Ⅰ 如何評價談感受作文教學片段評課稿
評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的一大難題,很多語文老師一直習慣於「學生寫,教師評」的單一評價方式,老師很辛苦,但常常達不到預期的效果.根據筆者多年的小學語文教學經驗,在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式,嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式.這種評價要以關注學生個體為前提,實現「以人為本」的作文教學特色.一、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式,我試著讓學生,家長,老師一同評改學生的習作,這樣就實現了評價主體的多元化.評價主體的評價辦法也要多樣化,一反常規的寫評語的單一模式,我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本,老師和同學們一起評價,各抒己見,指出這些作文的優點,更能如實的說出它的不足.這樣評的好處是：公平,全面.因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性,所以學生在寫作文時就會更加用心,更加投入,這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法.2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的牆壁,把全班同學的作文都張貼出來,然後自由選擇評價對象,在作文課上大談感受和想法.由於學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉,可能就會認真作文了,這是一種極好的評價機制,同時也提高了學生的寫字功底,誰願意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在牆壁上讓公眾過目,現在的學生的自尊心是很強的.3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的,具有特色的文章,然後師生共同評價,評價的方式可以是口頭的,也可以示書面的.這種方式的好處是擇優而平,能起到典範的作用.當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少.這種多元化的評價方式由於評價主體的多元化,就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單一狀態,使得學生的作文的讀者增多,對學生作文的關注者增加,學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲,學生的習作水平就會不斷提高.二、評價的內容多元化傳統的作文評語,語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面,為了避免這樣死板、套式化的評語,我們可以將作文評價的內容擴展.例如內容是否來自生活;構思是否有創意;寫後是否經過了認真修改;寫作的過程是否採納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話,抒發的是真情;思想是否明朗健康;寫作所佔用的時間是否合理,達到課標的要求,或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優點;作文是否和本人平時的個性相符合等等.這樣從多圍的角度設計作文評價,就能充分體現語文學科本身的特點,把語文學科的工具性和人文性統一起來,有利於學生個性化的作文,同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發展水平.這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面,能真正促使學生各方面的發展.三、評價的標准多元化用一把「尺子」的標准去衡量學生的作文的優缺,很容易傷害學生的自信心,多一把衡量的「尺子」,就會多一些你滿意的學生,多一些人情化的評價,就會多一些喜歡作文的學生.1、對差等生的評價寫作水平較低的同學,語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步,如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽,甚至是用准確了一個詞都要欣賞給大家,這樣差等生的心態就會轉變,久而久之會喜歡上語文老師,會喜歡作文,語文水平會提高的,心理學家告訴我們,個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的,進步的.除了發現差等生的優點外,教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面,例如多幫助他們糾正錯別字,幫助他們把句子寫通順,幫他們調整一下文章不合理的順序等.總之,本著「以人為本」的陽光心態,以愛心關愛他們的作文,用責任心來關顧他們的作文,而不是一味的批評,搖頭嘆氣的否定,差等生會有進步的.編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容.
Ⅱ 對初中作文指導課"生活讓我懂得了."的評課怎麼評
評課評什麼一、評教學效率評課,首先要求鑒別出課的優劣,盡管許多評課並不追求鑒定結論。評教學效率,不僅要評出教學效果的好壞,還要算一算時間賬。教學效果好,但課堂容量小,屬整體教學效率不高；弄簡成繁,枝節問題糾纏不休,表現明顯的徒勞無功,屬局部教學效率不高。評教學效果,一是看學生學到多少東西,受到哪些教育,二是看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面,它是當堂教學效果的實質所在；後者主要體現在學生學習興趣和信心的培養上。評教學效果,要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學習狀況進行。一般來說,沒有明顯的遺漏或遺憾,達到既定的教學目標,就可視為教學效果好。二、評教學思想教學思想是教學行為的靈魂,是教學實踐和教學價值觀的體現。教學思想的優劣,不僅決定著教學行為的方向,還影響著教學效果的好壞。所以,針對課堂教學的成功與失敗,首先,應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說,從教學的宏觀模式來看,是素質教育的模式,還是「應試教育」的模式；是對社會需求和學生終生發展負責,還是對學生一己一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看,教授與反饋是否注意到教育對象的全體性；教與學的組織是否體現教師「主導」與學生「主體」的角色作用；知識傳授、能力培養、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現象。評教學思想,要有針對性,要針對目前教育的「時弊」來評。目前教育「時弊」的主要表現是:「填鴨式」、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少數尖子生,忽視大多數升學無望的後進生等等。要通過評課,明確反對什麼,提倡什麼,圍繞推進素質教育的大方向,努力糾正錯誤的教育思想,倡導科學的、先進的教學思想。評教學思想,不等於空洞的「上綱上線」,它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論,結合教學過程中暴露出的實際問題,有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要,另一方面也是讓講課人心服口服,達到評課的實際效果。在聽評課活動中,我們時常碰到一些「教學水平高」的教師,講起課來口若懸河,一發難收,只知「自得其樂」,不知「與民同樂」,全然不頓學生的情緒與反應,更不說給學生充分思考和作業(動口、動手)的機會和時間，可以想像,這種缺乏或很少讓學生參與的「精彩」的教學，是很難收到預期的教學效果的。這問題主要出在教學思想上,必須通過提高教學認識予以糾正。三、評教學態度如果說教學思想決定著教學行為的方向,那麼教學態度就決定著教學行為的努力程度。教學態度是否嚴謹認真,主要從以下三個方面看:一是教師在教學設計時,對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握准確,教學目標不夠明確、具體或過高過低,重、難點把握不準,教學內容的內在邏輯結構不清楚,出現知識性錯誤等。首先就是一個教學態度問題,是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題,是因為目前教師隊伍基本是「科班」出身,且各類配套「教參」齊全。二是課前准備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做,課堂上出問題；課堂表現慌亂以至丟三落四,出現明顯的教學遺漏等現象,就屬於課前准備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題誇誇其談,浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應,表現目中無人；遇到偶發事件,採取不負責的處置方法等現象,就屬於課堂表現不嚴肅。評教學態度,一是要結合教學常規、工作要求,以體現教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步,動之以情、曉之以理,幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度,要注意就事論事,不可籠統直言「教學態度」好壞,不可誇大其辭,更不可就事論人。四、評教學基本功1.教學模式的選擇與運用。教學只要有準備、有計劃地進行,勢必然存在一定的基本階段和格局的順序,存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什麼樣的教學模式才能優化課堂教學,可以從兩個方面衡量:一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習,反對機械學習,這是現代教學模式的一個起碼標准。二是體現目標性原則,即模式的選擇要與教學目標要求基本相符。如我國近年來探討的「指導——自學」式又稱「學導式」類教學模式,它適合於牢固掌握知識技能,培養學生自學能力和自學習慣「引導——發現」式又叫「問題式」類教學模式,它注重學生獨立活動,著眼思維力和意志力培養。2.教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程「活」起來關鍵看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織,教學內容與教學手段的組織。對於課堂教學組織,目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的「學」未組織起來,教學活動就不可能按照既定的目標進入「狀態」,教學目標就不可能較好地達成。3.教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發動機的策略、提示信息的策略(包括版書、演示、視聽方法等)、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子曰「不憤不啟,不悱不發」,(學記)中講「道而弗牽，開而弗達」,以及西方古代教育家蘇格拉底的「產婆術」等,都強調在啟發引導和作出解答上,要把握「火候」,講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果,並且,教師只有講究教授行為策略,教學工作才可能達到藝術般的高度,給人以藝術般的享受。值得一提的是,有些課堂教學自始至終一問一答,熱熱鬧鬧,由於問題頻繁而膚淺,學生大多是不加思索地回答。這種看似「啟發式」教學的「有序」開展,不僅不能真正開啟學生思維的大門,還將導致學生日後更大、更深刻的思維混亂。4.教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力,主要體現在對課堂偶發事件的處理上,能否因勢利導而又使教學活動不逾軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力,它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達,教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說,這是教師的「演技」。5.理論功底與知識面。教師的理論功底,一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課後自己說課的理性分析,能否據理「自圓其說」。教師的知識面主要表現在課堂教學中,能否根據當時的教學需要,信手拈來相關知識充實教學,擴大學生的知識面,使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣,還有利於「博學多才」形象的建立,為教師多增添幾份教學魅力。6.教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要的影響，正如一位日本學者所說的：「教學工作是以教師的整個人格決一勝負的職業」。評教學基本功,要注意或區別被評對象而有所側重,對於一般教師,重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等方面,以促使他們較好地適應教學工作,達到「會教」；對於骨幹教師,重在教學過程構建的創新、開拓性,教學操作的藝術性和個性化,以促使她們進入教學改革的前沿陣地形成自己獨特的教學風格,成長為學科教學的領路人，對於同一層次的教師，評教學基本功還應注意抓主要矛盾,分析主要問題,明確主要努力方向。
Ⅲ 《如何指導學生修改作文》評課
1、這是一堂學生愉快的活動課。
教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智慧發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等就談不上教育。特別對於傾吐學生內心，展示學生真實生活的作文來說，激發學生說真話，吐真情是很關鍵的。對於學生來說，首先應該激發的是他們對作文的興趣。好動而形象性強的他們最樂於接受的就是活動的課型。所以劉老師的課定位在激發學生的作文興趣上。在課堂上，盡可能地讓學生自主交流、活動。如在學生的自由修改中重現本次作文的要求，而不是老師的硬塞;在評賞同學的習作中，讓學生做個小老師，相互點評，又讓同學與同學面對面地交流，更激發了學生修改的興趣等等。在改中學，在學中改，作文修改課就成了學生愉快的活動課。
2、這是一堂陶冶學生性情的審美課。
作文能力的差異在很大程度上，取決於學生對語言的敏感性，即語感。而語感的培養，就在於對學生潛移默化的熏陶中。這是一種感悟，很難用直白的語言來傳授。有一位偉人說:「每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚。因為它好，所以它好。」學生要多讀佳作，從中感悟語言的魅力，感受表達的順暢，從而提高語感，自如地運用於寫作中。在短短的一堂作文修改課中，學生的語感慢慢地提升了。在《池塘美景》的修改中學生大膽想像，我聽到修改後的美景文采飛揚，表達流暢。這也便是審美熏陶的過程，學生在評賞中，自覺地感受到了什麼是語言美，怎樣來美美地表達。
Ⅳ 情境作文指導課從哪幾方面去評課
（一）著力於學生的基礎素質
語文學科首先應該著眼於人，著眼於學生的發展。應該從語文與人的發展關系的角度，考慮語文學科在素質教育中應該承擔的責任。在學生的語文基礎素質方面，新課標強化了以下構成因素：1．熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情；2．正確理解和運用祖國語文的能力；3．良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊；4．良好的語文學習態度、習慣和方法。為了強化這些因素，大綱從「教學目的」開始，做了大量的努力。同時，在某些方面也適當降低了要求。主要有以下幾點。
1．明確要求不背詞語解釋和段落大意，要求背誦優秀詩文，並且作了量的規定，推薦了部分背誦篇目。
2．降低閱讀教學中「分析」的要求。比如，原來要求小學生分段，歸納段落大意，概括主要內容和中心思想，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系等。現在則要求「對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料」。初中減少了語文基礎知識的分量，必要的語法、修辭知識只作為常識介紹。
3．對考試作了一些限制。降低難度的意義不只在於減輕學生過重的課業負擔，更重要的在於按照語文教育的規律辦事，從學生的發展出發，著力於學生的基礎素質。把不必要的要求降下來，把該增加的要求加上去，既為學生的發展奠定堅實的基礎，又為學生的發展留下足夠的空間。
（二）注重全面提高學生的人文素養
語文素養是人文素養的一部分，語文課程還承擔著全面提高學生人文素養的任務。大綱修訂版正是從語文學科的特點出發，強調在語文教學過程中全面提高人文素養，為學生打好人生的底色。這包括以下幾點。1．愛國主義精神、社會主義思想道德品質。2．科學的思想方法和思維品質。3．文化品位和審美情趣。
對於文道關系的處理，大綱強調潛移默化和熏陶感染，突出了語文學科的特點，強調思想道德教育、審美教育是在語文教學的過程中，通過情感的渠道，通過長期的熏陶和浸染，達到提升道德、人格的目的。
（三）注重培養學生的創新精神
創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面並不亞於一些自然科學的學科。因此，大綱突出了以下幾點：
1．提出了發展健康個性的要求。強調要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們學習的潛能；提出語文評估要注重學生發展水平的評價。尊重個性，發展個性，是培養創新精神的基礎。大綱正是從這樣的認識出發，提出以上要求。改變用一個模子培養人的做法，給學生個性的充分發展留下空間。
2．在繼續重視培養學生比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、聯想、想像能力的同時，大綱強調了獨立思考的能力，提倡鼓勵有自己的見解和自由、有創意的表達。
3．突出了學生的主體地位。特別強調轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。提倡自主閱讀、自主寫作；提倡課內課外打通，課堂教學活動化；提倡啟發式、討論式；鼓勵研究性、探究性的學習方式。
（四）增強了現代意識
1．體現了時代精神。許多新的觀念、新的理論、新的思想在大綱修訂版中得到體現：終身教育、大眾教育、學習化社會的思想，文明、合作、開放、進取等新的價值觀念，還有哲學、教育學、心理學、語言學、文學等方面的一些新思想、新觀念、新的研究成果等等。大綱修訂版還要求課本選文要有時代氣息，要以現代作品為主。
2．體現了信息化社會的要求。主要表現在以下方面：（1）閱讀速度的量化指標；（2）略讀、瀏覽的閱讀方法；（3）收集資料、處理信息的能力；（4）包括網上學習在內的多媒體的利用等等。
3．體現了開放社會的要求。大綱提出了「吸收人類進步文化」的要求。初中選文要求「兼顧外國作品」，在推薦的10部課外閱讀書目中列出5部外國文學名著。這些都表現出了一種「面向世界」的開放意識，目的在於增強學生的全球意識，增進國際理解，吸取全人類進步文化來塑造高素質的國民。
Ⅳ 作文課《難忘的一件小事》評課
11月 30日那天，艷陽高照，作為一名小記者我高興地參加了半島小記者團寫作指導活動。
這天下版午，我帶上權我的鉛筆、小本子就出發了。到了那裡，簽完到後我進入教室，一會兒老師來了就開始講課了。
首先，老師講在動手的時候，你們會想到哪些詞語 ，我舉起我的小手說道：晃、扒、搖……老師接下來問的問題，我都很好地回答了上來。
老師今天講了好多好多動詞的用法，還讓我們在課堂上寫一篇《急性子與慢性子》作文並讓同學們表演呢!今天我學會了好多知識，收獲非常大，真是太棒啦!
Ⅵ 初中語文寫作公開教研課《怎樣描寫景物》教案反思評課記錄
聽了這兩位老師的課，覺得她們都能按照新課程標準的要求來教學。
語文課程標准明確回指出：「學生是學答習和發展的主體」，語文課程必須「關注學生之間的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，還規定：「有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。」「能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」
《課標》還指出：要充分發揮師生在雙方教學中的主動性和創造性。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
Ⅶ 觀察和表達作文教學評課稿
同學，一個多麼親切而又熟悉的字眼。自從上學那天起他們便圍繞在你身邊，陪伴你度過生活中的每一天。不知不覺，已經升入了初中。與小學相伴六年的同學依依不捨時，身邊，又多了九十個新同學，他們將陪伴我，度過初中的三年。剛剛開學，彼此都不熟悉，這時，一聲友好的招呼，一個善意的微笑，一支體貼的鋼筆……不經意間拉近了我們的距離。在我眼中，同學，每一個都是那樣可愛，九十個人，來自不同的地方的學校，今天能相聚在一起，共同走過三年，想來也是一種緣分吧，古人說：「相逢何必曾相識。」是啊，何必在乎曾經，只要相聚，就應該珍惜，應該重視這份緣。在我眼中，同學，每一個都是那樣美麗，我們同是父母的寶貝，在父母眼中，我們永遠是他們的天使。每個人都有自己獨一無二的性格，每個人都有不一樣的精彩，都有著自己的那一片多彩的天空。在我眼中，同學，每一個都是那樣優秀，短短幾個月的相處，我發現，好多同學，都有著自己的閃光點：他謹慎，她認真，她刻苦，她文采飛揚，他孜孜不倦，他積極上進……他們的執著與美麗，都給我留下了不可磨滅的印象，通過考試，我更是發現了一些才華橫溢的女生，她們都那樣勤奮，那樣可愛。在我眼中，同學，每一個都那樣善良，他們樂於助人，曾經一次又一次幫助過素不相識的我，也用他們那淳樸善良的心感染著身邊的人……轉眼，升入初中三個多月了，，在這三個多月中。在這三個多月中，我漸漸熟悉了同學們，在我眼中，他們那樣可愛，那樣優秀，那樣……同學，一個多麼美麗
Ⅷ 初中的作文課怎麼評課
認真丶仔細，不能粗心
Ⅸ 小學作文教學評課
[小學作文教學評課]小學作文教學評課小學作文教學：淺談作文講評課的重要作用
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的，小學作文教學評課。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而坎功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環節還是批後的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今後作文指明了努力方向。那麼，怎樣進行作文講評呢?一、講評的主要內容就命題作文來說，一般從以下幾個方面進行講評1、中心是否健康、明確;2、選材是否恰當、豐富;3、思路是否清楚;4、表現形式是否靈活;5、語句是否通順;6、結構是否完整;7、習作態度是否端正。作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高認識和寫作技巧。二、講評的主要方式1、常規講評。常規講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認真看一遍。教師引導學生進行自我評議，尋找自己的優缺點。接著賭一根據作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優點和長處。然後對帶有普遍性的總是進行分析、講評。在講評時，要聯系一些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最後教師要針對本次作的情況，給學生擔出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。2、重點講評。每次作文訓練都有中心訓練項目，作文指導《小學作文教學評課》。教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選准本次作文中的主要優缺點作為講語評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以後繼續提高、發展;選主要缺點作講評，是教師根據作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要將文章公布於眾,也可由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然後教師地對文章實際，分項、說明。要讓學生充分認識好文章好在什麼地方,為什麼說它好;通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今後更好地作文。3、集體講評。教師選擇一兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發給大家。用依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養學生能力。在討論過程中，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。有時還可穿插選取讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最後，引導學生結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，羨慕加以修改、補充。然後抄清，再交老師復閱。以三種方式，有時也可以結合進行。具體如何進行，教師則根據實際情況而定。三、講評的注意事項1、做好講評前的准備工作。在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優缺點，提到寫作規律的高度來認識。一定要做好講評前的准備工作，制定好課時計劃。准備工作台的具體內容包括1分析研究院作文批發情況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點;2考慮採用的講評方式;3精選講評所需的實例;4擬定啟發引導學生思考和計論的問題;5處理好講評重點的關系等。2、講評內容的選擇要突出重點。講評的范圍很廣，講評內容的選擇和確定直接關繫到講評課教學效果，應該認真做好。在確定時一定要准，要吃透兩頭，即教的一頭和學的一頭。教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發，結合作文革訓練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。3、要保護學生的積極性。講評課的目的是幫助小學生提高認識和能力。講評中要注意保護學生的積極性。講評進對學生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要注意實事求是,恰如其分.對於程度較差的學生,要善於發現他們優點,即使是微小的熱情鼓勵。對於學生作畫文中的缺點和不足,則要適當指出,不能諷刺、挖苦，過分苛求。講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學生習作的積極性，使其對自己的習作態度和習作質量有一個正確的認識。4、要注意培養學生的能力。作文講評課無論採取何種方式，都有要讓理好教師教師與學生主體的關系。要充分調動學生的積極性，合學生處於積極思維狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，世哲學加以修改，並能達到舉一反三，角類旁通。通從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的」教是為了不教「的教育思想。5、要給學生個性機會。每次作文講評之後，應留出時間讓學生對自己的作文做再修改。再修改的過程，實際上是對批發和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出不的間題再認識，有助於培養和提高學生的分析和表達能力，不從心達到提高作文水平的目的。總之，作文講評是作文指導員的升華和作文批發的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節，教師應積極上好作文講評課，努力提高作文教學法質量。〔小學作文教學評課〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
Ⅹ 如何編寫教學設計與教案，如何聽課與評課，教學反思及其寫作
教學設計本質上來說是和教案一樣，只是要加上設計意圖！
設計意圖可以在教案開頭寫，也可以每個環節寫。
至於格式，視當地教育局的常規而異