A. 好象日本的應試教育也很嚴重，可是為什麼日本有人得諾貝爾獎中國就沒有呢
明治時期(1868—1912)，日本教育制度在促使日本迅速吸收西方的思想觀念、科學技術、迎接嚴峻的挑戰方面起到了核心的作用；在第二次世界大戰之後的十年裡，日本教育對於日本的復興和經濟迅速發展起到了關鍵性的作用。
盡管過去的成績非常顯著，為了繼續保證日本在21世紀的經濟繁榮，日本的教育改革也是勢在必行。
歷史
自從中文書寫方式以及佛教在6世紀傳播進入日本後，日本就有了基本的閱讀和書寫技能的教育。 公元701年，日本的一個法典規定了在首都以及其他省份為貴族子弟建立學校的命令。從鐮倉時期(1185—1333)起，越來越多的武士階級的子女受到了正式的教育，但是直到江戶時期(1600—1868)， 這個250年的和平時期， 教育才在貴族和普通人家當中廣泛的普及。
江戶時代的教育主要是建立在儒教觀念的基礎上。儒教觀念強調通過死記硬背來學習知識，強調學習中國的經典作品。 這個時期興起了兩種學校。 第一種是領地學校（hanko），到這個時期的後期，在200個左右的領地建立了這類學校，主要向武士階層的孩子提供教育。第二種學校既招收普通人家子弟上學，也招收武士階層的子弟上學，學習主要集中在德育、閱讀、寫作和算術；這種通常由一個老師或者一對夫妻教師開辦的學校，在江戶時期接近尾聲的時候，這類學校已經有成千上萬。
1868年德川幕府倒台的時候，日本的識字率據估計在40%左右，這個水平與當時的西方國家相比較而言，是相當不錯的。如果沒有這種教育的基礎，後來實施快速的現代化是不可能的。
明治的領導人雷厲風行，迅速地建立了一套新的教育制度，並且這個教育制度成為整個追趕西方、促進民族統一運動的一個關鍵組成部分。國家建立了由小學、中學和大學組成的三級教育制度；在這當中，小學教育對男孩和女孩都是強迫的 教育。
第二次世界大戰之後，在佔領當局的指導下，教育基本法和學校教育法於1947年頒布實行。後面一個法律規定了沿用至今的制度：六年初等教育，三年初中和三年高中教育，加上兩年或者四年的大學教育。初等教育和初中教育是強迫的。另外還有幼兒園（1歲到3歲的兒童）、五年制的技術學院以及針對初中畢業生的特別培訓學校、針對殘疾人的特殊學校、以及研究生院。
學校和課程
校歷：多數的小學初中和高中，每年的4月1日為學年的開始。每個學年又分成三個學期：四月到七月，九月到十二月，一月到三月。 一些學校實行兩個學期的制度。 學校也逐漸地執行每周五天的制度，但是從1998年開始，每個月學生需要在兩個或者三個周六的上午去上課。平均說來，日本的學生比大多數發達國家的孩子花多得多的時間在學習上。原因在於暑假較短，課後作業繁重以及課外活動占據大量的時間。
學前教育：進入小學之前的教育是在幼兒園和日托中心提供。公共的私立日托中心接受1到5歲的兒童。他們為3到5歲兒童提供的課程同幼兒園相似。1996年，幼兒園（公立的佔了42%）吸收了29%、57%和63%的三歲、四歲和五歲的兒童。五歲兒童在幼兒園和日托中心加起來的入學率達到了95%。 幼兒園里的教學方法千差萬別，有的強調游戲、幾乎不提供任何正式授課、並且環境混亂；而有的高度規范、為孩子能夠通過私立小學入學考試打基礎。
小學：六年的小學教育是義務教育。1996年，99%的小學校都是公立的男女同校的學校。 日本的小學課程由教育部規定，全國統一。同一個年級的所有學生都學習同樣課程。學生不會因為能力不同而被分開到不同班。課程如下：日本語，社會學習，算術，科學，生命環境學習，音樂，藝術和工藝，體育和家政。另外還開設課外活動和每周一次的德育課。讀和寫大概是小學教育最重要的課程；另外，除了日本語的五十音圖之外，還要求學生們在六年級的時候能夠記住大約1006個漢字。
初中：三年初中教育是強迫教育。1996年，94%的初中學生是在公立的男女同校的學校學習。 初中學校的課程由教育省具體規定，但是教師課堂教授的課題有一定的自主權。學校不會把學生按照能力加以分開。初中的標准課程包括以下這些必修的課程：日本語，健康和體育，工藝和家政。另外，還開設有外語、課外活動，每周一次的道德課作為選修課，外語幾乎都是英語
高中：高中入學就並非強制。1996年，公立高中占據全部高中學校的76%，96%的初中畢業生進入高中。高中的錄取基於入學考試成績，升入某些受喜歡的學校的入學競爭非常激烈。 最受歡迎的高中是那些畢業生能夠直接進入好的大學的。 多數學生學習一般學術課程，學校也提供專門的職業課程。課程包括必修課和選修課，主要是：日本語、地理和歷史、公德、數學、科學、健康和體育、藝術、外語、以及家庭經濟學。
大學：1996年，46%的高中畢業生繼續到兩年制的學院或者四年制的大學裡面深造。 三年制的學院的學生絕大多數是女子。74%的大學和84%的三年制學院都是私立的。1996年，9%的四年制大學畢業生繼續到研究生院深造。
因為大學的名聲對於畢業生就業前景有著重大影響，進入頂尖學校的競爭異常激烈，常讓人難以想像。高中畢業後沒有進入理想的大學的學生有時後選擇做一年的ronin（本來意思是沒有主人的武士），以便再次嘗試。對於有的學生來講，四年的大學生活乃是一段愜意的間歇期間，高中時候必須苦學，畢業後在公司里不得不苦幹。大學期間沒有廣泛的學習，公司並不認為是什麼大問題，因為日本公司認為反正要對招收的新職員進行訓練和塑造。 然而，越來越多的人相信，大學和研究生階段的學校，學生和教師都缺乏科學和工程方面的創造性研究，這個缺點使得日本在開拓性的新技術領域處於不利的地位。
日本教育存在的問題
"考試地獄"
高中和大學入學考試競爭激烈，被人們稱為考試地獄（juken jigoku）。這是日本學校和社會的范圍廣泛的一系列問題的癥候，同時也是這些問題的根源。入學競爭本身是由於日本大公司的錄用政策和政府的官僚主義造成的，大公司和政府都傾向於從為數很少的幾個大學招聘畢業生作為填充新的管理職位。這種做法導致人們認為，考上這些大學乃是人生成功的保障。因為這些學校的招生政策，問題變得更為復雜。在極大多數的情況下，錄取完全是根據多項選擇題考試來決定。
許多小學和初高中的學生，為了考上理想中的學校，不得不在晚上參加私立的輔導學校或者填鴨學校學習。這樣沉重的課業負擔簡直讓學生根本沒有娛樂和發展個人興趣的時間，並且許多人認為這對於人格發展和創造性的培養有著消極的影響。 競爭下的壓力，一般認為是初高中裡面頻繁發生的欺侮和暴力以及學校過敏的原因。
教科書
小學、初中和高中的教科書要麼是教育省指定，要麼就是由教育省直接編寫。
學校過敏
小學和初中裡面，因為情緒的原因輟學的孩子的數目每年在增加。1996年，初中的類似案子是62,228例。人們認為，這個問題在很多方面是與學校欺侮和入學考試壓力有關聯。
欺侮和暴力
在全日本的初中和高中發生的與欺侮相關的自殺事件以及學生暴力和謀殺事件的逐漸暴光，使得公眾提高了對於這些問題的認識。有的人將這些事件歸因於學校和家庭的過度縱容，有的人則把原因歸結為僵化和過於嚴格的教育體制以及過分的考試壓力。
教育改革的挑戰
日本教育體制強調合作行為、團體紀律和循規蹈矩。這個制度為製造擁有技能的產業勞動大軍貢獻不少，日本因此成為20世紀的全球經濟強國。這個體制的成功進一步反映在，絕大多數的日本人認為自己屬於中產階級，他們把教育當作通往富裕的必由之路。
然而，越來越多的人相信，日本的教育過於強調順從和死記硬背。一些人感覺到，這種偏差使得學生很難培養出來具有創造性和獨特的人才。對於日本的教育者來講，挑戰在於引進靈活性，培養學生的個性而又不丟掉集體意識和對別人的尊重 – 這是整個社會得以順利運行的必然要求。
1997年，教育省宣布了一項范圍廣泛的教育改革計劃。除了解決上面提到的那些問題之外，這個計劃還包括以下內容：促進孩子的感情發展，根據五天學習制重新考慮課程設置，創設統一的初中和高中，高中階段強調動手學習活動的能力，通過學生交流和更好的英語教育促進國際化，加強環境、計算機和互聯網的教育，在教育中使用多媒體，對於大學入學年齡限制的例外規定，以及加強學校和產業機構的合作等。
B. 中國的應試教育危害學生越來越嚴重了。我們高中生現在一天6小時睡眠都保證不了。有時候壓力大還要失眠。
少數吧，很多時候只是自己效率低，或者只是自己想要多花點時間，大多數學校不會這樣的吧。而且在大學的社會實踐基本都是要自願主動去參加的，自己不願意去學校也不會強迫你，師傅領進門修行在個人，大學課程不是很緊，為什麼有的選擇出去兼職，有的參加社會活動，而有的人只是打游戲，畢業以後的路當然就不一樣了。
中國現在的體制已經很不錯了，雖然有些時候還是有不少社會社會問題，但是在哪個國家都會存在的，何況中國那麼龐大的人口，想要烏托邦根本不可能。美國就好了嘛？美國的事業率不一定比我們低，只是你還不了解。
所有的選擇都是你自己做的，不是國家幫你做的，你覺得上學無用，可以上完九年教育就不上了，你覺得大學教育失敗，你可以獨善其身，一時半會是很難改過來的。現在的中國一定是要以穩定為第一要義的，希望祖國可以更加繁榮吧，教育問題也希望能夠改善
C. 我是一名在中國應試教育內的高中生，我想問的是從小學到初中到現在一直在學理論知識，一直在做相應的題，
肯定有用，不能說沒用，還是可以用到很多的。這算基礎教育，是為內以後打基礎的。比容如說你現在學語文，基礎教育在教你一些入門的文學素養，等你以後對文學感興趣或者想深入研究的時候，沒有這些基礎知識你怎麼深入研究；再比如你學習數理化這些基礎，以後若想朝這方面發展，當然少不了這些基礎。基礎教育的目的在為高等教育打基礎。大學里當你選擇一個專業後，其他所學的估計會慢慢忘卻，精通一門技能可以立足，當你精通多門技能後你就是復合型人才，很難得。當然應試教育有很多弊端，比如它不會教你如何做人，如何為人處世，如何提高實踐技能等等。
D. 你對於中國的中學，高中封閉式教育和應試教育有何看法
最公平的教育!支撐改革開放四十年的飛速發展的教育制度!
E. 中國的應試教育危害學生越來越嚴重了。我們高中生現在一天6小時睡眠都保證不了。有時候壓力大還要失眠。
oo樓主說的很有道理我也是才高一。。。但壓力很大希望中國能改善這個問題 望樓主採納。。。繼續財富值
F. 中國高中教育好嗎
中國的高中教育基本上都是為了高考，必然會以書本知識、習題為主。通常大家都把這叫做「應試教育」，並且認為「應試」與「素質」是對立。不過我倒認為「應試」未必就不是一種素質，只不過相對我們希望的「素質」，這種「應試教育」帶來的能力是比較狹窄的。其實，看看有那麼多優秀的中國人在經過中國特色的「應試教育」後，仍然在眾多領域取得高端的成就，說明「應試教育」出來的學生，學習的基礎還是扎實的，在以後開放的環境中，一旦激發了開拓的思維，有了盡情發揮的可能。
G. 如果，以工藤新一的知識能力到中國高中接受應試教育，是否會考上清華北大
你好，很高興回答你的問題：我覺得可以
H. 我是高二學生，最近越來越討厭中國的這種應試教育制度，我對數學物理挺感興趣，害怕被應試搞得興趣全無...
我也是對數學物理很感興趣，但上課時就不感興趣了，因為上課都是在講考試怎麼得分，而不是讓自己發散思維發揮想像，從小學就這樣，很煩，可以自己學，然後當做沒有考試這樣東西，不要只想得分
I. 中國應試教育指的是高中還是大學
應試教育不是指的某個學段，所以談不上明確的說是高中還是大學。
應試教育指脫離社會發展需要，違背人類自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。
應試教育背離素質教育，採用機械化教育方式培養學生。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。學校、社會和家長對學生採取單一的評價方式，把「成績搞上去」當做唯一要求，通過考試，以分數來衡量學生水平。
應試教育對學生、教師、學校乃至整個中國社會都產生了巨大影響（正面與負面兼有）。雖應試教育有諸多弊端，但其優勢及對社會做出的貢獻仍然不可忽視。
J. 求一篇批判中國應試教育體制的演講稿，高中生版就行· 謝謝了·
應試教育，只求分數，不求能力；只求眼前，不求將來。既害個人又害集體，既害國家又害社會。
如果說「苛政猛於虎也」，那麼，「應試教育與虎國猛」。說它猛如虎，也不無有道理啊——很多意志薄弱者或「虔誠信徒」就曾經倒在應試教育的「苛政」之下。就拿高考來說，一些考生在應試教育的「栽培」下不知素質教育是何許人也。眼中只有分數，心中只有名利，倘若高考落榜，心理便不能自控，只是一味地悲觀失落一味地嘆息自責一味地怨天尤人一味地自我傷害，甚至做出種種傻事，走上不歸之路……這不能不說是應試教育帶來的惡果。但這絕不是無稽之談。去年8月《廣州日報》便報道了一篇關於一位青年不敢面對高考放榜之日而從高樓上縱身跳下當場死亡的社論。社論指出，該生學習成績一向優異，平時也很聽放話，但令記者和廣大讀者費解的是他居然會在放榜前幾天輕生。其實，這也沒什麼值得費解的，在應試教育下，他能不視分數較生命重要嗎？而普遍文章載稱，很多高考考生為了多考幾分，在高考前幾在連夜熬戰，完完全全地一連幾天處於緊張的復習狀態之中，甚至「廢枕忘食」，以致在短期內急出病來。有的由於緊張過度而得了精神分裂症，有的由於終日憂心仲仲徨惑不定而夜夜失眠難安，還有的嚴重到精神失常而發痴發狂。分數，真的那麼重要嗎？難道一切都是為發分數嗎？分數低就要入地獄嗎？考得不好就不能做一個好人嗎？只有考得高分才問心無愧嗎？考得不好就等於沒有出路了嗎？難道做分數的奴隸值得嗎？我不以為然，也不見得事實就是如此！一些專家教授分析高考弊病時則說：很多考生由於「中毒」太深，把分數看得過於重要，導致考場上考生心理壓力異常的大，一道題不會做或一道貌岸然題做錯了就悲觀泄氣，情緒不能自控，進而大慌，慌起來便是腦子空白得只剩「分數」二字，然後，便會有頭痛發熱，心急如焚，不知所措，沮喪，大小便失禁，哭泣甚至暈倒等不良反應。這些「不良反應」的確會引起大家發笑甚至噴飯，但是，笑過噴過之餘，我們（不，應該是整個社會）是否會為之深思與反思呢？！
應試教育人只認分數不認能力，就像教孩子只認母親不認父親一樣，使「受害者」思想意識低下目光淺薄，氣量短小，胸襟狹窄，可謂新「愚民政策」。面對這些，學生只是無可奈何，「屈膝投降」。有同情心慈悲心的教師，卻不能也不敢可憐學生幫助學生，只能搖頭嘆氣地惟命是從，一而再，再而三地誤人子弟。大多數家長不關心孩子成績，不關心孩子學習，不關心孩子前途，一直忽視孩子，冷落孩子，自然也不知素質教育是何許人，即使一些家長十分關心重視孩子的學習、生活與前途，也只是應試教育的「幫凶」。他們不但沒有「愛莫能助」之心，而且用「四大繩索」把孩子拴得更緊，自以為孩子在學校已經實行素質教育，如果在家再對孩子實行應試教育，那麼一定收到雙倍之效！於是，「濫施酷刑」，把孩子逼得走投無路。君不見，很多富家子弟不想讀書而想出外尋覓自由，而不少還偷偷地離家出走呢！
應試教育下的學生，學習得辛痛無比，累苦不堪，活得更是索然無味，如籠中羈鳥，比當代打工仔打工妹更慘……而那些學校領導，應試教育主義者，實行「苛政」和「愚民政策」的「統治者」，對這些卻視而不見。每年高考，如果「成績」喜人，則全校領導大張旗鼓，煙酒相慶，一醉方休，連《章程》里規定務必銷聲匿跡的煙花炮竹也在碰杯聲中游離於校園間，令人無法辨清這到底是慶功還是聚英會。如果說是慶功會，那麼何功之有？應試教育的結果也值得慶功？該慶高考「分數」還是「上線錄取學生」？這剛剛「中舉」的考生是否國家需要社會緊缺人民期盼的人才？如果是聚英會，那麼何英之有？英者是曾經接受到應試教育而現在為社會「復制」了一批「精英」的精英？是那些目光遠大用心良苦的應試教育主義工作之「統治者」？真是不可思議！但是，高考考得不好的時候，學校反而認為一切是學生懶惰所致，或者認為平時「強化訓練」得不夠，或者認為是生活條件優越的「負效應」，甚至把一切罪責都歸咎於電子游戲機身上，風風火火地報告上級，要求全國嚴禁電子游戲機，嚇得世界軟體專家比爾·蓋茨不敢在中國大力發展生產電子游戲機軟體，損失慘重，更害得不少有發展頭腦和眼光的電子游戲機室老闆競相破產或關門大吉……可是，殊不知歐美發達資本主義國家的電子游戲機擺出街頭巷尾，也不見得就引得當地學生們不吃不喝不拉不撒而荒廢學業。在這里，我不妨評一評電子游戲機，還它個清白；如果不是學校實行應試教育，使學生苦於「統治」，苦於「坐牢」，苦於「輸灌」知識，學生便不會過於執著地嚮往追求「自由」生活，也不會狂熱地迷戀於電子游戲機，從而不會輕易放棄學習，荒廢學業。 註：轉別人的對你有幫助的