2013教師資格證考試中學心理學真題

❶ 求中學教育心理學復習資料，考教師資格證用，謝謝

教育心理學復習資料
1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.
2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關於動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.
3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法
4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用
6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特徵及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。
7.皮亞傑：是當代著名的兒童心理學家。
8.皮亞傑把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生並通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。
9.皮亞傑的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恆）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）
10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。
11.皮亞傑把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以後）是自律道德發展時期。
12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、後習俗三種水平。
13.准備狀態：是指兒童身心發展達到適宜於學習某種事物的狀態。
14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬於狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。
15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從於學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。
16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為「嘗試錯誤說」，簡稱「試誤說」。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。
17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：准備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是「學習的主律」。
18.准備律的含義：當某一情境與某一反應准備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。
19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，並提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。
20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。
21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。
22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R
23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S
24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。
25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立於德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是「形狀」和「形式」的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。
26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。
27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。
28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，並重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。
29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。
30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。
31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種「表象系統」或稱為「內在模式」。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象徵性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。
32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，並把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。
33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利於學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，並以所學材料的最佳順序去安排這些結構。
34.布魯納學習理論的貢獻：它對於指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，並把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。
35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為「目的性」行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。
36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為「期待說」。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為「認知—目的說」。
37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。
38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性表象，並引導學習者做出與之相對應的行為的過程。
39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。
40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對於學習理論的研究是不利的。
41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起於美國的一種心理學理論。
42.羅傑斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。
43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。
44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。
45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。
46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵。
47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、並列學習。
48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。
49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。
50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。
51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點
52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚
53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，採取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用於實際問題的解決
54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源於格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過「頓悟」來實現的，是在發現了事物間的關系後產生的。
56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續
57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變數：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變數 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變數 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變數
58.什麼是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特徵的一類事物
59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，並提出共同的關鍵特徵的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合於一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特徵推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容
62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特徵，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高
64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特徵方面的變化。一切包含概念的關鍵特徵的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特徵不變而無關特徵有變化的肯定例證。
65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，並以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，並在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天後，提供一個「間隔復習」的機會，呈現一些新的實例，加以回憶並說明這個規則，使剛學的規則得以保持
67.問題教學的實質：是置學生於一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，並用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題
69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要准則。
70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①准備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段
71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段
72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。
73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。
74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能並不一定有創造性。
75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。
76.創造性與人格：創造，在內容上有賴於知識，在程度上有賴於智力。
77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想像與創造性的觀念 ③誇獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由
78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法
79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對後一種學習的影響，又包括後一種學習對前一種學習的影響。
80.傳統的學習遷移理論
一形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。
二美國心理學家詹姆斯首先採用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。
三共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
四概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
五關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。
六學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。
81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴於初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利於遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論
82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合
83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果
84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。
85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善於把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為
88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。
89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：一積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。二消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。 競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們並不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜於1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞彙、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣並產生積極的學習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特徵與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用

❷ 2013年中學教師資格證，教育學和心理學主要考哪些題型！求解答！

一、單項選擇題 (從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，並將其代號寫在答題紙相應的位置上。每小題2分，共30分)

1．反映了教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間所具有的本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢的是（A）
A.教育規律 B．教育方針
C.教育政策 D.教育經驗
2．近代最早的一部教育學著作是（A）
A.《大教學論》 B．《論演說家的培養》
C.《普通教育學》 D．《民本主義與教育》
3．主張讓兒童在實際生活中學習，提出「教育即生長」、「學校即社會」的教育家是（B）
A．盧梭 B．杜威
C．赫爾巴特 D．誇美紐斯
4．斯巴達和雅典兩種教育體系出現於歐洲的（B）
A.原始社會 B．奴隸社會
C.封建社會 D．資本主義社會
5．作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素是（A）
A.遺傳 B．環境 C．教育 D．主觀能動性
6．我們在向年輕一代進行教育時，不能「揠苗助長」、「凌節而施」，因為這違反了兒童身心發展的（B）
A．階段性 B．順序性 C.穩定性 D．個別差異性

教育學試卷第1頁(共4頁)
7．教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，這體現了現代教育具有（C）
A.歷史性 B．階級性 C．生產性 D．永恆性
8．提出教育目的應當從受教育者的本性出發，認為個人價值高於社會價值，教育的目的在於把受教育者培養成人，發展他們的個性，增進他們的個人價值的教育觀點是（A）
A.個人本位論 B．社會本位論
B.形式教育論 D．實質教育論
9．最早實施義務教育的國家是（D）
A．美國 B．英國 C．法國 D．德國
l0．在我國新的課程結構中，小學階段以哪一類課程為主? （A）
A.綜合課程 B．分科課程
C．綜合實踐活動課程 D.選修課程
11．學校實現教育目的的基本途徑是（A）
A．教學 D．課外活動 C.生產勞動 D．社會活動
12．教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，這遵循的是（C）
A.直觀性原則 B．啟發性原則
C.循序漸進原則 D．鞏固性原則
13．教學工作的中心環節是（B）
A.備課 B.上課 C.作業的布置與批改 D．教學評價
14．衡量受教育者道德修養水平的重要標志是（D）
A.道德認識 D．道德情感
C.道德意志 D．道德行為
15．班主任工作的基礎是（A）
A．了解和研究學生 B．協調各方面對學生的要求
C.作好個別教育工作 D．培養和組織班集體
二、名詞解釋題 (每小題3分，共12分)
16．社會本位論：主張教育目的根據社會發展需要來確定，個人只是教育加工的原料；認為他的發展必須服從社會需要；他們認為社
會價值高於個人價值，教育目的在於把受教育者培養成為符合社會准則的公民。
17．分科課程：即從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時也相應
地編寫不同學科的教科書作為學科內容的基本依據。
18．班級授課制(班級上課制)：是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息
時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。
19．講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
三、簡答題 (回答要點，並簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分)
20.簡述我國教育目的基本精神。即我國教育教育目的包含的幾個基本點?
建國以來，我國教育目的的表述幾經變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神在於，培養體、智、
德、美全面發展的、具有獨立個性的，社會主義現代化的建設者。總的來說，包括這樣幾個基本點。
①培養「勞動者」，或「社會主義建設人才」。教育目的的這個規定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養出來
的人的社會地位和社會價值。
②要求全面發展。受教育者的全面發展，包括生理和心理兩個方面的發展。生理方面的發展主要捐受教育者身體的發育、機能的
成熟和體質的增強；心理方面的發展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的發展。
③具有獨立個性。培養受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的
開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。
21.研究性學習基本特點是什麼?
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、
應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動。它的基本特點是：
①以項目、課題、主題或問題為探究對象與學習載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心；
②是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展；
③是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。
22.簡述教師勞動的特點與價值
教師，是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。
教師勞動的特點：①強烈的示範性。教育是培養人的活動。教育活動的這一本質，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示範性。②
獨特的創造性。教師勞動的創造性比一般勞動的創造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。③
空間的廣延性和實踐的連續性。學生活動的時間和空間不僅僅局限在學校，學生接受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒
有時空的界限。
教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現在教師對延續和發展人類社會的巨大貢獻上。②個人價值：教師勞動的個人價值首先在於這種勞動能夠創造巨大的社會價值。
23.簡述掌握知識與發展智力的必然聯系。
掌握知識和發展智力的關系，一直是教學理論和實踐的一個重要問題。①智力發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力
的發展。在教學過程中，學生智力的發展依賴於他們知識的掌握。因為系統的知識是智力發展的必要條件，人們智力發展離不開知識
和經驗。人們的智力是人們掌握知識的必要條件。②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力。通過傳授知識
來發展學生的智力是教學的一個重要任務。但是，知識不等於智力，一個學生知識的多少並不一定能標志他的智力發展的高低。③防
止單純抓知識或只重能力發展的片面性。
四、論述題 (10分)
24.發揚積極因素克服消極因素德育原則的涵義及其在實踐中貫徹該原則的基本要求。
發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德
上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。
貫徹發揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下：
①「一分為二」看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能「一分為二
」和發展的觀點看待學生。
②長善救失，通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了艮好的基礎，但要促進他們的品德發展，根
本的一點在於調動其積極性，引導他們自覺地鞏固發揚自身的優點來抑制和克服自身的缺點，才能養成良好的品德，獲得長足的進
步。
③引導學生自覺評價自己、進行自我修養。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教
育，自覺發揚優點來克服缺點。
五、案例分析題 (每小題12分，共24分)
25．案例一，中國老師奉行的是學科課程論，學生主要是學習間接經驗，將學生看作是接受知識的容器，雖然學生一次學會畫蘋果，可未明白為其實質。所奉行的教育方法是傳授接受法，這種教學方法有助於學生了解知識和掌握知識，但學生失去主動性，只是
被動接受所學。
通過以上案例，可以說明我們現在奉行的教育方法是傳授接受法是存在一定的弊端。那麼我們可以在傳授熱受法的基礎上再增加一
些活動課程。活動課程也稱兒童中心課程或經驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學過程。這種理論認為，課程應是一系列兒童自
己組織的活動，兒童通過活動獲得經驗，從中培養學習興趣，學會獨立解決問題，鍛煉能力。它重視學生的主動性和發展學生的個
性，注意學生的動機和興趣，強調經驗，但違背了教學認識規律，排除了人類積累的間接知識的系統學習，暴露了它致命的弱點。
對於活動課程和學科課程之間的聯系就在於：一是「補充說」，認為活動課程是學科課程的補充，在我國的課程結構中，應以學科課程為
主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人的功能。二是「對立說」，認為活動課程和學科課程有本質的不同，是根本對立的兩
種課程形態，如果簡單地把二者之間的關系理解成相互「補充」，就容易導致「活動課程學科化」。三是「發展說」，認為學科課程和活動課
程並不對立，而是具有歷史邏輯的統一性；活動課程是發展到一定階段的必然結果，是對學科課程的超越；活動課程實質上包含學科
課程，活動課程可以說是學科課程的一種整合形態，活動課程就是以活動這種特殊形式把學科課程有機地整合起來，這樣可以達到學
習和活動互動起來，從而達到真正的教學目的。
26．案例二：什麼是說服法?運用說服法進行德育有哪些基本要求?
說服是通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。運用說服
要注意以下幾點要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；②注意時機；④以誠詩人。

❸ 哪位好心人有中學教師資格證教育心理學的試題大全啊

你好！教師資格證的考試每個省靠的都不一樣 你在哪個省考試 可以到報名處或是代報名處購買專門的習題冊跟考試精要

❹ 教師資格證考試中,中學教育心理學和小學教育心理學中的內容 有什麼區別

其實教育心理學的內容沒有多少，所以考試內容也相差不大，融會貫通即可

❺ 考教師資格證，中學與小學的教育學和心理學一樣嗎

應該是不一樣的， 不過你可以去培訓機構要一下重點，我考試的時候就沒有看課本，只是看了看花的范圍和重點就考過了

❻ 請問能考初中心理教師資格證么我的專業是應用心理學，想考教師資格證，只能考心理教師資格證么

可以考，只要符合報考條件即可，專業是應用心理學，不一定只能考心理教師資格證，也可以考其他科目，教師資格證對專業沒有限制，報考條件如下：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

(6)2013教師資格證考試中學心理學真題擴展閱讀

不得報考教師資格證的情形：

1、學歷不達標者

根據現有規定：大專學歷可報考幼兒和小學教師資格證；本科及以上學歷可報考幼兒、小學、中學教師資格證。但是高中必須要本科及以上學歷。

2、戶籍限制

戶籍或人事關系所在地在本省以及本省高校在校生能在本地區參加教師資格考試。

3、其他特殊限制

比如被撤銷了教師資格的在5年內都沒有報考資格。

4、地域條件不滿足

教師資格證考試要求社會生必須在戶籍地或人事關系所在地考試，在校生必須在戶籍地或學校所在地考試。

❼ 教師資格證考試的科目有哪些，都包含了以前教育學、心理學的所有知識嗎

你好，復你問的是教師資格統考的制問題吧
統考的考試科目有三個級別
（1）幼兒園：綜合素質（幼兒園）和保教知識與能力
（2）小學：綜合素質（小學）和教育教學知識與能力
（3）中學：綜合素質（中學）和教育知識與能力、學科知識與能力
其實知識能力是綜合以前兩學的知識，外加些教育 學教育 心理學方面的知識
綜合素質是多出來的考試內容，就是要多背
教材推薦使用欣瑞版的
還有其它關於教師資格證方面的問題可以追問

❽ 教師資格證有沒有心理學教師資格證

有心理健康來教師資格證，2017年下源半年教育部新增心理健康教育、日語、俄語三個學科教師資格考試。

同時對音、體、美專業考生的筆試公共科目一、科目二（科目代碼：201、202、301、302）實行單獨編碼（相應科目代碼：201A、202A、301A、302A）並規定音體美教師筆試考試要求。

(8)2013教師資格證考試中學心理學真題擴展閱讀：

根據《教育部教師工作司關於中小學教師資格考試增加「心理健康教育」等學科的通知》（教師司函〔2017〕41號）文件要求，自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別面試增設心理健康教育、日語、俄語學科。

三個新增學科的筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一並考核；報考以上三個新增學科教師資格證的考生在筆試報考時選擇公共科目301、302。

❾ 教師資格證考試筆試中，小學和中學的教育學和教育心理學試卷內容都一樣嗎

這個得看你是哪個省的，每個地方不一樣，我們湖南今年小學和中學是一樣的，專比如：像廣西，初中教師資屬格考初中教育學、初中心理學、初中學科教學論 。小學教師資格考小學教育學、小學心理學、小學學科教學論。我們湖南小學和中學今年都是考教育心理學 和教育學統一採用中學版的，但是考試的時候題目小學和中學是不一樣的。

❿ 誰有2008年山東省教師資格認證考試中學教育學、心理學試題，一定是原版的吆

2005年山東省教師資格考試教育學試題（中學部分）

一、不定向選擇題
1、新教師與專家型教師相比在哪些方面有差異（ ）
A課時計劃 B課堂教學過程 C課後評價 D＊＊
2、教師成長和發展的途徑
A觀摩和分析優秀教師的教學活動 B微格教學
C專門訓練 D對教學經驗的反思 D教學評價
3、對系統課程理論的誕生和發展作出貢獻的是（ ）
A布魯納 B博比特 C泰勒 D布盧姆 E＊＊
4、20世紀50年代以後對世界教育學產生廣泛影響的教育家是（ ）
A布魯納 B贊可夫 C布盧姆 D蘇霍姆林斯基 E＊＊
5、孔子「不憤不啟，不悱不發」的思想在教學中體現的是什麼原則（ ）
A啟發性原則 B直觀性原則 C因材施教原則 D循序漸進原則 E＊＊
6、綜合實踐活動課程包括（ ）
A社區服務 B社會實踐 C勞動技術教育 D德育 E信息技術
7、一個測驗多次測量所得結果的一致程度及一次測量所得結果的准確程度指測驗的（ ）
A信度 B效度 C區分度 D難度 E＊＊
8、德育的基本途徑是（ ）
A思想品德課或其它學科教學 B課外活動和校外活動
C社會實踐活動 D共青團活動 E班主任工作
9、課程評價模式有（ ）
A目標評價模式 B目的游離評價模式 C CIPP評價模式 D CSE評價模式
10、提出「兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則」的文件是（ ）
A兒童權利公約 B未成年人保護法 C義務教育法
11、人的特點包括（ ）
A自然性與社會性的統一 B受動性與能動性的統一 C共性與個性的統一 D＊＊
12、學校這個子系統包括哪些基本要素（ ）
A教育者 B受教育者 C教師 D教育影響 E學生
13、我國頒布第一個正式實施的學制是（ ）
A壬寅學制 B癸卯學制 C六三三學制 D壬戌學制
14、西周時期的教育的典型特徵是（ ）
A學在官府 B政教合一 C以僧為師 D以吏為師
二、填空題
1、班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌叫＿＿＿。 〔班風〕
2、班主任即通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來的管理方式是 ＿＿＿ 。 〔班級平行管理〕
3、普通高中課程總計達到 ＿＿＿學分方可畢業。 〔144學分〕
4、學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論從而獲取知識的方法是 ＿＿＿教學法。〔討論法〕
5、德育的方法有＿＿＿。 〔說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示範法、評比競賽法、獎勵與懲罰法〕
6、班級管理過程包括 ＿＿＿、＿＿＿ 、 ＿＿＿ 基本環節。 〔制定計劃、組織實施、評價反思〕
7、20世紀初在美國形成的一種學制是 ＿＿＿ 。 〔單軌制〕
8、歐洲中世紀一種融宗教精神和尚武精神為一體的家庭教育方式是＿＿＿。 〔騎士教育〕
9、20時間60年代 ＿＿＿提出了終身教育的理論。 〔保羅－朗格郎〕

三、判斷對錯並做簡要說明
1、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。
2、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。
四、簡答題
1、簡述初中課程設置的要求。
2、簡述教師職業的專業能力。
3、教育與政治經濟制度的相互促進
4、簡述制約課程的主要因素。
5、簡述學生應遵循的義務。
五、論述題
1、結合實際談談德育過程中知情意行的互動影響。
2、蓬生蔴中，不扶自直。談談你對這種觀點的看法。
2005年山東省教師資格考試試題（中學部分）心理學

一、不定向選擇題
1、 對心智技能最早進行系統研究的心理學家是 （ ）
A加里培林 B安德森 C加涅 D＊＊ E＊＊
2、學習材料的直觀方式有（ ）
A圖象直觀 B模像直觀 C言語直觀 D實物直觀
3、心智技能的特點有（ ）
A觀念性 B展開性 C內潛性 D簡縮性
4、品德形成經歷了哪些階段（ ）
A依從 B認同 C內化 D＊＊
5、頭腦風暴應遵循以下原則（ ）
A暢所欲言 B標新立異 C多多益善 D改進補充
6、智力的群體差異指（ ）
A年齡 B性別 C種族差異 D
7、溫納認為學生的成功動機應當歸因於（ ）的因素。
A內部的、不穩定的、不可控的 B內部的、穩定的、可控的
C外部的不穩定的不可控的 D外部的不穩定的可控的
8、畫線屬於哪一種學習策略（ ）
A組織策略 B精細加工策略 C復述策略 D元認知策略
9、整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬於
A組織策略 B精細加工策略 C復述策略 D元認知策略
10、焦慮是以下哪些疾病的共同特徵（ ）
A焦慮症 B抑鬱症 C強迫症 D恐怖症
二、填空題
1、在認知方式上，______把受環境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環境因素影響者稱為場獨立性。 〔赫爾曼－威特金〕
2、按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一經驗的 ______開始的。 〔選擇性注意〕
3、______是通過學習而形成的影響個體的行為選擇的內部准備狀態或反應的傾向。 〔態度〕
4、以清楚的意識到道德概念原理和原則為中介的情感體驗是 ______。 〔倫理的道德情感〕
5、根據埃里克森的理論，中學生處於人格發展的 ______階段。 〔建立個人同一性〕
6、智力的核心是 ______。 〔抽象思維能力〕
7、______是指人們對於某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。〔從眾〕
8、附屬內驅力是學生為了保持 ______而努力學習的一種需要。 〔家長和老師贊許〕
9、當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的 ______，並去進行那一活動。 〔自我效能感〕
10、 ______ 是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。 〔元認知知識〕
11、全身鬆弛訓練是由 ______ 首創。 〔雅格布松〕
12、IQ超過140的人屬於______ 。 〔智力超常〕
13、心理發展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列______. 〔心理變化〕
14、處於不同概括水平的經驗之間的相互影響叫做 ______。 〔垂直遷移〕
15、程序教學是基於操作性條件反射和 ______的原理而設計的教學模式。 〔適時強化〕
16、我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、 ______、______三種。 〔技能的學習、行為規范的學習〕
三、判斷對錯並做簡要說明
1、學習動機越強學習效果月好。
四、簡答題
1、 簡述皮亞傑認知發展理論的主要內容。
2、 簡述影響品德形成的因素。
3、 簡述身心發展的一般規律。
五、論述題
1、 聯系實際談談加強知識的學習，對培養解決問題能力的意義。
2、 解應用題的一般步驟是1――2－3――4――5列式計算，如果你是一個數學教師，請用所學心智技能形成理論，談談怎樣教會學生解應用題
論述：1、如何激發學生的學習動機
2、根據概念教學原理，結合實際教學談談如何交給學生「直角三角形」的概念
簡答題：1、有意義學習的定義及條件
2、影響創造性的因素
3、中學生觀察力的定義及發展特點
4、中學生品德發展的基本特徵
判斷：1、教育心理學是心理學的一般原理在教育學上的應用
2、正強化、負強化都是改變反應在將來發生的概率
3、有結構問題和無結構問題有同樣的解決過程
4、教育必須著眼於兒童已達到的水平
5、直觀是知識掌握的開端環節，是感性知識的重要來源，一切教學都要從直觀開始
填空：1、知識建構的基本機制（同化和順應的統一）2、按我國心理學家的劃分11、12歲-14、15歲屬於（少年期）3、教育心理學研究的核心內容（學習過程）4、（自我效能感）5、（品德）6、兒童認為「你要我遵守，你也必須遵守」處於（自律或合作道德階段）7、引發和維持學習的…叫做（學習動機）8、個體為了…的復雜方案叫做（學習策略）9形式訓練說的理論基礎（官能說）10、個體…的願望叫做（自我提高內驅力）11、被大狗咬過看見小狗也害怕屬於（刺激泛化）

選擇：
1、操作技能的形成階段
2自我效能感（此題與選擇題重復，不知怎麼出的題！）
3、心智技能的形成階段
4、態度和品德的形成過程
5、教育心理學的研究范圍（學習過程、教學過程、評價過程、反思過程、…）
6、在知道 A>B，B>C如果學生能回答出A>C那麼學生處於（具體運算階段）
7、學生沒有任何准備，教師突然准備考試，學生回很反感，違背了（准備律）
8根據馬斯洛需要層次論屬於缺失需要的有（愛和歸屬的需要、避免下崗的需要、尊重的需要、審美的需要）
9英語教學中，當學完（EYE）後再學習EYEBALL，屬於（特殊遷移）
10當一個人情緒消極…他可能患了（抑鬱症）
11、專家教師與新教師的區別
12、學習熟練程度達到（150%0記憶效果最好
13、教師的期望效應是（羅森塔爾效應）
14、培養創造性常用的方法
15問題解決的特點
16…內部准備狀態和反應的傾向性叫（態度）
17知識的表徵儲存形式
18學習的實質是（主動的形成認知結構）
19延緩強化的形式（給了五個選項，四個正確）
20、智力的群體差異包括（年齡、性別、種族）
21、給出特徵要選（主動獨立型風格）
22根據埃里克森理論，中學生處於（建立個人同一性階段）
23…是（品德）

2007年中學教育心理學試題回憶錄
治療模式的含義：是指在輔導過程中，輔導者站在醫生的立場，對心理偏常的學生給予嚴格的心理診斷與耐心的心理治療，並積極發揮治療對象在治療過程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力的精神痛苦，促進其心理功能的恢復和協調。
學習動機的激發：一、適當地開展學習競賽。二、正確運用獎勵與懲罰。三、利用學習結果的反饋作用（具有：激勵作用）。四、指導學生對學習結果進行正確歸因。
競賽的作用：一、競賽的積極作用。2、競賽的消極作用。
運用競賽的原則：1、競賽要慎用少用。2、競賽要注意方式。
獎勵與懲罰的作用：它即具有促進作用，也會因為使用不當產生一定的不良後果。
運用獎勵與懲罰應注意的問題：1、要使學生樹立正確的獎懲觀。2、獎勵與懲罰一定要公平、適當。3、獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和特別差異。
利用學習結果反饋的原則：1、學習結果的反饋要及時。2、學習結果的反饋要具體。
學習的分類：
加涅的學習結果分類：1、言語信息。2、智慧技能。3、認知策略。4、態度。5、運動技能。
奧蘇貝爾的分類：根據學習進行的方式分為：接受學習和發現學習。根據學習材料與學習者原有知識的關系分為：機械學習和有意義學習。
我國心理學家的學習分類：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。
有意義學習的含義：實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標准。
有意義學習的條件：1、學習材料的邏輯意義。2、有意義學習的心向。3、學習者認識結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
知識的表徵存儲：1、陳述性知識的表徵形式：命題網路。2、程序性知識的表徵形式：產生式系統。3、成塊知識的組織：圖式。4、信知結構。
品德的特徵：1、品德形成的後天性。2、品德內容的社會性。品德表現的行為性。4、品德結構的穩定性。5、品德抉擇的自覺性。
問題的分類：有結構的問題或界定清晰的問題和無結構的問題或界定含糊的問題。
有結構的問題的解決過程：兩個環節：理解問題（建立問題表徵）和搜尋解法。
搜尋解法：1、問題類比。2、「手段—目的」分析。3、問題分解。4、想法—檢驗。
無結構問題的解決過程：1、理清問題及其情境限制。2、澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系。3、提出可能的解決方法。4、評價各種方法的有效性。5、對問題表徵和解法的反思監控。6、實施、監察解決方案。7、調整解決方案。
個性的一般特徵：1、具有幽默感。2、有抱負和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5、具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。
專家型教師和新教師的差異：一、課時計劃的差異。二、課堂教學過程的差異。1、課堂規則的制定執行。2、吸引學生的注意力。3、教材的呈現。4、課堂練習。5、家庭作業的檢驗。6、教學策略的運用。三、課後評價的差異。
維果斯基的發展觀的基本內容：1、文化歷史發展理論。2、心理發展觀。3、內化學說。4、教育和發展的關系—「最近發展區」
智力的群體差異。包括：（1）從總體水平上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大。（2）從智力結構上看，男女存在性別差異，各有自己的優勢與劣勢。
判斷正誤並說明原因：
一把鑰匙只開一把鎖。
簡答題：
什麼是觀察力？觀察力的特點？