『壹』 自考華南華南中學英語教學法教案
一、要求
通過本課程的學習，要求學員了解英語教學各種流派的產生及發展背景、其理論依據及優缺點。以語言學、社會語言學、心理語言學和教育學等學科理論為依據，以英語教學實踐為基礎，探討交際法教學的過程及規律，掌握語法、詞彙、聽力、會話、閱讀及寫作的教學方法和技巧，研究課堂教學的基本模式、直觀教具的使用以及課內外教學活動的組織等，提高中學英語教學的能力。
二、考試內容
第一章導論
要求：了解最近英語教學史的主要流派；了解觀行教學方法的理論依據；
了解不同類型的英語教學大綱以及設置大綱的步驟
第一節 英語的教與學
學習英語的目標與曾經流行的教學方法
第二節英語教學方法及流派的發展背景
1.語言的作用
2.語法翻譯教學法
3.功能的及表意的教學途徑
4.語言的社會性
5.聽說法及學習第一語言和學習第二語言的比較
6.人本主義的教學途徑
7.語言教學的綜合途徑
第三節 課程設制
1.不同類型的教學大綱
2.需求分析
3.課程設制步驟
第二章 交際法的教學
要求：了解培養交際能力的理論依據；理解語言加工及處理過程，並將其中的理論運用於教學及選擇補充材料中；了解交際英語教學的基本原理；能夠運用信息互補和角色扮演活動鍛煉學生的交際能力。
第一節 交際能力
1.語言的真實意圖
2.功能意義的表達
3.恰當地語言表達
4.什麼是交際能力
5.交際能力的培養
第二節 語言加工及表達
1.語言加工的過程
2.背景知識對課文理解的作用
3.背景知識的運用
4.口頭與書面表達的不同之處
5.口頭交際的基本特點
第三節 運用交際法的語言教學
1.教學大綱
2.語言的真實性
3.課堂教學中真實性的運用
4.教師在教學中的角色
5.學生在教學中的角色
第四節 交際教學法中的教學活動
1.必要性，不可預計性，選擇性
2.交際活動的本質
3.交際活動的類型
4.信息互補活動
5.角色扮演活動
第三章 閱讀課教學
要求：理解閱讀是一個積極的，注重於意義的過程；明確不同的閱讀方式：自下而上法，自上而下法，互相作用法；能夠運用主要的閱讀技巧：略讀，瀏覽，推測等；能夠通過三個階段教授閱讀課：閱讀前，閱讀中，閱讀後。
第一節 閱讀導論
1.閱讀的定義
2.為什麼閱讀
3.如何閱讀
4.閱讀中的問題
5.做高效率的讀者
第二節 識別主要的閱讀策略
1.略讀
2.瀏覽
3.推測
4.辯認修辭結構
第三節 教授閱讀的三個階段
1.閱讀前階段
2.閱讀中階段
3.閱讀後階段
4.一堂閱讀課
第四章 聽力課教學
要求：理解真實生活中對聽力的要求；識別主要的聽力技巧；設計高效率的聽力作用；選擇適當的聽力材料；通過三個階段教授聽力，聽材料之前階段，聽材料階段，聽材料之後階段。
第一節 真實生活中的聽力
1.為什麼聽
2.聽什麼
3.如何聽
第二節 主要的聽力技巧
1.聽要點
2.聽具體的信息
3.聽詳細的信息
4.推測
5.筆錄
第三節 設計高效率聽力作業
1.設計高效率聽力作業的推測
2.設計練習以培養聽要點的技巧
3.設計練習以培養聽具體的信息的技巧
4.設計練習以培養聽詳細的信息的技巧
5.設計練習以培養推測的技巧
6.設計練習以培養筆錄的技巧
第四節 選擇適當的聽力材料
1.尋找聽力材料
2.現時聽力表現還是錄音材料
3.真實還是非真實的聽力材料
4.選擇適當的聽力材料
第五節 一堂聽力課
1.聽之前階段
2.聽的階段
3.聽之後階段
4.運用歌曲
第五章 會話教學
要求：認識口語交流的主要特點；理解口語交流的本持對教村話技巧的指導意義；能夠根據教科書中的單元和教學大綱的目標設計會話練習；能夠用不同的方法評價學生在會話活動中的表現。
第一節 會話的本質
1.口語的特徵
2.口頭交流的特徵
3.語言及交流技巧
4.聽與說
第二節 教口語技巧的框架
1.會話活動包含的內容
2.會話課大綱
3.PPP模式——定義
4.PPP模式——關注點
5.PPP模型——運用
6.從控制到交流
7.從准確到流利
8.一個成功的會話活動
9.面對困難
10.會話課上教師的角色
第三節 設計會話活動
1.設計會話活動要考慮的方面
2.對話——呈現
3.對話——練習
4.對話——表達
5.信息互補活動
6.角色扮演活動
第四節 評價學生 會話表面
1.錯誤的改正
2.改錯表格
3.觀察表格
4.使用錄音，錄象機
5.運用自我檢查卡
第六章 寫作教學
要求：了解一篇好作文的特點；理解寫作目的，寫作情景，寫作對象的重要性；能設計寫作情景；能設計引導寫作的作業；理解寫作過程（訂方案，打草稿，定稿，聽反饋，校訂）；能為寫作的不同階段設計作業。
第一節 好作文的特點
1.一扁好文章應具有的特點
2.通過文章重組認識文章的結構及句子的次序
3.注重文章的連貫
第二節 寫作過程：寫作預備
1.建立寫作目的與寫作對象的意識
2.確立寫作內容
3.組織寫作內容
第三節 寫作過程
1.收信信息
2.打草稿
3.修改清單
4.校訂
第四節 設計限制性和引導性的寫作作業
1.通過重組設計限制性的寫作
2.通過替換設計限制性的寫作
3.通過填充練習設計引導性的寫作
4.通過復制練習設計引導性的寫作
5.通過壓縮練習設計引導性的寫作
6.通過段落練習設計引導性的寫作
第五節 設計自由體寫作作業
1.就寫作題目採集想法
2.選擇並擴展一條思路
3.列提綱
4.修改草稿
第七章 語法教學
要求：理解語法在外國語言學習中的目的與角色；注意英語語法正在發生的變化；理解語法教學中演繹法及歸納法的不同之處，並能了解這兩種方法的優缺點；注意語法教學要考慮到學生的學習風格；熟悉語法教學的途徑；能夠在語法教學中採取不同的策略和技巧；能夠在復習及考試中創立交際教學活動。
第一節 語法學習中的演繹法和歸納法
1.兩種不同的學習方法
2.兩種方法的利與弊
第二節 語法的教與學
1.不同的學習風格
2.呈現—練習—表達模式
3.課堂語言的價值
第三節 語法的呈現
總結在語法呈現過程中需要注意的方面（語法呈現的特點）；根據要求設計一次語法呈現課。
第四節 語法的練習
熟悉語法練習的方法及它們的特點；根據要求設計一次語法練習課。一種語法形式需要有三、四個練習，注意這個語法的形式、意義和它的特殊用法。確保設計的練習可以引導學生從老師控制階段過渡到由學生自己控制和掌握的階段。
第五節 語法的表達
掌握語法表達的方式並根據要求設計一項語法表達活動。在這項活動中學生要有機會在自然的環境中使用新學的語法結構並將它融會到已學過的語言中。
第六節 復習練習與考試練習
掌握這兩項練習的價值。
第八章 詞彙的學習
要求：理解學習詞彙的意義；探索詞彙學習的各個方面（如：詞的含義，搭配，語域等）；呈現詞彙的技巧；從上下文理解詞義的策略，教授詞彙運用方面的技巧（詞義、搭配，語域）；有效地存儲和記錄詞彙的策略；介紹練習與復習詞彙的各種交際的而有有趣的活動；評價各種技巧在學校中的運用。
第一節 如何學習詞彙
1.懂得一個詞彙的意義
2.主動的與被動的詞彙知識
3.怎樣記憶詞彙4.從上下文學習新詞彙
第二節 呈現新詞彙
1.呈現新詞彙的方法
2.選擇使用的技巧
3.信息填充式的呈現
4.教學生從上下文中理解詞義
第三節 教授詞彙方面的技巧
1.運用詞域
2.理解詞義
3.語域
4.練習搭配
第四節 記錄新詞彙
1.需要記新詞的哪些方面
2.有效的記錄策略
第五節 詞彙的復習與測驗
1.從課文中復習詞彙
2.用記憶法復習
3.學生間互相出題測驗
4.信息填充式的猜字游戲
第九章 備課筆記
要求：理解備課的基本要求；了解備課的意義；了解所教課文的目的和內容；分清課文的不同階段和它們之間的聯系；注意影響備課筆記的因素；識別並預測教學中的問題；使教科學適應學生的興趣和需要；根據要求設計教案。
第一節 一節課的內涵
1.一節課包含的因素
2.備課教案的優點
3.影響備課教案的因素
第二節 如何做教案
1.教案的組成部分
2.一節課的教學目標
3.課堂教具
4.教學過程
5.可能出現的問題
6.對一堂課的評價
第三節 設計補充材料
1.綜合各項技能
2.改編課文
3.創造性地處理不理想的課文單元
第四節 設計自己的教案
（國家教育部制定，北京師范大學出版社）
第十章 英語課程標准（實驗稿）
要求：理解英語課程標准中提出的基本理念，課程目標，教學內容及教學、評價的建議。
了解課程標准對語音，語法，功能意念及話題項目提出的要求。
第一部份基本理解
第二部份課程目標
第三部份內容標准
第四部份教學建議
評價建議
『貳』 自考D050201]英 語 所有考試科目有哪些
英語（本科、專科）專業簡介
專業代碼：050201（本科）
050207（專科）
一、考試課程及學分
層次 序號 課程代碼 課程名稱 學分 備注
必考 選考
專科段 1 3706 思想道德修養與法律基礎 2
2 3707 毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論 4
3 4729 大學語文 4
4 0794 綜合英語（一） 10
5 0795 綜合英語（二） 10
6 0593 聽力 8 實踐分8分
7 0594 口語 8 實踐分8分
8 0595 英語閱讀（一） 6
9 0596 英語閱讀（二） 6
10 0597 英語寫作基礎 4
11 0522 英語國家概況 4
總學分 66
本科段 1 3708 中國近現代史綱要 2
2 3709 馬克思主義基本原理概論 4
3 0840 第二外語（日語） 6
選考一門
0841 第二外語（法語） 6
0842 第二外語（德語） 6
4 0600 高級英語 12
5 0087 英語翻譯 6
6 0602 口譯與聽力 6 實踐6學分
7 0603 英語寫作 4
8 0604 英美文學選讀 6
1 0830 現代語言學 4 本科段選考課程任選3門，專科段已考「英語語法」的本科段不能再選考。
2 083。1 英語語法 4
3 0832 英語詞彙學 4
4 0833 外語教學法 4
5 0094 外貿函電 4
6 0836 英語科技文選 4
必做 6999 畢業論文 不計學分
總學分 58
二、學習書目
1.思想道德修養與法律基礎
《思想道德修養與法律基礎》，劉瑞復，李毅紅，高等教育出版社，2008年版
2.毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論
《毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論》，錢淦榮、羅正楷主編，北京大學出版社（2008版）。
3．大學語文
《大學語文》徐中玉，陶型傳主編，華東師范大學出版（2006版）。
4．綜合英語（一）
《綜合英語（一）》（上、下冊），徐克容主編，外語教學與研究出版社。
5．綜合英語（二）
《綜合英語（二）》（上、下冊），徐克容主編，外語教學與研究出版社。
6．聽力
《聽力》（上、下冊），何其莘主編，外語教學與研究出版社。
7．口語
《英語口語教程》，吳禎福主編，外語教學與研究出版社。
8．英語閱讀（一）
《英語閱讀（一）》，俞洪亮主編，高等教育出版社（2006版）。
9．英語閱讀（二）
《英語閱讀（二）》白永權主編，高等教育出版社（2005版）。
10．英語寫作基礎
《英語寫作基礎》。楊俊峰主編，遼寧大學出版社。
11．英語國家概況
《英語國家概況》余志遠主編，外語教學與研究出版社（2005版）。
12.中國近現代史綱要
《中國近現代史綱要》，王順生、李捷主編，高等教育出版社（2008版）。
13．馬克思主義基本原理概論
《馬克思主義基本原理概論》，衛興華、趙家祥主編，北京大學出版社（2008版）。14．第二外語（德、法、日）
（1）德語
《德語速成》（修訂本）（上、下冊），肖佩玲、張人傑等編者，外語教學與研究出版社。
（2）法語
《公共法語》（上、下冊），吳賢良，王美華主編，上海外語教育出版社。
（3）日語
《中日交流標准日本語》（初級）（上、下冊），中央廣播電視台教學節目用書，人民教育出版社（2005年4月一版）。
15．高級英語
《高級英語》（上、下冊），王家湘，張中載主編，外語教學與研究出版社。
16．英語翻譯
《英語翻譯》，庄繹傳主編，外語教學與研究出版社。
17．口譯與聽力
《口譯教程》，梅德明主編，上海外語教育出版社。
《英語中級聽力（學生用書）》，何其莘、金利民等編，外語教學與研究出版社。
18．英語寫作
《英語寫作》，楊俊峰主編，遼寧大學出版社。
19．英美文學選讀
《英美文學選讀》，張伯香主編，外語教學與研究出版社。
20．現代語言學
《現代語言學》，何兆熊，梅德明主編，外語教學與研究出版社。
21．英語語法
《英語語法》，李基安主編，外語教學與研究出版社。
22．英語詞彙學
《英語詞彙學》，張維友主編，外語教學與研究出版社。
23．外語教學法
《外語教學法》，舒白梅、陳偌林主編，高等教育出版社。
24．外貿函電
《外貿函電》，方春祥主編，中國人民大學出版社。
25．英語科技文選
《英語科技文選》李碧嘉主編，高等教育出版社。
『叄』 自考英語教學法怎麼考有誰給個詳細的考試重點大綱考過的進來講一下經驗嘞，一定要實用的！
我也准備考 真題的話只有網上有的賣 是電子版的 還是沒有答案的。我也不知道怎麼考啊。。。有人說只要把書看會就行了。加油吧。。。
『肆』 誰有安徽自考的試卷（我報的是古文研究），《唐詩風貌》，《中國古代文學史（二）》《中學作文教學法》
我只有08年10月份的一。BCBDA CBCDD BCABD DACAD ABADC BDACB 二。1-abcde...2、是清代由八旗子弟首創並流行的講唱文學，以七言為體，以敘述故事為主。...
『伍』 老師您好，廣東省2016年4月自學考試英語二題目難度如何，作文大概是什麼方向的
一、考研難度英語專業考研和普通考研英語是截然不同的。考研英語是針對那些報考非英語專業的考生所進行的英語水平測試，是教育部統一出題，主要考查大學英語的基本知識，包括完型、閱讀、新題型、翻譯、寫作等五部分，卷面分值為100，與政治(分值為100)和其他兩門專業課(分值分別為150分)共同構成了研究生入學考試的四大科目。而英語專業考研是針對報考英語專業研究生的考生而進行的，考核科目為：政治、基礎英語(分值150分)、綜合英語或專業課(分值150分)以及第二外語(分值100)共四門。英語專業碩士研究生考試的試卷形式除全國統考政治外，剩餘科目全部由招生單位自主命題，考核范圍包括基礎英語，對詞彙、語法、閱讀、慣用法、修辭、閱讀、翻譯、寫作等能力。一般情況下，大部分學校都會指定參考書。這里簡單歸納一下英語專業考生考研參考用書。英美文學——以常耀信、楊豈深、吳偉人為主編寫的《美國文學選讀》、《英國文學選讀》翻譯——馮慶華《實用翻譯教程》語言學——胡壯麟主編的參考書英語國家文化——以朱永濤、於志遠為主編的《英美文學基礎教程》、《英語國家概況》；王佐良《歐洲文化入門》全國各英語院校關於英語語言學的指定用書不像文學一樣五花八門，其中以北京大學胡壯麟老師的《語言學教程》為主，指定本書的學校佔到85%左右，其餘的有外研社劉潤清、文旭老師的《新編語言學教程》，杜詩春的《應用語言學》，戴偉棟《簡明英語語言學教程》等，還有的學校不指定參考書，對於不提供指定書的學校可以通過深入研究該校歷年真題來做准備，對於提供參考書目的院校，要認真研習指定書目的課後練習，熟練掌握書中的例子，則是制勝關鍵。但是，萬變不離其宗，對於語言學考試的重點，我們還是強調共核性知識的掌握。基礎英語一般不指定教材，每個學校的側重點會不同。歷年英語專業考研試題特點是題量大且對基礎能力極為重視，考查內容所涵蓋的范圍較廣。這就要求考生在復習時應該提早准備，扎扎實實的打好基礎。根據擬報考院校的情況，調整知識結構，制定出合理的復習計劃。針對英語專業考研試卷考查的各部分內容，為考生提供以下復習建議：1、詞彙：大家依舊要重視詞彙的學習，在原來專業學習的基礎上增大學習的力度。把握重點詞彙，採用有效記憶詞彙的方法，為自己制定短頻率高效記憶詞彙的學習計劃。同時，要結合有針對性的詞彙練習題，並以百篇千字以上的科技、文化等內容的說明文、議論文閱讀為手段，深化詞彙記憶和理解。2、改錯：錯誤點一般不在實詞上而是在虛詞上。因此考生在復習時，要注意虛詞（如連詞、冠詞、副詞，介詞等）。3、完型填空：無論英語專業還是非英語專業的考生，對於這類題都有些為難。往往費了不少時間最後得到的分卻不盡人意。攻克這類題的做法首先是要了解它的題型。1）猜測詞義題。這類題所問的單詞較為生僻，所以考生答這種題不能僅僅靠自己記憶的單詞的含義，否則很容易出錯，需要根據文章內容去判斷。2）細節題。在歷年真題中都佔大部分，一般出在文章重要觀點或意思轉折的地方。對於這類題目，解題的方法就是回到文章的出題點，在出題點附近尋找問題的答案。3）觀點態度題。這種題要求宏觀把握文章基礎上，選出作者對文章所談問題的態度。分析這類題目需要多注意文章開頭、結尾等傳達作者感情傾向的地方。考生要針對各個學校的不同要求作針對性的練習，針對這部分題型實施題海戰術還是比較有效的。4、閱讀：提高閱讀成績的辦法是想方設法擴大詞彙量，做好閱讀要達到幾個標准：難度達到、數量標准、質量標准、實效標准。首先難度標准多讀讀GRE，數量上最低要求三百篇文章做底數。閱讀這種難度的文章，目的是能夠達到摸清考點、考查方向、命題特點等。5、寫作：寫作是老生常談的話題了，它不是一朝一夕的功夫，而是知識積累的能力。如果你想讓自己的作文被看好，請在平時習作時就注意以下幾個方面，並督促自己按照這些方面要求自己的寫作訓練：1) 突出重點，注重邏輯考生在選擇材料時應注重選擇那些最能體現中心思想、最具代表性的材料，這些材料要共同表達一致的信息。選材時切忌鬍子眉毛一把抓。詞語堆積，不倫不類。前後及段落之間在邏輯關繫上要緊密銜接，不能把沒有任何邏輯關系的詞放在一起。可以用恰當的關聯詞把思想連貫的表達出來。2) 用詞准確，語法正確考試時要特別注意語法，此語，語氣，標點符號等，為了避免太多單詞拼寫錯誤，語法錯誤，不要為了追求詞語的華麗而堆積一些自己也沒把握的單詞，不要刻意追求長句而寫一些自己不知對錯的有多個從句組成的長句。考試時最好選擇自己最有把握的詞彙，短語，句式。6、有重點的復習最後說一點，也是要強調的一點：無論在哪個復習階段都要注意突出重點來復習。以英美文學為例，在復習時要注意這樣幾個重點。首先，對各個時期重要作品的內容英文簡介，主人公的評價、寫作風格、所使用的技巧等有個明確的了解；再次，將閱讀參考書里所指定的選讀內容作為精讀的重點，爭取對選讀內容有一個全方位的理解；最後，考生要仔細研讀近五年的真題，以防應對形式新穎的新題型。 二、研究及就業方向1.文學方向開設學校：全國絕大部分招收英語專業研究生的學校。據2007年的招生統計，僅有17所招收英語專業研究生的學校沒有開設文學方向。研究內容：主要研究英美文學研究領域中的重大問題，目的在於提高文學素養、理論水平和研究能力。就業方向：此方向開設學校多，招生人數較多，就業范圍非常廣泛，一般為教師、研究人員。2.語言學開設學校：全國絕大部分招收英語專業研究生的學校。據2007年的招生統計，僅有9所招收英語專業研究生的學校沒有開設語言學方向。研究內容：語言學是我國高校近年來普遍設置的一個綜合性的語言研究學科。主要學習語言學理論及語言在各種學科中的應用，不同學校側重點有所不同。通過大量閱讀有關文獻、論文和最新的研究成果報告，使學生對於語言學的形成和發展有進一步的了解，並了解現代語言學的最新動向和最新發展。語言學特別強調和重視研究生的廣泛閱讀，包括專業的外語期刊和近幾年的語言學相關論文。就業方向：該專業理論性較強，主要面向大中專教師及研究人員。3.英美文化研究開設學校：南京大學、上海外國語大學、天津師范大學等。研究內容：研究英國、美國的傳統及現代文化，涉及文學、歷史、哲學、美學、藝術、宗教、社會學等領域。不同學校的名稱和研究重點有所不同，如有的學校該方向名稱為英語國家文化研究，其研究范圍就不僅限於英美兩個國家了。就業方向：多進入外事外貿部門、各大新聞媒體等。4.翻譯研究、翻譯學開設學校：北京外國語大學、廣東外語外貿大學、上海外國語大學等。研究內容：主要研究中西翻譯理論，翻譯史，口、筆譯技巧，對名家名著的翻譯作品進行賞析，並從中、外文化的不同角度進行對比研究。該課程是英語語言學與文學專業碩士研究生的主幹課程之一，由翻譯理論和實踐兩部分組成。翻譯理論主要包括翻譯過程中對原文旨意、風格的分析與理解，翻譯的功能，以語義翻譯和交際翻譯為主的各種翻譯方法，翻譯與文化的關系，翻譯的標准等。翻譯理論課的教學目的是使學生通過系統的翻譯理論學習，對國內外影響較大的翻譯理論、流派、代表人物有系統的了解，為今後的翻譯實踐奠定扎實的理論基礎。翻譯實踐課的主要內容是進行與翻譯理論同步的翻譯實踐，使學生通過翻譯實踐了解和熟悉各種翻譯技巧，增強中英語言和文化差異對翻譯影響的認識，進而提高實際翻譯能力。就業方向：多在外事外貿部門、大型企業，大多從事翻譯工作。5.英語教學方向開設學校：上海外國語大學、北京師范大學等師范類院校。研究內容：主要進行外語教育理論和實踐方面的研究。向學生介紹英美國家不同的教學理論流派：語法-翻譯教學法、聽說教學法、直接教學法、沉默教學法、建構主義教學法、交際教學法、意念教學法、功能教學法、平衡教學法、認知教學法，每種方法的介紹包括其主要理論依據、主要內容以及評述。本課程的目的在於指導學生結合中國學生英語學習的實際，一方面在教學實踐中加以應用，為提高教學質量服務，另一方面在教學研究中加以應用，為提高科研水平服務，形成一套行之有效的教學理論和方法。就業方向：多從事教育教學工作。新興特色方向新興特色方向是各高校根據自身的研究特色與專業強項開設的，如南京大學的雙語詞典研究、廣東外語外貿大學的國際商務英語等。1.雙語詞典研究開設學校：南京大學、廈門大學、廣東外語外貿大學等。研究內容：研究詞典學本身的理論，語言學及相關學科的先進成果在詞典學中的應用研究，探討用語言學、認知科學、統計學、翻譯學和計算機科學等建立新的詞典編纂方法和釋義模式。就業方向：詞典研究中心、辭書出版社。2.國際新聞開設學校：北京外國語大學等。研究內容：培養適應全球傳播競爭的國際新聞與跨文化傳播人才，要求學生在畢業時精通英語，熟練掌握國際新聞傳播理論與業務。就業方向：國內外各大新聞媒體。3.同聲傳譯開設學校：北京外國語大學、西安外國語大學、天津外國語學院、南開大學等。研究內容：這是實踐性很強的研究方向，主要學習英漢、漢英的同聲翻譯。就業方向：主要就職於政府涉外部門、大型企事業單位和高校等。4.跨文化交際開設學校：上海外國語大學、西安外國語大學、北京第二外國語大學、南開大學、上海交通大學等。研究內容：以人類學、社會語言學、社會學等學科的理論為依託，比較中外文化不同的價值觀與行為模式，研究中外經濟合作中出現的跨文化交際問題，培養具有較強跨文化交際意識和能力，系統掌握跨文化交際知識的高級復合型人才。就業方向：主要就職於政府涉外部門、大型外企和高校等。5.國際商務英語開設學校：對外經貿大學、西安外國語大學等。研究內容：培養具有較強商務英語交際能力，系統掌握國際商務知識，畢業後能夠從事高層次商務英語翻譯工作和具體業務的高級復合型人才。就業方向：學生就業面很廣，既有在外經貿、國際商務中從事翻譯工作的，也有從事各種外經貿和國際商務的實際業務工作的。6.計算語言學開設學校：上海交通大學、廣東外語外貿大學等。研究內容：研究包括傳統和理論語言學的許多分支以及詞典學、語言哲學、分析哲學、邏輯學、文本處理、資料庫存取、口頭與書面語言的處理等領域。就業方向：計算機行業、軟體開發公司等。三、一定要及早著手准備！否則，後悔莫及!平時要下苦工夫，我認識的一些考上英語研究生的，每個人都很刻苦。我相信天道酬勤！！！
『陸』 誰有龍泉賬號，急求一篇期刊《全國高等教育自學考試英語寫作試卷的項目分析研究》，一直到現在都搞不了
四川地區自學考試英語寫作試卷的項目分析研究--《四川教育學院...四川地區自學考試英語寫作試卷的項目分析研究 孫自揮 【摘要】:基於對四川地區200...全國高等教育自學考試英語寫作自學考試大綱》明確指出,英語寫作測試的重點是考察考生.
這個 要不要
四川地區自學考試英語寫作試卷的項目分析研究
孫自揮
(四川教育學院外語系,成都 611130)*
摘 要:基於對四川地區200份自學考試英語寫作試卷的抽樣統計分析,對測試試卷進行了項目分析、尤其
是區分性方面的研究,較為詳細地分析了全卷和各題項的難易度、答對率和區分度情況,初步評估了試卷的相
關方面,以期對今後的試卷命題及其評估提供參考依據。
關鍵詞:項目分析;難易度;答對率;區分度;英語寫作試卷
do:i10.3969/j. issn.1000-5757.2009.11.099
中圖分類號:G72619 文獻標志碼:A 文章編號: 1000-5757(2009)11-0099-02
一、引言
5全國高等教育自學考試英語寫作自學考試大綱6明
確指出,英語寫作測試的重點是考察考生在本科階段的英
語寫作能力和水平,確定考生是否/適應和滿足實際工作
的需要0。因此,在某種意義上,該考試是一種水平測試,
其主要目的就是為了/造就和選拔人才0。為了達到這個
目的,測試就應該具有較高的區分性,能夠區分不同考生的
水平,才能有效地預測應試者今後是否能夠/適應和滿足
實際工作的需要0。
受四川省自學考試辦公室的委託,我們對四川地區該年
度的全國高等教育自學考試英語寫作試卷進行了分析評估,
從約2000份試卷中隨機抽取了200份試卷進行統計並開展
項目分析,重點是區分性方面的研究評估。試題項目分析是
標准化考試反饋給命題部門和教學部門的重要數據,這些數
據為試卷的分析和評估提供了客觀、全面的量化依據,對於
改進和提高現行的命題工作、建立試題庫等都有重要的參考
價值;同時,也是幫助於教學單位評估教學質量、獲取教學反
饋信息的主要渠道,以及改進教學工作的重要依據。
二、項目分析
試卷項目分析是對標准化試卷中的各個題目開展一種
質量的檢查,通過對具體題目的答題情況、特別是題目的難
度和區分度進行分析,衡量每個題目的質量。李筱菊在
5語言測試科學與藝術6中指出:/根據題目分析數據審改
題目,首先要看每道題目的總體指標,即該題的答對率、難
易度和區分度。通過對三個數據的綜合分析,來決定該題
是否需要修改。0[1]
難易度是指試題的難易程度,是表徵受試者解答題目
的難易程度的指標,通常用P值表示。該數值一般與容易
的程度成正比,與困難的程度成反比。也就是說,題項越容
易,難度值越高,題項越難,難度值越低。對於客觀性試題,
P值是答對該題的考生人數與考生總人數之比,對於主觀
性題項, P值是該題得分的平均分與該題的滿分之比。
答對率也是體現考試題目難易程度的指標之一,是難
易度的另一表述,主要反映有多少考生能夠答對該題目。
一般是求出能夠答對該題目的考生的比率,即答對該題目
的考生人數與考生總人數的比值。該比值與答對題目的人
數成正比,比值越高,答對該題的考生也越多。
區分度指試題區分考生能力的程度,是表示題項對受
試者能力差異敏感的程度,體現優生得高分、差生得低分的
傾向力,主要說明考生總成績高低與個別題目的關系。常
見的求區分度值方法為:根據受試者所得總分的高低,把
獲得較高分數或較低分數的人中各選出人數相等的兩個
組,當高分組比低分組答對該題的人數多時,數值為正,反
之為負,區分力與數值成正比。根據相關研究結果,項目各
項參考指標表述如表1:
表1項目分析參考指標表
項目取值范圍理想值參考控制值
難易度0~1 0. 5 0. 4~0. 5(桂詩春, 1981)[2]
答對率0~1 0. 5 0. 5~0. 6(朱澤生等, 1999)[3]
區分度0~1 >0. 495%題目應≧0. 3,≦0. 2不可用(孫成崗, 2000)[4]
將樣本試卷進行統計,總體情況見表2:
表2樣本考生總體統計情況表
人數滿分平均分中位數眾數標准差最小值最大值全距及格率
200 100 61 61 60 6. 47 29 80 51 70. 5%
表2顯示,考生成績分布比較集中,結合表1的平均分
(61)、中位數(61)、眾數(60)等數值來看,三個數值較接
近;標准差(6. 47)也不太大,說明考生的成績分布主要集
中在50~70分之間。下面將對樣本試卷的難易度、答對率
和區分度分別進行討論。
(一)難易度
試卷難易度情況見表3:
表3試卷難易度情況
題號題型滿分平均分難易度試卷總難易度
1補缺20 13 0. 65
2列提綱20 11 0. 55
3命題作文60 36 0. 60
0. 60
一般認為,題目的難易度指數在0. 40~0. 50之間為
宜。[2]0. 30以下表示試題偏難, 0. 70以上表示題目偏易。
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第25卷 第11期
Vo.l 25
四川教育學院學報
JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION
2009年11月
Nov. 2009
*收稿日期: 2009-04-30
作者簡介:孫自揮(1956)),男,四川成都人,教授,碩士,研究方向:外語教育理論、應用語言學。本次試卷中全部題項的難易度值均超過0. 50,試卷的總難
易度值為0. 60,均高於理想值0. 50之上,說明本次試題總
體偏易。試卷難易度分布情況見表4:
表4試卷難易度分布情況
考綱難易度考綱比重%題號占試卷比重%
易: 1~0. 75易: 20 0 0
較易: 0. 75~0. 5較易: 30 1, 2, 3 100
較難: 0. 5~0. 25較難: 30 0 0
難: 0. 25~0難: 20 0 0
寫作考試大綱對試題的難易程度分了四個等級:易、較
易、較難、難,對應的難易度P值為:易(1~0. 75)、較易(0.
75~0. 50)、較難(0. 50~0. 25)、難(0. 25~0);考綱規定每
種難易程度的題項所佔總分數的比例為:易(20% )、較易
(30% )、較難(30% )、難(20% )。本次試卷中三個大題的
難易度值都屬於較易等級(0. 50~0. 75),缺少較難、難和
較易等級的題項。在難易度比例分布上,全部題項劃入了
較易部分,其分布達試題總分的100%,大大高於考綱所規
定的30%。從理論上講,難易度值在0. 30以下的試題可
以區分較好的考生, 0. 70以上的試題可以區分較差的考
生。[5]本次試卷缺失上述兩種難易度的題項,也就是說該
試題不能有效區分較優秀或較差的考生。
(二)答對率
試卷答對率情況見表5:
表5樣本考生各題目答對率情況
題號題型總人數及格人數答對率
1補缺200 167 0. 83
2列提綱200 113 0. 56
3命題作文200 148 0. 74
一般情況下,標准化試題的答對率,主觀題目一般在
0. 50~0. 60為佳,高於或低於此數值說明題目偏易或偏
難。[6]試卷中僅有第二大題能夠滿足指標要求,第一大題、
第三大題均高於此標准,顯示答對的人數較多,說明試題總
體偏易。
(三)區分度
試卷區分度情況見表6:
表6試卷區分度情況
題號1 2 3試卷總區分度
區分度0. 43 0. 55 0. 61 0. 53
百分比% 20 20 60 100
普遍認為,試題區分度低於0. 40是區分力較低的數
值,意味著該題目對考生能力的區分作用不大。[2]從上表
可知,試卷中各題項區分指數均高於參考標准,試卷的總區
分度值為0. 53。從區分指數的分布比例看,區分度最強的
第三大題,占總分值的60%,分布比例正常。總體而言,本
試卷區分度情況尚可。
有關本試卷區分度的分析與上述關於試卷的難易度和
答對率的分析結論似乎存在著不一致的地方。具體情況要
具體分析。事實上,題項的難易度、答對率主要是著眼於題
目的難易程度對考生的總體影響,要了解有多少考生能夠
答對該題項。題目的區分度則更強調該題目是否能體現受
試者能力差異的敏感程度,主要說明考生個體的總成績高
低與該題目的關系。[2]本次試題由於部分試題難易度偏
易,試卷所具有的總體區分度是建立在總體難度偏易的水
准之上的。由於缺少較難、難的題項,試卷在某種程度並不
能對較優秀的考生起到有效的區別和選拔作用。
三、總結
通過以上分析可以認為,本次試卷總體區分度尚可,對
相當一部分的考生具有較好的區分作用。但是,由於題項難
易度的設計及分布不盡理想,與考綱所規定的難易程度和分
布比例等方面相差較大,未能充分起到有效區分各種不同類
型考生的作用。當然,試卷區分性的制定主要取決於則試的
目的,測試是定位於選拔性或非選拔性的,則測試的區分性
當然應該有所不同。這個問題有待相關部門或人士進行專
門的研究。另外,我們在試卷分析的時候,應該客觀地看待
數據。一方面,應該相信其科學性,分析結論應該建立在客
觀可靠的量化數據之上。另一方面,在運用數據時也要保持
一份清醒,不盲從數據,要具體問題具體分析。定量分析可
以而且也應該與定性分析相結合,起到互證、互補的作用。
這是測試分析研究中應該採取的求真務實的態度。
參考文獻:
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出版社, 1997: 73.
[2] 桂詩春.語言測驗的測量和評估[J].現代英語研
究, 1981, (3): 51-60.
[3] 朱澤生,肖勝利.一九九九年碩士研究生入學考試英
語試卷的分析評估[J].外語教學,1994, (4):78-83.
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[5] 黃穎慧. 2005級大學英語分級考試分析[C] //福建
省外國語文學會2005年暨學術研討會論文集1
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[6] 李威,桂詩春,李筱菊.高等學校入學英語考試
(MET)使用的統計法[ J].外語教學與研究, 1989,
(2): 27-39.
An Item Study of theW riting Test for Self-taught Student in Sichuan Area
SUN Zi-hui
(Foreign Language Department, Sichuan College ofEcation, Cheng 610041, China)
Abstract:Based on 200 testpapers ofNationalWritingTest forSelf-taughtStudent in Sichuan area, the item analysis, especially
the facility value, correct ratio and discriminating powerhave been studied, other related issues about the testhave also been discussed for
the purpose of offering a reference for the test evaluation.
Key words:item analysis; facility value; correct ratio; discriminating power; writing testpaper
(責任編輯:劉春林 責任校對:林 子)
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四川教育學院學報 2009年11月
『柒』 中學作文教學法自考考綱
按照一定要求培養人的工作，主要指學校培養人的工作：初等教育、高等教育、成人教育、教育方針、終身教育等。
「教育」的溯源及內涵
1．漢語「教育」一詞的溯源
始見於《孟子·盡心上》：「君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。」《說文解字》的解釋，「教，上所施，下所效也」；「育，養子使作善也」。「教育」成為常用詞，則是19世紀末20世紀初葉的事情。19世紀後半期，中國人開始興辦新式教育，現代漢語中「教育」一詞的通行，與中國教育的現代化聯系在一起，反映了中國教育話語由「以學為本」向「以教為本」的現代性轉變。
2．西文「教育」一詞的溯源
在西方，教育一詞源於拉丁文ecare。本義為「引出」或「導出」，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在於身體和心靈內部的東西引發出來。從詞源上說，西文「教育」一詞是內發之意，強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。
3.教育的內涵
教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。
教育的本質與功能
1.教育本質的多重審視
（1）內涵。所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。
（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。
2.教育功能
所謂教育功能，即指教育活動的功效和職能。就是「教育干什麼」的問題。教育的功能大致可分為：個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化。
（2）教育的最基礎功能是影響經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式。
（3）教育的最直接功能是影響政治發展。
（4）教育的最深遠功能是影響文化發展。教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
什麼是教育？這個問題乍看起來似乎很簡單，但在一次國際教育會議上，留美博士黃全愈請教一位英國的教育家，卻沒有下文。可見，這個問題並不那麼簡單。關於教育的定義，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的「語錄」，這里集粹如下： 孔子：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」 魯迅：「教育是要立人。」兒童的教育主要是理解、指導和解放。 蔡元培：「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。」 陶行知：教育是依據生活、為了生活的「生活教育」，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。 黃全愈：教育「重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。」 鍾啟泉：教育是奠定「學生發展」與「人格成長」的基礎。 秦文君：「教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。」 外國對「教育」也有許多精彩、精闢的論述： 馬克思、恩格斯：教育是促進「個人的獨創的自由發展。」 康德：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是「指令」，不是「替代」，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。 愛因斯坦：「什麼是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。」 哈沃德·加德納：什麼叫教育？教育是讓孩子體驗發現世界是怎樣一回事，教育者在其中可以起到什麼作用。親民教育：培育個性化人才，是教育的根本所在。蒙台梭利：「教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。」 雅斯貝爾斯：「教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。」 亞米契斯：教育是「愛的教育」。 種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是「保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。」 作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找准前進的方向是大有好處的。這並非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。
教育是一種改變人類對客觀世界認識的途徑，一種積極引導人類的思想、認識和改造世界的積極有效的途徑，從中性詞的角度看，可以有影響與之相對應，從貶義詞的角度看，可以有唆惡與之相對應。
教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。一種以某些主觀意識形態去適當改變另外一些主觀意識形態的一種方法。是改變他人觀念與思想的一種科學的方法。教育亦是最廉價的國防體系。
總之，教育的本質屬性，即教育是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教！即教會其自我反思自我管理的生存和發展的能力。
通俗點說「教：上做下學（或模仿）；育：正確態度對待客觀。」教育最終目的是以正確的習慣和態度對待客觀。
教育的邏輯起點：
教育的邏輯起點自然是人類社會的產生。從猿到人的轉變是由於生產勞動，猿在勞動中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機制。大腦可以思維，手可以操作，這就使人區別於一般動物而變成「高級動物。」有了主體機制才有可能成為具有實踐認知能力的主體人，人類才能把自己提升為認識和改造客觀世界的主體，從而把客觀世界變成人類改造和認識的客體。而要認識和改造客觀世界是需要有主體能力才可以的。人類社會是人類在社會實踐中創造出來的自身存在形式。
科學的教育定義有助於人們客觀認識教育，客觀認識教育有助於人們樹立正確的教育觀，正確的教育觀有助於人們制定正確的教育方針、規劃、制度，從而促使人們進行合情、合理、合規、合適的教育活動。
[編輯本段]「教育」的定義
「教育」的定義即教育的內涵或意義，給「教育」下定義是對教育現象理性認識的開始，也是教育認識活動科學化的一個重要標志。
在教育學界，關於「教育」的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來說，人們是從兩個不同的角度給「教育」下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。前蘇聯及我國一般是從社會的角度給「教育」下定義的，而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給「教育」下定義的。從社會的角度來定義「教育」，可以把「教育」定義區分為不同的層次：（1）廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。（2）狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。（3）更狹義的，有時指思想教育活動。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響，把「教育」看成是整個社會系統中的一個子系統，分配著或承擔著一定的社會功能。從個體的角度來定義「教育」，往往把「教育」等同於個體的學習或發展過程。教育最本質性的理解，就是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導；一，教育的對象是人；二，內容必須是良性的有意義的。
教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
如果圍繞教育活動的基本要素來定義，可以把教育定義為教育是指人有意識地通過若干方法、媒介等形式向他人傳遞信息，期望以此影響他人的精神世界或心理狀態，幫助或阻礙他人獲得某種（些）觀念、素質、能力的社會活動。處於前者角色的稱為教育者，處於後者角色的稱為教育對象。這樣定義符合所有的人類教育活動，可以作為教育的基本定義。
狹義的教育是指教育者或教育機構有組織地、系統地實施的教育活動，即正規教育，如學校教育。
當代詩人、文化學者張修林在《談教育》一文中有如下解釋：
所謂教育，應當是作為對社會文化的傳授、傳播。而社會文化，包括文理學科，它應當包含三個層次的內容。第一層次是指高層次文化，既抽象的、看不到存在的，比如社會心理、美學和價值，第二層次指從第一層次具體下來的，盡管看不到具體存在，但能切實感覺到它的結構與活動方式存在的，比如政權及其機構，第三層次指表面文化，既看得到又摸得到的，物品或物質的文化。簡單地說，就是精神文化、精神的物化文化以及物質文化。教育的目的，說是教化育人，其實就是讓人接受各種有用的知識，以期將這些知識吸收、溶化，能夠將其直接作用於社會，或者把這些知識作為基礎，升華出新的知識，即發現和發明。前者像物理變化，接受的人如同一個盛東西的容器，接受的幾種東西還是那樣的幾種東西，不過是換了個地方，有了些混雜，這大概就是常說的實用型人才——技術或技藝的人才；後者則類似於化學反應，已經生成了不同的、另外的東西，這類人才能夠很好地掌握第一層次的文化，容易形成自己特有的治學思想、理念和方法。這就是創造型人才。一個國家和民族，在世界上的文化影響，主要就是第一層次的文化、創造型人才的影響。 （出處：中國學術論壇張修林專欄，http://www.frchina.net/data/personArticle.php?id=6799）
教育產生和發展的物質基礎
人類高度發達的神經系統是教育產生和發展的物質基礎和前提。它提供了感受、記憶、聯想、想像、推理等完整的思維功能，使人的意識能夠相互影響並得以傳播。
教育者在教育活動中的作用
從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起著主導作用，規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞信息的內容和方式。教育者願意施教有若干因素，其一出於人的利己性。人是社會性的動物，每個人都希望得到他人有效的支持和幫助，要是可以支持和幫助自己的人的能力不足，那麼獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力，其獲益既可擴大。其二出於人的利他性，希望他人通過接受教育而生活得更好。其三出於人的競爭性，競爭性有兩個方面，一方面通過教育使己方的競爭力加強，另一方面藉助教育活動，削弱對方的競爭力。教育者往往宣稱自己的教育是正當的，但事實證明並不完全如此，例如台獨勢力的去中國化教育、殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。
在教育活動中，教育者不一定非要面對面地向受教育者傳遞信息，可以通過通過各種方式和媒介，甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者，因為教育者是以改變他人的觀念、素質、能力為目的而傳遞信息的。凡是接收到其信息，並且是其傳遞意向的人是其教育對象。
『捌』 我是四川的一名自考生，想向大家征詢下漢語言文學本科段文獻學的復習資料哪裡有考點也行。謝啦！
一、 文藝理論
試評方方的小說
試評池莉的小說
試評先鋒派的文學
當代文學與現實主義
論新時期文學的現實主義
淺談抒情文學的意境
通俗文學漫談
試論情感在文學中的作用
儒道文學觀之比較
從 」 詩言志 」 到 」 詩緣情而綺靡 」 的邏輯發展
魏晉南北朝時期文體論概述
知音的審美賞評方法
試論韓愈的文體革新理論
白居易詩論與司空圖詩論比較
明代 」 真詩在民間 」 的提出及其影響
中國古代風格論概述
說 」 意境 」
也談無言之美
------- 從 」 不著一字，盡得風流 」 說開去
試談中國當代文學的發展
現實主義新論
現代主義新論
優美的實質與特徵
崇高的實質與特徵
中西方悲劇結局的心理效應
賈寶玉性格的深層心理因素
「 意境 」 與 」 典型 」 的比較研究
中西悲劇觀比較
中國古典悲劇的 」 大團圓 」 研究
影視藝術的美學特徵
文學批評的性質、特徵論
論審美距離
審美共鳴的心理基礎和生理基礎研究
自然主義新探
簡論形式美
略論當代中國藝術的審美風格
自然美的欣賞及其美育價值
審美知覺的特點及其在中學語文教學中的運用
美的規律對現代生活和藝術的啟示
審美教育在現代教育中的地位和作用
簡評現代文學中的隱瞞化傾向
文藝批評的功用價值論
中西文藝批評方法比較
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二、 現代漢語
次字的詞性研究
略論 」 了 1」 和 」 了 2」 的區別與辯論
還、又、也的功能比較
「 名 + 名 」 語法小類試析
試論漢語概數表示法的多樣性
談談狀語的非常規位置及其作用
中學生作文中一種常見的語法錯誤簡析
試談中學教材中的長句教學
中學生作文中復句作用情況的調查
次字的詞性研究
略論 」 了 1」 和 」 了 2」 的區別與辯論
還、又、也的功能比較
「 名 + 名 」 語法小類試析
試論漢語概數表示法的多樣性
談談狀語的非常規位置及其作用
中學生作文中一種常見的語法錯誤簡析
試談中學教材中的長句教學
中學生作文中復句作用情況的調查
10 ．語法知識在作文批改中的運用（體會）
11 ．某某地方人怎樣學習普通話
（提示：主要從語音的聲、韻、調方面揭示某某地方話與普通話的差異並提出辯正方音的有效方法）
12 ．試論中學生口語能力的培養
（提示：一般語文教學存在重寫作能力輕口語能力培養的傾向，如何在課堂教學和課外活動中採取措施改變這一狀況，
做過哪些嘗試，效果及規律）
13 ．語文教學中的語言分析
（提示：中學語文教學存在重文學輕語言傾向，語言分析往往孤立進行，如何綜合內容及篇章進行語言分析，分析
要領及原則是什麼？試以具體的課文分析為例，展開具體論述）
14 ．文學語言的規范與變異
（提示：文學作品的語言的運用往往不合一般語法，這些超出常規現象有些是積極的修辭現象（變異），有些是消
極的語病（不規范），如何確立和運用區分變異和語病的標准？請搜集具體語言材料加以分析論述）
15 ．人民日報中的語言失誤分析
（提示：搜集報中字、語、句等語言失誤現象並進行分析，也可就其他某一較有影響的報刊搜集材料而分析（題目作相應改動）
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三、 古代文學
如何評價唐代邊塞詩？
論唐人七絕的藝術成就
韓愈柳宗元散文風格比較
論中晚唐詠史詩的思想藝術成就
論王維山水詩的美學特徵
試論白居易在文學史上的地位
李賀詩歌對唐詩風格轉變之影響探索
試談建安詩歌中的山水景物詩
陶淵明詩歌中的玄風理趣
10 ．南北朝樂府不同論
11 ．大小謝山水詩不同論
12 ．讀元雜劇中水滸戲思想和藝術
13 ．論宋代的愛國詩
14 ．漢代楚歌詩簡論
15 ．《史記》與《漢書》的比較研究
16 ．論《史記》史傳文的藝術價值
17 ．論晚清宋詩運動
18 ． 」 同光體詩 」 的評價
19 ．論晚清 」 中晚唐詩派 」
20 ．王鵬運詩歌論
21 ． 論晚清 」 詩界革命派 」 的詩
22 ．論譚嗣同《莽蒼蒼齋詩》
23 ．元雜劇研究（可在其中定小題）
24 ．論范成大的使金詩
25 ．論辛棄疾詞
26 ．試探江西詩派
27 ．論陸游的愛國詩
28 ．談談《水滸傳》中的招安
29 ．試談《西遊記》主題
30 ．《聊齋志異》中的婦女形象
31 ．《紅樓夢》人物論（可任選其中一個人物）
32 ．論《左傳》的成書時代
33 ．論司馬遷的世界觀
34 ．漢賦的藝術價值
35 ．談《詩經》中的愛國主義詩篇
36 ．論漢樂府民歌中的敘事詩
37 ．論建安詩歌為我國抒情詩發展奠定了情景相生的基本特徵
38 ．論建安詩歌由質朴趨向華麗的發展
39 ．曹操詩歌如何描寫外部世界和內心世界
40 ．論曹丕詩歌的語言特色
41 ．論曹植的宴遊詩
42 ．論阮籍《詠懷詩》的言、象、意
43 . 論陶淵明詩歌的藝術想像
44. 論陶淵明的《飲酒》詩
45. 論陶淵明描寫動亂現實的藝術特色
46. 論陶淵明散文和辭賦的藝術特色
47. 論中古詩歌詞藻、偶句典故和聲律的發展
48. 論王維山水詩的藝術性
49. 試論李白與魏晉風度
50. 李商隱無題詩的藝術手法
51. 論杜甫詩的愛國思想及其藝術表現
52. 《花間集》作者群的心態分析
53. 論溫庭筠、韋庄詞風格的異同
54. 李煜詞的抒情特徵
55. 唐傳奇中的婦女形象及唐代知識分子的婚姻理想
56. 蘇東坡詞抒情藝術探討
57. 辛棄疾登臨詞的思想傾向與藝術特色
58. 李清照前後期創作風格異同論
59. 論李清照的深層苦悶
60. 二晏詞比較
61. 論柳永詞的鋪敘藝術
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四、 寫作
寫作的模仿與創造
論寫作模式
論寫作靈感
論寫作想像
論張抗抗小說的藝術特點
論文章的開頭藝術
報告文學的藝術想像與虛構的區別
通訊與報告文學的異同
散文的紀實性與虛構問題
10 ．黃宗英報告文學研究
11 ． 從《論孫超現象》（《文匯》 86 年第 12 期）看陳祖芬報告文學的語言特色
12 ． 試論瓊瑤小說 ---- 《在水一方》
13 ．莫言小說的藝術特色
14 ．試論短篇小說的藝術特徵
15 ．分析高曉聲或王安憶的短篇小說
16 ．淺談近幾年來報告文學的藝術進步
17 ．評《芙蓉鎮》
18 ．論陸地的現實主義創作方法
19 ．長篇小說《劫波》的結構藝術
20 ．論韋良山的性格特徵
21 ．壯族文學中的當代意識
22 ．壯族文學的民族特色
23 ．論新詩的音樂美
24 ．民間文學專題研究
25 ．壯族神話研究
26 ．壯族傳說故事研究
27 ．壯族歌謠研究
28 ．壯族歌圩
29 ．論詩歌的意象
30 ．論小說的抒情趨向
31 ．論童話的假定性和邏輯性
32 ．論兒歌的藝術特色
33 ．為何短篇不短
34 ． ------ 論短篇小說結構技巧
35 ．談莫泊桑和契訶夫的短篇小說
36 ．論唐傳奇與中國短篇小說的關系
37 ．試論微型小說的藝術特徵
38 ．試論小說的敘事藝術
39 ．試論報告文學的真實性
40 ． 論散文的 」 散 」
41 ．論《唐山大地震》的思想藝術成就
42 ．童話的意境
43 ．論寫作的自我意識
44 ．談文章的結尾藝術
45 ．略論微型小說的創作技巧
46 ．論詩歌的音樂美感
47 ．散文的真實性芻議
48 ．論轉折關頭寫人
49 ．從《笑》看冰心早期散文作品的藝術風格
50 ．魯迅小說《葯》的剪裁藝術
51 ．論文章標題的藝術魅力
52 ．微型小說的創作技巧
53 ．詩歌的音樂美感
54 ．散文的真實性
55 ．論冰心的散文藝術特點
56 ．論詩歌象徵
57 ．小說的時空藝術
58 ．論小說模式
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五、 教學法
中學生心理特點與語文教學
中學生閱讀心理初探
中學生作文心理特點分析
中學考試心理研究
試論語文教學中發展學生想像力問題
試論語文教學中發展學生觀察力問題
語文讀文教學的課堂提問藝術初探
語文讀文教學的板書設計藝術初探
語文教師的語言藝術初探
10 ．作文教學的指導藝術初探
11 ．葉聖陶語文教育（教學）思想初探
12 ．論課堂內外教學的結合
13 ．語文教學中基礎知識教學與智能培養的關系
14 ．論中學語文教師的知識結構
15 ．作文教學中思維能力的培養
16 ．關於文言文教學中的朗誦問題
17 ．文言文教學在中學語文教學中的地位
18 ．試論單元教學的優越性及局限
19 ．聽說訓練的重要性及訓練的方法
20 ．語文教學中的思維訓練
21 ．教學方法的最佳選擇應掌握的原則
22 ．教學方法的繼承與創新
23 ． 論 」 大語文 」
24 ．論中學生學習語文環境
25 ．論美學原理在語文教學中的應用
26 ．於漪語文課堂教學藝術初探
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六、 現當代文學
魯迅作品研究
（既可以是綜合研究，也可以是單篇的作品研究，題目自擬，如《魯迅小說藝術的獨創性》，《魯迅雜文的藝術特色》）
郭沫若作品研究（要求如上）
茅盾作品研究（要求如上）
艾蕪作品研究（要求如上）
覺新 ------ 一個矛盾交織的形象
分析《家》中覺慧的形象
試論祥子與虎妞的形象
評《駱駝祥子》中虎妞的形象
評《雷雨》中周朴園對侍萍的懷念
10 ．《雷雨》中繁漪形象的分析
11 ．《雷雨》主要戲劇沖突之我見
12 ．朱自清散文中的詩意美
13 ．《太陽照在桑乾河上》與《暴風驟雨》之異同觀
14 ．抗戰時夏衍在桂林的戲劇活動和創作
15 ．莎菲女士之我見
16 ．重評丁玲的《我在霞村的時候》
17 ．評《暴風驟雨》中老孫頭的形象
18 ．對新時期文學的反思
19 ．論莫言的小說
20 ． 論韓少功的 」 尋根 」 之作
21 ．對新時期 」 女性文學 」 的思考
22 ．論《凱旋在子夜》
23 ．論瓊瑤的小說
24 ．論賈平凹散文的美學追求
25 ．論《雞窪窩人家》
26 ．論《棋王》
27 ．論老舍的戲劇觀
28 ．論張賢亮的小說
29 ．論郭小川詩歌的藝術特色
30 ．賀敬之與郭小川詩歌創作比較
31 ．舒婷的詩歌創作
32 ．韋其麟的敘事詩創作
33 ．談莎紅的抒情詩
34 ．秦似的雜文創作
35 ．楊朔與劉白羽的散文創作特色
36 ．瑪拉沁夫的小說創作
37 ．李準的小說創作
38 ．秦牧的散文特色
39 ． 論蔣子龍的 」 開拓者家族 」
40 ．農村社會建設的領頭人 ---- 梁生寶、武耕新研究
41 ．聞捷詩歌研究
42 ．郭小川的敘事《一個與八個》研究
43 ．論《鍾鼓樓》
44 ．論《北方的河》
45 ．論王安憶的小說
46 ．論高行健的探索劇
47 ．論新詩潮
48 ．論北島的詩
49 ．論新時期通俗文學現象
50 ．論王蒙的小說
51 ．港台文學研究
52 ．論新時期的小說藝術
53 ．論黃宗英的報告文學
54 ．論柯岩的創作
55 ．論新時期的知青文學
56 ．論新時期的軍事文學
57 ．論劉紹棠的小說
58 ．論劉索拉的小說
59 ．論新時期的改革文學
60 ．周梅森小說論
61 ．方方小說論
62. 第三代小說家研究（余華小說論，蘇童小說論，格非小說論）
63. 新生代詩歌研究
64. 金庸小說論
65. 席慕蓉現象研究
66. 論諶容的小說
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七、 民族民間文學
（一）
1 ．少數民族民間文學在中國文學史上的地位
2 ．少數民族民間文學基本特徵的形成與發展
3 ．少數民族民間文學與作家文學的關系
4 ．文化整合論與中國各族民間文學的交流
5 ．少數民族民間文學的科學認識價值
6 ．少數民族民間文學與宗教的關系
7 ．少數民族神話的文學特質
8 ．少數民族神話與原始宗教的關系
9 ．少數民族神話的超人形象體系
10 ．少數民族創世史詩的史詩性
11 ．少數民族英雄史詩的女性形象及其意義
12 ．少數民族史詩的美學意義
13 ．少數民族民間傳說中人物形象的個性化趨向
14 ．少數民族民間傳說形成途徑探微
15 ．少數民族民間傳說和民族心理定勢
16 ． 少數民族民間故事中的 」 神秘化 」 問題
17 ．少數民族機智人物故事的審美特徵
18 ．少數民族民間歌謠的文藝發生學的意義
19 ．少數民族情歌的藝術魅力
20 ．少數民族長詩中的悲劇女性形象
21 ．少數民族民間說理長詩與民族倫理道德觀
22 ．少數民族文學的搜集整理與接受美學
23 ． 少數民族民間文學研究中的 」 多角度，多學科 」 問題
24 ．少數民族民間文學與現代化
25 ．中國少數民族民間文學理論體系的形成與趨向
26 ．鍾敬文與少數民族民間文學研究
27 ．少數民族民間文學變異性與發生認識論
28 ．少數民族民間文學的研究的歷史現狀
29 ．少數民族民間文學與文化人類學
30 ．馬克思主義民間文學觀與少數民族民間文學研究
（二）
31 ．壯族遠古神話與民族精神
32 ．壯族神話的原始文化史意義
33 ．壯族遠古神話比較研究
34 ．壯族神話的超人形象體系
35 ．壯族歌圩的文化人類學透視
36 ．壯族歌圩與現代化
37 ．市場經濟下的壯族歌圩
38 ．壯族民間情歌與民族審美意識
39 ．壯族排歌的藝術魅力
40 ．壯族民間傳說的傳奇性
41 ．從劉三姐傳說看民間傳說人物形象的個性趨向
42 ．壯族遠古風習歌的文學價值和科學價值
43 ．壯族民間抒情長詩的研究
44 ．壯族民間敘事長詩的研究
45 ．壯族的太平天國傳說研究
46 ．壯族的反帝傳說研究
47 ．壯族機智人物故事的智人形象
48 ．壯族動物故事的哲理性
49 ．壯族民間說唱文學研究
50 ．壯族漢族文化交流與壯族民間戲劇的發生發展
51 ．壯族民間文學采錄的歷史與現狀
52 ．陸地小說對民間文學的運用
53 ．黃勇剎與民間文藝
54 ．壯族民間文學發展歷史分期
55 ．壯族民間文學與百越文化
56 ．壯族民間文學對其他民族文學的整合
57 ．壯族民間文學的多元化特徵
58 ．壯族民間文學與現代化
59 ．壯族民間文學與壯族當代作家
60 ．壯族民間文學的發展規律及其特點
（三）
61 ．壯漢族民間文學比較研究
62 ．壯瑤族民間文學比較研究
63 ．壯侗族民間文學比較研究
64 ．侗族薩天巴神話研究
65 ．瑤族創世史詩《密洛陀》的史詩性和原始性
66 ．毛南族民間文學與民族審美意識
67.京族民間文學與民族精神
68. 少數民族民間文學與中學語文教學
（註：以上選題僅供參考，尤其是一些范圍較大的習題，可根據實際情況選其中一點）
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八、 外國文學
試論《俄狄浦斯王》悲劇的藝術成就
試論莎士比亞悲劇創作的特徵
試論莎士比亞悲劇中的幾個婦女形象
試論《偽君子》的藝術特徵
試論《陰謀與愛情》的政治傾向性
試論《少年維特之煩惱》的思想意義
從《巴黎聖母院》看雨果的對照藝術原則
試論《哈爾德。哈羅爾德游記》中抒情主人公的形象
試論雪萊長詩中的空想社會主義思想
試論巴爾扎克人物描寫的個性化
從《高老頭》看巴爾扎克對貴族的態度
試論易卜生戲劇的主要藝術成就
試論哈代小說中的女性形象
試論《死魂靈》的諷刺藝術
試論《怎麼辦》中 」 新人 」 的形象
俄國文學中的 」 小人物 」 形象
試論契訶夫短篇小說的藝術特色
尼洛夫娜形象的典型意義
《沙恭達羅》的藝術成就
試論泰戈爾後期政治抒情詩的思想意義
莎士比亞戲劇的心理描寫手法
斯丹達爾與意識流
巴爾扎克的環境描寫
安娜。卡列尼娜的悲劇及其意義
斯丹達爾筆下的貴族女性
『玖』 不知道誰有自考漢語言文學教育本科專業《中學作文教學法》的試卷或資料
6月26日 12:20 自考含金量大嘛，我是陝西的自考生，這種日子度日如年啊，不過邊工作邊考應該比較累，而且好多人也沒那種毅力，我學的是旅遊管理，快靠完拉，我還覺得自己 什麼都沒有，還不知道明天在哪裡那，對拉，你現在工作拉么
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