『壹』 作文教學如何張揚個性
傳統語文教學根深蒂固的觀念和近三十年應試教育造成的弊端，對作文教學帶來的錯位不可抵估。作文教學囿於技法訓練，「程式化」和「模式化」的傾向，導致學生作文「假話、空話、套話」盛行，人文精神喪失，真情實感無存。新時期可愛學子的作文非常可悲地陷入封建「八股」的舊轍，實在令人悲哀，讓人反思！作文教學錯位的最集中的體現是學生作文個性的迷失。學生作文由於使用大量現成的、流行的、合乎規范的結論或材料，行文力求四平八穩，以符合標准化、劃一化，他們應有的稜角逐漸被磨掉，作起文來便內容空泛，廢話連篇，言不由衷，華而不實。同一文題，天南海北的中學生寫起來在思想認識和寫作技巧、文章結構上居然不謀而合，學生的作文個性和創造性逐步被抑制、扭曲甚至抹殺。還有一些作文，特別是臨場應試作文，有不少盲目追求所謂的「新」「奇」「異」，給人矯情、虛假、誇飾之感．這類作文陷進了偽個性化作文的誤區，演變成一種作文的作秀現象．毫無疑問，它對中學時代純正文風的培養是個嚴重的沖擊，已經引起我們語文老師的擔憂與重視．知識經濟的時代是尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。我們的社會要求一流的教育。「一流教育」的理念是教育的終身化、教育的民主化和教育的個性化。教育的個性化是指教育讓每個人的潛能得到充分發展。語文教學（包括作文教學）已不可抗拒地面臨這個挑戰。《語文教學大綱》明確提出語文教學應當「發展個性和特長」。這一切，給我們一個明確的信號：作文教學必須張揚個性。那麼，何謂個性？何謂作文個性？？先說說個性。每個人都有自己獨特的內心世界，獨立的人格魅力，獨特的需求願望。這就是個性。正是因為有了這種個性，人類的群體才可能變得多姿多彩。而作文個性是指學生作文中的獨特見解、方式、情感等，具體表現為以下幾種。1．認識個性。就是學生對客觀事物的個人理解。世界是多元的，認識世界的角度也應該是多維的。盡管相同年齡的學生有著某些方面共同的認識觀，但其心理發展水平並不完全一致，原有的基礎不盡相同，興趣愛好也不一樣。所以他對客觀事物的認識就不一樣。因而，寫作時不能認定哪一種認識就絕對正確，其它的就是錯誤，應像允許習作者以獨特的視角，作探索性和獨立性的思考。2．情感個性。就是學生在作文中流露出來的喜、怒、哀、樂。情感是人類適應社會生存和發展的心理工具，它存在著巨大的差異。蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」學生的愛憎當然有積極和消極之分，但我們不能用統一的模式來強制它，比如對「飛蛾撲火」的行為不一定就非得諷刺其「自取滅亡」，也可贊美它「為追求光明不惜犧牲」的精神；又如寫作文《小草》，為什麼就一定要學生贊美它的頑強、默默無聞，而不能憎惡它的「柔懦」、「搖擺不定，見風使舵」？如何使學生在作文中真實地表現其情感個性，是作文個性美的關鍵。3．表現個性。就是學生在作文中採用的框架與表達方式。傳統的作文評價有許多的框框。在文體、結構、語言表達等方面或隱或顯地設了較多限制，使得學生的藝術個性難以充分、自由地展現，其結果必然是結構相似，語言枯燥，風格單一。就象要求玫瑰與紫羅蘭散發出同樣的芳香，實在貽笑大方！其實，獨特的結構，個性化的語言，是一個習作者區別個群體的成熟的標志。作文教學就是突破常用模式，鼓勵學生直抒胸臆，飄逸文思。4．創造個性。指的是學生在作文中的創作傾向和創造能力。它一方面通過學生的發散思維，通過想像、轉換、聯想等，加大思維的跨度，進行創造性的思維訓練，從而達到創新目的。另一方面大膽對既定的邏輯、程序、規范進行突破和超越，提出自己鮮明的見解。如評論「班門弄斧」，當大部分學生流於「批評缺乏自知之明的人」的既定思維時，「褒揚敢於向權威挑戰的人」就是一個讓人驚奇的創新。讓人欣慰的是，中、高考「文體不限」（盡管還不準學生寫詩、編劇本）給學生的藝術特長提供了施展的空間。高考評分中的「發展等級」，也給學生作文中的「創造個性」一個莫大的鼓勵。那麼，如何發展學生作文個性？我認為要從下面四個方面入手。1．必須轉變和更新作文教學觀念作文教學的改革，關鍵是作文觀念的改革。倘若上面所述的兩個作文頑症不打破，作文教學永無翻身之日。其實，作文教學決不是單純的寫作技巧或表達某種思想的問題，它與學生思想感情、生活閱歷、知識積累等有密切的關系。常言道「言為心聲」、「文品即人品」，葉聖陶更是強調，「倘若沒有什麼想表白，沒有什麼發生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什麼文字」 「若不是為著必要與歡喜而勉強去寫，就是一種無聊而又無益的事」。在指導學生寫作時，著力培養閱讀，觀察、發現、思辨、創造的良好自學習慣；在倡導學生「自創」「自寫」的活動中，充分尊重、培養、發展學生的個性，把他們當作一個活生生的人，讓他們的能力、智力、創造力盡情迸射出來，充分發揮自己的個性，以形成自身內在的與整個社會生活相適應的素質。長期以來，我們不太容忍學生的個性，學生作文稍有不同「時代潮流」或命題者約定的思想便是「出格」，便是「立意低下」，盡管他行文更嚴謹，語言更精彩，也必須給他不及格。這種惡果已被大多數語文教學工作者所認識。我們必須打破這一局面，解放思想，努力營造一種民主開放的氣氛，有意識地推動學生在感覺、想像和理解等方面的多樣分化，使學生有開放的心態，能大膽反映自己的個性，不隨波逐流，不貼政治標簽。應該允許學生標新立異，鼓勵思維的發散與逆向，容忍在無惡意之下的「怪論」甚至「謬論」。只有這樣，才能發揮學生的認識個性，激發認識創造才能，真正培養他們的創新精神和創新能力。2．命題和作文評價應鼓勵和引導學生的個性思維考試作文從全命題到半命題，再到材料和話題作文，近幾年出現文體不限的題目，應該說逐步從限制到開放，這是進步。但要發展學生作文個性，還應加大改革步子，從作文內容和形式上進一步提高開放度和自由度。命題更貼近學生的生活，緊扣學生心理、生理特點，以便讓我們的學生有廣闊的空間施展個性創造才能。一句話，讓學生有話可說，激發寫實事、抒真情、說真話的慾望，從而體驗作文的愉悅和滿足。《我看學生生日》、《最好的風景》、《你也是一顆珍珠》、《煩惱周末》、《高峰》、《牽動內心的聲音》、《我心有主》，等等，類似於這些的作文題目，貼近生活，有利於學生表現自我，張揚個性，更好地創新。從文體上看，應淡化文體，不作過多的限制。傳統的作文評價，大都從思想內容、篇章結構，語言表達三個方面入手。前者主要看立意是否正確、新穎，主題是否突出、深刻。後兩者主要看其是否符合不同文體的結構、布局、語言要求。評卷時按這個框框操作，高考作文加了「發展等級」，適當鼓勵學生的獨創。這個標准似乎很規范，也好操作。但隨著社會的巨大變革和信息的神速發展，學生的思維方式發生巨大變化，傳統的道德水準和認識方式已不適應要求。因此，抒寫個人獨特感受和真情實感的作文。盡管「立意」可能不高，但也並非不是佳作。相反，盡管立意很高，結構規范，但內容空泛，表達平庸的作文，絕對不是好的作文。3．積極培養學生的創造性思維，尤其是逆向思維。教育的核心是培養國民的素質，創新能力是國民最主要的能力，是學生個性的重要表現之一。作文是創造性勞動，創造能力是這種勞動的核心。培養學生的創造性思維，可根據作文的特點引導學生大膽想像、聯想，運用獨具特徵的語言，靈活多變的結構，新穎別致的材料，發表新見解、創造新形象。這樣的作文才有個性，才能吸引讀者。陶行之先生說：「人人是創造之人」。要培養學生作文創造性思維，就要鼓勵學生在立意、選材、布局、語言等方面打破常規，提出自己獨特的哪怕是不正確的創意。比如對「管寧割席」這個故事，當大部分人贊揚其不慕虛榮、不貪金錢的好品質時，如果有學生從另一角度指出管寧應對有缺點和錯誤的朋友積極幫助，提高其思想認識，這才是真正的好朋友，而不應該一刀兩斷，這就是創新。對「薛譚學謳」的材料，有的學生不隨大流從薛譚的角度去構思（做事不應半途而廢/持之以恆/不滿足於現狀/學無止境），而從教師（秦青）的角度去立意：教育要講方法/教學要創新，也是創新；如果能從「另拜高明未嘗不可」角度去闡述，更是一種有個性的創造。培養學生作文創造性思維，更應鼓勵學生標新立異，通過「反彈琵琶」等手法訓練其創新能力。要允許學生有各種見解。特別是不合世俗的獨特見解。當別人津津樂道於「開卷有益」「旁觀者清」「近墨者黑」時，學生敢於提出「開卷未必有益」「旁觀者不清」「近墨者不黑」的觀點，教師就要鼓勵。「愚公移山」的精神已成為民族魂，但敢於向它挑戰，認為愚公勞而無功，魯莽欠考慮，也是令人欣喜的創新。作文是創新而不是復制。我們的語文老師應少些清規戒律，鼓勵和引導學生暢所欲言，提出新見解，敢於向世俗挑戰，有堅持真理的勇氣和精神。4．加強閱讀與訓練，扎實打好作文功底作文個性是學生逐步成熟的標志，沒有較扎實的作文基本功，是很難展示個性的。我們應從閱讀和訓練等方面努力提升學生的作文功底。生活是作文的源泉，宋代陸游說過：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」走出課堂，積累生活素材，是作文教學的一大行之有效方法。但就目前學生的實際看，加強閱讀，顯得有效而又迫切。茅盾讀《紅樓夢》能全書背下來，呂叔湘諄諄教導中學生每學期至少看80萬字以上的課外書。現在，學生面臨沉重的高考壓力，許多學生整日在題海中沉浮，兩耳不聞窗外事，兩眼不看課外書。相當一部分學生除了教材和配套練習外，不看或無法看課外書，別說一般名著，即使是高中生能完整看完中國四大名著的也鮮有人在，看書能摘抄評點的更是寥寥無幾。寫出的東西當然就干癟無物。為應付考試，他們就只能在寫法上投機取巧，故弄玄虛．教師無可奈何，也只好教些作文個性化的所謂捷徑．毫無疑問，要寫出有個性的作文，必須有堅實的作文儲備，除了具備上面所說的寫作技巧外，還應廣泛涉獵．首先要實實在在讀好課文（必修、選修），其次要讀《語文課程標准》列出的課外讀物，此外還要根據個人實際科學選擇課外讀物．要努力從課內外文選中借詞、借句、借意，借表現手法，從中獲得寫作素材、寫作技巧．厚積才能薄發，有米方能去炊．所幸的是，隨著新教材、新大綱的閃亮登場，中、高考試題的逐步開放，閱讀、作文的不拘隨於課本，給語文教學以更大自由空間，學生的大量閱讀變得可能，充分發表個人見解顯得通暢。在作文訓練上，一要加大訓練量，可以每周一文；二要科學有序，循序漸進。通過持之以恆的訓練，使大部分學生能在短時間內寫出有個人特色的作文來。這不是本文主要問題，這里不再贅述。發展學生作文個性，不是新話題，但卻顯得重要與緊迫。時代在發展，觀念應更新。我相信，在廣大語文教師的不懈努力下，學生作文一定能散發出各自絢麗的色彩。
『貳』 結合自己的寫作教學實際談談在寫作教學中怎樣培養學生的個性
每個學生的興趣愛好不同，他們寫出來的文章自然也存在著很大差異。應試作文的最大的弊端就是泯滅學生的寫作個性，這種弊端在近幾年高考作文中正在被努力消除。2000年高考作文，各種文學體裁相繼「粉墨登場」，得到了許多專家學者和廣大教師的肯定。隨著話題作文的「上市」和一片叫好聲，學生的寫作個性正逐漸顯示出來，並日益受到人們的重視。
話題作文的流行，為我們的作文教學提供了一個相對自由和可發展的空間，我們可以更好指導學生發展自己的特長，把話題作文引到每個學生自己熟悉的「軌道」上來，擅長編故事的編故事，擅長發議論的發議論，擅長抒情的抒情，八仙過海，各顯神通。為此，平時作文教學中，我們要重視培養學生的寫作個性，讓學生形成自己的特色。筆者以為，具體可以在以下幾方面作些努力。
首先，教師要有一雙敏銳的眼睛，要在平時的教學和作文批改中及時發現或總結學生的某方面特長。我的一位學生，由於字寫得一塌糊塗，他每次交的文章我一直沒耐心去細看，所以他的文章自然沒引起我的注意（重視）。直到後來，為了參加第二屆新概念作文大賽，我才認真地讀完了他的文章，讀完後我著實嚇了一跳。這位以前在我眼裡作文只能算一般的學生，這次交來了一篇題為《我踩死了一隻老鼠》的文章，他嫻熟地駕馭意識流的寫法，任自己的思想左奔右突，文章寫得近乎完美。我如獲至寶。後來，這位學生在我的指導下，認識並重視了自己的長處，不斷產出新作，習作先後被《考試報》、《讀寫月報》、《作文周刊》等多家報刊錄用。通過這件事後，我一直告誡自己，要有足夠耐心去發現學生作文中的閃光點，即便他是一個字寫得很差的學生，甚至是學習上的差生。
其次，教師要鼓勵學生形成自己的特長，一旦發現學生具有某方面的長處，要及時肯定、鼓勵，讓學生明白自己的某種優勢，並想辦法鞏固自身的這種優勢。作文批改中，我們常會發現有些學生只是某方面文章寫得還可以，如女同學長於敘事抒情，男同學長於議論等。教師所能做的，是怎樣肯定他們的長處，並讓他們把長處進一步發展為自己的優勢。我想聰明的教師肯定會找到一些鼓勵的辦法。我通常做的是鼓勵和指導他們去投稿（黑板報、社刊、報刊均可）。長於抒情的，寫寫卷首語之類的文章；以寫童話見長，編一些童話故事；以議論獨到見長，寫一些稜角分明的如《中學生就應該追星》之類的文章。許多學生在我的鼓勵下都品嘗到了成功的喜悅，從而堅定了發展自己優勢項目的步伐。
『叄』 在寫作教學中怎樣培養學生的個性
一、對學生個性的理解
（一）基本個性
個性，是指人的傾向性和心理特徵，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特徵。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。學生的個性差異是客觀存在的。因此，作文教學中教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，創設學生發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。
（二）個性寫作
作文是小學生自己寫出來的，難免顯得稚嫩，正是這種稚嫩才彰顯了他作為一個學生的本真。由於學生個性特點，生活環境的不同，不同的學生對同一人、事、景、物的認識必然有所不同，我們不能指望抹平這種個性差異。如：有的孩子很喜愛自己的媽媽，有的孩子也可能討厭自己的媽媽，有的孩子對自己的媽媽說不上是恨還是愛。當學生去寫《我的媽媽》時，必然會出現各不相同的內容。因此學生有選擇寫什麼的權利，有選擇怎樣寫的權利，要讓學生真正擁有這個權利。讓學生的個性能力等方面得到主動發展。
1、 題目個性化。
一個好的文題不僅能表現作品思想內容，更重要的是能引起讀者的閱讀興趣。同樣是寫人的，「我的爺爺」與「倔老頭」給人的第一印象是截然不同的，寫「難忘的事」不一定要用「難忘」二字，寫愉快的心情不一定要用「高興」二字，有的學生用「永遠是春天」寫集體的溫暖，用「站著聽課」寫出自己對老師的熱愛。
2、 取材的個性化。
「真實、有意義、高尚、美好」往往是對小學生作文取材的要求。但生活並不都是如此。有時想做某事卻又沒有辦法做成，小學生只有藉助想像來實現。如學生從河水的污染寫到河底魚王國的災難等等。《課標》要求作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，為取材提供了有利條件和廣闊空間。
3、 構思的個性化。
教師也是人，同樣具有人的共同特點，有高興的時候，也有悲傷的時候。教師不僅僅是上課、改作業，還要與學生合作、交流、探討，要寫「我的老師」，一個班幾十篇作文，如果都是同一方向的構思，都寫老師如何辛勤地工作，則老師就成了一杯無味的白開水，如果是不同方向不同層次的構思，老師就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道無窮。
4、 想像的個性化。
作文教學培養學生創新能力的重要途徑是寫想像作文，想像只有具有個性化的成分時，才可能孕育創新的因素，如「五個手指」既可寫驕傲自大的壞處，也可寫團結就是力量；「爆炸聲」可寫成是一場精彩的軍事演習，也可以寫成是一次驚心動魄的恐怖襲擊。
（三）個性寫作的表現種類
優秀的小學生，已開始表現出超然突出、與眾不同的寫作個性。具體說來，學生作文風格主要可歸為下列五種類型：
1、激昂慷慨型。它的特點是語言節奏快，多使用短句。這種作文，熱情飽滿，催人奮發，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特點是用辭凝重，長句用得較多，主題嚴肅。這種作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活潑幽默型。它的特點是語言清新灑脫，幽默風趣，句式靈活多變。這種作文，輕松活潑，亦庄亦諧，具有想像力。
4、嚴謹莊重型。它的特點是言辭精當，條分縷析，邏輯嚴密，環環相扣。這種作文，長於說理，議論透闢，具有說服力。
5、質朴平實型。它的特點是語言無華，不加雕飾，自然天成。這種作文，內容真實，純凈真誠，自然流露，具有感染力。
雖然作文類型按風格可劃為五類，但它們之間並非互不相容、互無聯系的。激昂中也有深沉，嚴謹中亦有活潑等，因此互為滲透，互相包孕。
二、訓練目的
如何讓學生形成各自獨特的作文風格，這是本人數年來孜孜以求的目的與夙願。筆者以為是否可從以下四個方面加以精心強化與有效發揚。
1、努力發揮學生自身之所長、尤其是充分發揮學生的個性。豪爽者不妨試用慷慨激昂型；活潑者可試用幽默詼諧型；多思理性者可嘗試嚴謹莊重型，等等。
2、盡力拓展語文活動的天地。「語文課堂的外延與生活的外延是相等的。」在社會生活中，在語文活動中注意學生個性的培養。
3、全力強化語言表達的訓練。如長句與短句的變換，陳述句與雙重否定句、反問句的變換，以及比喻、擬人、誇張、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，描寫、記敘、抒情、說明、議論這些表達方式的訓練等。
4、及時、認真的總結每次作文的得失。作文風格的形成，往往經歷了一個不斷摸索與創新的過程，學生作文後，可以選一些優秀作文，按不同風格類型進行比較、借鑒。鼓勵學生大膽創新、不斷探索與積累，有意識的形成各自獨特的作文風格。
總之，在作文教學中我們要堅持規定性與開放性相結合的原則，讓學生作文有個努力的方向，每次作文有個訓練的重點、難點，還要給學生一個自由發揮的廣闊空間。
三、對學生個性的要求
不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。
1、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在「擁有著霍金、蓋茨之類的大腦」的時代的失業者的醉眼，觀察「記億移植」談了「酒後真言」；請看一看下面這段：「既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之後還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什麼相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……」讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?
2、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特徵和時代特徵，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話「在這樣的一個世界裡，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬於他們的東西，這也是一種悲哀吧！」思想個性是創造的重要內涵，在不少「移植名人記憶，享受生活」的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文「千人廣面」，其實問題的症結在於學生的個性思想往往無法表現出來。
3、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由於生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要「拿來主義」。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調「個性」，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取捨之間》里，作者把邏輯的「三段論」用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如「任何事物都是有得必有失」，「舍棄，總是人們很難做出的選擇」，「我們常常沉醉於取的樂趣，卻難於割捨」等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至於學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。
4、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的「學生腔」是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些「學生腔」主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：「不滿足的人們行色匆匆奔向他們心嚮往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁」；「取,一定要取之有道,要知道什麼需要什麼重要什麼必要。」「電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至於把頭弄成方的或者腦細胞變成了小晶元。」
學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。
四、 對個性化寫作的訓練
作文不能亦步亦趨，人雲亦雲，按所謂的模式作文。只能走一條別人不能走、不會走、走不好的創新之路。「考場八股死，創新文章活。」作文的新意就在於個性。別具一格，獨出心裁，讓人沒有想到又在情理之中。想人之所未想，寫人之所未寫，用人之所未用。
1、引導學生「我筆寫我心，我口訴我情」
陶行知先生說過：「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，反映在習作中自然難以做到立意深刻。教師不能要求學生陳義高，析理深。學生習作只是一種書面語言的練習，只要將意思說清楚，寫明白就行。少了「中心明確」的制約，做到我筆寫我心，我口訴我情，學生會盡情釋放自己的心靈，寫岀真情真意。
如果教師一味地追求選材要典型，那麼很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的後果。應該說只要做到有真情實感，不說假話就行。這正如《語文課程標准》強調的「表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容」。
真實乃作文的生命，葉聖陶先生也說過：「假如有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合於事理的實際，切乎生活的實況；假若有所感觸，這當是不傾吐不舒快的，則必本於內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為『求誠』。」其間，「求誠」包含兩方面的意思：一是內容的真實，二是情感的真誠。這是個性和創造的基礎，它與陶行知的教學思想是融為一致的。因此，作文教學中，我們應當「去偽」、「求真」，再現青少年純真的性情，飛揚的靈性，表現真實自我。
2、鼓勵學生打開想像的閘門，想說什麼就說什麼
作文課上，傳統的做法常常是教師帶著學生明確作文要求，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然後讓學生逐條對照完成習作。它最大的弊端就是程序的封閉，教師的包辦包替，訓練的整齊劃一，一次次的作文，學生總是重復著別人的話，重復著《中學生優秀作文選》里的話，唯獨沒有自己的心裡話。長此下去，傷害了學生淳樸的心靈，泯滅了學生豐富的想像，掩蓋了學生個性的差異，阻礙了學生順利的發展。
在《新課程標准》的理念下，我們必須建立起開放型、發展式的作文教學模式，去「縛」求「放」，給學生一個充分自主的空間，培養學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，愛說愛寫，會說會寫，引導學生說好、寫好。
3、激發學生思維，使他們的作文富有創意
學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上。例如寫老師，大多會寫老師帶病上課，或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧……這種現象，當然，這也與傳統的命題有關。
為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題式都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思，鼓勵學生發散思維。如布置學生圍繞「書」寫一篇習作。學生可以寫買書、包書、借書、還書、補書、藏書等等。這樣，教學合一，作文就會「新」起來，個性的火花就會迸發出來。
4、啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受
表達形式的靈活多樣也是發展學生個性的重要途徑，教師可引導學生用不同的文體表達同一題材的內容，不拘泥於某種形式，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可讓學生以「保護環境」為題寫一篇文章，且提倡文體的多樣性——以建議書用書信的形式給街道居民提建議；或以日記形式記錄見聞感受；或用隨筆感觸來表達……啟發學生用自己喜愛的體裁方式來表現，可體現習作個性。
『肆』 如何在作文中發揮個性
當前，在小學語文教學中，教師面臨的最大難題之一是學生的寫作能力普遍較差，作文中沒有個性，寫出的文章往往千篇一律、空洞無味、不知所雲。如何提高學生的寫作能力，在作文教學中培養學生健康個性，使學生的獨特個性得以在寫作中最大限度的發揮，成為擺在語文教師面前最大的挑戰。本人通過近10年的實踐、思考與探索，結合當代小學作文教學的諸多成功經驗，在教學方面進行了一些有益嘗試。
一、激發學生習作的慾望，掃除學生怕作文的心理障礙
當前，許多小學生的作文之所以會出現千篇一律的現象，主要的原因是他們怕寫作文，缺乏寫作的激情，往往是為了寫作而寫作，這就造成了孩子們在寫作中不盡心盡力，應付差事。激情是驅使孩子們進行寫作的酵母。教師的作文課堂教學，必須想方設法激起學生的寫作激情。因為感情，熱情、激情都是激發寫作慾望的基本心理因素，在很多時候，感情的產生都是外界刺激的結果，我們在教小學生作文的時候，可以搞點活動，做些游戲。
文章的生成過程嘗嘗先於文章的寫作過程而發生。文章生成前的情感的激發，是我們進行作文教學的重要指向。語言文字是「硬體」，而情感激盪是「軟體」。所以，單純著力於語言文字的斟酌推敲而放棄了情感激盪在寫作教學中的誘導和訓練，將是一種作文教學的短視行為。許多時候，激起學生感情波瀾，引起學生思維震盪，只要幾分鍾，甚至於幾句「挑逗」的話，或者一個大可發掘的題目即可。比如說，在作文課上，教師看著某一個寫得比較快的學生的作文本自言自語：「啊！真了不起，怎麼寫得這么快啊！」單這一句話，就可能是在坐的其他同學的寫作速度和激情都提高到一個新層次！因此，在作文教學中，應該有思維訓練，情感誘導和語言文字創作三個組成部分，要把思、聽、說、讀、寫、動六個方面糅合在一起，組織起一個全新的課堂教學模式。
二、鼓勵學生走入生活，把作文命題與學生生活聯系起來
著名教育家葉聖陶老先生曾說過：「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這番話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。小學生以繼續問為主要寫作方式，讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活、從生活中獲得寫作素材，也就成非常重要的教學工作。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會、了解生活、了解國家大事，做到「風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。」引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗生活、歌頌生活、贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因此，應該在幫助小學生攝取生活素材上面做文章，在誘導小學生關心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，我們要設法了解他們的生活，想他們之所想，愛他們之所愛，出的作文題才能夠貼近他們的生活，才能使學生的文章寫出來千姿百態。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如，沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木，生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡、用之不竭。
三、引導學生進行廣泛的閱讀，夯實學生的寫作功底
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，所以要讓學生廣泛的閱讀，不斷增加詞彙量，並在積累中有所發現、有所創新。正如羅丹所說「美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間，學生與學生之間，班級與班級之間發生的事積累下來。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識的背誦，並隨時評獎。小學階段讓學生多記一些東西對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文「望而卻步」，「無米下鍋」，從而也激發了學生對作文產生濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用早讀時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽，激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言、多讀一些詩句優美、情節感人的詩詞文章。規定每個學生必須准備一個讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡「不動筆墨不讀書」，「好記性不如爛筆頭」。指導學生寫讀書筆記、日記、觀後感、評論人物時事等，這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生的寫作水平。
「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來」，「滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒」。我相信長期持之以恆做生活的有心人，多思考，多學習，通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。
『伍』 如何有效培養小學生個性寫作
現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是「老鼠見了貓」，還有不少學生對作文「敬而遠之」。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：
1. 激發寫作興趣，使學生樂於寫作
葉聖陶先生曾說過："寫作的根源是發表的慾望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂於寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂於觀察，樂於寫作。
1.1 用愛心打開學生心靈的窗戶。
小學兒童由於他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽後，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的准備工作，使學生能順利完成這篇作文。
1.2 運用「遷移」培養興趣。
為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用"遷移"規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學慣用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導："新的學年開始了，同學們都買了新的學慣用品，老師也想買一樣學慣用品送給小妹妹，可又不知買什麼樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學慣用品，又滔滔不絕地說起來，並且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學慣用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學慣用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
2. 注重交流合作，認真建立自己的「材料庫」
寫作文時，學生常有「無米之炊」的煩惱。要讓他們「有米下鍋」，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：「作文是生活的一部分，它離不開生活。」因此，我們要指導學生善於從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的「材料庫」。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種「觀察日記」……一段時間後，每個學生都有了自己的「材料庫」，寫作文時再也不愁「無米下鍋」了。我還鼓勵學生「走出去」，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。
3. 以人為本，個性化指導和個性化習作
指導學生個性化寫作，要鼓勵學生率真而為，說自己想說的話，寫自己想寫的內容。新課程標准提出要改革評價系統，不要用一堂課一篇文章的成敗來評價衡量一個老師，也不要用一次作文的成功與否來衡量一個學生，應該以發展的心態看問題，轉變評價系統，用發展的眼光看老師，看學生，這樣，我們的個性化寫作也許就會走向成功。
在教學的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導出個性化的學生，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導學生寫出個性化的作文。應該有一種寬容的心態。允許老師實踐，甚至允許老師失敗。個性化的寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但應相信它是方向。其次，在作文中應該積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。大力倡導學生在習作中著重體現獨特的想像，體現心靈的個性。巧妙地歷練悟性，使學生心動；訓練文采，使學生筆動；引導落實，使學生行動。沒有心動，只有筆動，寫出來的只能是假大空廢「四話」泛濫的灰色文章。
4. 建立多元化的評價體系
語文教師應就作文與學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，並在充分交流的基礎上給出自己的建議式、商量式的評估結果，學生的作文評價還可採取教師評價與學生的自評互評相結合，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生寫作個性和表述特色都有極大的幫助。對於後進生的點滴成功之處要加以肯定和表揚。教師要盡可能尊重學生的原始表達，也許那種童趣、童真、童心、童樂、童語，對於成人難以體會，如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。
總之，學無止境，教無止境。這項重要而有挑戰性的教學任務，還需要廣大教師的不斷探索、實踐、 創新。
『陸』 如何在「讀經典學作文」實驗中實現學生作文的個性化
小學生作文個性化研究課題階段總結
《小學生作文「個性化」研究》課題階段總結
呼瑪縣第一小學
一、課題的提出〖HT〗
《語文課程標准》指出：「語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累使他們逐步形成良好的個性和健全的人格」；「新基」理論中對塑造未來新人的描述：「21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展作為最根本的任務」，可以看出，新時期的語文教學更注重於個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對於提高學生語文素養，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。
在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至於作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文後的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的稜角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。
目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的「生活作文的寫作思想，值得我們借鑒。「生活作文」是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基於事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。
據以上認識，我們提出並實踐了「超越教材，張揚個性」的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將「習作」植根於學生真實生活的土壤，置身於獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。
二、研究目標1、總體目標
通過本次研究，使學生能夠達到新課程標准所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。總結出作文個性化發展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。
2、具體目標
我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級採用「專項突破」的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。
一、二年級是准備階段。應突出說話能力的培養。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好「四練」：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。
三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養；二是培養會看，學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特徵，力求有創意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創意，關鍵在於學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫並非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現「假、大、空」。要激勵學生敢說，敢於發表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣於大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想像。
五、六年級，綜合體現階段。是學生把「觀察、想像、寫作」三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想像、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是「趣」，一個是「活」。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創造性的腦力勞動，並且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創新，推出新方法。
三、研究內容
1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化2、培養學生習作興趣，充分發揮學生的自主性。
3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到「文中有我之心，有我之思，有我之情」。
5、引導學生實施個性化的閱讀。四、實驗原則及研究方法1、實驗原則(1)以學生為本的原則
關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。
教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀准確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。
(2)求真求善的原則
一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創新的原則
探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在於不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法並及時總結交流。
(4)動態發展的原則
實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題採取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。
(5)整體推進的原則
寫作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。
(6)多元開放的原則
因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。
五、研究方法
1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。
4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。六、研究步驟：
1、准備階段(2006．32006．8)
調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草並擬定本課題研究方案。2、實施階段(2006．92008．8)
邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。3、總結階段(2008．92008．12)
整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。七、成果形式
《小學生作文「個性化」研究論文集》《呼瑪一小學生習作選》課題結題報告及工作報告
課題組成員作文「個性化」教學課堂展示八、具體做法：
（一）建實驗班，精選實驗教師。
搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其餘。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。
（二）制定實驗方案及制度
1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。
《方案》包括以下內容：1、指導思想。2、實驗的目的要求。3、實驗的原則。4、實驗的方法。5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，並努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采等。
（三）研究的具體措施
在課題研究實施中，課題組堅持「科學、有效、創新」的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。
1、初步摸底，搞清基礎。
實驗班確立後，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環境進行了初步了解，目的是以利於我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為，不應該撒謊，不應該，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的「范型」可寫。如果沒有，就只好依賴於編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那麼容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成「似曾相識」的重要原因是我們教師的作文指導過於整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之後，教師精批細改，然後針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作夥伴。
2、轉變思想觀念，促進認識到位。
思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關繫到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和准繩，從而指導教師的教育教學實踐。
(1)加強培訓，理論引領實踐
學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：
在教學目標指向上，把培養學生優良素質最終形成以「自由個性」為核心的健全人格作為教學的終極目標。
在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，採取與之相適應的個別化的教學方法。
在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，採取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎。「思想」「自由」「真實」「新穎」是作文個性化的基本內涵總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。
(2)重視反思，提煉研究經驗
加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。
3、以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同製作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、紮根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
(1)每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。
(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。
(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，並努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。
由於作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發現，執教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看「作文教學觀摩課」的教學錄像，寫好教學小記並在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過「觀看反思交流」這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。
4、加強教師間交流，實現資源共享
因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們採取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳餚。
5、反思、總結、提高。
為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，並把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動後都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像後，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。
九、取得的成效。
通過近一年的研究，我們在實施」作文個性化」教學過程中取得了一定的成效：(一)激發了學生寫作的興趣
個性化作文有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利於調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂於寫作文；由「空洞無物」到「靈性四射」；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。
(二)促進了學生各方面能力的提高
在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，並養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利於提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。
(三)提高了教師的教學水平教學科研能力
課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，並取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。
『柒』 淺談如何讓學生輕松寫作文
楊振江 遼寧省北票市泉巨永學校
《新課程標准》明確提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課改環境下的作文教學要把學生引向生活，引向自然，讓學生在生活體驗中積累習作材料，在生活體驗中得到情感升華。本人經過教學實踐與反思，認為作文教學必須根據學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角去感受生活，認識事物；必須既要教書，又要育人，讓學生以其獨特的方式張揚個性，發展個性完美的人格。如此，才能讓學生不再為寫作文發愁；必須努力培養學生的創造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述和剖析生活與世界。
一 根據學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角感受生活，認識事物
有人說：「如果能讓學生從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學可以說完成一大半了。」這話是有一定道理的，從教育心理學的角度看，興趣能促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，從而向著認定的目標前進。就作文教學而言，學生一旦有了興趣，就會自覺地寫、刻苦地練，寫作能力就能主動得到發展，正如前蘇聯教育家贊科夫所說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟。」也可以這樣說：「興趣是成功的向導，有興趣的學習能消除緊張畏難情緒。」進行體驗與感悟的指導，正是根據孩子的年齡及心理特點，讓孩子一邊玩一邊學無拘無束地進行情境體驗，發展其具有個性化的語言，我在教授人教版語文第七冊習作時，就是根據孩子好動、好奇、好玩的個性，讓他們放下課本走出課堂，融入到生活環境中盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流。如：一陣西風刮過，操場上落葉飛揚，課堂上的孩子們，心忽地飛到了那裡，我及時引導說：「到操場上去，讓我們沐浴在落葉中盡情地感受秋天的美吧。」這些天真可愛的孩子像鳥兒們一樣飛向操場的各個角落，有的歡笑著，在操場上飛奔，像在追逐飛揚的彩蝶；有的蹲在地上，一邊觀察一片片形狀各異的落葉，一邊交談；有的抬起頭思索著，像在欣賞天空中每片落葉的舞姿；有的拿著幾片樹葉，尋找著，也許要為落葉對號入座……孩子們沉浸在秋色里，也已經漸漸進入表達層次，我適時讓孩子用自己的語言表達所見所想，就連平時不愛作文的孩子也表達的言之有物，方之有序，言之有情，言之有趣，達到了寓教於樂的目的。
二 必須既要教書，又要育人，讓學生以獨特的方式，張揚個性，發展個性，完善人格
馬克思指出，語言是思想的直接現實。教學生運用語言文字表達思想情感的作文教學，理應把思想教育滲透到作文訓練的全過程，實現作文與做人的和諧統一。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館作文教學不僅要教學生怎麼寫，還要教學生為誰寫，為什麼寫，寫什麼內容以及用什麼思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質的培養，而只教寫作方法和技巧是不會收到理想的教育效果的，這要求作文教學時，把握呈現方法，一方面要引導學生明確為誰寫，在寫的過程中，怎樣端出寫作動機，另一方面在幫助學生確定「寫什麼」的過程中，樹立正確的思想觀點，同時在指導學生「怎麼寫」的過程中促進思想交流。其實人的精神世界常常依賴於言語活動來展示。俗語說「文如其人」，孩子是最富有個性的，他們的精神世界千差萬別，對外部世界的感受也就自然不同，教師要以時代要求和創新觀念，用「四有」人才的育人標准引導好學生的感受，做到張揚個性，發展個性，完善人格，同時提高學生的思想覺悟，激發學生積極向上的情感，把育人作為重要任務。
如，一學生寫了一篇名為《一件有趣的事》，其中有這樣片斷：「夏天，下過一場暴雨的夜晚，我和哥哥每人拿上一把電筒，走進一片漆黑的田野，踩上平軟的田埂去捉青蛙。雨後的田野，蛙聲成片，這些小傢伙可真笨啦。這時，只要你用手電筒照它，它就一動不動地蹲坐在田埂上，只要走上前，彎下腰，伸出手，張開掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一隻大青蛙就到手啦，那可是相當美味的食物啊！」這段片段文句通順，寫得也很真實，很有孩子情趣，表達的思想卻不夠積極向上。我沒有直接批評他，只把這篇文章貼出來和大家一起討論、評分。孩子們思想活躍，各抒己見，經過激烈的討論，終於達成了共識，這種效果比教師「一言堂」的效果好得多。如描寫「落葉飛揚片段」時，我引導孩子在自己觀察想像的基礎上，盡量用自己的語言表達對秋的喜愛和對大自然的喜愛。孩子們個個語言豐富，富有個性。有的說：「滿天的落葉像成群結隊回家的孩子，投入大地母親的懷抱」；有的說：「粉紅色的葉兒，菊黃色的葉兒，紅褐色的葉兒，暗紅色的葉兒，一片一片，從天而降，好似一封封飽含親情的家書，在催小燕子早日回家」；還有的說：「那半空中飄落的落葉，就像從遙遠的星球飛臨地球的友好使者」……這時我充分利用「落葉飛揚」的景色，讓孩子們自由自主地把情感體驗和語言表達有機結合，張揚孩子的個性，發展其個性，完善其人格；同時又讓孩子用自己豐富多彩的語言，提高自己的思想覺悟，激發人性中積極向上的情感，完成育人的目的。
三 必須努力培養學生的創造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述剖析生活與世界
傳統的作文教學有著明顯的缺陷：追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣，缺乏創新，活動限制過多。孩子發揮不夠，老師指揮過分，引導過頭，要求太多，面面俱到，孩子無所適從，無法有自己的獨特思維，不能產生個性化的語言，而總想怎樣完成教師的任務。體驗與感悟式作文以創新的形式，滿足了孩子的好奇、求異心理，又善於變換角度，開拓思想，讓孩子興趣盎然，樂於接受，真正投入生活體驗情境，自由自主地從觀察到表達。如：指導周記，我沒有指定觀察目標，觀察方法，觀察順序，觀察重點，僅僅告訴孩子們，想到什麼就寫什麼，怎麼想就怎麼寫，用自己的語言，具體表達內心的真情實感。在這樣完成周記的過程中，孩子盡情去玩，盡興去找。有的悄悄一個人來到小河邊，感受小河的迷人景象，想像河水夏之清涼與秋之晶亮；有的三五成群爬上茶園，觀察茶工的工作，展望家鄉的未來和自己的明天；有的呼朋引伴，游覽毛主席舊居，描憶舊居的擺設和偉人的足跡；有的邀上親友，登上漂流的竹排，欣賞珠砂河畔的秀山麗水和動聽的客家山歌……我沒有想到，井岡山下的小鎮黃坳，在孩子們的眼裡竟是如此迷人。由此可見，外界環境的體驗撞擊了孩子的創作涌動的心靈，產生了表達需要，用自己獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達出內心的真情實感，也達到了發展語言能力的目的。
『捌』 怎樣培養學生寫出有個性的作文
作者：洪 波摘要：「失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。」「不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。」更新觀念，營造學生個性習作氛圍；利用圖形作文，培養學生習作個性；在寫日記中養成習作個性；表現自我，訓練學生習作個性；創造機會，展示學生習作個性。這是培養和張揚學生習作個性的重要途徑。關鍵詞：作文；教學；培養； 個性
「失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。」「不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。」（著名特級教師周一貫語）因此，在作文教學中，我們必須重視培養和張揚學生習作個性。
所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下，形成的一個人不同於他人的比較固定的本質特性。由於每個人在先天稟賦、環境影響和接受教育後的內化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。蘇霍姆林斯基說過：「每個孩子都是一個世界──一個完全特殊的、獨一無二的世界。」每一個孩子都是活生生的「這一個」（黑格爾語），他們的精神需求、興趣愛好都各不相同，如同「世界上沒有兩片完全相同的葉子」一樣（萊布尼茲語）。「教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……」（《基礎教育課程改革綱要》）。
一、更新觀念，創設習作個性環境
過去由於受應試教育的影響，作文教學被人為地扭曲了。作文教學就是瞄準考試，尤其是升學考試。老師指導學生作文，就是講怎樣猜題，怎樣審題，怎樣才能得高分；就是讓學生背《小學生優秀作文選》《考場優秀作文選》之類，以此作為模板，臨場套作。學生被異化為應試的工具、作文的奴隸。學生為了考高分，不敢說自己的心理話，投命題者所好，說假話、空話、漂亮話。文章千篇一律，篇篇都似曾相識，無思想火花，無情感波濤，無個性色彩。作文教學將充滿人性美的最富有個性的學習創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練。
教師必須大膽改革陳舊的作文教學，更新觀念，樹立教學新理念。對於小學作文教學，《語文課程標准》提出：「珍視個人的獨特感受」，「要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話」，「鼓勵自由表達和有創意的表達」。要寫出有個性的習作首先就要讓學生學會寫真，要寫真就應該鼓勵學生自由作文。習作可以不限時間，不拘字數，實行自主選題、自由選材、自由立意、自由布局、自由表達、自主修改。總之，要給學生習作多一些自由、開放，少一些束縛、限制。只有創設了一個自由習作的環境，學生習作個性才有可能得到培養和張揚。
二、利用圖形作文，培養習作個性
在以往的作文指導中，教師常常採用「求同思維」的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考，導致學生作文容易同化。因此，我們必須打破傳統，積極引導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放；要啟發學生通過相關的聯想，培養學生思維的變通性；引導學生進行「換角度」思考，運用「批判的眼光」思考，培養他們思維的獨特性，讓學生充分展示個性。
圖形作文是培養學生習作個性的一種行之有效的方法。例如有一位老師出了這樣一道習作題目：請你將下面幾種幾何圖形任意地組合成圖形，然後根據你組合的圖形展開豐富的想像寫一篇小文章。△△↑○
這種圖形作文由於形式新、內容新，大大激發了學生習作的興趣，更重要的是習作要求使學生開闊了思路（「任意」），學生想怎樣組合就怎樣組合，想像成什麼就寫什麼。結果，全班50多名學生，習作內容無一篇相同。即使是同樣的圖形，想像的內容也完全不同。這樣的作學教學克服了以往學生習作大同小異的現象，更能形成學生習作個性。
附：學生習作圖形（略）及題目舉例
《爺爺的蝴蝶結》《稻草人》《熱帶魚的自述》
三、在寫日記中養成習作個性
寫日記不但能提高寫作水平，而且能逐步形成習作個性。《語文課程標准》在修改時之所以要加進「加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等」的要求，是因為寫日記對小學生來說太重要了。著名學者、作家周國平說過：「日記是歲月的保險櫃，是靈魂的密室，是忠實的朋友，是作家的搖籃。」「有兩種習慣，一旦養成了，就終身受用。我指的是閱讀的習慣和寫日記的習慣。」日記就是一種自主寫作，它最能反映學生的內心世界和個性特點。在檢查學生的作文和日記時，我們不難發現：同一個學生，他的作文寫得平淡無奇，而他的日記寫得豐富多彩。為什麼出自一人之手的作文和日記會出現這種情況呢？原因顯而易見，前者多是「任務」之作，老師要求寫的學生胸中未必有這樣的積蓄，而學生想寫的又未必出這樣的題目。而日記則不同，學生想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。
因此，教師要激發學生寫日記的興趣，鼓勵學生堅持寫日記，讓學生養成寫日記的良好習慣。教師還要善於引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞；要鼓勵學生自主地表達自己熟悉的生活，做到「用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。」久而久之習作個性就會在寫日記中逐步形成。
四、表現自我，訓練學生習作個性
小學生的內心世界已日漸豐富，自我意識也不斷增強。作文教學要讓學生多表現自我，這樣可以使習作內容更加實在。即使是寫外部世界的事，教師也要引導學生把自我的認識表達出來，抒發真情實感。在作文訓練中，可以從以下幾個方面著手：
1、吐露內心世界。不去觸及內心世界就不會寫出有獨創性的文章。教師應讓學生在作文中「推心置腹」，坦露內心，還一個真實的自我。
2、反映獨特遭遇。寫這類作文，教師要在了解學生的前提下，為個別有獨特遭遇（如母親逝世、父母離異、家庭遭災等等）的同學單獨布置作文題目，讓他們有機會把自己的不快向別人傾訴。
3、表現性格特點。如讓學生寫《我這個人》、《我的性格》、《我喜歡……》等等，使他們能在作文中充分表現出各自的性格來。
4、抒寫愛好特長。小學生各自有不同的興趣、愛好和特長，從這些愛好和特長中，可以比較深刻地觀照出不同的「自我」。
還有暢談理想願望、揭示缺點不足等等。
五、創造機會，張揚學生習作個性
學生是學習活動的主人。教師在教學過程中要盡可能給學生更多的時間和空間，創設情境，營造氛圍，為學生展現寫作才華、張揚學生習作個性搭建平台。
例如有一位老師在教學《可愛的草塘》一文時，他設計了一個課後延伸環節，他布置給學生的活動是：請你根據自己的特長，寫一段話談自己學習了這篇課文後的感受，或寫一首贊美草塘的詩歌，或寫一首歌詞歌頌草塘，或用一句話贊美草塘的可愛，或以導游的身份擬一篇導游詞，或寫一則廣告詞為可愛的草塘做廣告……。結果，學生們個個躍躍欲試，充分發揮自己寫作方面的長處，盡情地表達了自己對草塘的獨特感受，學生的寫作才華和習作個性在這里表現得淋漓盡致。
當然，作文教學過程中培養和張揚學生習作個性的途徑遠不止以上幾個方面。只有針對學生的個性特點、特長和潛在的優勢，對他們進行有意識的作文訓練和培養，才能使他們萌發的特殊才能的幼芽不至於被埋沒。培養和張揚學生的習作個性，讓學生在寫作過程中自由發揮，並不意味著對學生完全放任自流、不管不問，而是以加強基礎為手段，積極引導，揚長避短，讓學生習作插上「個性」的翅膀。
1、丁學東《作文教學與學生個性的培養》（人民日報出版社《課堂素質教育手冊》P620）；
2、周一貫《語文教學訓練論》（海南出版社）。（本文曾獲廣東教育學會小語教學論文評比二等獎）
『玖』 如何依據學生的個性差異，進行作文教學
現階段，我國教育特別是基礎教育的聚焦點是教育的個性化。要把培養富有個性、創造性的人才作為教育的培養規格標准，就要承認學生的差異，同時在教學中針對不同的差異實施教學的多樣化、個性化，使教學適合有差異的個體發展的需要等。不同的學生有著不同的能力、成長背景、優勢、不足、興趣、學習風格、偏好以及需要，教師如何才能保證每個學生都能獲得發展自己潛能的機會呢？一個可選擇的教學方案是實施 差異教學，根據學生的學習需要，使用相關的差異教學技術和策略，採用不同的教學速度、難度以及教學方式，完成教學目標。差異教學，是指在班集體教學中立足於學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學理論研究及實踐基於以下的簡單事實：沒有兩個學生是完全一樣的，每個學生都有獨特的特性、興趣、能力和學習需要。在作文差異教學過程中應該考慮到學生的這些特性和需要的廣泛差異。 兩千多年前，中國古代大教育家孔子提出「因材施教」的教育思想，這一思想被歷代的教育家所繼承和發揚。那麼，如何來完成這一任務呢？筆者認為從以下幾方面入手：
首先，應該承認學生個體之間客觀上是存在著差異的，每個人都與他人有著不同的個性特點。
其次，就是要尊重學生個體差異。在教學中處理好共同性與個別性的關系，不能用統一的模式塑造學生，即承認學生發展的差異性、不平衡性及學生發展的獨特性。作文教學極其個性化，學生對同一作文題材的理解往往是多元的。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去建構對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在作文教學中，學生基於他們獨特的人生閱歷、生活經驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對於同一內容的反應是不一樣的。就同一個體而言，處在不同的年齡階段的同一個體對同一內容的反應也是不同的。常言道：一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。因此，我們在作文教學中，要引導學生展現自我，讓學生與自我對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是全面提高學生作文能力的需要，也是張揚學生個性品質，培養學生創新能力和創新思維的需要。
三、遵循學生自主的原則。學生自主的原則。在作文教學中，學生是寫作的主體，什麼時候寫、寫什麼、怎麼寫都應該由學生自主確定。教師的作用在於調動學生寫作的積極性，為他們創造條件、提供環境，並有針對性地作必要的輔導。堅持學生自主的原則，包括研究學生的寫作心理，適應學生的發展，考慮學生書面表達能力發展的年齡特點和階段性，適時適度地提出階段性教學目標和教學要求。作文應教學應注培學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。
四、尊重學生真情實感的表達。作文教學中，題材的系統化要求學生設想某些生活方面的場景，例如氣候、個體生活經驗等，而某些語文教師在進行作文教
『拾』 如何讓學生作文充滿個性
摘 要：寫作是個性化的創作，作文應充滿個性化。要使學生作文具有鮮明的個性，教師要從作文選材、構思、標題、語言等方面給予指導，讓學生寫出自己的獨特感悟，表現自己的個性，從而產生個性化的作文。
關鍵詞：中學作文；個性化；培養
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0047-02
個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特徵的學生習作。現代教育的主旋律是培養學生的創新意識和創新能力。初中作文教學過程中的每個環節，如題目的設置、文章的結構、題材的選擇，以及作文的批改、講解方式等都要注重學生個性的多元化發展。凡在取材、立意、語言和形式等方面具有獨特個性的習作，最容易寫出好文章，才會得到教師和同學的肯定與欣賞。因此，培養學生的創新思維能力，倡導「個性作文」具有十分重要的意義。張揚寫作個性是時代的呼喚。
今天的中學生處在一個思想大解放、科技大變革的時代，思想活躍、思維敏捷，對新事物新觀點特別敏感，易於接受。在寫作過程中，老師要以開放、民主的教學理念、嶄新的教學內容和富有創造性的教學方法，引導學生貼近生活、深入生活，在生活實踐中發現問題，提出新觀點，發表新見解。這樣才能使學生的寫作個性得到最大限度的張揚，使作文有所突破，有所創新，有所前進。教師要確立以學生為主體的思想，從張揚個性的視角改革作文教學模式，優化教學，讓學生自主地寫，靈活地寫，積極地寫，獨立探索地寫，深入實際地寫，作文就會有一份驚喜的收獲。
怎樣才能寫出「個性作文」呢？
一、作文取材的個性化
真情實感是學生寫作的源泉。學生的興趣愛好、特長不同，反映到作文取材上就有所不同，只有選擇與自己的興趣愛好、生活體驗相關的內容，寫出的作文才會有個性，彰顯出自己獨特感受和感悟。如作文《減負以後》，多數學生寫減負之後如何輕松，只提出幾個現象，當然，這樣寫也未嘗不可，只是沒有深意。如果寫減負之後教師如何教，如何改進教學方法、調動學生學習積極性，或者寫學校如何減負而家長如何加負，反映減負實施過程中普遍存在的現象，實施減負的最大阻力來自家長，這樣選材角度新穎，在考試中往往會得高分。另外，生活中的平凡小事，只要留心觀察，精心選擇，認真細致地寫到文章中去，它們就會像金子一樣發光，正所謂「平平淡淡才是真」。所以，在這方面注意培養學生細心觀察的能力，留心身邊的點點滴滴，做平凡生活的見證者，就會使學生發現生活中的諸多閃光點；而他們把這些實實在在的人和事寫進文中，就能給人以清新自然之感，使文章充滿著生活的氣息。
二、寫作技巧的個性化
學生個性也體現在寫作技巧的運用上。有的喜歡想像，有的長於抒情，有的習慣敘事，學生的內心世界是非常豐富的，他們對身邊的人和事都有一份屬於自己的看法或感受。老師如能細心的把握學生的心理取向，及時地為學生搭建表現心境、抒發情懷的舞台，對於張揚個性、激發學生寫作熱情能起到十分重要的作用。如作文《比》，拋開一般泛泛的談「比」的重要性，如比吃穿、比學習這些缺少個性的思維，若是結合自己的興趣愛好，寫中國足球的表現啊，偶像新聞啊等等，應該正視「比」、敢於比，或者利用「比」於「避」的諧音，指出二者是夥伴，「比」喜歡競爭，性格開朗，「避」性格孤僻，愛躲避，結果在學校里學習，「比」成績逐步提高，「避」則成績下滑，在社會上「比」受重用，「避」則屢次受挫。這些巧妙的點撥，就會使學生新意迭出，文如泉涌，體現出很強的個性。
三、文章標題的個性化
個性化還體現在文章標題上。如還是以《比》為題，通過教師點撥，學生們就能創造出新穎的個性化題目。像《愛比才會贏》、《都是比惹的禍》、《比比皆是》等，巧用了歌詞、電視劇、成語等。這些題目生動別致，耐人尋味。擬定個性化的文章標題，需要學生結合自己獨特的生活積累及愛好，充分發揮自己的創造才能。
四、語言使用的個性化
不同的人使用語言有自己的習慣和風格。俗話說「文如其人」。有的同學喜歡歌詞，在他們的作文里經常見到一些生動活潑的流行歌詞，如有一篇《拯救地球》：如果人類再不保護地球，再過幾十年可就「深深的太平洋，深深的傷心了」，人類也只能唱著「其實不想走，其實我想留，留下來陪你每個春夏秋冬」的歌離開地球了。語言俏皮活潑，不能不歸功於歌詞的妙用。另外，個性化的語言需要詞句的新鮮。遣詞造句應力避陳詞濫調，力戒人雲亦雲，要多多打造具有個人「版權」的句子。個性化的語言還需要活潑靈動的文筆、瀟灑飄逸的才情和豐富深刻的意蘊。語言要有個性，就離不開生動活潑的文筆，這就需要作者縱橫捭闔，讓自己的文筆飛起來。所謂「腹有詩書氣自華。」寬廣的閱讀面，豐富的文化積淀，富有靈氣和書卷氣的語言，是寫好作文的重要手段。這種方法的精髓在於採用引用、列舉、排比等方式，將豐富的文化信息展示出來，以顯示出廣博的閱讀面和開闊的視野。可以根據文章的內容和中心思想的需要，將個人喜好融入作文，這樣就可以做到「人無我有，人有我新」，文章就會別具一格，勝人一籌。