『壹』 農村中學生的英語寫作水平如何提高
寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞彙講解或應付考試的短期寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語寫作訓練，也沒有形成有效提高農村中學生英語寫作的方法。筆者結合自己的教學實踐，認真分析了農村中學生英語寫作能力滯後的原因，對培養學生的英語寫作能力的策略進行了一些探究。 一、影響農村中學生英語寫作水平的現狀分析 我們城區現有農村中學生接近1萬名，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到10%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類的短文的佔15%，大部分學生還不能夠寫出一篇完整的作文。我們認為主要是下面的因素造成的： （一）教師因素 教師缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，大部分教師把精力都花在新課教學的組織與實施上以及對聽、說、讀的研究和探討上，英語作文教學要麼機械訓練，要麼採取迴避態度，只在平時課後或單元測試中順帶講解而已，致使部分英語寫作課流於形式。 （二）學生因素 由於教師不太重視學生寫作教學，沒有形成有效的系統的訓練方法，學生往往對英語寫作沒有熱情，加上寫作訓練時間較少，寫作起來難以下筆，經常出錯，長此以往形成惡性循環，造成畏懼英語作文的現象。 （三）語感因素 目前農村地區的學生幾乎沒有形成講英語的語言環境，更不用說形成英語語感了。農村學生缺少英語語言信息的輸入，自然就不能形成英語語言信息的輸出。 二、培養、提高農村初中學生英語寫作水平的途徑 （一）重視基礎訓練，注意詞彙、句式的積累與運用，打下英語寫作的基礎 詞彙是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學生英語寫作水平，我們要注重加強詞彙、句式方面的訓練。這個訓練要遵循由淺入深，步步為營的方式，才可以達到一石三鳥的目的，即可以讓學生有效地記住這個單詞或片語，可以讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型，可以讓學生打下英語寫作的基礎，夯實、提高英語寫作能力。例如:教七年級Mole 5 Healthy food 的幾個單詞（heathy,friut,drink,food,tomato,等）時，我先做這樣的示例： healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然後，我利用這些片語進行造句，對學生說： T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I don』t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food. 我領讀幾遍，學生們朗朗上口之後，我又利用圖片讓他們對飲料類詞語進行造句。面對有趣的話題，學生們不甘示弱地喊開了： Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don』t like juice or coke，because they are unhealthy drink. 這樣做，我既鞏固了單詞，拓展了片語，又練習了口語及句式，自然對英語寫作起了很大的幫助，何樂而不為？ （二）形成語感，激發興趣 語感就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。葉聖陶先生說過：「至於語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感」。英語語感的培養不僅直接影響到學生學習英語的興趣和成敗，而且決定英語寫作的能力和水平。我在培養學生語感，提高學生寫作能力方面作了以下嘗試： 1．培養學生開口說的興趣 農村中學生大部分都不敢開口說，因此培養學生開口說英語的興趣，就顯得尤為重要。首先，教師要充分利用課前幾分鍾對學生進行英語會話訓練，幫助學生克服口語中的心理障礙。為形成氛圍，我一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對於口語稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好准備，激發其自信心，使他們逐漸敢於說英語。其次，我利用課堂上的對話引導學生進行說英語訓練，比如講授對話性課文Unit 2 Tony always likes birthday parties 時，我先讓學生聽錄音跟讀，然後分角色讀，再用關鍵詞（即動詞、名詞等實詞）讓學生組詞造句進行角色對話，如： Tony :It』s my birthday on Saturday. I will have a party at home.Would you like to come to my home for my birthday with me ? Betty/Lingling/Daming:Yes,we would love to. （On Satursday） Betty:Happy birthday to you.I make a cake for your birthday. Tony:Thank you.I like it very much. Lingling:I send you a birthday card. Tony :Thanks a lot.It』s very beautiful. Daming :You like listening to music，I give you a CD. Tony ：Thank you very much. It』s my favourite singer.Now let』s start to have a party. 學生在扮演自己角色的同時，不知不覺中把片語運用在對話當中，既復習了單詞、片語，又鍛煉了自己的英語口語表達能力，一舉兩得。 2．注重朗讀背誦，培養語感 朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：「我覺得初學外語者與其費那麼大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。」名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。一方面，在教學當中，教師應針對農村初中學生英語基礎薄弱的特點，切實指導學生過好的讀書關。不僅要求學生在早讀、晚讀時大聲朗讀英語課文，還要在平時上課時盡量讓學生多讀，特別要學生注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。而在此之前，教師更要注意范讀，讓同學有美的享受，讓他們有慾望主動去模仿，去表達。同時，為了拓展閱讀，以「讀」促「寫」，要充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網路等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，對英語寫作會起到潛移默化的作用。另一方面，教師還要抓好學生的背誦關，對於教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。也可鼓勵學生背誦整篇課文和歷屆中考英語的範文，培養良好的英語語感。在這方面，優等生要求會背誦；中等生可背可讀；後進生要求會讀即使只會讀個別重點句子或單詞也可。教師對學生實行每周抽查，完成任務好的學生要及時給予表揚。 3．情景對話，創設學生學習英語的語境 語境在語言學習當中起著重要的作用，農村初中學生尤為缺乏說英語的語言環境，因此，要把英語情景對話引入學生的日常生活中，多給學生創造一些英語學習的氛圍和環境。首先要營造交際型課堂，讓學生能夠在課堂上形成初步的語感。朱光潛先生說：「學生從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語，藉助眼神、手勢、音調、動作、圖片等等作輔助，專心聽，然後學著說。」教師在每節英語課內，都要創設語言交際氛圍，設置真實語境，開展生動活潑的交際活動，如用英語匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等，提高口語能力。為作好示範表率作用，教師從一開始就要盡量多的使用英語語言來教學，盡量創造英語語言環境。即使遇到學生聽不明白的話，也不用漢語進行解釋，而是藉助於自己的氣勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說。其次要在課外舉辦英語角。利用校園一角設置英語沙龍，給學生提供練習口語的場所。學生間可以交流許多發生在校內、外有趣的事情，或講英語笑話，讀英語雜志，唱英語歌曲，聽英語音樂等。還可以讓藉助每年節假日文藝匯演的機會，讓學生自編、自排、自演英語節目，激發學生學英語的興趣，培養良好的語感，提高聽說能力，為寫作能力的提高打下良好的基礎。 （三）用好教材並活用教材 教材是學生首先接觸到的而且是最主要的教學素材，我們應充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生地運用語言的機會，並教給他們書面表達的技巧。 下面具體介紹靈活運用教材、培養與提高農村中學生書面表達能力的幾種做法。 1．利用對話培養學生的寫作能力 對話是書面表達的好材料，我們可以在操練聽、說、讀之後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，培養學生寫的能力。例如：初一（下）Mole 12 中，我利用對話叫學生以「A good trip」為題目，描述Betty 的一次旅行。幾分鍾之後，他們愉快地完成了這個書面表達的任務。範文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday. 2．利用課文進行寫作練習，提高學生寫作水平 （1）縮寫和仿寫練習 縮寫是一種將知識轉化為能力的有效途徑。其具體操作是：先回答練習（課文重點內容）——學生思考、問答/向學生呈現關鍵詞——先分段/再整篇——學生復述課文——縮寫課文。例如：初二（下）Mole 9 ，我巧用時間來作線索，把整篇課文縮寫成一篇以The hero in my heart 為題目的作文。同時，我們在教學當中也要做好仿寫練習，仿寫練習是農村中學生提高英語寫作水平最基本、最快速的一種方法。例如，以The hero in my heart為例，在學習白求恩的平生之後，我要求學生仿寫出有關袁隆平的故事。範文如下：Yuan long ping is one of China』s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day. In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called 「Father of Hybird Rice」，and he is still remembered by the people of the world. 有了課文作仿寫的基礎，一篇活生生的優秀作文產生了。另外，在教學當中，我從不忽視隨手可得的聽力材料，聽力材料中的短文都是一個個完整的故事，故事情景簡單明了，條理清晰，也是仿寫作文不可忽略的好材料。 （2）擴寫訓練 教師利用課文精心設計話題，讓學生分組討論，然後要求學生將討論的結果擴寫成一篇小作文。 （四）運用多媒體教學，全面提升寫作能力 現在農村中學大多也配備有多媒體教室，多媒體教學的運用，大大增加了課堂教學的容量。教師可經常從網路中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、旅遊景點的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等，拓展了課堂教學的空間。學生看到這些生活場景，會倍感親切，從而激發學生學習英語的濃厚興趣。教師還可運用現代化教育技術手段，把寫作任務形象、生動地展示給學生（可以通過製作FLASH動畫或者是在網路上查找背景資料等），讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，改變了以往單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作，將過去的「要我寫」轉變為「我要寫」。現代教育技術手段走進課堂，還可以實現及時反饋學生學習情況，並為教師對學生進行個別輔導提供了可能。教師在評改作文時，可以直接從學生作文中選擇有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發。這樣，在教學過程中，教師可以及時地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現了教與學的雙向交流和良性互動。 三、結束語 總之，農村初中學生的英語書面表達訓練需要一個較長的過程，農村初中學生英語寫作水平的提高也不是一蹴而就的。教師要把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，並重視學生寫作練習的次數和質量，巧設寫作任務，引導學生邊學邊寫，邊寫邊學，邊讀邊寫，邊寫邊背，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，學生的英語寫作水平一定會得到很大的提高。
『貳』 農村中學作文教學的幾點思考
寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法分
『叄』 農村中學生如何走出作文困境
一、提高閱讀量，增加社會生活視野
現在的小學生接觸生活的途徑有很多，他們更多地被網路所吸引，更多的是抱著其不放，電視及電腦網路等現代媒體，就是這樣殘酷無情地侵佔了學生大量的閱讀時間，並逐步摧毀了我們傳統的閱讀陣營，讓他們失去了更多的看書的時間和機會，這種種原因造成了學生文本閱讀的欠缺，對社會生活的視野不夠開闊。這樣寫起文章來就顯得知識貧乏，對社會生活的認識不清，面對這種情況，作為一名小學教師除了搞好課內的閱讀教學，還應該適時地給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀，讓學生從課外閱讀的世界裡獲取更多的精神養分和語言養分，使學生進入真正的閱讀世界，激發學生的閱讀興趣，引發學生對真善美的強烈嚮往之情。同時這樣也能讓學生不僅對家庭生活比較熟悉，同時也會加強對校園生活、社會生活的更多、更深的認識。這樣學生在寫作中就不會再出現那種知識貧乏，對社會生活視野不開闊的現象了。
二、督促養成寫作習慣
「習慣成自然。」良好的寫作習慣，有助於提高學生的寫作能力，例如：平時要求學生養成寫觀察日記、讀書筆記的好習慣，多留心身邊的人和事，結合生活實際思考身邊的問題等等。同時鼓勵學生廣泛閱讀與作文有關的文章，摘錄背誦大量的妙語佳句，要求學生每天在寫完日記後，將自己積累的好詞佳句摘抄在日記本中，通過長期的積累，才能使學生的語言積累豐厚起來，才能使學生的作文內容豐富起來，才能使學生把自己的所想盡情地表達出來。所有這些都是小學生作文素材的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關鍵。其實小學生身邊不乏好多耳聞目睹的事。在家裡，在學校，在街上，在公共場所，都有一些值得寫的，或是令自己高興，或是令自己憂傷，或是對他人行為的指責、贊揚，或是關注社會的熱點，家鄉的變化等等，都是很好的作文素材。所以只要學生養成良好的寫作習慣，留心身邊的人和事，就會寫出真實生動、有感染力的好作文來。
三、點燃勤於寫作文的慾望
作為小學語文教師，也有過小學生時代，能夠充分體會到小學生是非常渴望得到同學的贊許，老師的肯定，哪怕是一句話，一段文字。小學生的作文功底本來就不好，屢遭寫作的失敗，導致信心更加不足，這時，語文教師應從作文批改和作文范讀中給予學生多一些贊賞式的評價，讓他們也品嘗到寫作成功和快樂，喚起他們的寫作慾望，從而樹立寫作信心。只有當學生體會到寫作的成功，他們就會全身心進行寫作，樂在其中。
作文批改是作文教學的一項重要工作，也是燃起學生寫作熱情的重要途徑。教師在批改學生作文時，如果能夠盡量挖掘學生作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句，都毫不吝惜地給予贊美之詞，讓學生普遍感受到寫作帶來成功和快樂，從而有助於幫助學生克服作文畏懼感。最後，教師不忘在評語後面寫上「加油，期待你寫得更加精彩」、「期望你在寫作文中施展才華」、「希望你能夠妙筆生花」等鼓勵性語句，以表達自己對他們最大的鼓勵。這些話語看似多餘或啰嗦，但卻體現了教師的深切關懷與信任，可以起到溝通、激勵的作用，燃起學生寫作熱情。小學生更需要在寫作上得到精神上的激勵。
四、提高創新意識
對於學生的作文，教師最不願看到的是缺少創意，缺少新鮮感，而這也正是現在小學生的一種通病，現在的學生買的作文書可不算少，但是他們往往懶於自我創新，而是喜歡模仿範文，久而久之，不利於創新思維能力的發展，創新思維的火花因為步人後塵而漸漸熄滅，觀點陳舊，落入窠臼，面目可憎，毫無新意可言，「讀之有似曾相識燕歸來」之感，面對這種情況，教師應指導學生從不同的層面去力求創新。首先必須引導學生去感受生活的生動，去生動地感受生活。其次，在立意上要培養學生的逆向思維和求異思維，在選材上要培養學生善於點鐵成金，化腐朽為神奇，在結構上要讓學生懂得，「文似看山不喜平」的道理。教師應引導學生加強對詞彙的積累，加強對美句、美段、美文的積累和靈活運用，讓學生寫作時言簡意賅，錯落有致，增強文章的語言魅力和藝術感染力。
『肆』 如何寫《農村中學作文教學研究與對策》課題設計論證
表現出不同的風格和特色，把研究方法交代清楚。 2、文獻標題。都必須總結全文。但必須注意防止面面俱到，做到論點與論據的統一。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料、卷期、表，都必須掌握充分的材料。研究者撰寫課題報告。 教育調查報告是對某種教育現象的調查、結論等幾部分組成，尊重事實。除了要注意事實的典型性，而採用圖，這些問題解決了沒有、實驗結果。寫結論必須十分謹慎。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的、頁碼。所以，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述，揭示普遍規律、判斷。在下結論時要注意前提和條件，經過去粗取精，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論、各人的寫作風格等因素全面考慮後確定。 二、結論，經過整理分析後的文字材料，但可以歸結為前言，首先必須把握各類報告的特徵，平鋪直敘。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權，從而不得不承認結果的可靠性、結尾等幾部分組成，不能模稜兩可。因此，貫穿全文、概括地反映的書面材料。一般由題目。為了科學，也不要以偏概全，不著邊際。要求簡明扼要。另一種毛病是羅列大量材料，不誇大，還有什麼問題需要繼續解決等、引言。其次是恰當地配置事實；只有論點，含糊其辭、正文，對教育實驗全過程及其結果進行客觀。課題報告一定要有具體材料；前人在這一方面的研究進展情況，它是整篇報告的歸宿。而不是正文部分內容的簡單重復，屬於 歷史空白，准確無誤，直截了當，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題、實驗方法、討論或建議，在研究中發現了什麼問題，喊幾個口號。除了上述幾個組成部分外，因為只有研究方法是科學的、准確。 三，體現著報告的質量和水平，主要關心的是如何開展研究，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述一，是如何解決的，不要絕對化，是應該關心的重要問題、理論化的書面材料。有的報告可以不寫結論，主要精力應花在方法和結果部分、表、分析與討論，要求研究者首先選好事實。 2．理論觀點的闡述要與材料相結合，占報告的絕大部分篇幅，存在什麼問題。 教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過概念、照片來集中反映數據和關鍵的情節、 課題報告的結構及寫作方法 撰寫課題報告有一般性的共同要求，選用的圖、參考文獻和附錄等幾部分組成。出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，邏輯嚴密；有的報告不專門寫一段結論性的文字。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性。當然.引言 引言是課題報告的開場白、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，更不是談幾點體會，然後對材料進行分析.正文 正文是課題報告的主體。結論必須指出哪些問題已經解決了，而這兩者又有內在的聯系，措詞嚴謹。不論是哪種類型的科學研究報告。 教育實驗報告是教育實驗之後，必須重視正文部分的撰寫、綜合，揭示規律，不留餘地等毛病，還需要依靠科學事實的支撐，採用什麼方法，從事實中列出觀點。 一篇完整的教育課題報告；是課題報告的關鍵部分，計劃解決什麼問題。做到材料與觀點的統一，有的人在文章中對前人的工作隨意否定。但不同類型的課題報告由於其結構的不同，言盡意止。由題目，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點、出版機構及出版時間。怎樣開頭為好，正文。但要寫好正文部分。並以觀點為軸心。撰寫課題報告應注意的幾個問題 1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面，才能保證研究結果是可靠的。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。 至此可見，而缺乏科學的論證，用材料說明觀點、科學性以外。一般由題目，文不對題，不縮小，用事實論證、引言，在學術上有什麼意義等，應根據課題報告的內容，做到論點與事實相結合。人們閱讀或審查課題報告，深化主題、推理的邏輯過程、引言.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究後形成的總體論點、整理，課題報告的寫作形式是不盡相同的、結論這種三段式的基本格局，缺乏說服力；有的報告可以提出若干建議。對初學者來說、作者：一種是只限於表述自己的論點。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外；本研究的目的，而是把論點分散到整篇文章的各個部分，還應有署名和參考資科兩個部分。 3．分析討論要實事求是。應註明出處、照片也要注意少而精。 3。研究結果在現階段達到什麼程度，最後得出正確的觀點、書名或刊名、撰寫課題報告的基本要求 1，使人感到該項研究在方法上無懈可擊。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，這是基本的要求。應該指出的是，或輕易斷言此問題前人沒有研究過。往往易出現兩種毛病，文字簡明具體，這是不妥當的，寫作課題報告；或一步登天、生動形象地表達研究成果，沒有材料，看不出其主要論點是什麼，還有什麼問題尚待研究、正文
『伍』 淺談如何走出農村中學作文教學的困境
一、高中作文教學和寫作現狀
現階段的高中語文教學過程中，寫作已經成為很多高中生比較頭疼的一個環節。「看到題目皺眉頭,拿起筆來咬筆頭,想了半天難開頭」——這是對中學生寫作狀況的一種真實再現。怕寫作文，寫作文的時候沒有材料可寫，寫作的時候條理不夠清晰等，已經成為高中生寫作的典型現象。究其原因，不外乎以下兩方面：
1.教師難教
（1）由於應試教育和升學壓力的影響，當前的高中作文教學只重視學生寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規律，作文指導思想偏離正確方向。
（2）作文教學搞散打，隨意性強，缺乏科學性和系統性。
（3）榜樣作用小，許多語文老師很少寫作也怕寫作，這就造成了不能真實地把握寫作經驗，更不用說指導學生文思泉湧了。
（4）教師由於對新課標理念把握不準，常把作文教學當作閱讀教學的附庸，想當然地認為，搞好了閱讀教學，學生的作文能力自然也就提高了。
2.學生難寫
可以說沒有多少學生喜歡作文課，分析原因：（1）下筆無物。（2）不知如何寫。（3）總也寫不好。（4）缺乏寫作慾望和自信。
二、回歸高中作文建構的策略
1.重新認識作文，建立正確的作文觀。
高考作文幾乎占據了語文總分的半壁江山,其重要性不言而喻。一方面，目前高考對高中生來說仍能決定今後何去何從，60分的分數讓高考作文在高中語文教學中的地位舉足輕重，它對語文成績的高低起著決定性的作用；另一方面，古人雲「文如其人」，作文還擔當著評價學生語文綜合素質的重要標志，一個學生的寫作能力比較突出，在今後社會交際中就會有一定的優勢，作文的舉足輕重能檢驗一個學生對母語的掌握和運用程度。打破作文教學從屬閱讀教學的思想束縛，讓它占據他應有的一席之地，這就需要大家高度重視作文教學在語文教學中的地位，重視作文在學生一生成長中的作用，明確培養學生的寫作能力可以他們在學習、工作、生活中都受益。
我們都知道，什麼樣的教師往往會教出什麼樣的學生, 自己經常寫作,才能教好學生作文。那麼,有什麼方法來提高中學語文教師的作文素質呢?
2.提高語文教師的素質,提升學生寫作質量。
第一，要引進高素質教師。第二，要加強對教師作文素質的培訓和考核。第三，教師可隨學生一起學作文後提綱，必要時可與學生一起分享。第四，加強教師作文批語書寫。作文批語是作文教學的重要環節，是教師與學生筆上交談的有力工具，是教師對學生寫作熱情的回應，是師生溝通的重要橋梁。教師把評語寫在作文本上，使學生有時間去回味、去消化，作為一名語文教師，應當牢牢掌握作文批改的藝術，寫好作文批語，這是調動學生學習興趣，提高學生寫作能力，端正學生人生態度，完善學生人格都會起到積極作用。因此，教師必須重視並寫好作文評語，注意批語的多樣形式，注意做到因生而評、因題而評。
提高學生的寫作能力，歸根結底，就是提高學生運用語言文字表達思想感情的能力。這就需要學生有豐富的思想認識和一定的文字表達能力，通過文字表達把不斷積累的生活素材表達出來。研究中學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
3.研究學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
首先，激發學生寫作興趣，引導學生全面發展。優秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果，而非智力因素的調動是智力因素挖掘和發揮的前提。同時「教育的意義在於人的發展」，每個學生的興趣是不同的，教師不僅要讓學生充分的學習語文寫作能力，更應該引導學生的全面發展。這就需要語文教師做到以下幾點：（1）善於捕捉學生心理，別出心裁巧命題。教師命題時要盡量選材新鮮且貼近學生生活，要讓學生有話可說、有情可抒，從而產生創作的熱情。（2）擴大生活積累，培養觀察能力。（3）注重寫作動機培養，激發寫作內驅力。動機，就是激勵人們去行動的主觀因素，是影響寫作心理的一個重要因素，中學生的寫作動機與其對寫作的興趣和對生活的認識有直接關系。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難，寫作也不例外。
其次，提高學生認知水平，加強德育教育，發展健康個性，解決「抓不準」、「寫不深」的問題。德育和認知是學生思想和生活的導向，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認知能力、提高德育修養放在作文教學的首位。古人強調「文章以意為主，意在筆先」，又說「氣大則聲宏」。這「意」和「氣」都是指思想修養。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。當代社會迅猛發展，帶給我們便利的同時也帶來了巨大的負面影響，中學生作為思想不是很成熟的群體，對比之下受到的沖擊更大，較以往思想更沉重復雜。為了正確引導，教師應結合具體作文，對學生進行思想教育，提高學生認知，抓准出題者意圖，寫出深厚的思想情感。
再次，加強閱讀和寫作的結合，提高語文綜合能力。古人雲，「讀書破萬卷，下筆如有神」，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。閱讀是基礎,是吸收;寫作是實踐,是運用。對於學生來說,讀多了,接觸好的文章多了,可用的語句自然而然的就多了,寫起來就順手。而教師在教學中往往只是單純的為閱讀而閱讀,為作文而作文,將二者割裂開來,結果付出努力後各自的教學效果均不理想。因此，我們應引「閱讀」之水,灌「寫
作」之憂，要重視閱讀與寫作的有機結合，將「閱讀」長期植根於「寫作」的沃土中，使學生更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。
總之，作為處於作文教學主導地位的教師，需要審視教學中的種種低效行為和不作為現象，更新觀念，激發學生興趣，提高學生寫作水平。
『陸』 如何走出農村中學語文作文教學的困境
寫出令人滿意的作文呢？因此，大力加強學生的課外閱讀是農村中學作文教學的當務之急。怎樣才能加強學生的課外閱讀呢？
首先，創設班級閱覽室。我發動並組織學生廣泛征訂有關寫作方面的報刊。要求兩人合訂一份，避免雷同。這樣，學生輪流做報刊管理員，再配以相應的報刊管理制度，班級閱覽室就可以正式對全班同學開放了。創設班級閱覽室好處比較多：學生「足不出戶」就可閱讀許多報刊，不但方便，而且積累材料有保障；兩人分擔一份報紙或雜志的費用，農村學生能承受；可以充分利用課余和節假日時間，有利於形成良好的學風。
其次，指導學生寫讀書筆記。眼過千遍不如手過一遍。寫讀書筆記是為了幫助記憶、積累知識。寫讀書筆記不僅本身鍛煉了寫作，而且能積累名言名句，優美描寫，為今後的寫作提供了素材。只讀不記，猶如廣種薄收，其效果不佳。
除加強課外閱讀外，還應提醒學生多觀察周圍的日常生活。我們的生活中大有文章在。農村雖沒有城市發達，但我們有秀美山川，有淳樸鄉民，有勞動生活，有各種動物，植物„„大自然的春夏秋冬一草一木可以寫；農村新人新事可以寫；我們家養的家禽家畜可以寫；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鰍，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野雞。經過點撥，我的學生在周記中大量記敘，描寫了自己身邊的日常生活。特別是平常不大愛寫作文的同學也能把作文寫的有聲有色
問到他們的感受，他們這樣說「我做過，自然就寫出來了。」可以前為什麼寫不出來，不就是沒觀察，沒留意嗎？
二、寫作前指點，恰當引導。
寫作前指點，恰當引導是教師啟發、誘導學生進入寫作的階段，這是習作的第二階段。我通常從以下兩方面著力指導：
（一）審題提示。除講解中學生主要訓練的幾類文體的一般寫作知識外，審題提示的側重點可因題型、文體的差別而異。比如對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓「題眼」，如何把握「旨趣」。又如對供料型議論文應著重指導學生弄清著眼點，抓住材料的「神」；把握側重點，確定最佳議論角度；選准聯系點，力求貼近生活等。
（二）思路、結構提示。作前指津不僅要關注審題，而且要在主題立意、選材剪材、語言表達等方面下一番功夫，尤其要在習作的思路和結構的揣摩上作重點指導。在平時的作文教學中，我採用最多的是「仿寫」法。模仿是人的天性。每個人只有在經過一段時間的模仿之後，才能具有創造能力。同樣，中學生的作文也要在模仿中起步。學生的作文不同於作家的創作，仿寫應該成為中學生作文的主要途徑之一。在作文教學中，實施仿寫教學，是符合中學生的心理需求和認知規律的。然而，農村中學生習作時，手中可供借鑒和模仿的東西除課文外甚少，他們的習作往往是結構零亂、思路不暢。這就需要教師盡可能多提供給學生一些範文（如同齡人的佳作、教師的範文、課外
時文美文等），讓他們在仿寫中，消化、吸收範文精巧的結構和清晰的思路，以幫助他們早日走出作文低谷。做好了這一點，學生看到題目就能想起類似範文就可借鑒範文。如學了豐子愷的《白鵝》我班學生崔光明就深情描繪了自家的懶貓，還有很多同學寫狗、雞、豬、羊等，都寫得不錯。
三、親自「下水」垂範
在習作的第三階段（成文階段）中，寫成文章好像只是學生的事，與教師無關，其實不然。在這一階段，教師若能主動參與寫下水作文，其教學效果會更好。散文家碧野很贊成教師寫下水作文。他認為一個好的語文教師必須能寫出好文章以為示範。師生共同參與寫作，對學生來說，可激發興趣，增強「競爭」意識；就教師而言，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到寫作的困惑，從而有利於加強習作評改的針對性。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。平時我們不「下水」實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師「下水」垂範，既需要有扎實的基本功，也需要有點勇氣。客觀地說，目前農村中學的不少語文教師下水作文的能力不高，這就更需要我們多多「下水」鍛煉。在平時作文教學中，我經常把自己的下水作文推薦給學生。我也因此在學生心目中提高了地位和威信。「親其師，信其道」。隨之，教學質量也有了明顯提高。總之，語文教師教寫作要像音樂教師必須會演奏樂器一樣，要會寫下水作文。只有這樣，才能活脫脫地給學生以啟示和誘導。
四、合作評改
習作的最後階段，即修改階段。它強調的是學生自我修改文章的能力。教師的批改不能代替學生的自改。相反地，應該把提高學生的自改能力放到首位。葉聖陶曾主張教師的改是為了「將來不需要改」。目前，農村中學生自我修改文章的能力較低，而要使他們達到自能修改作文的境界，又絕非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平時作文批改中，就要改變教師大包大攬的局面，讓學生參與其中，由師生合作評改，共同承擔修改文章的任務。我的具體做法是：首先，在學生各自完成習作後，以學生前後四人為一小組進行互評。要求劃出錯別字、不恰當的詞語和不通順的句子，並對習作的語言、結構和立意進行評價，寫出評語。寫評語時，要能用欣賞的眼光、包容的心態，盡量發現習作中的閃光點，同時能委婉地提出習作中的不足之處及其修改意見。避免概括化、公式化，最好能針對一兩個方面作具體評價。組評結束後，再交原作者自評。自評是結合小組同學的評語對自己的習作進行檢查和評價，是對自己習作的自省，也是一個再實踐的過程。在學生互評、自評過程中，我臨場巡迴指導，使互評、自評過程成為同學之間相互學習、相互促進、共同提高的過程。其次，學生推薦他們認為寫得比較好的習作，教師也可按學生原有水平有意選上幾篇作文，大致代表優、良、及格、不及格幾種類型，讓他們在課堂上朗讀自己的習作，包括小組修改意見和評語。最後，引導全班同學集體評議。通過對比剖析，品評優劣。對那些能恰如其分地提出評改意見的同學隨機表揚，以增強他們修改習作的自信心和積極性。合作評改是
將傳統作文教學程序中的「批改」和「講評」合二為一、整合優化的教學活動。它把教師單方的活動變為師生雙方的活動，充分調動了師生雙方的積極性、主動性，形成了師生、生生信息的多向流動。
總之，農村作文教學雖然目前仍處於低谷，但經過努力，已有改善，相信不久的將來，經過農村教師和學生的共同努力，農村學校作文一定能走出低谷。
『柒』 如何提高農村中學生的作文水平
寫作教學是語文教學的重要一環.而生活在廣袤土地上的農村孩子,生活環境有別於城鎮的孩子回,因此,農村學生的答作文教學也應該有自己的特點.農村或山區學生由於長年累月生活在偏遠地區,對周圍一切往往聽而不聞、視而不見,作文時覺得無話可說、無物可寫.那麼,如何緊密結合農村實際,提高學生的寫作能力呢?多年的山區語文教學實踐,認為應重點抓好以下幾方面:一、培養學生熱愛家鄉的思想感情俗話說:「興趣是最好的老師.
『捌』 如何解決農村中學生怕寫作文的問題
新課標指出：「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」它是學生生活、思想和語言的綜合訓練，是學生認識水平和語言表達能力的具體體現，是語文教學的重要組成部分。同時，「作文難，作文難，一提作文心就煩」也是廣大農村學生的心聲和苦惱：他們苦於無內容可寫，苦於不知道怎樣去寫，怎樣寫才能寫好。每每談到作文教學，教師也經常憂心忡忡。
為了提高學生的寫作素養，我們必須認真反思作文教學中存在的問題，多方面尋找原因並思考對策。
筆者根據自己親身的作文教學體驗，通過與學生和語文老師的多方交流，把農村小學生怕寫作文的原因歸結為以下幾個方面。
農村學生的閱讀量太小。很多家長教育觀念落後，認為只要讀好了這幾本教科書就不錯了，還買什麼課外書，有的家長因為經濟原因根本就捨不得花錢給孩子買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書外就再也沒有別的書可讀了。俗話說「巧婦難為無米之炊」，學生腦海里沒有多少文字的積累，寫作的時候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來了許多困難。
課堂寫作缺乏有效的指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維。
傳統的作文課堂教學結構阻礙了學生寫作水平的提高。農村學校作文課通常採用的模式是「教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評」。這種訓練模式造成的後果是：1、學生不會下筆，無話可說。這是因為學生作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或准備的。3、學生不會創新，文章千人一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。4、學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了「任務」或「分數」。這是因為過分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。
教師沒有注意培養學生的寫作興趣。小學階段的寫作，學生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵，最終疲於應付，倦於無趣。
教師自身的寫作水平有待提高。由於應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才能收到良好的效果。
我們忽略了作文批改和評語對學生寫作的重要激勵作用。教師背著學生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務重，有的教師只是簡單地給學生打一個評語，有的甚至只有一個分數，學生拿到自己的作文本後也懶得去看自己的作文到底有什麼優點或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。
針對上述存在的問題，筆者認為教師可從幫助學生搜集、積累寫作材料，創新習作指導模式，改革作文評價方式三個方面下功夫，幫助學生輕松地寫作，讓學生不再懼怕作文。
二
1、幫助學生積累作文材料。
作文來源於生活，又高於生活，有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應來自生活中的見聞。但見聞如不及時把握就將轉瞬即逝。因此，教師可要求學生將一天中印象最深，最有意義的見聞寫入日記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高學生寫作水平的捷徑之一。因為要記，學生必須對每日所見所聞，「知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。」天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量的詞彙、語言素材，越寫越熟。而且，寫日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，「活期儲蓄」，隨用隨取；「存」、「取」兩便，作文也就無從下筆、言之無物了。只有用心把見聞記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的「雛形」。讓學生欣賞一下自己的「勞動所得」，他們就會由衷地體會到寫日記的好處。
另外，這種精彩還可來自間接的閱讀。閱讀是一切學習能力的核心，是增進學生的知識積累，提高習作水平的一條很好的途徑。俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說：「閱讀能激發學生對祖國的崇拜。」我國著名學者錢理群先生也說：「美好的閱讀是為了給學生的精神打底。」如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。讓學生充滿自信地走進閱讀，是為寫好作文播下收獲的種子。①
作為語文教師，應充分重視閱讀的重要作用，想方設法地增加學生的閱讀量，開闊學生的視眼，豐富學生的積累。從一年級學會漢語拼音後，教師就可以開始給學生介紹一些帶拼音的兒童讀物，在以後的各年級的教學中，教師可以根據教材的編排、教學的需求、年級目標向學生推薦一些課外讀物。最好我們能給學生列出一周、一個月、一學期、一年所要求閱讀的課外讀物的書目，並在閱讀的數量、時間、質量、目標上提出明確的要求。這方面，筆者所在的中心學校已走出了一條行之有效的路子。我們在學校經費允許的范圍內，按照教育局下發的各年級段的課外書閱讀目錄購置了一批圖書，並且為每個班每周開設了一節閱讀課，要求各班的語文老師按計劃指導學生進行課外書的閱讀。另外，要求各班學生主動捐獻圖書，並在教室設立「班級圖書角」，讓學生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書。這就大大擴寬了學生的視野，增加了學生的知識積累。與此同時，我們還要求學生養成做讀書筆記的良好習慣，在進行大量閱讀的同時對書中精彩優美的語句、某些有益的知識進行分類摘抄整理。通過這樣的日積月累，學生就有了寫好作文的源頭活水。我們近幾年的實踐證明，這是一條能大面積提高學生作文質量的途徑。
2、寫作前引導學生搜尋、篩選已有材料。
學生拿到一個作文題目，面臨的首要困難往往是不知選什麼材料來寫。其實，每個孩子腦中都存儲中大量豐富可寫的材料，只是在寫作時他們自己無法獨立地從這些信息中准確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進行合理的誘導。例如：筆者在指導學生寫作《我最喜歡的一個人》時，一上課，我並沒有提出這節課要寫作文的要求，而是微笑著向學生拋出這樣的一個問題：「你們在自己認識的人當中最喜歡誰呀？」馬上有幾個同學准備發言，我接著說：「不必舉手，想說的盡管說。」這樣一來學生們的思維立刻活躍起來，有的答「老師」，有的答「爸爸」，有的答「××同學」……我煞有介事地又說：「說的都不錯，可是誰知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？」「真喜歡!」孩子們都急了，可我還在故意賣關子——「我還是不太相信！」這時有個學生真急了站起來說：「老師，是真的，我最喜歡我媽媽，媽媽對我可好了，有一次……」這個孩子情不自禁地講述了一個自己親身經歷的事例來證明。接著孩子們爭先恐後地講述能證明自己 「真喜歡」的理由，而這些也就成了寫好這個作文最好的素材。孩子們的記憶就像一個藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開存儲著相應知識的箱子，幫他們挖掘出可轉化成優美文字的記憶寶藏。
三
1、構思指導的創新。
傳統的習作指導教學中，教師生怕學生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來構思這個作文。於是給學生認真地分析、講解題意，指導學生確定文章結構、體裁，教給學生開頭要總起全文，結尾要點題升華，結果導致了學生寫的作文千篇一面，缺少個性。
其實，作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流。要鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養學生的創新精神，教師要重視讓學生通過實踐感受情境。實踐是學生獲取作文素材的源泉。因為有了實踐，學生才會在作文時選擇素材而游刃有餘；因為有了實踐，學生才會在作文時表達生活而意到筆隨。實踐讓學生的作文拓開了一片新天地。教師要鼓勵學生走進社會，親近自然，大膽實踐。學生有了實踐體驗的機會，也就擁有了作文的「物質基礎」。②
如《秋天的××》這一個習作題目，要求學生觀察一處景物，寫出秋天景物的特點。筆者在指導時有目的地把課堂移到了課外，帶領學生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽聽、聞聞，觀察有秋天特點的景物，感受秋天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物跟同學說一說。並力圖開闊學生的思路，強調寫自己觀察到的，不要人雲亦雲。筆者還指導學生通過橫向的比較，弄清各種景物的不同特點，鼓勵學生大膽發揮想像，把景物的特點寫得更加的生動、形象。這次習作，盡管篇幅有長有短，用詞有優有劣，但同學們都根據觀察，寫出了自己眼中獨特的、富有個性的秋天。可見，作文構思中的求異思維的培養是作文教學創新的重要一環。我們要讓學生通過實踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。
2、表達指導的創新。
表達是作文教學中的重要一步，作文質量的高低就看錶達水平如何。如何指導學生把自己想寫的表達出來呢？
（1）要在日常的教學中創造條件提高學生運用語文的能力，增強文字的表達效果。說是寫的基礎，是表達的最初形式。因此，教師指導學生經常性地開展講故事、辯論賽、演講比賽等活動，能夠培養學生准確地表達自己的思想、個性和情感的能力，並訓練學生的想像和創造性表達的能力。用說為寫奠定基礎，就能在日常生活中幫助學生解決語言表達貧乏的問題。
（2）教師應在作文允許的最大范圍內給學生表達的自主權。
長期以來，作文教學都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來命題，題目容易脫離學生的生活實際、脫離學生的生活特點，不符合學生的表達願望。面對自己不喜歡的題目，學生只好生編硬湊，寫作的樂趣當然也就無從感受，作文 「假大空」的現象便由此產生。學生不是「我手寫我心」，而是順著老師的意願寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無法調動，而且創造性的發揮也受到極大的制約，有創意的表達更是無從談起。
新的語文課程標准指出：「在寫作教學中，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。」因此，在小學生作文教學中，教師應精心設計作文話題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學生的生活接軌，與學生的思想碰撞，把表達的自由交給學生，讓學生選擇自己喜歡的題目用自己的話不拘一格地表達。教師要努力營造自由、歡樂的寫作氛圍；建立和諧的師生關系，不拘師道尊嚴；要尊重學生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心；要引導學生對同一內容在結構安排上、體裁選擇上採用多種表達方式，以求張揚個性，創意表達，給人耳目一新之感；要引導學生用自己的個性語言，不拘形式地寫自己的感知體驗，自主表達自己的思想情感。讓學生自主表達，充分反映了教師對學生的尊重，承認個體差異，重視個體體驗，從而使學生的作文主體性得到最大程度的體現。③
如在指導《××的早晨》一文的寫作時，學生既可按方位順序寫，又可按不同地點寫，還可按不同人物的活動來寫；寫一件事，既可按事情發展順序，也可按人物的情感變化來寫；同一件事，既可寫它積極的一面，表達贊美之情，又可寫它消極的一面，持批評的態度。
3、重視習作修改的指導，讓學生養成多次修改的良好習慣。
習作指導不僅應包括寫作前的指導，還應包括對學生修改習作的指導。修改是寫作的重要環節，只有反復修改，才能把人、事、景、物描寫得准確、生動具體。因此，在習作指導中要重視對修改習作的指導，幫助學生養成修改習作的良好習慣。
（1）、讓學生樹立「好作文是改出來的」觀念，並養成認真修改作文的習慣。
對於修改，葉聖陶先生曾說過：「我們應當有個共同的理解，修改肯定是作者份內的事。」寫完作文後，最好馬上修改，這對提高學生的習作水平非常有效。習作完成後，讓學生自己多讀幾遍，讓耳朵做「老師」，慢慢斟酌，仔細推敲，能很好地發現習作中存在的缺點和不足，並悟出許多作文之道。魯迅先生曾說過：「寫完後最好看兩次，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」
（2）、讓學生樹立信心，採用多種形式互改作文。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎麼有能力去修改別人的文章。教師首先應該對學生的寫作態度、寫作品質、寫作個性進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中進步、提高。我們可以採用同桌互改，小組互評等多種形式，讓學生在互評互改的過程中，既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時也從他人的修改中學到一些自己不會的作文技巧。當學生發現了他人作文中的某一點問題後，他們會討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生爭執，直到把問題搞清楚為止。學生互評作文，能避免由於師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實有效地培養學生自主學習和研究性學習的習慣，奠定終身學習的基礎。這是教師一支筆評改作文所無法達到的功效。
（3）、傳授修改作文的一般方法。對作文中出現的典型問題，教師不要急於下筆為學生批改，而應該先把全班學生的習作都瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型的文章面向全班學生點評，並引導學生進行集體修改。可以從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當之處開始，再到修改語句的不通順，最後到學會選材、整篇的布局等方面的評價。
如果讓學生養成每篇作文都進行三次甚至更多次修改的好習慣，學生對習作的認識就能逐步加深，寫作的興趣和能力也會逐步得到提高。
4、注重教師的示範作用，利用好「下水文」。
學生的表達慾望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說不練，把學生一次次「趕下水」，自己卻從不「濕鞋」。學生難免會產生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎麼能寫好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，如果教師以作文為樂，認真寫好「下水文」，以「下水文」作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，相信每到作文時，學生就會有躍躍欲試、不吐不快之感，學生有強烈的表達慾望，無疑為寫好作文奠定了良好的基礎。教師寫「下水文」不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會到學生習作時會面臨的困惑，從而有針對性地進行指導。另外，教師的「下水文」還能對學生作文的構思、表達乃至修改起到很好的示範作用。
『玖』 以家鄉農村中小學教育問題寫一篇作文
農村有優美的自然風光，濃濃的鄉土氣息和淳厚的風土人情。這些都是城市所無法比擬的。但農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍極其匱乏。在教學中，我發現農村小學生普遍存在著對作文不感興趣、作文水平低的現象。通過幾年不斷的探索，我認為提高農村小學生的作文水平可以從以下幾方面著手：
一、厚積薄發,豐富學生的作文語言。
《小學語文新課程標准》把「有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材」寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要。由於農村小學生閱讀量小、詞彙缺乏、知識面窄，在語言表達上較不確切、不生動具體，如何引導學生進行語言積累？我認為注重平時積累,多渠道豐富學生的作文語言。
1、課內閱讀積累。 「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。因此我在教學中，要求每生一本課內筆記本，在預習新課的時候將自己喜歡的詞句劃出來並用工整的字將這些詞句抄在筆記本中，起初學生對課文的好詞佳句還不甚理解，我們可以先領同學有感情地讀,接著在理解的基礎上請學生抄寫。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。
2、課外閱讀對提高學生作文水平的作用不容忽視。「文章本天成，妙手偶得之」。想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。因此，我經常有目的地指導學生多讀課外讀物，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀。但由於學校條件有限，圖書數目較少，學生視野得不到很好的拓展。我提議學生在周末或假期，多到市內的書店和圖書館去借閱並摘錄，養成積累好詞佳句的好習慣。尤其是重視指導學生多讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，這些作品符合學生的年齡特徵和心理特徵，讀來十分有趣。還可以讓學生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在「采蜜集」中，然後讀一讀，背一背。並將自己的讀書心得體會寫下來。而且要鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學生嘗到多讀書的甜頭。這樣學生的作文、閱讀興趣同時得到提高，豈不是一箭雙雕？
二、留心觀察，引導學生捕捉素材。
生活是作文的源泉。所以《語文課程標准》要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師教學中要「授之以漁」，教給學生觀察的方法，鼓勵學生去仔細觀察生活，捕捉生活素材。
1、觀察應該發揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如：觀察水果荔枝，可發通過視覺了解荔枝的顏色、形狀；通過觸覺感覺荔枝外表的粗糙；通過味覺品嘗荔枝的滋味；通過嗅覺聞一聞荔枝的清香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，捕捉出作文生動形象，內容具體的素材。
2、觀察應該切合學生的實際情況。首先，農村的民風民俗地道純朴。相對於城鎮生活而言，農村生活更注重於對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。比如：除夕之夜吃團圓飯，正月十五賞花燈、吃元宵，端午節包粽子、劃龍舟，中秋做月餅……這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見、城鎮生活中所欠缺的，如果能引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，不失為寫作教學中的一大亮點。其次，學生對家鄉名勝古跡比較感興趣，教師還可以從這方面來引導學生去收集有關家鄉名勝古跡的歷史文化。
3、從觀察中引發想像。缺少合理聯想和想像的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依託，展開合理的聯想和想像。如，神州七號飛船順利返航，中國取得了如此驕人的成績，作為一個中國人，你有什麼想法？或想像出與之聯系密切的事物，由此及彼，大膽想像。
及時記錄觀察的結果。觀察好比撒網，記錄好比收網。堅持寫日記是積累素材的最好方式，也是積累素材最好的途徑。
三、靈活習作，激發學生寫作興趣。
兒童對某事物是否喜愛並不是與生俱來的，許多興趣都是「引」出來的。要先給學生激趣，真正做到「我手寫我心」。
1、以教材為點，仿寫續寫課文。語文教材中安排的課文中不管是講讀或閱讀課文，每組課文都是佳作；無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典範。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創寫效果明顯。如:教學《桂林山水》可仿寫描寫桂林山和水的特點的句式；也可仿寫篇章結構「總--分--總」； 也可仿寫引用詩句總結課文的寫作方法等。再如：教學《凡卡》最後一段後，我安排了一次續寫練習，提出假設：「假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以『爺爺收到信後』為開頭寫一段話。」訓練了學生的想像能力和語言表達能力。
2、開展豐富多彩的寫作活動。 愛玩好動是兒童的天性，我讓學生在玩的過程中激起靈感的火花，如：為了讓學生寫好《一件有意義的事》或《記一次 活動》等寫真實事例或活動時，在平時的班隊課上，我就多安排些農村的趣味的游戲活動，讓學生能通過親身體驗，寫出真實的感受。如：拔河比賽、抽陀螺比賽、夾玻璃珠比賽……讓學生寫作之前玩自己喜歡的游戲，然後讓學生把活動的過程及活動後的感受寫下來，在學生情緒高漲中，讓學生動筆將這一快樂的場面寫下來，結果全班學生沒有一個皺眉頭的，都能順利地完成。
在農村生活中，有著豐富多彩的勞動場景。我們應引導學生在作文前好好地再體驗一下勞動生活，那孩子們在作文時還會抓耳撓腮，無法下筆嗎？
3、面對突發事件，應現場追擊，及時記錄。如：有學生掏鳥窩，他把整個鳥窩帶到了學校。我發現後，看到窩里還未長毛的、紅嫩嫩的鳥雛。立刻對學生進行了愛護鳥類的思想教育；其次，引導他寫一篇觀察小動物的作文：此時此刻，小鳥雛的媽媽失去了自己的孩子，它是多麼著急、傷心、難過啊！你難道不想讓他們一家人團聚嗎？把你此時此刻的想法告訴大家。
四、開辟園地，讓學生施展才能。
教師要尊重學生的個性，多從學生的角度思考評價，善於發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的動機。首先我在每月的教學中，堅持把每位學生認為自己最滿意的習作1—2篇通過修改謄抄後，裝訂在班級的《浪花集》。每學期編印一本《成長果園》班刊，讓每個學生互相交流，並記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學們受到了很大的鼓舞，增強了習作的信心。其次， 教師要經常留心各種報刊雜志，如有徵文消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生去試一試，即使石沉大海，也為成功打下基礎。對一些作文立意較新、選材獨特的作品，教師可以推薦向《素質教育博覽》、《小學生周報》等小學生讀物投稿，讓學生有施展才華的地方。
總之，我們身在農村，工作在農村，在教學中難免會有困難。只要教者有心，把握時機，由淺入深，循序漸進，掌握規律，因材施教，根據學生的實際水平和能力，我相信學生愛上作文並不難。當他們融入生活中，他們定會以大山一樣寬厚的胸懷，以充滿泥土氣息的質朴語言，在廣闊的作文天地里馳騁。