如同條件反射，學生自編自造的困擾師生的漢式英語問題就迎刃而解了。
當然，足量的強化訓練才能解決語言符號規則的准確性問題，這個階段要視不同學生情況要持續很長時間，切不可急於求成，用一些所謂的模板填空方式速成英語寫作是救急行為，不是英語寫作教學的正確方法。
2．文體格式和語域使用的准確
語法正確的句子並不一定是好的句子，這其中牽涉到語域的因素。但是，傳統中學英語寫作教學缺乏對詞彙語域概念的講解，不僅學生，甚至中學英語教師也要加強這一方面的學習。我們在教學實踐中，經常發現有些學生的習作語法沒問題，但讀完總是感覺別扭，原因常常是文體格式和詞彙語域使用的不合理。口頭交際時，不要使用正式語體；同樣，書面交流時，就要避免用隨意語體。如photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬於正式體，一般常見於報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這就是語域功能的差異造成的。
普通高中《英語課程標准（實驗）》在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體。不同的等級對寫作能力的要求中，多次提到文體。所附的寫作評價標准中明確提到：對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價，這是新課標中既新又高的寫作要求。高中階段要求學生寫的語體逐漸由口語變為書面語，由非正式到正式，體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發展到簡短的敘事、說明、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記等。
Hyland博士曾指出，學生的絕大多數語篇語域知識是通過在寫作中表達自己的思想獲得的。什麼是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環境或講話者的口吻中才能體會出來。所以，我們在學生英語寫作之初時，引導他們弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選片語句。寫作中語域的使用應合乎規范，在選擇詞語時，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應交際的需要，符合詞語規范化的原則。語域的使用還要准確貼切，合乎邏輯；前後一致。如不能准確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會出現詞不達義、張冠李戴的現象。比如要表達的是演講稿、發言稿，則語言必須符合口語習慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地採用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，語言也就沒有感染力。要避免濫用語域，為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用，必將適得其反。中國學生易受發展性因素和漢語負遷移的影響，過分依賴於漢語運用的感覺且表現出明顯的口語化現象，偏離了原汁原味英語語篇運用的常規。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現象，注意詞彙句型的語域功能，多積累，多感知，多體會，方能為寫出好文章打下堅實的基礎。
總之，只有充分理解語域的內涵及其功能特點，才能把握好普通高中《英語課程標准（實驗）》准對中學寫作的新要求。
二、流暢表達
要提高英語寫作水平，除了語言基礎方面的訓練，還要訓練寫作方面的基本方法和技巧。在強化語言符號規則的准確性的同時，還要練習連句成段和學習作文的整體結構和布局謀篇。教給學生一些常用的有規律的段落寫作方法，如列舉事例、對比、分類、因果說明、定義、爭議等等。注意用詞要活，句子結構要多樣化，因為一篇好的作文決不能反復地由一些簡單的詞語和簡單句組成。教學中應引導學生分析理解文章中旬與句之間和段與段之間的邏輯關系，使用各種關系的連接詞，使文章的整體結構具有邏輯性和流暢性。
人教版NSEFC中這種練習主要出現在學生用書的Using Language 和練習冊中的writing task 部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。培養學生謀篇的能力不是一日之功，它需要不斷的積累。首先，要在閱讀訓練中體會文章整體結構特點。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的範文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，並記住一些好文章的篇章結構。讀的多了，不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助於培養學生的寫作能力。其次，學寫文章大意。在進行此項訓練時，我們要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。課本中的很多文章選材很好，都可以用來進行此項練習。這樣做不但鞏固了所學詞彙，同時他們也從中學會了發展文章的常用方法，另一方面也為今後進行同一類型的寫作積累了信息資料。
三、自由表達
要使學生享有「作者」的成功感，就得讓他們由「要我寫」轉變為「我要寫」，在學生一步步提高了寫的技能之後就要指導水平較高的學生進行功能性或自由寫作。這一階段的寫作成為真實的寫作，也是《課程標准》對寫作目標的最高要求。這個階段寫出來的文章表達的應該是個人的觀點和態度，表達過程中語言是為思想服務的，能夠靈活多變的運用各種句型結構等等。
這類活動主要出現在Writing task 和Project 之中。Project是《課程標准》新理念下的一個亮點，人教版NSEFC中的project位於每個單元的最後，它基於聽說，閱讀，語法以及task中分類能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。project 是一種開放性探究學習活動，要求學生在老師的指導下，通過小組協作，利用課上及課外時間完成他們自己選定的課題。在project 教學中教材只是學生可利用資源的一小部分，要把眼光投向更廣闊的網路資源、報刊雜志等，學會更好的佔有學習資料，篩選，分析，組合，運用。
在教學實踐中筆者發現，project對學生的要求較高，師生都面臨很多問題和挑戰，但是合理適當地實施project教學，符合新課標精神，符合信息時代的要求，符合多元化社會的需要，而且有利於開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。在project教學中，教師角色也趨向多元化。既是教學過程的設計者，教學過程的組織者，還是學習過程的促進者和評價者，學生情感的支持者。project 教學充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質。
在project 教學中，學生之間的合作可以加強到最大化，自始至終一個任務的完成必須由小組每個成員通力合作，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，主動向他人求教；在英語交流中學會理解並尊重他人的意見；學會他人分享各種學習資源，這在當今社會尤為重要。托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。
這一階段以超出語言操作的層面，學生可以靈活的、富有想像力的運用語言創作，對於發展思維能力和創造力都將起到積極地作用。但要切忌拔苗助長，一步到位的做法。要從每個學生的實際水平出發，寫作活動要根據學生的層次而設計，使之具有靈活性和選擇性。
總之，英語寫作教學是一個長期復雜的訓練過程，不能一蹴而就，教師要對高中英語寫作教學有宏觀調控的思路，即從高一到高三的三年裡如何通過所學教材滲透到學生本人，要思考教材內容與三個境界在什麼地方是最佳結合點，從中找到合適的方法進行教學。「准確表達」僅僅是高中英語寫作教學的一個底線要求，如果僅僅停留在語言操作這個層面上，就達不到課程標準的要求。在此基礎上，寫作教學還應該追求「流暢表達」， 進而步入「自由表達」的境界，同時還應關注學生情感態度的提升，學習策略的完善，以及文化意識的增強。只有這樣，高中英語寫作教學才能達到《普通高中英語課程標准》的要求，才能促進學生綜合人文素養的提高，才能塑造出21世紀所需要的合格語言人才。
② 對職高中作文教學的幾點思考
培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。應重視「寫」在整個語文綜合能力構架中的支柱作用。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性。
一、聯系日常生活，開發寫作資源
教材不是惟一的課程資源，學生學習語文的途徑是多樣的，日常生活就是學生語文學習廣闊的天地，應針對職高生的普遍特點，聯系日常生活。如：「三八」來臨之際，我鼓勵學生，給他們布置了親情作業：為自己的父母悄悄做一件好事，如洗洗襪子、做一次早餐、鋪一次床、洗一次腳……孩子們在這種特殊的教育中，受到了親情教育，體會很深。「教師節」到了，我告訴同學們：為班級做一件好事，為同學創造一點方便，為集體爭得一點榮譽，這就是送給老師最好的禮物。於是，校里班級紀律衛生評比欄上出現了100分，零亂的講桌擺放地整整齊齊……同學們用自己的行動感受到了「關心別人，快樂自己」。這就是我們生活中最寶貴的教育資源，只要我們用心發現、努力去做，何愁孩子不會學習、不會做人？
二、增強擬題功底，增添作品亮色
別致的文題，對讀者理解整篇文章有很大的作用。文題擬得好，文章就成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：a、我的家鄉；b、魚米之鄉的洞庭湖
同是寫我的家鄉，a通過寫家鄉人民的變化，歌頌祖國的大好河山，歌頌黨的政策；b顯然更勝一籌，使之更具豐富的美感效應。
1、抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料後，作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可以之為文章題目。議論文的論點就可以作為文題，如《團結就是力量》。
2、根據材料來擬定文題
名家作名文，離不開想像和聯想。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。職業高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事的文章。聯想加強了眾多事物間的聯系，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。如：余秋雨的《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，雨中護花、雪夜護花、雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕症的病人心靈天空上的厚實陰雲，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求，最後全都病癒出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病癒出院）與聯想材料（梅花不屈從於惡勢力、與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題→聯想材料→基礎材料→主題。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品的亮色。
三、增加課外閱讀，打造智慧人生
我利用學校圖書室，開展了「好書伴我行，智慧滿人生」系列讀書活動。同學們還把家中的好書都拿到了班級，每天安排固定時間組織同學們進行閱讀。用一種思想換另一種思想就變成兩種思想，每人帶兩三本好書，每名同學就可以讀一兩百本好書，這是一種絕對不能忽視的學習資源。作為教師，我不得不承認，我們已有的知識水平已遠遠滿足不了學生們的需要。針對學生的讀書活動，我召開讀書匯報會，交流自己的讀書體會，以「我從中體會到了……」的形式來表達自己的觀點。老師作為一個參與者，應毫無保留地暢談自己的所見所感；作為一個點撥者，應依據學生的情況適當啟迪。這不僅開闊了學生的視野，還養成了熱愛讀書、悉心觀察、留心摘記的好習慣，從而逐步培養學生初步的收集和處理信息的能力。在引導學生關注課外知識的同時，增加寫作之源，激發習作的靈感。學生們暢游書海、增長智慧，為以後的學習積淀了豐厚的文化底蘊，為以後更好地學習打下了良好的基礎。這種課外學習的資源，需要我們老師給予足夠的重視，這樣我們的學生才會在未來的挑戰中立於不敗之地。
四、課堂教學中以寫作思維為主導，教給學生寫作方法
以閱讀吸收為主導的教學法，雖然使學生了解「作者怎樣寫」，但「自己怎樣寫」卻被忽視了，因此使作文教學處於「牛耕火種」的狀態。
職業中學作文教學並沒有獨立的純理論性的教材，而是通過揭示一篇篇典範文章中的寫作規律來實現。因此，在語文教學中，應把一篇篇典範文章當作學生自己的文章，提出寫作任務，讓學生進入寫作思維。同時，將典範文章作對比，在吸取典範文章寫作方法的同時，提高學生的寫作能力。
寫作思維雖然是一個錯綜復雜的過程，但結合分析一篇篇具體文章，其寫作思維則可以簡化為以下程序：提出命題→提煉主題→選擇材料→布局謀篇→連綴成文。而在以往的閱讀教學中，往往是按照「介紹背景→劃分層次→概括層意→歸納中心和寫作特點」這樣的程序進行，將整個作品分解得支離破碎。其實，我們應用寫作思維程序取代過去的閱讀教學程序，並將這些程序分解在寫作思維之中。
平時，我在語文教學中，總喜歡在學生剛接觸課文時，直接用教材題目作為要求學生進行寫作思維訓練的命題，讓學生由題猜文，由題目聯想：我會怎麼寫？文章作者寫作此文的目的是什麼？他又是怎樣達到自己目的的？這樣一來，學生便從結構、表現手法、語言等方面去發現、去賞析。只有從自己親身接觸的感性材料中提煉和抽象出來的規律知識，學生才能從理論和實例的結合上理解它，從而深刻地把握它。
五、還學生寫的自主權，使他們有寫的興趣
我國教育的先知孔子早已指出：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」他強調教學要做到使學生「好之」、「樂之」，也就是要注意培養學生的學習興趣。我們可以通過任其自然、自由作文，幫學生樹立作文信心等方法來培養寫作信心。
最能體現學生語文水平的，莫過於他筆下的作文了，因為作文不但綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想像力、思考力等，更集中體現了他的文字表達能力和思想水平。作為職業高中語文教師的我們，有共同的責任和義務去努力提高學生的寫作水平。
③ 如何根據中學生的特點進行作文教學求解
中學作文是中學語文教學中的重難點，也是中學語文教師普遍遇到的難題。從學生開始學說完整通順的話到組織完整的句式都是作文的入門。但是中學生語文功底差，組織駕馭語言的能力弱，作文經常是拼湊組合起來的文字，顯得鬆散而空洞，缺少寫作的素材，語言貧乏，缺乏想像力。假話、空話多，不能表達自己的真情實感。那麼，呢？諸多問題，可以說是學生懼怕，老師也倍感棘手。但即便如此，作文教學也要知難而上，通過不斷思考探索、實踐，我認為以下幾點作法是中學作文教學中行之有效的途徑：
一、 通過閱讀教學去引導學生學習寫作的方法。
讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀能力的培養是作文教學中必不可少的環節，在生活經驗比較缺乏的中學生時代，閱讀是學生獲得作文範例的基本途徑，是儲備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。通過閱讀中外文學名著和其他相關書籍可以擴大學生的視野和知識面，提高他們的鑒賞力，也讓他們在積累詞彙和寫作素材的同時掌握一定的寫作規律。中學作文教學是需要長期努力才能體現效果的，也是學生作文的啟蒙和關鍵時期。新編教材更注重於單元整合，從單元前的導語到課文，到語文園地中的作文訓練緊緊圍繞著單元的專題而安排，可以說是前面有布置，中間有鋪墊，後面有落實。這樣，對學生的習作訓練就提供了很有利的條件。每學習一篇課文，教師引導學生對作者是如何進行布局謀篇，以及寫作的特點和方法進行剖析。理解作者是如何巧妙選材，是如何把所描寫的對象寫具體而生動的。如：學習《燕子》時，引導學生分析這篇課文圍繞燕子描繪了一幅充滿生機的春景圖。全文共分四個自然段來寫，首先作者用白描的手法為我們勾勒出燕子可愛機靈的外形特點，接著寫燕子融入春光為春天增添了無限生機，最後描寫了燕子的各種飛行的姿勢展示其動態之美與燕子停歇在電線上時的靜態之美。字里行間充滿了對小燕子的贊美之情，表達了對光彩奪目的春光的贊美之情！這樣持之以恆地引導學習，潛移默化地讓學生汲取寫作的技巧，提高寫作的能力。
二、 在教學習作訓練中可讓學生適當摹仿，並在摹仿中尋求創新。
繪畫可從臨摹開始，學生習作也一樣可從摹仿開始。事實上，我們每一個人寫文章就是在自覺不自覺地學習和借鑒別人的寫作技巧及方法，再加上不斷的創新而獨具風格的。指導學生習作時，讓學生摹仿寫，就好比給學生一根拐杖，他們在慢慢的摸索中學到如何布局謀篇、以及如何去組織寫作素材。在教學的具體方法中，教師可以通過講解和分析課文的方式，指導學生從仿寫開始打開寫作思路。仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句)，仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿範文觀察方法、思路方法)，而不是機械的照抄硬套。學生在練習之後就可以舉一反三，從不同的角度進行訓練。這種先扶後放、由仿寫到創作，是作文教學前期提高學生作文能力的有效方法。學生可以從讀中學到怎樣寫，讀寫結合，可提高學生寫作能力。如指導學生寫介紹我自己時。讓學生學習別人是怎樣介紹自己的，是從哪些方面來介紹的，從而啟發學生思路，學生就會明白：介紹自己可以從外貌、衣著、性格、愛好、優缺點等方面來考慮去寫。引導學生向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。另外，還可以鼓勵學生創造性地介紹自己，如：突出個人的某一方面的特點或是多角度地介紹自己。
三、 平時加強朗讀背誦的訓練，注重讓寫生積累語言。
文章在構思中，首先要認真學習和積累，其次要明辨事理來豐富自己的才華，再就是參照自己的生活經驗來透徹地理解事物，最後通過自身情致的訓練和提升，恰如其分地運用文辭，這也就是達到能將語言能力和個人整體素質相融合的階段。在學生的積累過程中，讀書筆記、讀後感、隨筆以及優秀段落的摘抄都是很好的累積方式。語言積累對於寫作是多麼的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。所謂厚積而薄發，大凡會寫作文的學生也都是喜愛讀書的。通過讀讀背背，讓學生把作品中的一些語言轉化為自己的語言。重視文本是新課標的要求之一，讓學生大量閱讀課外讀物，並學會摘錄書中的優美詞句及精彩片段，並思考品味。邊積累邊鞏固，注重積累，而又能吃透其中的句式、辭藻，就能達到學以致用的目的。鼓勵學生嘗試在自己的習作中運用到這些好詞、好句。長此以往，學生的寫作語言就會變得豐富精練、准確而傳神起來。而且課文後的練習題中也有很多出現背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句等的練習，這正是個絕好的機會，千萬不容錯過。學生的積累要通過寫作練習來鞏固和加強。比如，學生積累了對人物進行描述的段落和語句等素材之後，就要通過人物寫作練習來將積累的信息化為己有。
四、注意以作文為中心，相信學生，以學生為主體。
生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。（葉瀾語）教育藝術的本質就在於發現、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的願望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。教師通過講解分析和示範，讓學生理解並運用。以名家名篇或者優秀文章作為典範，進行寫作訓練。讓學生通過學習感悟再進行寫作，這樣既以作文為中心，又不會忽略了學生這個主體。人教論談上有個案例：一個學生第一次寫的《泡茶》：
我先把茶葉放到杯子里，然後往杯子里倒了一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。不一會兒，茶葉們一個一個浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。
老師給這篇文章打了優加四顆星，並且還給她寫上了一段評語：你觀察得很仔細，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會有這么多新的發現，祝賀你！老師還發現你的想像力也特別的豐富，在你眼裡，熱水就成了可怕的龍卷風了，那一片片茶葉也成了一個個可愛的小精靈。不過老師有個小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細一點，老師相信，你的這篇文章會更精彩！修改好了以後別忘了讓老師一起分享喲！後來，這個學生回家又重新泡了一次茶，經過修改，寫出了下面這篇文章：
我先把乾乾的扁扁的茶葉放到杯子里，然後往杯子里倒一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個一個懶洋洋地躺在水面上。仔細一看，啊，我上當了！其實那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚揚地落下來。接著，茶葉們開始調皮起來。老大學著跳水運動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調皮，它們沿著杯壁嗖地滑了下來。老四還是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個大跟頭
看來，只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發現，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。在作文評價的方法上，採取多種措施激發學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。
五、 培養學生習作的興趣，引導學生開展豐富多彩的活動
興趣是最好的老師培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂於表達的願望與沖動。在小學生的作文教學中，往往前期都是通過範文和套用模式的方法來訓練寫作，這種教學方式可以起到一定的指導和規范的作用，但是也常會忽視學生作為寫作主體的地位，沒有讓學生真正的開拓思路、獲取靈感，發現寫出的文章千人一面、詞不達意甚至跑題就不足為怪了。那麼習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容，要有意識地組織學生開展一些活動，如：組織開展中國傳統文化展示活動、春遊、參觀博物館等。並做好相應的習作訓練指導，這樣學生就不愁無話可說、無情可抒了。教師在學生的寫作階段要根據實際情況，適當帶領學生走入生活，對周圍的生活進行細致的了解和觀察，注重細致的體驗和發現，然後在觀察中找到思維的起點和寫作的靈感，並將其融入到文章中。他人的生活經驗也需要教師通過篩選找出，將每個階段學生中比較有代表性的好文章進行總結和分析，並細致地講解給同學們聽。這樣學生在學習中就可以參照別人的表達方式，一方面將自己的獨特感受體現在文章中，另一方面也可以注意到文章的結構和框架，不至於鬆散沒有條理，有神而無形。文章寫作要從學生的主體思維出發，通過教師細致的指導，文章就可以逐步體現出學生出色的文采和嚴謹的結構，使得文章反映的內容能夠源於生活並高於生活。
六、加強言語表達，情景訓練
教師通過組織實際活動以及實物演示，加強訓練學生通過語言去描繪切實情景的能力。學生通過身臨其境感受在課堂或者是學校舉辦的運動會、比賽等活動中，一方面能夠有真實的內容，真實感想，文章書寫能夠避免因憑空想像而造成內容空洞。另一方面，通過說、寫結合的訓練，讓學生將課本所學的多種應用文體進行實際應用，比如，校間新聞、尋物啟事、書信、報告、申請書等。各種形式相結合，先從寫人記事、寫景狀物到審題立意，再到發散思維、綜合成章。
七、積極巧妙運用激勵理論，激發學生寫作的成就動機。
成就動機能激發人們奮發向上的精神。學生都希望以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。在作文教學中，體驗和分享寫作成功都是新課程理念下教學實施過程的要求。從教學實踐的角度看，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鍾內就完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致一部分學生敷衍了事。因此，在不加重學生負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事後教師再對其進行評改，提高學生練筆的有效性，讓他們成功。宋代朱熹在《觀書有感》中寫道：昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。蒙沖巨艦只有遵循了水上航行的法則，才能達到自在行的境界。這也體現了一種規律，教學之道猶如行舟之理，我們在設計課堂練筆時，就需要為學生引這一江春水，讓學生在入情入境的體驗中，產生表達的慾望。
總之，作文，其實是我們真實思想的負載，是我們真實情感的沉澱，是我們真實自我的釋放。
④ 中學作文教學的要點
語言通暢、詞句優美、有明確的中心與觀點、段落之間有聯系、作文結構不再是三段式。最重要的是字要寫好，因為如果你字沒寫好你給老師的第一印象就大扣分了，一般你字寫好了中心明確、語言通暢都是差不到哪去，最少也有48、9分了。
⑤ 如何把事情寫具體 中學作文教學
備戰2011中考作文一:畫龍點睛精心擬題
知識要點:
1、標題是作文的眼睛.如果文章擁有一雙迷人的"眼睛",讀者對本文便會一見鍾情.
2、"題好一半文".
3、從內容上看,文章的題目要力求新穎脫俗,使人一見有為之一震的感覺.
4、從立意上看,要"求真求細""量體裁衣",力求讓擬定的題目能概括文章的主要精神.
考試說明:
綜觀近幾年來中考,作文命題的思路發生了重大的變化,命題者為考生提供一個開放性的話題,提供了"海闊憑魚躍,天高任鳥飛"的寫作自由.那麼,如何為自己的"文章的題目"巧施"脂粉",使其呈現富有表現力的清新面孔呢?
1、巧用修辭修辭能增強說服力和感染力,能夠生動鮮明地把意思表達出來.如:
(1)比喻.《我渴望老師的"陽光"》(四川成都)以"陽光"喻暖人的關愛,簡潔含蓄,如將喻體換成"熱情幫助"之類,則索然無味.又如《我發現女孩也可以做"太陽"》(江蘇南通)、《家,我們成長的避風港》(山西長治),這些設喻佳題也都富於文學色彩.
(2)借代.遼寧大連一位考生緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫,揭示歲月無情、母愛無價這一真諦,給文章擬題目《黑白債》,借色彩代本體,又亮出線索,寄託深情.又如《人生需要掌聲》(安徽合肥),這一標題借"掌聲"代"鼓勵",也很有創意.
⑥ 中學作文教學到底教什麼;中學語文作文教學到底教什麼
教學抄目標是語文教學活動的靈襲魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性
⑦ 中學作文應該怎樣批改
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。中學語文新課程標准對中學生作文訓練也提出了明確的要求，特別是學生自改作文能力的訓練。放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項值得探討的工作。只有改革教師「一統天下」的作文批改模式，放手讓學生自己改作文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者自己的事情，讓他們在作文批改中動腦、動手，從而提高寫作水平。
在平時的語文教學和作文訓練中，我有意從以下幾方面激發和培養學生自改作文的能力。同時也培養了學生做事認真負責的品質。
一、注重引導，激發興趣
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣。我認為：
首先，應依靠教師自身的魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，並把自己的習作寫在記事本里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事。如「推敲」的故事……讓學生懂得文章寫完後反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
二、教師示範，統一符號
教師的示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小學語文課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到六年級已要求學生能綜合使用。
故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。
三、教給方法，形成習慣
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法。
1.反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，「書讀百遍，其義自現」正說明了這點。故此，學生習作完成後，讓學生反復朗讀，藉助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。
2.一文二作，邊作邊改。中學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優化訓練，促進提高
對於學生自改作文能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行。
1.結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。在教魏巍的《我的老師》「僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了」這句話時，為了讓學生知道這句話是描寫老師對學生的愛。我有意識地把其中的「僅僅、好像、輕輕、邊上」等詞刪掉，換成「有一次，她的教鞭要落下來，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。」請學生做比較。學生通過具體的分析、比較，對課文中詞語的長處十分明白，對自己習作中的毛病也就有所察覺。
2.典型作文，集體修改。即學生作文後，教師不要急於下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，在課堂教學中引導學生集體修改。然後，學生再動手修改自己的作文。
3.互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
「文章不厭百回改」。誠然，要使學生自覺養成勤於修改作文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠遠比自己親自動手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是中學語文教學改革的有效手段，也是中學語文新課標的具體要求。
⑧ 淺談如何走出農村中學作文教學的困境
一、高中作文教學和寫作現狀
現階段的高中語文教學過程中，寫作已經成為很多高中生比較頭疼的一個環節。「看到題目皺眉頭,拿起筆來咬筆頭,想了半天難開頭」——這是對中學生寫作狀況的一種真實再現。怕寫作文，寫作文的時候沒有材料可寫，寫作的時候條理不夠清晰等，已經成為高中生寫作的典型現象。究其原因，不外乎以下兩方面：
1.教師難教
（1）由於應試教育和升學壓力的影響，當前的高中作文教學只重視學生寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規律，作文指導思想偏離正確方向。
（2）作文教學搞散打，隨意性強，缺乏科學性和系統性。
（3）榜樣作用小，許多語文老師很少寫作也怕寫作，這就造成了不能真實地把握寫作經驗，更不用說指導學生文思泉湧了。
（4）教師由於對新課標理念把握不準，常把作文教學當作閱讀教學的附庸，想當然地認為，搞好了閱讀教學，學生的作文能力自然也就提高了。
2.學生難寫
可以說沒有多少學生喜歡作文課，分析原因：（1）下筆無物。（2）不知如何寫。（3）總也寫不好。（4）缺乏寫作慾望和自信。
二、回歸高中作文建構的策略
1.重新認識作文，建立正確的作文觀。
高考作文幾乎占據了語文總分的半壁江山,其重要性不言而喻。一方面，目前高考對高中生來說仍能決定今後何去何從，60分的分數讓高考作文在高中語文教學中的地位舉足輕重，它對語文成績的高低起著決定性的作用；另一方面，古人雲「文如其人」，作文還擔當著評價學生語文綜合素質的重要標志，一個學生的寫作能力比較突出，在今後社會交際中就會有一定的優勢，作文的舉足輕重能檢驗一個學生對母語的掌握和運用程度。打破作文教學從屬閱讀教學的思想束縛，讓它占據他應有的一席之地，這就需要大家高度重視作文教學在語文教學中的地位，重視作文在學生一生成長中的作用，明確培養學生的寫作能力可以他們在學習、工作、生活中都受益。
我們都知道，什麼樣的教師往往會教出什麼樣的學生, 自己經常寫作,才能教好學生作文。那麼,有什麼方法來提高中學語文教師的作文素質呢?
2.提高語文教師的素質,提升學生寫作質量。
第一，要引進高素質教師。第二，要加強對教師作文素質的培訓和考核。第三，教師可隨學生一起學作文後提綱，必要時可與學生一起分享。第四，加強教師作文批語書寫。作文批語是作文教學的重要環節，是教師與學生筆上交談的有力工具，是教師對學生寫作熱情的回應，是師生溝通的重要橋梁。教師把評語寫在作文本上，使學生有時間去回味、去消化，作為一名語文教師，應當牢牢掌握作文批改的藝術，寫好作文批語，這是調動學生學習興趣，提高學生寫作能力，端正學生人生態度，完善學生人格都會起到積極作用。因此，教師必須重視並寫好作文評語，注意批語的多樣形式，注意做到因生而評、因題而評。
提高學生的寫作能力，歸根結底，就是提高學生運用語言文字表達思想感情的能力。這就需要學生有豐富的思想認識和一定的文字表達能力，通過文字表達把不斷積累的生活素材表達出來。研究中學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
3.研究學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
首先，激發學生寫作興趣，引導學生全面發展。優秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果，而非智力因素的調動是智力因素挖掘和發揮的前提。同時「教育的意義在於人的發展」，每個學生的興趣是不同的，教師不僅要讓學生充分的學習語文寫作能力，更應該引導學生的全面發展。這就需要語文教師做到以下幾點：（1）善於捕捉學生心理，別出心裁巧命題。教師命題時要盡量選材新鮮且貼近學生生活，要讓學生有話可說、有情可抒，從而產生創作的熱情。（2）擴大生活積累，培養觀察能力。（3）注重寫作動機培養，激發寫作內驅力。動機，就是激勵人們去行動的主觀因素，是影響寫作心理的一個重要因素，中學生的寫作動機與其對寫作的興趣和對生活的認識有直接關系。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難，寫作也不例外。
其次，提高學生認知水平，加強德育教育，發展健康個性，解決「抓不準」、「寫不深」的問題。德育和認知是學生思想和生活的導向，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認知能力、提高德育修養放在作文教學的首位。古人強調「文章以意為主，意在筆先」，又說「氣大則聲宏」。這「意」和「氣」都是指思想修養。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。當代社會迅猛發展，帶給我們便利的同時也帶來了巨大的負面影響，中學生作為思想不是很成熟的群體，對比之下受到的沖擊更大，較以往思想更沉重復雜。為了正確引導，教師應結合具體作文，對學生進行思想教育，提高學生認知，抓准出題者意圖，寫出深厚的思想情感。
再次，加強閱讀和寫作的結合，提高語文綜合能力。古人雲，「讀書破萬卷，下筆如有神」，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。閱讀是基礎,是吸收;寫作是實踐,是運用。對於學生來說,讀多了,接觸好的文章多了,可用的語句自然而然的就多了,寫起來就順手。而教師在教學中往往只是單純的為閱讀而閱讀,為作文而作文,將二者割裂開來,結果付出努力後各自的教學效果均不理想。因此，我們應引「閱讀」之水,灌「寫
作」之憂，要重視閱讀與寫作的有機結合，將「閱讀」長期植根於「寫作」的沃土中，使學生更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。
總之，作為處於作文教學主導地位的教師，需要審視教學中的種種低效行為和不作為現象，更新觀念，激發學生興趣，提高學生寫作水平。
⑨ 淺談如何做好新時期的中學作文教學
文章寫作規律、規則。這一點是梁啟超先生1922年在東南大學暑期學校的一次演講中提出來的。這次演講的題目是《中學以上作文教學法》。1925年，由中華書局正式出版。在書中，梁先生首先對文章的性質進行了界定——「文章的作用再把自己的思想傳達給別人」。這一表述可謂言簡意賅，直抵文章的本質。接著，他又提出了作文教學的基本思想——「文章好不好，以及能感人與否，在乎修詞，不過修詞是要有天才，教員只能教學生做文章，不能教學生做好文章。孟子說得好：『大匠能予人以規矩，不能使人巧。』世間懂規矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規矩而能巧者。」
此言不虛，清末趙翼就講「到老方知非力取，三分人事七分天」，吾人所講，就在「三分」，這「三分」就是規律。南懷瑾先生也講到晚清教學情況，很多人年十一二就會作詩，但也只是僅知其規矩，因為長大後把詩寫好的極少。這都表明梁啟超先生認識的深刻與超前。惜乎，沒有得到應有的重視。
梁先生這一說法出現在文白交替之際。文言文的寫作已成頹勢，加之八股文的日益僵化，難有可取之處。而白話文寫作剛剛開始，但成就不夠。因此，積累不夠，沒有用來指導的「資源」。而在以後的作文教學研究中，大多對文章寫作規律注意較少。一些作家又往往把寫作神秘化，不願把寫作秘訣公之於眾；而一些文章指導書寫作者又缺少必要的寫作經驗，所以就有了魯迅先生的「不看作文指導書」的激進說法。
時到今日，我們已積累了大量的文章學研究成果，一些作家也現身說法，願把金針度人。如果我們能夠認真學習，細心領會，活學活用，融會貫通，作文教學指導就會更有效。
寫作經驗的積累。葉聖陶先生特別重視教師寫作經驗對學生寫作的幫助。他說，「……老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發，最切用的經驗。」「自己真切的體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更切實，批改就會更恰當。」
我們說，這些說法無疑是很有道理的。自己寫作，知其甘苦，指導時就會得心應手而「不隔」。朱光潛先生則是現身說法，在《談文學》這本書中直接寫出了自己的寫作經驗。可以想像，若沒有自己切實的寫作經驗，作文教學中，教師很難診斷出學生作文中的問題，更難以給出具體的指導意見。如此，只能講一些沒有實際感受的所謂「寫作知識」。
⑩ 高中教師作文教學普遍存在的主要問題是什麼
各位家長、青少年朋友們，大家下午好！
閱讀與寫作，是一個常談常新的老話題。今天不交流大家司空見慣的所謂作文技巧和方法，我想結合自己中學時期的閱讀與寫作實踐，從傳統作文教學的外圍和大家交流一些話題。
一、我眼中：當前作文教學與學生作文訓練中普遍存在的問題
古人雲：「言傳身教」「現身說法」，這是師傅帶徒弟的最基本的法寶，也是中國古代傳統教學最基本的經驗。很可惜，世事到了今天，站在講台上的絕大多數語文教師，本身缺乏從事寫作的實踐和體會，絕大多數教師都是憑借語文教學的既定框框指導學生作文，「言傳」有餘，「身教」不足，教與學的關系其實處於很尷尬的位置。另外，我國的語文教學基本沒有較為系統的作文教學理論，特別是考評學生作文質量的手段比較單一，方法比較板，造成老師的批語模式化，家長只能憑借教師的批語了解孩子的作為水平。
誤區之一：孩子的作文像數理化一樣是老師教出來的。
誤區之二：作文是口頭表達的延伸（口頭表達和文字表達有本質區別）。
舉例一：有些學生讀完中學乃至大學中文系，未必就會寫作文。
舉例二：我本人從事中學作文教學的得與失。
二、家長該做些什麼
家長首先不是教師，更不一定是閱讀和寫作的行家裡手。但家長可以在外圍幫助孩子的閱讀與寫作。
（一）關於孩子讀書的竅門：閱讀要有主次、側重
1、家長不應忽略「同齡」這個元素在激發孩子閱讀與寫作中的作用。 「同齡」中的好作文，是催化劑，也是興奮劑。孩子的第一閱讀對象，首先應該是同齡人寫的優秀作文，其次才是教師指定的輔導作文，最後是同班同級同學的同題作文。閱讀經典是高中以後的事情，因為傳統教學中倡導閱讀的中外名作，離經典很近，但離範文很遠。許多人不信，但我信。
舉例：我80年代中學時期發表的《柳林》、《莓子》、《談理想》
2、家長應該注意的問題：給孩子的課外閱讀書不易太多，在數量上，應該少而精，有的放矢；在種類上，以同齡人或者稍稍高齡同學在全國層面上被收入「精選」的作文為主，以中外經典為次。
舉例一：不能迷信名家。語文教材中魯迅、老舍、莫泊桑等中外名家的作品，可以參考，但萬不可作為仿效的範文。
觀點：人生難忘的是童年，奠定一個人性格基調的是童年。家長應該引導孩子多接觸生活類的圖書，盡可能地減少童話類圖書。過多的童話，會讓孩子成為精神的軟骨病患者。童話應該是少年、青年時代的回味品。少年時代，應該自覺跳出傳統引導中的所謂「真善美」類圖書，有選擇地閱讀一些戰爭、災難、恐怖、兇殺類圖書（控制數量，科學嚴謹），從中感悟生活中的假、惡、丑，否則很難適應當前社會變革時期的種種不測、險惡和不幸。理由：在這樣的時代，圖書不能迴避實用主義。
舉例二：我80年代中學時期對《全國優秀作文選》、《少年文藝》、《中學生》、《語文報》的閱讀。
落腳點：青少年的閱讀興趣與熱情
（二）家長應幫助孩子找到作文的鑰匙：對事物的「發現」
1、好作文潛藏在孩子對事物的「發現」中。舉例：孩子們對手機、網路、槍械、動漫畫、玩具的探索與著迷。有探索必然有發現，這與作文的「發現」一脈相承。孩子們以超乎大人們的熱情搞清一部手機的功能、型號、用途，用文字表達出來，就是說明文，這個過程就是記敘文，對其中道理的說理，則就是議論文。
元素：孩子們的洞察和想像。
舉例：我中學時期發表的《馬蓮》，僅僅因為對中葯的好奇。
2、家長要珍惜孩子的傾訴欲、表達欲，那裡蘊藏著寫作的靈感。孩子習慣向家長傾訴，表達每天都所見所聞。家長只要當好聽眾，就會發現孩子的觀點、見解、愛憎、審美、評價、評判等等，這些，恰恰是作文中離不開的元素。
舉例：孩子們喜聞樂道的春晚、世界盃，參與他們評判的熱情，觀察他們的視角和觀點。
落腳點：青少年的觀察力、想像力
（三）閱讀與寫作的交融
1、閱讀和寫作的關系。閱讀給寫作提供養料，寫作是閱讀的嬰兒。閱讀與寫作是相輔相成的，二者缺一不可。閱讀與寫作之間最直接的交融，就是由「讀」到「寫」的遞進。學校一般不會有這樣的安排，但是家長有這個條件，而且用不著專業輔導，只要提醒、督促就可以了。
這種遞進分三個層次。第一層次：寫讀後感、體會，其目的在於吸收和借鑒；第二個層次：自我表達，其目的是對所學的運用和實踐；第三個層次：在讀和寫中尋找自己獨有的思考、表達方式，其目的是最終能夠得心應手。
舉例：我初三時編寫的傳奇故事《賭場案件》。
2、家長應該注意的問題。第一，家長的引導既可以和老師布置的作文結合起來，也可以不結合，應該在乎孩子們閱讀和寫作的習慣。第二，切記錯誤地把孩子日記當作提高孩子作文水平的唯一途徑。日記對作文的幫助僅僅有利於敘事的訓練、情感的表達，但它的自由性、隨意性、散漫性、不確定性，距離作文必備的主題、立意、思想很遠。何況，日記相對作文有兩大天敵，一是不能反復修改，二是比較私人化。第三，以讀後感、觀後感為主，寫人記事的日記為輔。一篇讀後感，勝過二十篇情感類日記。
（四）家長對孩子參加各類作文培訓的選擇
1、當下作文培訓班的普遍模式。大致有兩種：第一種是小升初、中考、高考作文培訓班，這類培訓往往是按照考試的既定模式進行培訓，屬於應景、應急培訓，多是有一定考試經驗的教師按照應試作文模式的規律來「培訓」的。作文本無模式，這類培訓應付考試可行，但對於提高作文有害無益；第二種是所謂的高效能培訓，這類培訓往往圍繞作文教學，過於注重作文「小而全」效果，其結果是撒胡椒面，學生很難有長足的長進。
2、家長如何正確選擇培訓。一是引導孩子廣泛閱讀優秀作家的閱讀經驗，包括創作談、創作歷程；二是選擇有寫作經驗的教師給孩子現身說法；三是利用天津市少兒報刊豐富的寶貴資源，鼓勵孩子投稿，讓孩子在成功與失敗中尋找自己；四是動員孩子聽取報刊社的作文輔導課，因為報刊編輯比教師擁有的寫作視角要多得多；五是讓孩子多向在作文方面有突出成績的同學求經問寶。
舉例：96、97年應邀課外輔導高考作文實例（天津二中、南開中學、天津二十一中考生）
閱讀與寫作這個話題固然很古老，但今天我和大家的見面是新的。我希望，當我們回頭品味本次交流的時候，不會古老到遙遠的地步。我學生時代的創作固然交給了歲月，但我至今仍然在閱讀與寫作中徜徉，並在享受徜徉的樂趣。在座的家長和青少年朋友們既然是為閱讀和寫作而來，我的一些觀點可行或者不可行，可借鑒或者不可借鑒，這個也可以不重要，但是我相信，我們已經享受到了這個話題的樂趣。