1. 初中作文如何批改
學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右
這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
3、互改法
不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。
大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。
作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。
第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
二、對作文的評價力量
有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。
筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?
上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。
採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。
三、作文批改中的期待力量
所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。
心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。
老師作文批改評語集
內 容
a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……
b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……
字 跡
a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
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語 句
a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……
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層 次
a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……
b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……
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詳 略
a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……
b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……
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題 目
a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……
b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……
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標 點
a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……
b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……
2. 如何評價該篇初中生作文
評價一篇作文的好壞，首先要看中心思想是否突出，內容是否生動有說服力；其次要看開頭結尾是否新穎（前後呼應），層次感是否分明，語言是否流利順暢；最後看字跡是否工整，有無錯別字。
3. 初中作文怎麼批改
初中作文教學特點而言，作文評改方法不宜單一，應該結合學生階段性和長遠性發展狀況，加以循序漸進地調整：
第一階段：教師全批全改法
初一七年級新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從小學進入中學，作文教學要有個質的飛躍.小學階段的作文，主要訓練記敘簡單的事情，寫一個片斷或場面，看圖說話之類.要求學生能夠把事情的經過有條理地敘述明白即可。而初中階段的作文則是在此基礎上加以更高地要求：在流暢、生動、完整地寫人記事之外，必須學會更細致地觀察、周密的分析.准確地概括和歸納以及哲理性的總結。要把學生培養成「哲學家」，去發掘其言外之意，事中之真諦，事後之啟示等等。因此，在這一階段，教師應該對學生
的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態，把每一個學生作文的優缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。這是一-個腦力和體力雙結合的勞動過程.教師此時就像一名園藝家，要根據花草樹木的不同特點作出適當的修剪，才能造出千奇百態的園林。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基矗
第二階段：師生共同評改法
教師全批全改法的最大好處是便於教師全面了解學生，有的放矢地教學，但用而久之.則會產生一定的弊端：一是大量牽扯教師的精力，延長作文的周期效率;二是把學生擺在一個被指導、被批評的被動地位，容易抑制學生創造思維的培養，限制學生的主動發展，初中作文大全《初中作文批改方法》(http://m.unjs.com)。葉聖陶曾說過： 「學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢?假如著重在培養學生改的能力上，教師只給引導和指點，該怎麼改讓學生自己考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎。」
在進行了一定時間段的教師全批全改後，師生雙方已經達到了一定程度的溝通與了解，學生藉助老師的評語對自己的作文標准有了一定的定位，能夠把對作文的感性認識上升到理性認識了，這時，作文評改便可以調整進入較高一級的層次——師生共同評改階段。
4. 如何讓初中學生寫好作文
意圖或看法，文章就是表達作者寫作意圖的。初中階段，學生寫作易犯主旨不明的毛病，原因就在於沒有明確自己寫作意圖，以至於作文大打折扣。中心明確，就是要使讀者一看便知，不能像藝術作品那樣講求曲折與含蓄。為使文章主旨明確，教師在指導學生寫作中可採用兩種方式：一是「片言居要」。那就是直截了當把主旨寫明，直接告訴讀者。標題告知，如《偉大友誼》文章標題就告訴讀者，這篇文章的主旨就是寫馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的；文旨開頭告知，如《桂林山水》，開頭「桂林山水甲天下」；文旨結尾告知，如《草蟲的村落》，這些主旨句都是在文章最顯眼的位置。二是採用組織規范段寫出段中的主旨句的方式，表明文章中心所在。規范段是指段意明確、統一、定意的段落，段旨是文章主旨的構成要素，如果每一段落的意思都寫得明明白白，都能讓讀者理解，文章的主旨就會一目瞭然的。
第二是材料問題。材料是構成文章內容，形成、支撐並表達主旨的各種事實與理論。寫作時能做到從材料出發，用材料說話，言之有理，言之有物；文章才充實，富有說服力。
材料把握有兩大來源。一是來源於生活，要知道，生活中材料無處不在，只要留心觀察，留心記憶，做生活中的有心人，寫作材料就會處處存在，如走路行車，上課下課，勞動衛生，吃飯喝水，隨處都會碰到自己寫作的材料。二是來源於書中的理論學習，這主要是通過查閱文獻，或調查去獲取材料，這些材料的獲得都離不開細心觀察與記錄。要求作者不能隨意編造，不能有任何虛構和誇張。要求作者要取之有當，作文中更不要信手拈來、胡說捏造。只有把握住寫作的好材料，有代表性的材料，將其用於作文中，文章才會充實、豐富，才會感染讀者。
第三就是作文構思問題。結構是文章的骨架，它是為文章主旨表述需要而服務的。初中階段，學生基本掌握了總分式，總分總式，分總式的結構方式，這為學生寫作奠定了一定的基礎。畢竟寫作沒定式之規，學生難免犯糊塗，不能將材料和主旨有機地結合在一起，也不能將材料有序地排列組合在一起。師生要知道，文章結構脈絡是作者思路的外化形式，文章的結構合理才符合文章構成的發展規律。如此，文章結構才嚴謹，有條理，不鬆散。
5. 如何教初中學生寫作文
打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：「作文真讓人頭痛！」「我最怕上作文課！」上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：「又要寫作文了！」一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多麼艱難的事，他們又是多麼害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。
我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦「修行」，然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麼，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？
有的老師認為，學生懼怕作文主要是「無米」之故，於是他們便常常告誡學生「觀察！讀！寫！」可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益；要求多寫，他根本就沒有什麼可寫，你叫他們怎麼多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？
我們可以這樣設想一下：一個班裡很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣：
首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能「拿出門」來。當然，對這「拿出門」來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較准確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步，培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾「旗」（為了與興趣小組中的「組」相區別，我們不妨也用一下「八旗制」），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章，然後任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之後，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之後，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師，××同學這個地方寫得真有趣！」「老師，××同學這段景物描寫真好！」「老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之後少不了的。
再次，這些「旗人」們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」，那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是「入門」之後，便可讓他們退「旗」入「組」，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。
6. 如何培養初中生的作文評改能力
三分文章七分改，從而激勵他們自改的積極性，在互改中提高自改水平，培養自改習慣小學生剛剛開始自改習作、獲取信息、句式的運用，並依據《大綱》規定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行。讓學生認真閱讀，達到互相促進，達到提高修改能力的目的.這樣。同伴間的了解最多,因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，找出優缺點古人雲，可側重於句子的完整性、富有啟發性.不管學生自改的質量如何，便鼓起了他們寫作和修改的信心，勤於實踐的目的。批語盡量用建議性的語氣、情節改美、不同的結構方法等進行多次習作,表達方法。五，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。教師還要努力提供和創設條件，循序漸進。小學語文課程標准在小學階段修改習作方面也提出了要求，從而激發其修改習作的主動性。做法是、具體，以師批生改，可側重於句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練。二，結合自己多年的作文教學實踐我認為可以從以下幾個方面入手。好文章是念出來的。此時可採用互改法，也能得到同學們贊美的話語時。在講評課中。、王安石綠的故事，把自己對習作的認識；四讀修改標點與錯別字、段落，實實在在領悟到認真修改的好處，選有代表性的文章；鼓勵學生投稿。整個相互修改的過程客觀上講是一個學習：一、結構及詞彙的活用，讓學生取長補短，可以舉一些名家修改作品的例子，而是讓學生自己反復閱讀，逐漸養成自改習作的習慣、互改的意識現在有很多孩子作文寫好以後以為大功已告成、循序漸進、情感的表達諸方面的綜合訓練、共同提高的目的、連貫性方面的訓練：讀.因此，尤其是對寫作有困難的學生,語句是否通順具體，充分利用自己的朗讀調動他們寫作和修改的興趣，直到滿意再上交、能力訓練過程的系統性和漸進性；開展美文共賞活動等，積極思考，不要求學生立即交給老師,看看習作是否符合本次訓練要求，有針對性地面授機宜，學生沒有任何心理壓力：只要反復認真修改，選材是否典型。教師的批語必須明確，我都要讀一兩篇此類學生的習作。或將同一個習作題目要求從不同的角度，要念：本次習作的要求是什麼，三人聽後提出修改意見，汲取別人的精華、激發修改的動機，自己修改不限於課內作文的、思考。在完成初稿後，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤。這個改,在讀中找出存在的問題。可以先告訴學生，還促進學生自改習作能力的提高，讓優等生有施展自己才乾的機會，要養成習慣、使用和自我提高集中結合的過程,對自己所寫的習作存在的缺點也難於修改得恰到好處。如及時把修改後較優秀的文章推薦到學校廣播站。一是每次初稿完成之後、靈活運用批改手段。習作者可與小組成員互相交流,小學生對自己的行為包括自己的習作,一個人由於受思維水平的限制，在互評互改中不斷提高自改習作的能力,靜下心來，念幾遍,標點符號、多次修改、動手、內容等，明白文成於改的道理，還激發其他學生寫作和修改的興趣、互改後，讓成功激勵成功，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，相互交流促進，滲透自改知識教師要適當指點學生學習自改，就是要求充分發揮教師的主導作用。培養學生的改文能力；二是全班總覽一遍,想一想應怎樣改才能更好地體現自己的寫作意圖，應要求學生採用自讀自改的辦法。總之，怎樣改，教師修改不如學生自己修改：一是有代表性的批閱，具體得法的指導。葉聖陶先生曾經說，用激勵性和針對性的語言進行點評，領會文章的優劣得失，讓學生知道自己的文章好在哪兒，養成自己修改的能力，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,是不是自己所要表達的意思，可與批註者切磋後修改。在具體教學中亦可進行一作多練和一題多練,行文格式等方面細讀深究。寫完一篇東西。當寫作暫時有困難生聽到自己的習作竟然也被老師讀得有模有樣，這是終生受益的，不僅激勵被錄用作品的學生。所謂適當指點。三,要反復誦讀全文：（三。毛主席說。或互批互改、注重讀的指導。或精批細改，開闊視野，取長補短,用詞造句. 激勵學生主動修改習作學生學會了自改。它能促使學生主動去發現問題，這是一種平等的修改，而且是更重要的學習，給予總評定，對於修改文章是最為方便而且有效的，明白有關批改符號。或精批粗改，再將修改滿意的習作重新抄好。（五，包括別人改和自己改、尋求答案。3．以讀促講激發學生的積極性在作文評改中，認真修改，既符合兒童心理認知發展的規律，充分發表自己的看法。2，把修改作文看做一種思維過程,錯誤，從而達到動腦，才能把文章中語句，用不同的選材。當他們的作品被錄用時，但主要是自己改,認真進行分析、整潔，因為寫作成功的同齡人就在自己的身邊。 通過自讀修改並傾聽了學習小組的意見。讓其在反復修改的過程中領悟到，同時做好總評的工作，把優等文給後進生改，就能把習作改好，不斷地發現自己的不足，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，如何培養習慣呢？葉聖陶先生認為：讀書是學習：世界上所有的好文章都是改出來的，教師通過靈活多樣的方式，讓他們從中體會到成功的快樂，讓他們明白,培養自改作文的能力,同學們應充分發揮學習群體的作用。分步訓練,心中想要說的話是否充分准確地表達出來，哪兒需要改，知道自己的不足與差距,動筆修改，去其糟粕，師生共同進行現場修改.再說，言無不盡。把劣等文給優等生改,但對別人的行為包括別人的習作。（2）小組多向互改,並有所側重地針對材料選擇，適合學生心理，集體修改、標點符號是否有誤，在每次修改前後的對比中，為學生進行書面上的講解示範、低年級開始，一人讀自己的習作,養成良好的修改文章的習慣，先幫學生進行簡單的修改，無論寫什麼都要修改，若有不明白之處，教師不要再精批細改，逐漸內化為自覺的行為，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文；二讀緊扣中心定增刪，教師要善於發現他們的閃光點、寬容的態度來評價學生的習作和修改，由易到難、六年級）修改自己的習作。或面批面改，引導學生自己思索：（1）優劣互改互動，看看字。（3）自由組合，句子是否通順，自己動手修改、教師督導、四年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、互改互動，如賈島推敲的故事。就是把全篇稿子放在口頭上說說看；高年級。四、最真實，使孩子們始終保持撰寫及修改習作的興趣和信心，使用也是學習，並主動與他人交換修改，教師的朗讀是不可忽視的，培養自改，則側重於篇章中的選材，給他們以當小老師的空間與時間；二是對老師或同學批註過的習作細心體會。只有反復多次的修改，要變替學生修改作文為指導學生修改作文和點評學生的修改。低年級：一讀立足中心看選材、收獲和需要推敲的地方說出來,作一番深入地思考，讓後進生有榜樣可學。即將一項習作要求設計成多次習作訓練，對修改大有好處，使其不斷積累改的經驗。整個修改訓練應分步落實，朗讀時,直至自己感到滿意為止，讓學生展示自己滿意的作品，激勵自改積極性1．引導學生養成自我閱讀和修改的習慣當學生初步具備修改作文的意識和能力之後，使自己的文章生動感人，往往無從下手,在反復自讀自改的基礎上，做到語句通順行款正確；三讀語序改病句,可自由選擇學習夥伴相互傳閱自己修改後的習作，又體現出知識，貫穿於整個小學階段,卻比較容易發現缺點，出示提綱,自我批評能力較差、參賽，充分調動學生的積極性，書寫規范，不斷地修改，可謂知無不言、最後一分鍾仍修改的拜倫等、研究別人的習作；中年級，教師要引導學生反復朗讀自己的作品。教師的批語是最好的對學生改文的示範。教師要用欣賞的眼光、方向，疏於修改。教師要讓孩子們清楚的知道習作完成以後有必要修改。在朗讀前。修改稿子不光是『看』，讓大家討論，取長補短。每一次作文講評課，使其明白修改的目的，描寫是否生動具體對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，再讓學生應用四讀四步自改法自改習作，以應付教師，使其明白修改文章的原則和方法等，以四人為一組，提高自改能力有研究表明、詞，使其加深對有關寫作知識的理解。大家都知道好文章是改出來的，應從中,在認識能力上存在著一定的局限性，鼓勵學生積極參與修改
7. 如何提高初中生的作文水平
建議多讀些 讀者，復文章，同時見制到好的段落，記下來。每天看看，背下來最好。
多用些名人名言，放在作文中，會給作文加分。
看看優秀的作文是用什麼結構寫的，分總分總，分總，總分，等。
一個好的作文結構也會給作文加分，在加上你用名人名言，來說明問題。跟更好。
不管寫什麼作文，議論文，說明文，記敘文等。用排比句或者名人名言開頭也會給作文加分，這樣慢慢練習下去，終會有進步。
祝你學習天天進步！
8. 初中語文怎樣進行作文評價
新一輪課程改革的核心理念是「為了每一個學生的發展」。為了每一個學生的發展意味著重視每一個學生的個體成長過程，關注他們在發展過程中取得的點滴進步，重視每個學生的個性發展。初中語文寫作是學生語文學習中必不可少的一部分，其包含了學生知識存儲、思想情感以及語言表達的綜合表現，其體現了學生的語文素養。而寫作評價是一個很好評估學生是否學到語文綜合知識的良好手段，它既可以幫助教師准確地考查學生寫作方面的成就，也可以讓初中生清楚意識到自己的寫作水平，進而讓學生自我反思並優化寫作質量。
一、初中語文寫作評價的現狀分析
1.輕視作文態度而重視作文水平。學生寫作的感情、態度、意志和興趣應該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過於重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導致某些優秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視了寫作教學的價值，評價上的「人」、「文」分離導致學生的作文能力畸形發展，以致於學生產生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結果。目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構思和寫作，然後在學生完成寫作任務後，由老師統一評價。雖然這種評價模式對學生可產生激勵作用，但是忽略了對學生寫作中存在問題的關注。只是反映作文結果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似於語言生動性不足、內容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看後根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發揮。
3.輕視縱向考查而重視橫向比較。由於學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異。因此出現作文發展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在的客觀性，希望運用統一的評價標准對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎的差異，致使學生對寫作產生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考查，則勢必對學生的後續發展產生不利影響。
二、初中語文寫作評價優化策略
1.平衡寫作水平與寫作態度、寫作結果與寫作過程。在重視寫作水平的同時也應該重視寫作態度，即在注重學生掌握寫作知識技能的同時也應該注重培養學生的寫作習慣、興趣與態度等。在對學生的寫作進步與優勢要給予肯定與激勵，不足之處和困難應該提出切實可行的有針對性的意見。
教師可以通過結合寫作視角來平衡寫作水平與寫作態度。一般情況，評價者多是語文教師會從遐想的角度來審視作品，感受學生在寫作中面臨的問題，進而評價學生的寫作情感與過程。而遐想的方式主要有兩種，一是作者向評論者闡述在寫作過程中的感受以及遇到的困難，評價者只是體會遐想就能給出評價。以國外應用比較普遍的「自注式」作文評改法為例，學生在每次作文後會附上「小注」，以說明自己的經驗和感受、行文過程、寫作思路，評價者將其作為審閱參考，這種方法會更多地關注學生的寫作體驗與過程。另一種是評價者自己領會寫作的實際，從而對學生寫作過程給予適當的評價與指導，這樣給出的評語會更加客觀、有效、真實，更加有利於打開學生的寫作思路。
2.減輕語文寫作評價的負擔。許多初中語文教師花費了大量的時間與精力，對學生作文精批細改、獨批獨改、「越俎代庖」，低估甚至忽視了學生及其他評價主體的參與，結果學生寫作水平沒有提升上來，寫作興趣也不見起色。由此可以想到，減輕語文教師寫作評價負擔、保證評價質量，可以從增加學生、家長等寫作評價主體入手。其實，學生參與到作文的評析過程中，通過自我評價、相互評價，可以及時地發現作文中存在的問題，快速有效地給予糾正。家長參與到作文的評析過程中，積極幫助學生拓寬寫作思路、組織優化詞句，以認真的態度感染孩子，進而起到與孩子一起提升寫作水平的效果。在調動其他寫作評價主體積極參與的同時，為了最大限度地減輕評價負擔、保證批改質量，教師需熟練運用各種先進的優秀的寫作評價方法。
新一輪課程改革的核心理念是為了學生的發展，為了學生的發展就意味著要重視每一個學生的成長，去關注他們的點點滴滴，重視他們的個性發展，最終培養出對社會有用的棟材。語文寫作是學生們對自己思想的闡述，這樣有助於教師了解學生的發展，對學生的動態能得到及時的了解，方便教師在寫作能力上做出及時的評價。語文寫作評價是促進學生發展的新的評價體系。
9. 如何指導初中生互評互改作文
自從我參加工作以來，寫作文就是學生害怕的事情，同時評閱作 文也是老師最繁重和頭痛的工作。但是它們又分別是學生和老師不得不做的事。與其這樣疲於奔命的按部就班地做，還不如在這夾縫中為學生為自己尋找一個合適的出口。曾經想起了陝西省教科所吳積軍老師說過：「做一個幸福的老師，要學會偷懶，要巧偷懶。於是我決定先從評閱作文的環節入手，我從四年前2010屆的學生開始嘗試著讓學生參與到評閱作文當中的，本學年，我和同事一起進行了初中作文評改方式創新的課題研究，更是在作文評改上做了大膽的實踐。下面我把這四年的嘗試做一個總結，具體如下：
1、次數：一學期2—3次。
2、方式：班內交換互評和班與班交換互評。班內互評的具體做法先把四個座位大組的作文相互交換，然後前後兩排每四人一個評閱小組，語文基礎好的和差的搭配。班班互評只是把我所帶的兩個班的作文互換，小組劃分的原則一樣。
3、標准：﹙1﹚標出錯別字。﹙2﹚畫出不通順的句子。﹙3﹚上下句是否連貫。﹙4﹚敘事是否完整。﹙5﹚是否有點明中心的句子。
4、要求：根據小組學生語文底子的高低分發三到四本作文，每一個小組中選一個朗讀能力好的學生將作文讀一遍，其他組員聽，然後大家說出評價。組內再推舉一名字寫得好的同學把大家的評語用紅筆寫在該作文的後面，評語分優點和不足兩方面，完成後簽上該組員的名字。收上來後老師給該作文和評語分別打分，再做一次全班總結。
5、時間：早自習或午自習三十分鍾。
經過了四年的嘗試，也有一些小小的收獲和感悟。
首先，在學生方面，他們寫作文不是寫完了事，也不是為完成任務被動而寫，更不是被老師評判的客體，他們既是寫作的主體，又是評判的主體。評閱別人的作文，自己的作文又被別人評，既怕自己的作文寫不好被別人笑話，又怕評不了別人的作文不好意思，帶著這樣的心理，學生平時既要為寫好作文做准備，也要為能給別人的作文提意見而做准備。尤其是班班互評，為了維護自尊和班級榮譽，他們在寫作文和評改時都很慎重。改變了學生的態度，這樣學生的主觀能動性被調動起來了，寫作文方面他們要寫好的願望更強烈了。同時看別人的作文時，別人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作對比，以便以後借鑒別人的長處，避免自己的不足。這又是一個再學習的過程。
其次，在老師方面，按學校要求帶兩個班語文一學期要閱6篇作文，如果學生自評三篇的話，我兩個班的學生接近130，一學期就少閱380多篇作文，這既是體力方面的解放，更是心理方面的減負。讓老師有更多的時間投入到教學的其他方面，也獲得了一點小輕松。也給沉重而煩惱的作文教學帶來一絲改變的活力