① 跪求江蘇省教師資格證考試的復習資料：教育學+教育心理學。郵箱[email protected]。
教育心理學：是研究教育和教育過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支；它是教育學和心理學相結合的產物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科；它是一門介於教育學和心理學之間的邊緣學科。
赫爾巴特：《普通教育學》、《心理學教科書》
桑代克：《教育心理學》
教育心理學的基本任務是：以辯證唯物主義為指導，揭示教育過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，玩為我國教育實現「三個面向」服務。
教育心理學的研究方法：1、觀察法 2、調查法 3、實驗法 4、問卷法 5、個案研究法
學習中學教育心理學的重要性：1、幫助中學教師成為合格的人類靈魂的工程師 2、幫助中學教師提高教學質量
新課改下中學教師應具備的心理素質：1、據有全新的教育觀念（1）樹立健康第一的指導思想（2）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展（3）轉換角色，建立新型的師生關系（4）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構 2、具有崇高的師德形象 3、具有科學的知識體系 4、具有復合的教育教學能力 5、具有獨特的教學風格
教學風格的形成一般經歷的階段：1、模仿階段 2、探索階段 3、創造性階段、4、獨特風格階段
觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺。這是人對客觀世界感性認識的一種主動表現，是感知能力的核心和感知覺發展的高級形態。
觀察力：就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物並善於觀察出客觀事物典型的不顯著的特徵的能力。
觀察的品質：1、觀察的目的性 2、觀察的精確性 3、觀察的敏銳性 4、觀察的系統性
中學生觀察力發展的特點：1、觀察的目的性增強 2、觀察更具有持久性 3、觀察的精確性提高 4、觀察的系統性和概括性增強
記憶：是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。
根據記憶的內容可以把其劃分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶
根據記憶內容保持時間長短劃分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
外顯記憶和內隱記憶
中學生發展的特點：1、高中階段趨於成熟 2、有意識記日益佔主導地位 3、理解記憶明顯占優勢 4、抽象記憶的水平顯著提高 5、中學時期是記憶訓練的最佳時期
思維:是藉助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接地認識，是認識的高級形式。
思維的特點：概括性 間接性
思維的種類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維 經驗思維和理論思維 直覺思維和分析思維 輻合思維和發散思維 常規思維和創造思維
思維的品質：1、思維的廣闊性和深刻性 2、思維批判性3、思維的靈活性 4、思維的敏捷性 5、思維的獨創性
中學生思維力發展的特點：1、抽象思維占優勢，並由經驗型向理論型過渡2、辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯後於形式邏輯思維發展3、對問題情景的思維由質的飛躍4、思維品質的矛盾性
表象：表象是想像的前提和基礎，它是指人們在頭腦中出現的關於事物的形象。
想像：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。
中學生想像力發展的特點：1、有意向佔主導地位2、想像趨於抽象化、現實化3、想像的創造性成分增加
中學生情感發展的特點：1、情感豐富多彩、富有朝氣 2、情感兩極性明顯3、情感不斷深刻4、情感逐漸穩定5、情感的表達和外露以趨於理性化
中學生早戀的原因：1、性生理發育提前2、性信息的廣泛傳播3、性教育的忽視4、學生的個人原因
對中學生早戀的教育：1、早戀弊多於利2、引導男女生間正常交往3、加強性教育
意志：是有意識得支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。
中學生意志發展的特點：1、意志行動的目的性不斷提高2、克服困難的毅力不斷增強 3、喜歡模仿，善於模仿4、意志行動的動機水平不斷提高 5、意志品質進一步發展
中學生意志品質的培養措施：1、加強目的動機教育，培養正確的觀念 2、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養3、改造學生不良的氣質特徵4、嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣5、啟發學生加強意志的自我鍛煉
個性：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特徵的著、總和
個性的特點：1、個性的傾向性2、個性的復雜性3、個性的獨特性和共性4、個性的穩定性和可變性5、個性的完整性6、個性的積極性
個性的結構：1、個性的傾向性2、個性的心理特徵
中學生個性發展的特點：初中生：1、自我意識高漲2、反抗心理3、情緒表現的矛盾性特點4、人際交往上的新特點5、初中生的消極心境 高中生：1、自我意識的高度發展2、高中生的自我概念相對穩定3、高中生自我評價的深化
自我意識：是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。
自我意識的結構：從形式上看，自我意識的結構包括知情意三方面。從內容上看，自我意識又分為生理自我、社會自我和心理自我
自我意識的特點:1、自我意識的意識性2、自我意識的能動性3、自我意識的社會性4、自我意識的同一性5、自我意識的獨特性
中學生自我意識發展的特點：初中生：1、成人感增強2、自我評價能力提高3、重視對自製力等品質的培養 高中生：1、心態不平衡性2、動盪性3、自主性增強4、前瞻性5、閉鎖性6、社會性
價值觀：是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。
價值觀的構成：1、價值目標是個體思考、確定並追求的對其行為具有重要意義的目標。2、價值手段是個體為了達到目標所使用的方法、途徑。3、價值評價是個體根據一定的價值標准對客觀事物有無價值和價值大小做出的判斷。
價值觀的特點：1、穩定性和發展性2、獨特性和社會歷史性3、主觀性和選擇性4、系統性5、導向性
當代中學生價值觀的四個基本特點：1、價值主體的轉變-社會本位和個人本位的兼顧2、價值選擇的矛盾-理想主義和現實主義共存3、價值取向的轉型-由人倫關系走向功利、效率關系4、人格價值的沖突-觀念意識和行為的不一致
培養中學生正確價值觀的措施:1、增強愛國意識，提高振興民族的責任感2、正確認識「金錢、地位和價值」「學歷、知識和價值」的關系3、勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力
創造力:是指產生新思想，發現和創造新事物的能力
創造力的特徵：1、變通性2、獨特性3、流暢性
怎樣培養中學生的創造力：1、教育思想現代化轉變觀念，打破常規培養創造力2、調動學生的學習積極性、激發求知慾和好奇心，引到學生發現、解決問題3、創造合適的環境4、讓學生在學習中插上理想的翅膀5、創設有助於提高創造性的問題情景6、設計發散思維教學類型7、培養學生的邏輯思維能力8、開展「第二渠道」教學9、教會學生創造性的思考方法和學習方法10、考試模式綜合化11、評價激勵標准科學化
中學生智能發展的一般特徵：1、可以通過假設進行思維2、思維有了預計性3、思維的形式化傾向5、思維活動中自我意識或監控能力的明顯增強5、思維能夠跳出舊的模式
品德：是指個人遵守社會道德規范的行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。
初中生品德發展的特點：1、在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨特性2、開始形成道德理想、道德信念、世界剛開始萌芽3、初中生的品德情感日益豐富而且易於激動4、初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強5、初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期
不良道德行為：是指錯誤的道德支配，違反道德規范，損害他人或集體利益的問題行為。
不良品德行為的心理因素：1、不健康的個人需要2、消極的情緒體驗3、人際關系的不正常4、不良行為習慣5、缺乏正確的道德認識6、道德意志薄弱7、心理發展的過錯行為
學習動機：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。
影響學生學習動機的因素：（一）興趣，（二）成就動機，（三）歸因（四）交往動機
激發學習動機的策略：（一）堅持以內部動力作用為主，外部動力為輔；（二）實施啟發式教育，創設問題情境，激發認識興趣和求知慾（三）利用學習結果的反饋作用（四）運用正確競賽、考試與評比。（五）注意內外動機相結合（六）注意個性差別。
學習遷移：是指一種學習對另一種學習所產生的影響。
影響學習遷移的因素：（一）個體因素1、學生的年齡、智力水平：2、學生的認知結構3,、學生的學習態度學習定勢（二）客觀因素1學習材料的特徵2、學習情境的相似性3教師的有效指導為遷移而教：（一）改進教學方法促進遷移（二）優化教學程序促進遷移（三）教授有效的學習策略，培養學生良好的學習方法影響中學生知識理解的因素（一）學生思維發展水平（二）學生已有的知識經驗（三）有理解學習的心理准備（四）學習材料本身的特徵（五）教師的教學方法1豐富有關的經驗和感性材料2注意新舊知識的聯系3啟發學生的思維和學習的積極主動性3擴大關鍵特徵
促進中學生知識理解的教學途徑：（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料（二）合理運用變式教學，幫助學生理解（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的內部聯系和區別，強化學生對知識結構的理解（四）創設問題情境，調動學生思維活動的積極性（五）根據學生年齡特徵，進行區別指導
中學生知識鞏固的基本途徑;(一)及時復習（二）合理分配復習時間（三）反復閱讀與嘗試重現相結合（四）復習方式多樣化影響中學生知識應用的因素：（一）學生對知識的理解和鞏固程度（二）學生的智力活動水平（三）課題的性質
學習策略：是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動
典型的學習策略：（一）認知策略1復述策略，2精加工策略3組織策略（二）元認知策略1、計劃策略2、監控策略3、調節策略（三）資源管理策略1、學習時間管理2、學習環境管理3、學習努力管理4、他人支持的利用。
考試焦慮；是指一種比較復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素的制約，以擔憂為基本特徵，以防禦或逃避為基本行為方式，通過一定的情緒反應所表現出來的心理狀態。
中學生如何克服考試焦慮：1、經常進行積極地自我暗示2、往最好處做，不要計較最後結果3、考前要注意調節情緒
班集體對中學生自我意識發展的影響：1、班集體對中學生自我意識形成具有導向和激勵作用2、班集體對中學生自我評價有比照作用3、班集體能深化中學生的自我體驗4、班集體能監督中學生的自我控制5、班集體能誘導中學生自我內省。
建立良好中學生班集體的心理學要素主要包括：1、確立班集體的奮斗目標2、建立班集體的領導核心3、培養健康的集體輿論4、樹立良好的班風5、組織開展豐富多彩的班級活動
心理氣氛：又稱心理氣候、心理氛圍，是屬於群體和集體中心理現象的情緒評價和社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優勢比較穩定的情緒狀態。
中學課堂教學心理氣氛的特徵：1、內隱性和外顯性2、穩定性和易變性。
怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛：1、提高教學能力2、採取民主型的課堂領導方式3、掌握課堂調控能力4、建立積極的教師期待5、建立和諧的師生關系6、端正教育思想、更新教育理念7、構建安全的心理環境。
組織課堂教學的藝術：是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性幫助學生達到課堂教學預定目標的一種行為方式。
導入藝術:即教師在新的教學內容講授開始前引導學生進入學習狀態的教學行為。
影響中學生社會化的因素：1、社會因素A、大眾傳媒B、社會文化2、學校因素3、家庭因素
偏離行為：也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標准相偏離或沖突的行為。
中學生偏離行為的具體表現：1、攻擊行為2、犯罪3、自殺。
心理健康：是指一個人的生理、心理和社會處於相互協調的和諧狀態，個體能夠適應當前和發展著的環境，具有完善的個性和心理活動正常。
學習方面問題：1、厭學2、學習壓力3、學習困難4、考試焦慮。
中學教師心理健康的自我維護措施：1、端正認知2、調試感情3、改變行為。
中學生心理障礙的成因：1、學校因素2、家庭因素3、社會因素4、學生自身因素。
中學生心理健康教育的重要性：1、中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求2、進行中學生心理健康教育，有利於中學生的生理健康3、進行中學生心理健康教育，有利於中學生提高學習質量4、進行中學生心理健康教育，有利於中學生更好地適應生活。
② 江蘇教師資格證復習材料
最近應該不會改革，目前還是考筆試，教育學和心理學。去書店買華東師范大學出版社出版的教育學和教育心理學，要看清是（適用於中學），這兩本書就夠了，沒有什麼重點，把書看熟就好了，也沒必要報輔導班。你只需要到網上下載歷年考教育學和教育心理學的真題看看就好，
我以前也報班了，但是沒過，今年我都是自己看書的，在考試兩周之前看的，過了。每天花兩三個小時看看，對照真題，歷年的真題都很相似的。如果你認為有必要報個班也可以，加強復習。那個機構無所謂。。
③ 跪求江蘇省教師資格證考試的復習資料：教育學+教育心理學。發我郵箱[email protected]。 非常感謝！
發了，注意查收。
同學，我是江蘇的，兩門一次過了。我的經驗，，真題加內大綱，，我是過完年開學再容看書的（大綱）加上背真題。很多真題的大題目會重復考的。只用了一個星期就過了，兩門都是70多分。這一個星期每天還有課，所以你來的急！fighting！！！！！！！！！！！！！
④ 非師范類本科想報中小學教師資格，請問江蘇省今年還是要自考心理學和教育心理學嗎
非師范生可以報考2019年下半年或2020年上半年教師資格證考試。報考小學教師資格證需要回大專學歷，二級答乙等普通話證書，報考語文需要二級甲等普通話證書。報考地需要在戶籍所在地或者在就讀院校所在地報考。小學教師資格考試筆試為2個科目，科目一為綜合素質，科目二為教育教學知識與能力。
⑤ 關於江蘇省教育學心理學考試
心態很重要，都報了名，放棄幹嘛，沒考到拉倒唄，考到了怪的鬼。背了一半很厲害了，多看看卷子。你家人現在是嚴厲你，你要是真沒過，家人也不會怪你的。
⑥ 2017年江蘇省非師范在職人員考教師資格證需要先考教育學和心理學嗎
您好，很榮幸為您解答。
改革後已經不單純的考這2學了。師范生跟非師范取得教師資格證都需要考試，我詳解的給你介紹一下教師資格證。
教師資格證報考條件
1、報考地方報考地為自己人事檔案、學籍或是戶籍所在地；
2、申請報考幼兒園教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷；
報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。
報考初級中學、高級中學、中等職業學校文化課和專業課教師資格的應當具備大學本科畢 業及以上學歷；
報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當於助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。
教師資格證考試科目教材
幼兒：綜合素質、 保教知識與能力
小學：綜合素質、教育知識與能力
中學：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與能力
考初級語文教師資格證或是幼兒教師資格證需要二級甲等以上普通話證書；其他的二級乙等以上；（這是是在認定的時候需要，可在備考的這一段時間取得。）
教師資格證考試報名流程
教 師 資 格 證 流 程： 報名-----筆試-------面試----------認定--------教師資格證
教師資格考試 時間：大部分的統考省份一年2次，分為3月份和11月份。（具體看省份教師資格證公告）
幫到你了請採納，么有或是有其他問題，請追問
⑦ 我原來參加江蘇省教師資格考試，教育學和教育心理學成績已通過。但是教育學單科成績證書發證日期是201
是的。如果到期之前不申請教師資格認定，成績合格證過期後得從頭再考試。
⑧ 江蘇自考心理健康教育本科《認知心理學》考試大綱
28665認知心理學 南京師范大學編
一、課程性質與設置目的與要求
（一）課程性質和特點
《認知心理學》是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業（獨立本科段）不考英語者的換考課程，是探索人類認知過程和認知特點的一門學科。認知心理學自20世紀50年代中期以來，隨著科學技術的發展，逐步形成了信息加工理論和聯結主義理論兩大學術流派，並成為發展最快的心理學分支學科之一。
（二）本課程的基本要求
《認知心理學》共分為12章。設置本課程的目的是：通過本課程的學習，使學生能夠了解認知心理學的研究內容、研究方法、主要理論、主要實驗以及重要成果。同時，通過本課程的學習，能夠鍛煉學生思考問題的能力，幫助學生更好的理解心理現象並應用心理學理論和方法去解決實際問題。
（三）本課程與相關課程的聯系
認知心理學課程具有較強的專業性，也具有一定的綜合性。課程涉及當代心理學的基本理論和前沿課題。與生理心理學、認知神經科學、計算機科學、心理語言學等學科相互交叉。學習相關領域的知識，有助於更好地掌握認知心理學的相關理論和技術。
二、課程內容與考核目標（考核知識點、考核要求）
第一章 緒論
（一）課程內容
本章主要介紹認知心理學的概念、發展歷史、學術觀點和學科基礎，特別對於人類認知心理的系統特徵和計算機模擬模型進行了比較深入的描述。
（二）考核知識點
1.認知心理學的定義
2.認知心理學的研究起源
3.信息加工系統
4. 人的信息加工系統
（三）考核要求
1.、識記：認知心理學；認知心理學的涵義、研究范圍、發展歷史；信息加工理論、信息裝置、信息編碼、通道容量。
2、領會：對人認知活動的三種理解；人類認知系統及其特徵；符號操作系統的功能；符號操作系統範式；聯結主義範式；通用問題解決程序；記憶程序；聯想記憶；適應性控制；聯結主義理論模型；信息加工系統。
第二章 認知心理研究方法
（一）課程內容
本章主要針對心理學和認知心理學的基本方法和實驗技術進行了全面的介紹，特別是新近的認知研究技術也有所涉及。
（二）考核知識點
1、抽象分析方法
2、計算機模擬方法
3、流程圖式研究
4、信息加工流程模式
5、口語報告法
6、反應時測量法
7、內隱聯想測驗方法
（三）考核要求
1、識記：口語報告法、內隱聯想測驗方法、反應時測量法
2、領會：抽象分析方法；計算機模擬方法； 流程圖式研究； 信息加工流程模式。
第三章 感知覺
（一）課程內容
本章將認知的起源和信息敬愛共作為討論問題的中心，將經典的測驗方法和現代的感知信息加工研究技術融合，特別是運用信息加工原理介紹認知心理學的模式識別理論，奠定了認知心理學的理論基礎。
（二）考核知識點
1、感覺信息加工
2、感覺測量
3、知覺信息加工
4、知覺信息加工過程
5、模式識別
6、模式識別理論
（三）考核要求
1、識記：模板說、數據驅動加工、概念驅動加工、感覺信息加工、原型說；特徵分析說、整體加工、局部加工、系列加工、並行加工、多次定向選擇和抽取特徵、結構優勢效應。
2、領會：信號檢測理論；知覺信息加工過程；模式識別過程；模式識別理論。
第四章 注意
（一）課程內容
本章側重於研究信息加工的注意理論和研究方法，特別是基於信息加工過程的注意理論、注意的認知資源理論以及注意理論的應用問題。
（二）考核知識點
1、注意的含義
2、注意的特徵
3、注意的認知理論
4、注意的認知資源理論
5、注意的應用
（三）考核要求
1、識記：注意、過濾器模型、衰簡器模型、認知資源的有效性。
2、領會: 注意的含義；注意的特徵；注意的認知理論；注意的認知資源理論。
3、注意的應用。
第五章 瞬時記憶
（一）課程內容
本章從記憶的信息加工階段理論出發，介紹了記憶的涵義、記憶的階段、瞬時記憶的涵義，特別是關於視覺信息登記理論。
（二）考核知識點
1. 記憶的含義和階段
2. 瞬時記憶及其特徵
3、視覺信息記憶
4、視象記憶
5、視覺信息記憶登記過程
6、聲象記憶及其研究
（三）考核要求
1、識記：記憶、瞬時記憶、視覺信息登記、聲象記憶。
2、領會：記憶的含義和階段；瞬時記憶及其特徵；視覺信息記憶；視象記憶；視覺信息記憶登記過程；聲象記憶及其研究。
第六章 短時記憶
（一）課程內容
本章主要介紹記憶系統的編碼、存儲和提取的過程和理論，將人的心理活動的過去、現在和未來聯結成整體。
（二）考核知識點
1、記憶的結構
2、記憶的信息加工模型
3、短時記憶
4、短時記憶的信息編碼
5、短時記憶信息的儲存
6、復述
7、工作記憶
8、短時記憶的信息提取
（三）考核要求
1、識記：短時記憶、復述、聽覺代碼、視覺代碼、短視記憶容量、平行掃描、完全系列掃描、工作記憶。
2、領會：記憶的結構；記憶的信息加工模型；短時記憶的信息編碼；短時記憶信息的儲存；短時記憶的信息提取；記憶的雙存儲器模型。
第七章 長時記憶
（一）課程內容
本章著重介紹長時記憶的信息加工理論，包括長時記憶的涵義、信息編碼方式長時記憶的儲存以及長時記憶中的信息組織狀態等內容。
（二）考核知識點
1、長時記憶
2、長時記憶的體系
3、長時記憶的雙重編碼
4、語義編碼中的語義代碼
5、表象編碼中的表象代碼
6、情景記憶與語義記憶
7、外顯記憶與內隱記憶
8、陳述性記憶與程序性記憶
9、長時記憶中信息狀態的組織
（三）考核要求
1、識記：長時記憶、表象編碼、情景記憶與語義記憶、外顯記憶與內隱記憶、陳述性記憶與程序性記憶。
2、領會：長時記憶的體系；長時記憶的雙重編碼；語義編碼中的語義代碼；表象編碼中的表象代碼；長時記憶中信息狀態的組織；長時記憶信息存儲的檢索。
第八章 知識的建構和表徵
（一）課程內容
本章從信息加工理論介紹知識的建構和表徵，特別是符號—網路模型及其運用。
（二）考核知識點
1、知識的獲得
2、知識的建構過程
3、知識的表徵
4、陳述性知識的表徵
5、命題表徵
6、圖式
7、腳本
8、表象
9、程序性知識的表徵
（三）考核要求
1、識記：命題、陳述性知識、程序性知識、圖式、腳本、表象、心理詞典、語義啟動、心理旋轉。
2、領會：符號-網路模型；層次語義網路模型；原形模型；激活-擴散模型；知識的獲得；知識的建構過程；知識的表徵；陳述性知識的表徵；命題表徵；程序性知識的表徵。
第九章 語言
（一）課程內容
本章主要介紹語言的特徵、語言和語言的特徵、語言結構分析、人類語言獲得、生成—轉換語法、言語知覺、詞彙理解、句子理解等，是信息加工認知心理學的重要內容。
（二）考核知識點
1、語言和語言的特徵
2、語言結構分析
3、人類語言獲得
4、生成—轉換語法
5、言語知覺
6、詞彙理解
7、句子理解
（三）考核要求
1、識記：語言、詞彙理解、句子理解、言語知覺、。
2、領會：語句加工；語言的特徵；語言結構分析；人類語言獲得；生成—轉換語法；言語知覺；句法建構的原則。
第十章 思維和推理
（一）課程內容
本章主要討論思維的含義、思維語表象、概念形成、概念掌握、演繹推理和歸納推理等內容。
（二）考核知識點
1、思維的含義
2、思維語表象
3、概念形成
4、概念掌握
5、演繹推理和歸納推理
（三）考核要求
1、識記：思維、概念、類屬學習、總括學習、並列結合學習、推理、。
2、領會：思維的含義；思維與表象；概念形成；概念掌握；演繹推理和歸納推理、推理研究。
第十一章 問題解決
（一）課程內容
本章主要介紹問題解決及其類型、問題解決的策略、專家知識的獲得、 專家與新手的比較等內容。
（二）考核知識點
1、問題解決及其類型
2、問題解決的策略
3、專家知識的獲得
4、專家與新手的比較
（三）考核要求
1、識記：問題、問題解決、演算法、啟發式、逆向搜索。
2、領會：問題解決及其類型；問題解決的策略；專家知識的獲得；專家與新手的比較。
第十二章 元認知
（一）課程內容
本章主要介紹元認知的基本涵義、元認知的實質、元認知的成分、元認知知識、元認知體驗、元認知技能、認知發展等內容。
（二）考核知識點
1、元認知的基本涵義
2、元認知的實質
3、元認知的成分
4、元認知知識
5、元認知體驗
6、元認知技能
7、認知發展
（三）考核要求
1、識記：元認知、元認知體驗、元認知技能、認知發展。
2、領會：元認知的基本涵義；元認知的實質；元認知的成分；元認知知識。
三、題型舉例
（一）單項選擇題
（1）程序性知識包括了：
a、動作技能和認知技能 b、思維技能和學習技能 c、發散技能和集合技能 d、特殊技能和一般技能
（2）模式識別中的衰減模型是
a、知覺選擇模型 b、「全」或「無」模型 c、反應選擇模型 d、中樞能量分配模型
（二）填空題
（1）圖式是內化了的有關__________的一種知識結構。
（2）原型是對某一類客觀事物所具有的____________內部表徵。
（三）名詞解釋
（1）符號—網路模型
（2）概念驅動加工
（四）簡答題
（1）現代認知心理學的誕生和哪些方面的因素有關？
（2）結構優勢描述理論是什麼？
（五）實驗分析題
（1）分析格林沃爾德在1998年進行的內隱聯想測驗的設計和結果。
（2）分析斯卑林在1960年進行的部分報告法實驗的設計和結果
（六）論述題
（1）信息加工理論在研究人的認知時強調哪些方面？
（2）人的短時記憶是怎樣編碼的？
四、考試須知
1、本課程考試可能採用的題型有：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、實驗分析題、論述題。
2、考試方式為閉卷筆試，不得攜帶教材和筆記，不需攜帶計算器。
3、本課程使用教材為：《當代認知心理學》，梁寧建著，上海教育出版社，2003年。
⑨ 江蘇省如皋市教育局歷年招聘教師教育學心理學考試試題
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2007-08-15 中小學教師公開招考試卷(思想品德)
1.品德與生活課程以兒童的生活為基礎,用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架.其中 ( )是兒童生活的前提和基礎. A.負責任,有愛心地生活 B.愉快,積極地生活 C.健康,安全地生活 D.動腦筋,有創意地生活 2.品德與社會課程是在小學中,高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的( ). A...
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2007-08-15 教師招考試卷-地理部分
學校___________ 准考證號_____________姓名___________ 得分_____ 一,單選題: 本大題共50小題, 從第1小題到第50小題每題2分. 1,某船上有一人面對北方,看到北極星整天在地平線上打圈,此時他的右邊是西半球,左邊是東半球,這時該船的地理坐標是[ ] A.西經,緯度 B.經度,緯度 C.東經,緯度 D.東經,北緯 2,下列有關城市的..
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2007-08-02 普通話水平測試模擬試題（一）
一、 讀單音節字100個麻 聚 槽 博 辟 泛 續 掐 莫 等誇 賊 寺 均 音 損 游 吞 惡 海卧 纏 彷 盯 坑 棉 竄 腔 勾 倆捐 狂 揚 坡 容 去 翁 賞 橫 干灑 熱 不 廳 則 凶 土 份 擰 暈滅 內 次 滑 肯 丟 臨 在 闖 泥跪 決 存 流 缺 後 挖 信 倒 提歲 學 字 弱 祝 肉 表 吃 阿 轉風 輛 騙 使 票 伸 呆 織 弄 別 ..
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2007-07-19 義務教育法學習測試題
一,單項選擇題:(每題2分,共40分) 1,新修訂的《中華人民共和國義務教育法》實行時間為( ). A,2006 .9.1 B,2007.1.1 C,2007.9.1 2,義務教育法規定,自行實施義務教育的社會組織,應當經( )批准. A,地市級人民政府 B,縣級人民政府 C,縣級人民政府教育行政部門 3,義務教育法對義務教育階段學校收費的規定是( ). A,收學費,不..
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2007-07-19 2005—2006年度教育法試卷
一:選擇題(每題2分,20分) 1教育法律規范的結構通常包括假定(法定條件),獎懲,和( ) A處理 B適應范圍 C效力等級 D名稱 2國家教育權包括教育立法權,教育行政權和( ) A教育司法權 B教育申訴權 C教育仲裁權 D教育領導權 3教育法律關系客體主要包括( ) A物 B行為 C智力成果 D人身利益 4教育法的正式解釋主要有( ) A學理..
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2007-07-19 教育法考試知識點總結
選擇題(10題,每題2分,20分) 名詞解釋(5題,每題3分,15分) 簡答(5題,每題7分,35分) 論述(1分,15分) 案例分析(1題,15分,問兩小題,可能是材料分析或寫法律文書) 第一次課第一題:教育法治化要求做到(重點看看,概念和四個方面的要求,第11-12頁) 教育法制化是教育法律化和制度化的簡稱,它是指國家機關制定完備的教育法律,並..
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2007-07-15 教育法律法規知識試題及答案
一,簡答題 1, 中華人民共和國義務教育法的實施時間 1986年7月1日. 2,中華人民共和國義務教育法制定的根據 是根據憲法和我國實際情況確定的. 3, 中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限 九年制義務教育. 4,義務教育法規定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟 由省,自治區,直轄市根據本地區的經濟,文化 發..
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2008-01-22 小學教師資格認定考試試題及答案
2007年教師資格認定考試（小學部分）第四章學生與教育及答案一、單項選擇題 1．學生所享有的受教育權主要包括受完法定教育年限權、學習權和( )。 A．名譽權和榮譽權 B．公正評價權 C．隱私權 D．人格尊嚴權 2．聯合國大會通過的《兒童權利公約》所
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2008-01-22 中學教師資格考試《教育學》模擬試題3
2007年教師資格考試中學《教育學》模擬試題3 1、制度化教育階段開始於（ ） A、古代 B、現代 C、近代 D、中世紀 2、各國的學校教育系統基本形成於（ ） A、19世紀末 B、18世紀末 C、20世紀末 D、17世紀末 3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在 （ ） A、6～8年 B、12年或1
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2008-01-22 教師資格考試教育學題庫附答案（共44頁）
教師資格考試教育學題庫附答案 名詞：六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育
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2008-01-21 教師資格考試教育學全真模擬試題和答案
教師資格考試教育學全真模擬試題和答案一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,並將正確答案的序號填在題乾的括弧內.每小題1分,共20分) 1.推動教育學發展的內在動力是( )的發展. A.教育規律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題 2.提出"泛智"教育思想,探討"把一切事物教給一切人類的全部藝術"的教育..
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2007-08-15 2006年高中生物教師招考試卷
第Ⅰ卷 選擇題共40分一,選擇題:本題包括32小題,每小題1分,共32分.每小題只有一個選項最符合題意. 1.下列生物中吸收土壤中硝酸鹽最少的是( ). A.水稻 B.小麥 C.大豆 D.馬鈴薯 2.下列與蛋白質功能無直接關系的是( ). A.癌細胞的擴散和轉移 B.目的基因與運載體結合 C.礦質離子在導管中向上運輸 D.C3植物固定二氧化碳 3..
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2007-08-15 中小學教師公開招考試卷(思想品德)
1.品德與生活課程以兒童的生活為基礎,用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架.其中 ( )是兒童生活的前提和基礎. A.負責任,有愛心地生活 B.愉快,積極地生活 C.健康,安全地生活 D.動腦筋,有創意地生活 2.品德與社會課程是在小學中,高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的( ). A...
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2007-08-15 高中教師招考語文試題
第Ⅰ卷(選擇題 共27分) 一,(15分,每小題3分) 1.下列各組詞語加點字讀音完全相同的一組是( ) A.社稷 即使 痛心疾首 B.謳歌 毆打 嘔心瀝血 C.驚濤 韜晦 滔滔不絕 D.桑梓 渣滓 莘莘學子 2.下列詞語中沒有錯別字的一組是 A.鬆弛 觀摩 顧名思意 B.拖沓 狼藉 省吃簡用 C.矜持 宣洩 莫衷一事 D.遒勁 黯淡 瑕不掩瑜 3..
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2007-08-09 教育心理學練習題
第一章 1,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔,靈活並具有__________. 2,教師成長的三個階段為 , 和 . 3,以少數的學生為對象,在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學稱為___________. 4,教育心理學是一門研究學校情境中_____________的基本心理規律的科學. 5,教育心理學的研究內容包括五個要素:_________,_________,____..
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2007-08-09 小學兒童教育心理學模擬試題一
一,填空 1,我國出現的第一本教育心理學著作是房東岳翻譯的《--------》. 2,調查研究的四種基本類型:現狀調查,----------,發展變化調查,------------. 3,實驗法的類型主要有自然實驗法和實驗室實驗法.在教育心理的研究中,大量採取的是--------------. 4,人們注意力的好壞集中體現在注意穩定性,-------------和注意轉移等..
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2007-08-09 小學兒童教育心理學試題
名詞解釋:(每小題4分,共20分) 1,遺傳 2,學習動機 3,發展 4,性格 5,記憶二,填空:(每空1分,共15分) 小學兒童教育心理學主要研究________________領域里的______________的科學. 小學兒童教育心理學的研究方法可分為:________,_________和__________. 影響兒童心理發展的因素,主要有a______________,b_____________,..
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2007-08-09 小學兒童教育心理學補修試卷
名詞解釋(每題4分,共20分)(以下每題空3行) 學習認知風格頭腦風暴法個人效能感成就動機不定項選擇題(每題2分,共20分) 1,皮亞傑把思維發展劃分為( ). A,感知運動階段 B,前運算階段 C,具體運算階段 D,形式運算階段 2,根據賽爾曼的研究,兒童對友誼的互動性有了一定的了解,但有明顯的功利性還不是患難與共的合作,這..
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⑩ 關於江蘇教師資格證教育心理學。
您好，中公教育為您服務。
江蘇省教師資格證考試教育心理學論述題
1.論述經典條件反應聯結次數的教育含義。
形成一項經典條件反應所需的聯結次數多寡不一，難以預定，這對教育教學工作有一般意義的啟示：⑴
當學生老學不會或學不好教師意欲學生學會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現是等待，等待水到渠成;⑵
學生也可能偶然經歷一兩次後就學會了教師不欲其學會的項目，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心。
2.聯系實際論述保持與消退原理對教育工作的意義。
所謂保持，是指當學生做出合乎我們的教育理想的條件反應行為時，要時常伴隨以無條件刺激。所謂消退，是指當學生做出不合乎我們的教育理想的條件反應行為時，不伴隨以無條件刺激。但是消退過程中會出現自發恢復現象，不過總的趨勢仍然是反應的力度、強度或頻率在減弱、在下降。
這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴肅的教師而言尤其如此。另一方面，消退啟迪教師預計到學生在改正錯誤時會有反復，從而事先做好思想准備。這樣，當學生真地出現反復時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。相反，根據自發恢復現象的本性，教師會堅定地一以貫之地實施消退過程，最終使學生持久地改變不良行為。
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