㈠ 由再生所想到的 作文700字
近日，讀了《語文教學通訊》A刊2011年第4期上浙江紹興市高級中學胡奇良老師的文章《發現問題是再度寫作的前提——由黃厚江老師的一堂作文指導課說開去》，於是想就這篇文章談談自己關於這節課和關於再生作文的一些想法。
胡老師說：「黃厚江老師的一堂作文指導課給我們提供了一種可資借鑒的範例。他試圖讓學生用『再次寫作』的方式對自己或別人的作品進行再度加工，或重新構思，或變換主題，或增刪材料，或豐富細節……教師介入學生作文完善過程之中，通過學生自己誦讀、學生之間點評和師生共同切磋的方式，讓學生發現自己作文的瑕疵、缺點與不足，其核心價值在於突出了學生主體，抓住了作文進階的關鍵。」胡老師的肯定或許有一定的溢美和鼓勵的成分，但他對再生作文基本追求的理解非常准確：
1.教師介入學生作文完善過程之中；2.突出學生主體；3.抓住作文進階的關鍵；4.提供一種可資借鑒的範例。
下面對這幾點作一點簡要說明。
我曾多次指出，語文教學的一個最為突出的問題是「結論教學」，而作文教學問題尤其嚴重。在有些教師看來，作文教學就是批改，就是講評。批改就是打分數，就是寫評語；講評就是優秀習作和問題習作的比較，就是告訴學生優秀作文好在哪裡，問題習作有什麼問題。我曾經比之為「開表彰大會」和「開批鬥大會」。有些教師則致力於寫作方法的傳授和寫作知識的講解。這些不是沒有用，但都沒有多大用，更沒有根本作用。因為都是結論，都沒有作用於寫作的過程。作文教學要提高教學的效率或者效果，必須對學生的寫作過程發生影響。我們提出的共生寫作教學和再生作文就是追求作文教學作用於學生的寫作過程。這節課就是試圖展現我的這些想法。
學生主體的理念，在作文教學中應該怎麼體現，是個難題。至少不是說學生動筆寫文章就是以學生為主體，也不是學生說的話多就是以學生為主體。大家都知道，寫作是學生自己的事。我的理解，寫作教學中的學生主體，應該是學生自己去感受寫作過程，自己積累寫作的經驗，自己去感悟寫作的規律，自己獲得寫作的享受。這是誰都無法替代的。某種意義上說，那種應付式的被動式的寫作，學生都沒有進入主體狀態。共生寫作教學就是通過教師和學生之間、學生和學生之間寫作體驗的交流和共享，激發學生的寫作激情，激活學生的寫作慾望和寫作思維，使之真正進入寫作的主體狀態。
什麼是提高學生寫作能力的關鍵？或者用胡老師的概念，什麼是作文進階的關鍵？這恐怕很難有一個共識。但我認為，寫作能力的提高，主要不是依靠簡單化的反復訓練。作詩的功夫在詩外，這是誰都懂得的道理。簡單化地「多寫多練」是不能解決問題的。沒有積累，沒有體驗，任務式的寫作，一周一篇沒有用，哪怕一天寫一篇也沒有用。為了完成作業，限定時間湊出的文章，能有多少是高質量的呢？能對學生的寫作能力提高有多大用處呢？即使現場寫出了一些好的文章，也絕不是得益於所謂多練，更不能真正提高寫作的能力。
寫作能力的提高，也主要不是得益於教師的講。我一直對語文教師的作文課對學生寫作能力提高的作用不太樂觀。美國一位教授組織一班人專門研究寫作能力的提高，最後的結論是作文基本是不可教的。清人章學誠也早說過類似的觀點，他認為文章有些是可教的，有些是不可教的。我是很贊成章學誠的觀點的。好的教師的作文教學對學生肯定是有幫助的，但絕不能解決主要問題。事實上，大多數教師的作文教學教什麼呢？不是所謂方法，就是所謂技巧。方法有用，技巧也有用，但都無大用，都不能起根本的作用。胡老師在文章最後「以敘事記人類散文為例」介紹了通過「自我提問」發現問題的方法。這樣的方法毫無疑問肯定有其作用。但也可以肯定地說，這樣的方法不是萬能公式。姑且不說文章體式之豐富，即使寫人的記敘文每篇的具體情況也不一樣，是否每一次寫作後的反思都進行這樣一種程序性的操作呢？即使這是一個萬能的程序，是否每一次寫作後的作文反思都要如此按部就班呢？寫作是一種高度個性化、心靈化的活動，方法和公式一類的東西都不能起到根本的作用。
寫作的規律告訴我們，寫作能力的提高主要依靠寫作主體的積累。但很多教師以為，這個積累就是材料的積累、生活的積累、知識的積累。這樣的理解不錯，但還比較狹隘。我認為，這個積累更重要的是寫作經驗、寫作體驗的積累。很多人都認同「作文是改出來的」這一寫作理念。這告訴我們，寫作是一個不斷優化的過程，而寫作的過程體驗是一個重要的成長方式。多寫能夠提高寫作能力，不是由於寫得「多」就有用，而是對寫作的過程真的有了豐富的體驗，是積累了豐富的寫作經驗，是在這個過程中獲得了寫作享受，理解了寫作規律。
毫無疑問，寫作能力的提高途徑是多樣的，也是個性化的，任何單一的途徑都不能解決所有問題，每個人提高寫作能力的途徑也各有不同。同樣，作文教學的方法、作文教學的範式，也是多樣化的。我對再生作文作了這樣的說明，只是想讓更多的人能夠了解它，決不是以為作文教學「獨此一家」。就是我自己，致力於學生寫作能力的提高也是從多方面著手的，聽過我的「中學作文教學的基本定位和基本策略」講座、讀過我的《語文的原點》的人，想必都知道。
胡老師對我的課堂教學和教學方法也提出了一些不同意見，對胡老師的觀點，有些我是同意的，但有些卻不敢苟同。他認為我的再生作文「是建立在學生能發現自己寫作問題的前提上的」，這個理解基本是准確的。但他又認為這種「策略或者方法其實是一種美麗的幻覺，對大多數學生而言，是可望而不可即的」，則是對再生作文的誤解。他得出這個結論的根據是：「現實是不容樂觀的——學生在寫完作文後，很少有再回頭去看自己文章的。雖然我們可以要求他們檢查自己的文章，但他們往往難以覺察出自己作文的錯誤與不足，即便找出了其中的錯誤，也不知怎樣修改。而且，很多學生極容易發現別人作文中的錯誤，卻很難發現自己作文中的錯誤。」而這段話中正包含著提倡再生作文的必要性和可行性的兩個現實性前提：
胡老師說：「學生在寫完作文後，很少有再回頭去看自己文章的。」我提出再生作文的寫作方法和教學方法，也正是基於這樣的現實背景。很多學生文章寫完了就成了終極產品，「一寫了之」是極為普遍的現象。從教師作文教學的角度看，則往往也是一寫了之，一改了之。寫了，批改了，評講了，再布置題目，再寫，再改，再評講。而寫作的規律告訴我們，任何一篇文章都不是終究產品；換一個角度說，每一篇好文章都是在寫作過程中不斷完善和提升的。再生作文，就是針對「學生在寫完作文後，很少有再回頭去看自己文章的」這樣的問題，引導學生懂得作文再生的規律（我執教公開課，開講座，也是想引導教師認識並認同這個道理），引導學生寫好文章以後還要「再回頭去看自己文章」。所以這節課的前幾個環節主要是學生習作的交流、寫作感受的交流和自我反思。
胡老師還說：「很多學生極容易發現別人作文中的錯誤，卻很難發現自己作文中的錯誤。」我們認可這基本是事實。但他由此推斷說再生作文不具有可行性，我並不認同。學生「極容易發現別人作文中的錯誤」，正說明每個學生都具備發現文章中不足和錯誤的能力，也就說明了再生作文可行的理論前提和實踐基礎。至於是「發現別人作文中的錯誤」還是「發現自己作文中的錯誤」是習慣問題。有了發現問題的能力，就具備了再生作文的前提；習慣問題，可以慢慢引導。能「發現別人作文中的錯誤」，就會有「發現自己作文中的錯誤」的能力。退一步說，即使真的如胡老師所說有些學生只能「發現別人作文中的錯誤」卻不能「發現自己作文中的錯誤」，那麼，在別人習作的基礎上也能進行再生作文。其實，學生即使沒有發現問題也可以進行再生作文。
胡老師說我這節課是「體現了『以學定教』的原理，可謂是因材施教，對這樣的學生就可以用這樣的方法」。言外之意是，其他學生則不可以用這樣的方法。我想說明的是，如果說我真的做到了「因材施教」，那麼這個「材」並非僅僅是授課班級「這樣的學生」特殊的材，而是所有學生；也不是「這樣的學生就可以用這樣的方法」，而是所有的學生都可以用這樣的方法。事實上，我在走上講台上課之前，並不知道這個班級的學生是不是只能「發現別人作文中的錯誤」而不能「發現自己作文中的錯誤」。學生寫作的基礎不同，寫作的能力有差距，但並不影響再生作文的進行。再生的基礎不同，再生的目標就不同，每個人都可以在已有的基礎上追求新的成長和提高。
㈡ 如何活用初中語文課文中的作文資源
一、內容提要
本課題在課程改革理論的指導下，積極開發語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，運用行動研究法和案例研究法，在平時的教學中，認真研讀文本，精心設計課堂教學，尋找適當的方法和途徑，具體研究活用課文中的作文資源進行寫作指導的策略和方法，促進學習者主動探究和建構，不斷內化所學知識，運用到自己的寫作實踐中去，規范和提高寫作水平。根據實施的情況和反饋的結果，及時調整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研讀文本，滲透寫作指導；②在模寫中提升，在提升中模寫；③從文章中來，到文章中去。運用這些教學策略，不僅有效提高了學生的寫作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進了專業發展。
二、課題的界定
課文中的作文資源：主要是指教材中的課文。①「課文」即「美文」，習作的典範。課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優美生動的語言、靈活精緻的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的範本。②「課文」即「源泉」，習作的舞台。課文中的情境、課文中的「空白」、課文中的插圖等等都是學生習作練筆的好材料。③「課文」即「寶典」，習作的秘笈。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據學生年級特點讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。
活用：是指教師靈活使用教材中的課文，挖掘作文資源，根據學生的特點進行寫作方面的指導和訓練。
本課題的內涵是：在初中語文教學中，教師靈活使用教材中的寫作資源，引導學生關注教材中的寫作資源，並根據學情進行寫作方面的指導，從而提高學生的寫作水平的實踐。
三、課題研究的政策或理論依據
1、課程改革理論。《語文新課程標准》指出，實行課程改革要增強課程的資源意識，教師應該努力挖掘教材自身的課程資源；「新課程標准」還指出，語文教育具有很強的實踐性，語文課程的目標主要在於學生的語文實踐能力，即讀寫聽說的能力，而寫作是重要的語文能力，教師要活用資源加強寫作指導，努力提高學生的寫作能力。
2、人本主義教育理論。尊重學生的發展需求，發揮學生的寫作特長，做到因材施教，因生施教，提高學生的寫作水平。
3、建構主義理論。學習者對知識的接收只能由他們自己的建構來完成，從這個意義上講，教學過程應該就是在教師的正確引導下，學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，通過鮮活的文本中的作文資源，獲得積極的情緒情感體驗，從而提高寫作的興趣和能力。
四、課題論證
（一）相關研究的文獻綜述
2008年10月，我確立了這個研究的課題，並搜集整理國內外與此相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，在充分論證的基礎上，形成課題研究方案。
我首先對文獻資料進行學習，如我閱讀了《寫作與閱讀的關系》《語文資源的開發與運用》等文章，還閱讀了《餘映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《聽餘映潮老師講課》《胡明道老師講語文》等名師系列書籍，了解到本課題的研究早就有人進行，不少名師早就關注教材中的寫作資源並在平時的教學中加以運用，也總結了他們自己的一些操作方法。但是一般老師這方面缺少考慮，不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來，在課文教學中只顧講授閱讀理解，而沒有注意到和寫作教學的有機融合；在作文教學時又撇開教材中的佳作例文，另起爐灶，花了很多氣力去查找合適的優秀範文，使可貴的文本教學資源沒有能夠很好地發揮其應有的作用，非常可惜。
（二）課題的重要性及必要性
新的課程標准強調師生與文本對話，與作者對話，這個對話的目的不僅是讓學生感悟文本的內容，同時也要讓學生在感悟理解內容的基礎上，理解作者所採用的寫法，理解文本所蘊含的寫作資源。這就要正確理解並處理好閱讀與寫作的關系。閱讀和寫作是互為因果的關系，學生閱讀能力提高了，會促進寫作水平的提高；學生寫作能力提高了，又會促使閱讀能力的提高，因此加強閱讀、學習文本對提高寫作能力顯得尤為重要，兩者要注意密切結合、互為補充、相輔相成。
新課程改革鼓勵教師開發課程資源，不少語文教師重視了生活中的語文資源，而忽視了教材中的語文資源。在平時的教學中，不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來，可貴的文本教學資源沒有能夠很好地發揮其應有的作用。
語文課本中所選的課文大多是文質兼美的好文章，這些文章可讀性強，語言規范優美，寫法靈活多樣，是學生習作的典範，在語言的表達上、段落的銜接上和全文的謀篇布局上有很多值得學生借鑒的地方。教師在進行教學時若能充分挖掘文中的寫作資源，可以為學生尋求到仿寫的好基點，發展學生的思維，培養想像和創新能力，激發寫作興趣，有效提高學生的寫作能力。
（三）課題研究的目標
通過該課題研究，我的研讀文本的能力得到很大提高，教學觀念從「教教材」轉變為「用教材」，開發運用課程資源的意識加強了，在平時的教學中能把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，活用課文中的寫作資源進行作文指導和寫作訓練，學生的寫作水平提高很快。
五、研究內容、研究方法和研究主要過程
本課題研究的主要內容是：
1、初中語文課文教學中滲透作文教學的現狀分析
2、初中語文教學中活用課文中的作文資源進行寫作指導的內涵、特徵
3、初中語文教學中活用課文中的作文資源進行寫作指導的方法及操作策略。
研究的關鍵問題是：如何活用課文中的作文資源進行寫作指導？
本課題的研究，通過提出問題、分析思考，實施研究、探究策略，總結反思、指導教學等幾個環節，研究初中語文課文教學中運用課文中的作文資源進行教學的現狀，結合自身教學實踐，活用教材中的寫作資源，探究寫作指導的方法及操作策略。
（一）提出問題，分析思考
課題申報立項後，我首先進行現狀分析，通過聽課、訪談、案例研究等方法，了解初中語文教師運用教材中的資源進行作文指導教學的情況，探究語文教學中活用課文中的作文因素進行寫作指導的方法及其操作策略。
㈢ 中學語文作文教學名師現代的都有哪些人
於漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西、寧鴻彬、餘映潮、程紅兵、蔡明、陳軍、鄧回彤、史少答典、熊芳芳、程少堂、黃厚江、肖家芸、胡明道、李衛東、趙謙翔、褚樹英、李海林、李勝利、沈江峰、嚴華銀、尤立增等等等等。中華語文網有幾百個名師博客，有很多的特級教師在那開博，不過我不知道哪些是作文名師