⑴ 如何上好作文講評課
我認為目前的作文講評課有如下弊病：
一、理論抽象，術語煩瑣
有的教師從資料、網路上下載了有關寫作的各種理論，諸如「氣勢說」「空靈說」，弄得學生雲山霧罩，不知所雲；更有甚者，將沒有經過理解消化的概念術語生搬硬套講給學生。在引用理論術語時，教師不妨應用自己的話表述自己的理解，並盡可能選擇一些精闢生動的例子幫助學生理解。如有位教師在講「意象」時，用「心中的景物」「可以傳達感情的景物」來對這一概念進行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。
二、事例完美，令學生敬而遠之
講評時教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無疑可以激起學生寫作的熱情，進而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學生覺得高不可攀，無法效仿。如有位教師在講「細節描寫」時，大量地引經據典，從錢鍾書的《圍城》、魯迅的《朝花夕拾》到契訶夫的《一個文官的死》、夏洛蒂的《簡·愛》，課堂容量很大，精彩動人的語句異彩紛呈，學生在虔誠崇拜中聽得如醉如痴，頻頻頷首贊許。課後我問學生：「你知道如何進行細節描寫了嗎？」他說：「老師確實講得很動聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來的。」所以，作文講評課一定要用學生寫作的實例作為主要的例子，過於完美的事例會讓學生產生距離感，挫傷學生的自信心。
三、灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會
寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識的積累是不行的，教師一定要讓學生在實踐中思考，在參與中提高。有的作文講評課始終只有教師雄居講台，控制課堂話語權。而很多教師備課時卻過於依賴教案和網路資料，很少看書、思考、練筆，課堂語言、觀點很少有屬於自己的原創成分，教師只是知識的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識便日顯老套、陳舊。這樣的講評課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
四、專挑學生毛病，嚴重壓制學生的寫作積極性
有的教師硬性規定，寫作中這不許，那不許，故意給學生設置各種限制思維的障礙；總結學生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什麼呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應該提供具體有效的改進的措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復訓練、持之以恆才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。
五、老調重彈，缺乏新意
長期以來，中學作文教學沒有專門的指導教材，沒有明確規定必須講授的內容，也沒有有序有效的訓練題，缺乏可以直接供學生借鑒模仿的優秀作文作指導，更缺乏可以評價學生作文的評價標准（唯一的標准就是高考的《考試大綱》）。簡言之，目前作文教學的隨意性大，主觀性強，個性色彩濃厚。新課標實施以來，各地編寫的各種版本的語文教材與以前的語文教材相比，寫作指導依然是「難啃的硬骨頭」「致命的軟肋」。很多教師頭腦中的寫作知識還是從大學教科書中學到的，而很多富有時代氣息的新概念尚沒有及時被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒有學生讀的多，說來說去只有可憐的幾個被無數次重復的寫作學名詞，不要說學生聽來味同嚼蠟，就是教師自己也早產生審美疲勞了。 有教師說：「學生作文不是靠老師講授可以提高的，只要多讀多寫就會提高。」實踐證明，這種放任自流的做法是作文教學「少慢差費」的一個重要原因。我覺得採用如下方法可以提高學生的寫作水平：
一、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，並提出行之有效的改進措施
這樣做不但可以讓學生明白評分標准、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然後再要學生寫「行動與結果」「追星與修己」「中心與邊緣」等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。
二、印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學
作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由於一些例子過於陳舊或難以與觀點聯系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，並學會用全新的眼光審視學過的課文。如講到議論文論據要「點面結合」的「面」就是用鋪排的形式將讀者熟知的事例一句話帶過，點到即可，既能增強文章的氣勢，又能顯示出作者知識淵博、縱橫捭闔的優勢時，引用教材中司馬遷《報任安書》中「蓋文王拘而演《周易》……故述往事，思來者」來給學生作示範，效果就很理想。這段文字可謂議論文中論據使用與表述的最佳範例，學生還可從中學會舉例後如何分析事例，如何將事例與說理部分聯系起來。
三、充分調動學生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性
寫作講評課的目的在於讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設計好各個環節，特別要考慮哪些環節應由學生來完成，給學生更多的參與的空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。如一位教師指導學生在寫記敘文時如何避免概括式介紹、靜態式勾勒，就學生作文中出現的語句設計了這樣的環節：
1.母親「打得很輕」，要求學生將這個動作描寫具體化——動作描寫；
2.「伯父長得很黑」，要求學生用對比、比喻、誇張等修辭方法寫出「黑」——肖像描寫；
3.「心下著雨」，要求學生用具體的景物描寫、心理獨白、細節描寫寫出內心的感受——心理描寫；
4.「開朗的伯父」，要求學生寫伯父的幾個生活細節，並設置一個特定的情境，通過伯父的言行表現「開朗風趣」——綜合性的描寫手法。
由於設計的環節接近學生的生活實際和知識能力范圍，學生在熱烈的互動中寫出了文采飛揚的句子。
四、講評課的重點應放在思維、審題、立意、切入角度的指導上
學生作文最難的一是不知道寫什麼，二是不知道怎麼寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。實踐中常常有人反對模式化，主張教師不要給學生的寫作以指導。殊不知，學生接觸的文章主要是教材中屈指可數的篇章，盡管教師用精讀的方法對每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都歸納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到學生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示範引導。
五、重視同題再寫，用指導講評所得到的知識去修改自己的文章
假如教師在備課時能本著「精講有用、務實有效」的原則設計教案，並要求學生上完課後用同樣的題目再寫一篇不同角度不同主題的文章，相信學生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會大大提高。教師也可要求學生用作文講評課上學到的知識去修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。如以「溝通」為題寫一篇記敘文，我發現，很多學生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區別上，然後再要求學生寫一篇議論文，並把已寫的記敘文中不符合要求的地方進行修改，結果學生很快就掌握了記敘文的寫法。
此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
⑵ 如何講評作文
環節三「下水文」引路
這是上好作文講評課的有效途徑。「下水文」引路就是教師通過親自寫範文指導學生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。
「下水文」有如下四個作用：一是有效定點的作用。教師通過設身處地地寫「下水文」，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結合自己寫「下水文」時碰到的問題，以確定學生最需要「扶一把」的地方，使講評圍繞側重點「中心開花」。二是示範比照作用。教師的「下水文」可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理；也可用在寫作後，為學生自評、互改提供參考和標准。三是互動提高作用。教師的「下水文」作為範文要讀給學生聽，發給學生看。但「金無足赤，人無完人」，「下水文」也可能會有一些問題，學生對此完全會有自己的觀點。教師可以與學生共同評析「下水文」，讓學生勇敢地提出不足，並嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫「下水文」，可以了解學生的寫作狀態，從而拉近師生「教」與「學」的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增加教師講評課的「向心力」。
教師寫「下水文」可採用以下幾種形式：一是「示範性下水文」。教師可把它呈現給一些作文基礎差的學生，當他們對作文無所適從、不知如何寫起時，讓他們首先閱讀「下水文」，給他們提供一個可以模仿的範例。二是「矯正式下水文」。在批改學生作文的過程中，教師一定會發現學生作文的共性問題。教師可針對這些問題寫「矯正式下水文」，供學生體悟，讓學生模仿。這樣，他們既可以發現自己作文的問題，又可以找到矯正的思路和方法。三是「片段式下水文」。教師可根據學生作文最需要突破的點，寫幾個片段給學生作示範，以解決學生作文的局部問題。四是「提綱式下水文」。顧名思義，此法就是教師列幾個作文的提綱給學生作示範，幫助學生打開思路，使其得到啟發。
環節四升格性重作
這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成後，學生對自己作文的整體情況已經有所了解，並在體味教師所給範文的基礎上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和「雷區」，使重作後的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。
升格性重作可採取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。筆者曾經讓全班學生把一篇《慾望與人生》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應不厭其煩地貫穿於整個作文過程的始終。三是升華式重作。對於一些作文基本功較好的學生，教師在講評後可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發表的要求。
環節五拓展性閱讀
這是上好作文講評課的必備要素。此環節應安排在作文講評後。在作文講評後，教師可以印發自己的「下水文」、學生的優秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。
通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂採花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依託的寫作方法，也可以形成自己行雲流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這正如葉聖陶先生所說：「不脫離文篇之思路發展與語言運用，不放開文篇另外說一番道理，另外說一番篇章結構之類，學生即當於思想品德方面有所感受，於讀法寫法方面有所長進。」這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章後，自然會文思如泉湧。作文講評切不可忽視這一環節。
總之，作文講評課應該是一面「鏡子」，讓學生看到自己作文的優劣得失；作文講評課應該是一座「加油站」，給學生補充向前行進的作文「能源」；作文講評課也應該是一座「橋梁」，使學生到達較為理想的作文境地。當然，教無定法，作文講評課更能體現教學的復雜性和靈活性，每一個環節都應該因「人」、因「文」、因「課」而異。
⑶ 怎樣講評作文
對學生作文進行講評，是作文批改的繼續和發展，是一次作文訓練過程的最後一環。作文講評串起了本次作文命題、指導、批改等環節，其地位和作用不可忽視。一、作文講評要有充分的准備常見有些教師，對作文講評缺乏准備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時不痛不癢說一通，蜻蜓點水一下，對學生作文毫無幫助。作文講評必須做好充分的認真的准備。第一，作好講評的資料准備。這是講評成敗的關鍵。如果評語沒有學生的作文資料，就會空對空胡謅一通，對學生作文指導失掉了意義。如果有關學生的作文資料，沒有經過篩選，沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優缺點，典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。第二，作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運行。拿學期計劃來說，要安排依教學單元做幾次作文，每次作文訓練什麼，指導學生怎樣寫，每次作文講評，都要按計劃進行。二、作文講評要面向全體學生，做到讀寫結合，傳授必要的寫作知識作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的範文結合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。三、作文講評要突出重點、抓好典型作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的「重錘」敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做重點帶一般，詳評與略評相結合。抓好講評典型，讓學生學有榜樣，改有方向。一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。把講評的典型材料，分為三個類型：①示範性的典型。作文評講應著重於肯定學生的成績，鼓勵學生的進步，為了達到這個目的，所挑選的評講材料，必須具有示範作用。②針對性的典型。作文評講，固然應該著重於鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。③代表性的典型。寫作時的角度不同，所以用不同的寫法。這主要表現在文章的人稱上。對這一點，學生往往忽視了。通過具有代表性的典型材料的評講，讓學生注意作文中的人稱問題，效果是比較好的，也是十分必要的。做到「三結合」：首先是全面分析與重點講評相結合。在作文總結指導課上，憑借作文批改記錄對學生的作文進行總結。在全面分析的同時，揭示出重點文章，重點段和重點詞句，本著作文要求進行講評。讓學生認識文章好在何處，錯在哪裡。其次是講評與對照相結合。教師抓住重點進行講評，讓每個學生根據教師的講評對照檢查自己的作文。課堂上給學生一定的機會，通過小組討論或個別發言評述自己的作文。再次是佳作欣賞與集體講評相結合。選擇一定數量的優秀作文或段(包括教師的下水作文)在課堂上進行朗讀欣賞，啟發學生的作文興趣。每朗讀一篇文章或段落都要聽學生進行講評。四、作文講評過程中要發揮學生的積極性，讓學生人人參與評價作文講評過程中不能由教師唱「獨角戲」，搞「一言堂」，而要充分發揮學生的積極性，調動學生積極參與。可以採用以下幾種方式：1、學生集體評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，並選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂「典型文」印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，(盡量迴避本組學生的習作)教師加強指導。待學生批完之後，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最後由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。2、學生互批互改。在此過程中針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。3、學生自批自改。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急於「露一手」，想親自「摘個果子吃」，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，並評出作文修改「小明星」給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，並養成自改自查的良好習慣。總之，作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，要讓學生切實認識到，「好文不厭百回改」、「好文章不是寫出來的，而是改出來的」修改是一篇成功作文的必要環節，修改是作文逐漸完美的重要手段，修改是我們學生必須養成的一個良好的寫作習慣，提高學生對作文修改重要性的認識。在學生主動修改、樂於修改的基礎上，還必須讓學生善於修改。我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力，學生的習作水平才會得以提高。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
⑷ 高中生作文教學及講評該如何進行
寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響學生語文素質和語文成績。因此，寫作教學成為中學語文教學最重要的環節。而當前中學語文作文教學面臨著效果差，效率低的困境。旨在探索一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養學生表情達意能力的目標。
本論文分為四部分，第一部分先剖析寫作的本質，並試依據古代及現代學者的學說，建立寫作理論的架構，以從心理學、教育學去分析快樂作文實施的可行性。後三部分則將寫作架構應用於實踐。第二部分是寫作前提的實踐；第三部分是寫作操作的實踐：寫作指導、寫作形式、訓練手段、訓練內容等；第四部分是作文評講的實踐。通過對這三方面的研究實踐，並利用理論作指導，說明寫快樂作文的教學方法，以求改變應試的教學觀念。從人文價值的回歸，人格的培養，健康心理素質的發展，個性的張揚，關懷青少年的寫作，完成教育工肩上神聖的使命。
中學語文教學在經歷了漫長的歷史發展後，基本具備了較完備的內容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發展的現實缺陷和不足。單純從作文教學上看，便是語文教學中「望文輕嘆」的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的「少、慢、差、費」。究其原因，大概在於：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個「思維怪圈」，造成學生腦細胞「萎縮」的現象，從而對寫作倍感膩煩。基於以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的「苦」和「煩」，還學生一個「樂學」和「樂寫」。孔子有句名言「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，那麼，如何讓學生「樂」起來呢？「快樂作文」是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
快樂作文的可行性
歷來的文章家、文論家、語文教育家，對寫作的本質都進行了深入的探索，而且得出形異而實同的結論，即「雙重轉化論」，真可謂英雄所見略同。晉代的陸機在《文賦》中說：「恆患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。」揭示了寫作的本質是「物—意—文」的雙重轉化。梁代的劉勰在《文心雕龍·物色》中說：「情以物遷，辭以情法。」指出寫作的本質是「物—情—辭」的雙重轉化。而葉聖淘對寫作本質的闡述則更為具體透徹：「夫文無本體，必附麗於事物而後成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經已之思考而得答案。然後陳事說理自能確切而暢達。」葉老的這段話，道出了寫作的精髓：文章作為內容的載體是不能孤立地存在的，必「附麗於事物」，寫作的根源在於自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。那麼，生活從哪裡來？這里指出，學生的生活應該包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物，讀物「正多」的事物，就是豐富的生活。直接生活指學生學習期間精神生活與物質生活。但接觸生活並不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其「精蘊」，才能成為寫作的材料。怎樣把材料轉化為文字？必須具備把「充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字」的本領。作文教學的終結，就是培養這種本領。即語言表達的能力。
非常遺憾的是，許多語文老師都明白作文教學的終極，但如何都改變不了學生對作文興趣索然，甚至視為畏途的現狀。
怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學習的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界。快樂作文，需要有快樂的情感體驗，快樂的寫作過程。蘇霍姆林斯基曾說：「事實上，在學校里學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。」教育心理學的「積極反應法則」也告訴我們：「讓學習者自覺地進入學習的准備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。」興趣是最好的老師，心理學認為，人的興趣是與對外界事物的需要密切相關的。需要即是慾望，慾望是否強烈往往決定著興趣濃厚程度的高低。只要學生對所學內容有了強烈的需求感，就會產生濃厚的興趣。事實上，與其他學科相比，語文有著得天獨厚的一面，因為它更具人文性，更為感性，更有感染力，容易誘發學生對學習內容的需求，進而激發其學習興趣。學習興趣是直接推動學生從事學習實現學習目的的心理驅力。
其次，閱讀與寫作是相逆相通的。閱讀活動表現在「文—意—物」的轉化，正好是寫作思維走向的逆運轉。從學生學習閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強的模仿本能，少年兒童具有強烈的求知慾和發表欲。求知慾是閱讀的內驅力，發表欲是寫作的推動力。二者同時發展，互成正比，不斷滿足他們的求知慾，不斷促進他們的發表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結合，雙向互進的根本。
可見，快樂作文在理論上看，是完全可操作的。
快樂作文的前提工作
1、克服對作文的畏難情緒
許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。縱使「行政干預」，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付老師的「遵命作文」。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為「表達能力作業」，使學生在心理上減輕壓力。再讓學生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的「袁虎的倚馬作令」、「王勃寫《騰王閣序》」、「諸葛亮舌戰群儒」等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今後的社會也要求我們有較強的表達能力去交際、去完成高速度、高智能運作的社會。
2、教會學生感知生活。
寫作能力低的根本原因，在於「無話可說」，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說「巧婦難為無米之炊」。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個「物」不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉聖淘說過：「生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。」離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。
⑸ 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評課公開教案
《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
講評目的：
1, 通過回憶、講評、總結,進一步提高學生語言表達能力.
2, 訓練學生考場作文應試技巧,增強創新能力,爭取發展分.講評重點
怎樣使文章更深刻,有文采.
講評方法
自評、互評,師生合作歸納總結.
講評步驟
一,交代講評內容.話題作文《讀書的快樂》
二,出示高考作文評分標准.作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級.
1、基礎等級
①符合題意
②符合文體要求
③思想健康,感情真摯
④中心明確,內容充實
⑤結構完整,語言通順
⑥書寫規范,標點正確
2、發展等級
①深刻 透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用
②豐富 材料豐富,形象豐滿,意境深遠
③有文采 詞語生動,句式靈活,善於運用修辭手法,文句有意蘊.
④有創新 見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想像有獨到之處.
三,學生互評作文.（出示學生作文）
1號作文：世間有百媚千紅,我獨愛讀書這一種
我向來不善交際,不喜歡見面的寒暄,不懂得討人喜歡.大多數時間我都一個人呆在房間,順手拿本書翻翻,來排遣孤獨和寂寞.久而久之,讀書便成了我的最愛.
作家們善於用敏銳的指尖沉澱下人世間的愛恨情仇,於是我便很希望自己能用一顆滄桑的心去感悟紙間的悲歡離合,享受讀書帶來的那份快樂.
讀書是穿越時空的邂逅.書海泛舟,我們來到「亂石穿空」的赤壁戰場,仰望「雄姿英發」的周瑜；我們醉倒在「楊柳岸,曉風殘月」的深秋郊外,感受「執手相看淚眼」的離別；我們登上「潯陽江邊」的小舟,聆聽「同是天涯淪落人」的傾訴.我們情不自禁地贊嘆,當我們結識「博聞強志,正直高潔」的屈原,我們無比地仰慕,當我們看到那位「形容枯槁,面容憔悴」的長者走向汨羅江邊,我們無比地痛心.
當我們沉浸在讀書的快樂中,用文字叩響心靈的時候,一切塵世的煩惱都會被拋到九霄雲外,當我們走進書中的世界去傾聽花開的聲音,去觸摸歲月的痕跡,去祭奠歷史的容顏,去感悟生命的輪回.
安妮寶貝說：只要我們以相同的姿勢閱讀,我們就能彼此安慰.讓相通的靈魂激起共鳴,這又何嘗不是一大快樂.當我們的靈魂被競爭所佔據,被物慾所充斥,被酒精所麻痹,我們用什麼來抵禦生命中呼嘯而來的郁悶,獲得真正的快樂?請不要忘記我們忠實的朋友—書籍.
對於我來說,讀書已經成為一種生存狀態.當我有錢的時候,我首先會去買書,剩下的再去買食物和衣服.
橙色燈下,手執書卷,暢游書海,怡然自得.明月半牆,樹影婆娑,清風徐來.書香四溢,不亦樂乎?
請求上蒼看見我愛讀書的誠意,讓書陪伴我走過人生的風風雨雨,泱泱四季.
2號作品：踏上樂土
在這個標新立異的現代生活中,人們都以其不同的方式尋樂.人們可以輕松地點擊滑鼠,享受網上帶來的樂趣；但研讀詩書的人卻很少；人們可以晝夜不停地關注股票的漲落,卻不願去翻閱唐詩宋詞；人們有了煩惱寧願去迪廳發泄一番也不願靜下心來品讀文學名著.他們疏遠了讓他們反璞歸真的樂土——書籍.
當基辛格不再擔任美國國務卿時說：「卸職以後最大的喜悅是不需要整天再看文件,可以讀自己喜愛的書」,可見讀書有多大的魅力.
是啊,試想一下,閑暇時有什麼比手捧一杯果飲翻閱幾頁自己喜愛的書更愜意的呢?讀書,是充實生命的有效途徑,是提高生活質量的重要內容,它可以讓你靜下來反思以求心靈的澄明.在這片樂土上,你可以隨心所欲地徜徉,悠然自得地欣賞,之後你會發現這是一種莫大的快樂.你的身心會得到徹底的放鬆,其樂融融.
有一本好書,你會不再寂寞.正所謂一卷在手,神遊天地.與那些偉大的心靈對話,和自然萬物溝通,那才是世上最美的享受.踏上書籍這塊樂土,你可以自由自在地穿梭細膩感人的世界,閱讀豐富多彩的語言文字,欣賞富有時代氣息的人物形象,懂得真實而紛亂的社會糾葛…….我們在看到這塊樂土內容廣闊的同時,也會體驗到這一片空間同樣可以讓你旋轉得瀟灑.你又何樂而不為呢?
作為中學生的我們,不必強求自己在文學道路上闊步前行,只要能在書籍的指引下步入文學的芳草地,就已經是得到了莫大的快樂.你可以體味魯迅的深刻,感受張愛玲的綺麗,領略余秋雨的博識,你還可以感受到《小婦人》的溫馨甜美和《圍城》的幽默調侃,《紅樓夢》的博大精深.你想知道的一切幾乎都可以從書中找到答案,豈不樂哉!
總之,你是有意也好,無意也罷,只要踏上書籍這塊樂土,一定能找到你自己想要的那份快樂.
3號作文：讀書的快樂
讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才幹.――培根
一位古希臘哲學家曾說：「不應該追求一切種類的快樂,只應該追求高尚的快樂.」讀書的快樂正是高尚的快樂.
讀書的快樂是特殊的,它富有深刻的內涵,它是滋補我們的養分,是我們前進的助推器.從我們接受啟蒙到我們逐步懂事起,是讀書把我們帶出了那片無知的鹽鹼地,開始品嘗人生的滋味：酸甜苦辣,悲歡離合.可以這樣說,每一位成功人士都是在讀書中成長,在成長中讀書,最終邁向成功的.這種成功的快樂不是讀書人是難以體驗的.
著名數學家陳景潤為證明「歌德巴赫」猜想,每天去圖書館沉浸在書的海洋中,幾乎到了入迷的境地,他從感到疲倦,反而感到了無限快樂,因為書給了他樂趣,給了他才幹,給了他快樂,最終他摘取了「數學皇冠上的明珠」；孫中山先生熱愛讀書,他說過自己一天不讀書就不能夠生活,因為讀書給了他精神支柱,給了他革命的動力.通過讀書,他嘗到了無盡的快樂.
然而,讀書的快樂並不是信手拈來的.快樂與否取決於讀哪類書.歌德曾說：「讀一本好書就是和許多高尚的人談話.」一本好書使我們懂得怎樣做人,怎樣去豐富自己的人生.而一本不好的書就像不好的朋友可能帶壞我們,他使你獲得暫時的「刺激」,卻時刻影響著你的思想,甚至將你推上生命的懸崖.
我們嚮往高尚的快樂,這便要求我們不僅有勤奮、刻苦精神,有博觀、有懷疑的批判態度,還要有高尚的興趣愛好.只有這樣才是 「為快樂而讀書」.因為讀好書,我們領略了保爾?柯察金對生命的感悟；感受到了陸游對祖國的熱愛,讀懂了馬克思對科學共產主義的闡釋.這一切的一切將時刻提醒我們為理想而奮斗,引導我們獲得高尚的快樂.
無論人生是輝煌還是暗淡,無論道路是坎坷還是平坦,只要有好書的日子,生活便是快樂的.
4號作文：此中有真意 欲辨以忘言（議論文）
―― 談讀書的快樂
快樂有許多種,對於讀書人來說,快樂莫過於讀書.
是書引領我們走進未知世界,讀有品位的書,就是提升自己.讀《我與地壇》,我們和現代著名作家史鐵生一同體悟生命的意義,鼓舞我們用自己的奮斗去撞開人生之路；讀《世間最美的墳墓》,我們同奧地利作家茨威格一起領略托爾斯泰崇尚自然,追求樸素的人格魅力；讀《巴黎聖母院》,我們同法國作家雨果一同探討什麼是真善美,什麼是假丑惡.幾乎每一本書都在我們面前打開了一個個了解世界的窗口.當我們與文本的作者對話,與書中人物交流,達到情感上認同,思想上共鳴的時候,那真是一種至高無上的讀書境界,其中的快樂是不言而喻的.
讀魯迅的嬉笑怒罵,讀張愛玲的卓爾不群,讀胡適之的清晰秀麗,讀李敖的魑魅披靡,讀錢鍾書的妙趣雋永,所有這些名家都給了我們精神濡染,使我們的人格不斷地升華,讓我們在人生成長的道路上體驗成功的快樂.
生活中常會碰到有些人把讀書看成是一種負擔,甚至拒絕讀書,這是多麼短視的行為!
不錯,讀書是苦了點,不然怎麼有「十年寒窗無人問」的感慨呢?可是,世間任何事物都是辯證的.不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香?先苦後甜,富貴萬年.明代文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》一文中回憶他的讀書求學經歷寫道：在嚴寒的冬天,冒著漫天大雪,到百里外去求學,一天只吃兩頓飯,穿著破舊的衣服,「不知口體之奉不若人也,以中有足樂者」.試想,如果宋濂當年沒有一心向學,刻苦求學讀書的精神,又怎能成為明代文臣之首?又怎麼能體味到讀書的快樂?
當然,不是讀所有的書都能獲得快樂.讀自己不喜歡的書,猶如背著石板在劇場里看戲,苦不堪言.讀有害的書,只能使人靈魂受到污染.面對網路高度發達的今天,我們要有辨別香花和毒草的能力, 學會讀書,既要入得書,又要出得書.多讀有品位的書,不斷充實自己,像大詩人蘇軾說的那樣：腹有詩書氣自華.在提升自己品位的過程中去體驗讀書的快樂.（全文803字）
分組發言,對發給大家的四篇作文進行評點.並按照高考作文評分要求進行打分（基礎等級加發展等級,例如45+8=53,基礎分達不到45分,不加發展分,沒有標題扣2分,每少50字扣一分,錯別字每三個扣一分）.最後選出我最喜愛的作文.
學生甲：我覺得這次作文比較成功,在這幾篇作文中,我最喜歡的是1號作文,具有文化底蘊,語言猶如行雲流水,語意深刻.我認為這篇作文應該打50分（基礎等級45+5=50）.
學生乙：我最喜歡的是1號作文和2號作文.先說第一篇,題目化用《霸王別姬》歌詞「世間有百媚千紅,我獨愛你那一種」,活用詞語,也很優美.其次,從文中看出,作者的個性與我相同,我也喜歡夜深人靜時獨自一人坐在燈下,手捧一本書,一邊品茶,一邊咀嚼書中的滋味,很是快樂.因此,我讀這篇作文能產生共鳴.所以我給1號作文47+5=52 ,4號作文是按照議論文的經典套路寫的,寫得中規中矩,議論有如滔滔江水,奔流不息,讓人無可辯駁,我想閱卷老師也會折服,因此我給這篇作文打50+4=54.
學生丙：看到同學作文這么好,很讓我羨慕.1號作文語言華麗、經典,2號作文文筆輕快,讓人愉悅.3號作文很有現實感,貼近學生生活.4號作文平穩中透出光彩.我也有個建議,1號作文最後一節的「請求」改為「懇求」更好.倒數第三節應該刪去,最後一節稍微改動一下,緊扣話題「讀書的快樂」,使文章的主旨更鮮明.所以我給1號作文45+3=48,其他的幾篇我同意以上同學的看法.
師：這位同學的發言很不錯,不但指出優點,還指出缺點,是很負責的態度.現在我們分成男女兩組,集體討論,給這幾篇作文打好分.然後各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1號作文：50+5=55 2號作文：45+2=47 3號作文：47+2=49 4號作文：48+8=56
女生代表,1號作文：50+4=54 2號作文：45+3=48 3號作文：47+2=49 4號作文：50+4=54
老師公布自己給這幾篇作文打的分數：
1號作文：45+2=47
2號作文：47+7=54
3號作文：45+5=50
4號作文：47+3=50
老師認為 2號作文是優秀作文,因為結構完整,語言表達順暢,具有現代氣息,譬如說,「滑鼠」、「迪廳」等詞語的運用.綜合運用多種論證手法,寫的充實飽滿.大家普遍認為1號作文最好,好在語言豐富,高出其他作文,但老師覺得這篇作文開頭結尾未能突出讀書的快樂,只是寫了愛讀書.
四,揭示謎底,公布選文作者,
1號作文作者 梁悅,
2號作文作者劉雯雯
3號作文作者柏雪
4號作文 作者 老師本人.
教師現場采訪,請問2號作者,你是如何構思這篇文章的?
學生答：如果說我這篇作文寫得較好的話,我想很大程度上得益於張老師說的一句話：藉助他人的智慧,照亮自己的文章.他給了我一定的啟發和幫助.所以在文章的選材和語言表達上我選用了名人名言和一些比較精彩的語句,這可能是作文的一個閃光點.
對於讀書的快樂這個話題,我首先想到在現代社會人們尋樂往往忽視了「讀書」這種高雅的方式,所以我就以此開頭,將書比喻成樂土,然後引用了基辛格的話闡述讀書的快樂,最後是聯系中學生的實際,啟發大家要踏上讀書這塊樂土尋找高雅的快樂.
通過這次作文訓練,我體會到「藉助他人的智慧,照亮自己的文章」,的確是我們作文達到深刻、有文采爭取發展分的一個好方法,但是也要注意運用得恰當、得體.
老師談作文體會：我想同學們平時寫作文,總覺得無話可說,因此我的 這篇習作試圖從課文中找材料,給同學做一個示範,開頭概括舉例顯得全面,然後舉一個典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例顯得具體深刻,同時糾正同學作文中只知舉例,不知分析,使材料與觀點相聯系.所以我在用了一系列排比以後,接著就說,讀書的快樂是不言而喻的. 這樣一分析就使材料與觀點緊密地聯系起來.
五,歸納本次作文得失.
成功之處：
1,具有文化信息,內涵豐富―「天光雲影共徘徊.」「和書籍在一起,永遠不會嘆氣.」羅曼?羅蘭的這句話深刻地揭示了書對於我們的重要影響.如果你想快樂,就讀書吧,因為它激發你活躍的思維,讓你的生活變得豐富多彩,讓你在收獲知識的同時享受著它帶給你的無窮無盡的快樂,這是一件多麼快樂的事啊!（季珩）
如果說彼此交換蘋果得到的仍然是一個蘋果,那麼快樂時去讀些美麗的文字就像與朋友分享快樂一樣,得到的是兩份快樂.（虞帆）
2,語言表達,氣勢貫通—「黃河之水天上來.」
因為讀書,我知道了李白的曠遠、飄逸,了解了他「千金散盡還復來」的豪邁灑脫；因為讀書,我感受到了杜甫「感時花濺淚,恨別鳥驚心」的沉鬱頓挫；因為讀書,我欣賞了李清照「昨夜雨疏風驟」的婉約凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮點多多——回頭一笑百媚生.
4、書是我快樂的起點,也是我快樂的終點.在這里,我能將所有的煩惱與不愉快拋向腦後；在這里,我的生活變得充實,做什麼事都賣勁；在這里,我找到了散發智慧之光的源頭；在這里,我讀懂了自己,讀懂了他人,讀懂了人生.（胡麗麗）
不足之處：
1, 文體傾向不明——像霧像雨又像風.話題作文文體不限不是不要文體,文體傾向不明,當然談不上有文采.
一位同學的作文開頭：「記得小時候,總是拿著童話書纏著媽媽講故事.漸漸地長大了,學會看小人書了,整天抱著小人書幻想著能夠和白雪公主、七個小矮人交朋友.」後面又不是寫記敘文.
2, 審題不準,偏離話題——「朝發白帝城,」「暮投石壕村.」 沒有前後照應,文脈中斷.一位同學在作文第二節寫道：「讀書,可以使我們獲得更多的知識,但書籍猶如朋友,必須慎重選擇.好的書可以使你受益非淺,壞的書也許會把你引上歧途.」按理說下面寫的應該是讀書必須慎重選擇,可是這位同學接著談的都是讀韓寒,讀郭敬明的收獲.從頭至尾找不到讀書的快樂.
3, 表意不夠明確——其實我不懂你的心
一位同學在作文開頭寫道：「我讀書,但我不快樂；我快樂,不是因為讀書.」一位同學在作文的結尾寫道：「讀書也許不快樂,但還有什麼比讀書更快樂的事呢?」 這等於告訴老師我寫的可不是讀書的快樂,豈不是故意與老師作對嗎?
七、下周作文；重作《讀書的快樂》,要求：本次寫記敘文的下次必須寫議論文.
八、 結束語：
高考作文要達到發展等級,很難.但是,只要我們肯努力,文章是完全可以寫得更好些.「操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器.」不過,要寫出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通過一兩次訓練、僅懂幾種修辭手法就能做到的.在語言的背後,需要深厚的文學底蘊、博大的精神境界和獨到的審美情趣.衷心祝願同學們用心作文,心想事成,在2004年的高考中寫出優美的作文,寫出燦爛的人生.
教後反思：
作文講評課,要有針對性、指導性、啟發性.本著這樣的指導思想,我針對學生作文中普遍存在的問題寫了一篇範文,把它放在學生作文中一起評講.沒有事先告訴學生,是想與學生平等參與,同時不使學生因人論文,所以我採取了大家評講過後公布作者的做法,實踐證明效果較好.
參加聽課的人達一百多,有學校的領導,有知名的特級教師,大家反映較好,特別是學生的發言贏得了聽課者的好評.特級教師、享受政府特殊津貼的中青年專家季德貴,對這節作文講評課作了高度評價,他說學生發言精彩,老師評價精彩,課堂效果很好.
筆者認為這堂課的成功表現在落實了三個問題：一是解決生作文中普遍存在的一個問題,即學生作文選材難的問題,引導學生從課文中找材料,同時告訴學生如何才能做到材料與觀點的統一；二是突出一個重點,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰當地運用修辭手法,綜合運用各種句式,提高表達效果.三是澄清一個認識,即有些學生認為,有了排比或比喻就能獲得發展分,這是不對的.要使作文 基本分達45分,才能加發展分,這是常常被忽略的一個模糊認識.
實踐證明：師生共同作文有利於激發學生的作文積極性,是一個切實可行的教學途徑.
⑹ 初中作文講評課怎麼上的路徑分析
從傳統寫作教學的意義上說，「作文講評課」是相對於「作前指導課」而言的一種課型，又被稱為「作後講評課」。顧名思義，是在學生根據老師的指導或安排，圍繞寫作訓練的要求或某一道題目完成相關寫作任務，並按時遞交了寫好的作文之後；是在教師根據本次寫作訓練的目的和要求及時批改學生作文之後；然後對學生本次寫作情況及寫作質量進行講述與評價的作文課堂教學活動。「作後」是時間范疇，「講評」是性質所在。因為是「作後」，往往是一次寫作活動之後的總結課；因為是「講」和「評」，習慣上往往以老師的講述和評價為主。
從現代寫作教學的意義上說，「作文講評課」只是一個課型，是整個寫作鏈條中的一個重要節點，一個關鍵環節。相對於難度大的寫作訓練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，相當於結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導。現代寫作教學強調學生參與寫作的每一個環節，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動，因此，講評課的活動主體有時以學生為主，而不是老師。
1.作文講評課的目標：雪中送炭，錦上添花
說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是「雪中送炭」，對後者而言，講評就是「錦上添花」。
但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由於每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在「長善」上確定目標，還是「救失」上確定目標，必須視具體批閱之後的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。
無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。
2.作文講評課的性質：存乎一心，著力講評
作文講評課之所以成為一種課型，就在於「講」與「評」，這是這種課型的本質所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點、評價之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動。
「講評」需要老師有相當的語文素養、文學底蘊和表達智慧。優秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學生回味不盡的享受。「講評」更需要老師的語言富有鼓動性、啟發性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發、誘導下，讓學生結合習作，走進「憤」「悱」之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動，推動師生互動共評。或高潮迭起，討論爭鳴，各抒己見；或片刻靜場，那是「潤物細無聲」，那是「此時無聲勝有聲」。
3.作文講評課的內容：取之於生，用之於生
提及內容，首先是教學材料從哪裡來的問題。沒有任何懷疑，也不應該有任何懷疑，必須取之於生，用之於生。學生習作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現象，必須是作文講評課上的首選內容。
從教學內容的組成來說，既應該有優文、優段、優句的欣賞和點評，在奇文共欣賞中激發學生的寫作內驅力；也應該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學生在錯誤中警醒，在修改錯誤中提高；也應該有學生補救性、矯正性和提高性的各種訓練，讓學生在寫作中提高寫作，在訓練中提升寫作品質。
4.作文講評課的重點：心中有人，課上有文
「心中有人」，一方面是提醒我們不能只關注學生文章的優劣好差，而不關注文章背後的生命個體，那個活生生的學生。我們要透過文章來觀察和了解學生的情感、態度和價值觀。古人說得好，「文如其人」。另一方面提醒我們不能只關注部分學生，而要關注所有學生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個學生寫作的態度放在第一位，藉助作文講評課，激發學生的寫作興趣，尊重學生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質，養成良好的寫作行為習慣。
「課上有文」，是指講評課上一定要以學生的作文為依據、作例子開展作文講評活動；不要動輒名家大師、名篇名著，如此如此，置學生作文於不顧，甚至以學生習作作為反面教材，使學生產生距離感，進而產生畏懼感，最後挫傷學生寫作的積極性。作文講評課上的重點內容，個人主張以學生作文為主。說亮點，以學生習作或片段為主；找不足或毛病，也以學生作文為主，只是後者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學生的習作，學生的關注度會較高，訓練效果也會比較好。「課上有文」的另一層含義是，講評課一定要以引導學生寫好本次作文作為重點內容之一，捨得花時間和用功夫去落實。在此基礎上，讓學生寫一題會一篇，寫一篇會一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關注和評價了學生的「寫作水平」。
【課型舉隅】
《這也是一種美麗》講評課節錄陳芳一、欣賞：美不勝收
師：昨晚，老師在寧靜的燈光下，讀完了大家筆下的「美麗」，其實正是你們眼中、心中的「美麗」，讓老師很感動！這里想和大家一起分享這樣的美麗和感動。
（投影學生作文句、段）沈成：有一種美麗
⑺ 淺談怎樣上好作文講評課
【淺談怎樣上好作文講評課】
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成「兩項任務」.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生「習作中普遍存在的問題」和學生結合自己習作中的「個別問題」進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在「導」上想辦法,「啟」上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」,「小作者」可為文章辯護,「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等,「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要「學有所得」.
（二）作文講評要做到有的放矢.老師要根據批改時的記載,針對學生的年齡特點和知識水平,立足於學生普遍存在的問題,結合作文的要求開展講評.講評時,要找准學生作文中存在問題的根源,有的放矢,客觀公正,既不能一味否定,當眾指責,使學生無所適從,失去作文興趣,也不能輕描淡寫,養成學生不良文風,要用中肯的語言,學生易於接受的態度開展講評.即使是很差的作文,也要肯定其點滴成功之處,這樣,學生對作文的興趣就會越來越濃,隨著知識和經驗的積累,學生一定會寫出好作文來.二、教學中,我們老師要嘗試為每一位學生創造實踐的機會,讓學生人人參與講評、學會講評.我們應從以下幾點入手.
1、讓學生學會自讀自評,要讓學生理解語言文字,最重要的一條途徑是通過「讀」.讓學生讀自己的作文,讀著讀著就會發現不當之處.因此,在習作講評過程中,我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時,聲音很小,不敢放聲朗讀,我們要鼓勵他們讀下去,讀清楚.那麼、經過一段時間的訓練,不但可以提高了學生的朗讀能力,更重要的是促使他們在讀中發現自己作文中的不足,並能及時修改.
2、讓學生學會聽讀聽評,「聽」是小學生知識技能形成的重要途徑之一.學生如果不會聽、不善聽,就會嚴重影響他們的學習效率.因此,習作講評課上,我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文,認真聽別人評作文的習慣.聽之前,要求學生注意力集中,聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來,等別人讀完說完後作出評價.
3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究表明,同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受.我們在教學中就要經常安排學生互讀互評,讓學生學會自主表達自己的觀點,學會聽取和採納他人的見解.總之,學生之間進行了充分的交流與合作,作文整體水平可能有很大提高.當然,在學生互讀互評時,教師應積極參與學生的討論,發現問題及時解決,最大限度地調動學生的積極性和創造性.
⑻ 如何進行有效地作文講評
新余分宜湖澤中心學校 劉菊花 作文講評是提升寫作能力的一個重要環節，是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作後指導必須有明確的目的要求，結合在批改過程中存在的問題實際來確定作後指導的內容要求，以便有效進行作後指導。 找准學生作文中的主要問題，而學生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中去有意識的發現。所以我們不能隨便地評評講講甚至信口開河。 全班學生每一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作後指導時不能面面俱到，要「有的放矢」。應該把全班學生作文進行分析比較，歸納優缺點，確定為本次作後指導的突破口。
例如：升入初中以來我要求學生第一次寫作文就寫《我的一位初中老師》有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統缺乏描寫，沒有通過人物的語言、動作、神態等進行詳細描寫，還有的抓不住人物的特點。針對這些問題，經過分析，我認為這次作後指導的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。要求學生在介紹老師的時候重點突出人物的品格，避免了泛泛而談，要突出人物的特點。 為了讓學生突出人物特點進行觀察，我讓學生又進行了一個寫作的訓練——《我的初中同學》，讓學生重點突出學生的某一特點即可，寫出人物的主要的性格特點。 每次作後指導後，我盡可能留一些讓學生當堂自己修改，修改後與原文比較，使他們看到自己的進步，從而得到鼓舞，以激發和培養學生作文的興趣。在講評時不僅推薦優秀作品，而且把修改認真地作文在班上讀，附帶把原稿也讀了。然學生知道你只要好好修改就能夠寫好。 在幾次修改作文以後，課堂上的互批互改更是不可缺少的。在這個過程中，我讓學生拿到本組的作文進行順時針的旋轉閱讀，然後在本組中推薦出你們認為最好的一篇。在組內交流，再把有突出問題的作文大家共議然後讓該同學修改，這樣學生修改的作文實效性很大。因為這不僅有利於學生知已知彼，學習別人作文的長處，找到自己作文的短處，學會分析點評文章，而且可以更加短時高效，同時也減少了教師的指導負擔。 講評作文應該師生共評。每次講評作文，我讓學生充分地發揮學生的意見，只要說出一點合理的建議我就給本組加分。起初學生說得比較泛泛，我於是引導學生有針對的點評，給每次評價的標准，學生有的放矢地點評作文，學生評價作文的水平和積極性有了迅猛的提高。
修改時，可採用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要採用學生互改和教師批改相結合的方式。對於初一的學生不能查實太多的方面所以要讓學生逐步的查實作文。起初的幾次可以讓學生查實標點和錯別字。過一個月次再讓學生查語句的連貫和流暢。語句的連貫做到了，再讓學生品議文章的過渡等等。緊接著可以查主題是否明確；二查重點是否突內容是否具體詳略是否得當。 講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為「再創作」鋪平道路。 「再作」的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。「復作」是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不苟的寫作態度。 復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是「瀏覽批閱」；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作後的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標准，教師就要面批作文，進行個別輔導，而後要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，「一文再作」是符合「實踐——認識——再實踐——再認識」的認知與寫作規律的。採用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助於提高他們的作文水平。 總之，要想提高學生的作文水平教師必須有宏觀的規劃，每個階段，每篇文章達到什麼樣的目的應該做到心中有數。
⑼ 如何進行作文講評反饋
江西省九江市廬山區第二中學歐陽正平
作文講評反饋，是作文教學中的一個重要環節。新課標關於作文評講反饋的要求建議 ：1990 年《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》要求：學生作文中的共同問題，應在全班講評。 2001 年的《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》具體要求：對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的。 總結起來說反饋方式：全班講評、書面反饋、口頭反饋。實際的教學過程中，老師們創造了很多種反饋形式。
我看了毛洪其老師的《創新作文》批閱反饋，很受啟發教育。這是毛洪其老師借用通州二中學生為綠色耕耘培訓班老師上的一節示範課，課後收到科任老師送來的作業，他批閱後及時向科任老師作了反饋。
《創新作文》批閱反饋毛洪其批閱總結反饋：
授課時間： 2006 年 12 月 13 日
授課班級：通州二中二 1 班
授課題目：創新作文形式·認識·意識
收到時間： 2006 年 12 月 28 日
收到作業： 40 份總體印象：
感覺學生有良好的寫作基礎，本課基本達到了預期的教學目標，學生有了創新意識和實踐，效果良好。
評閱統計：
題目創新： 27 份；體裁創新： 11 份；形式創新： 23 份；主題較深刻的有 9 份。
批閱 40 份，修改 2 份，指出修改方法 1 份，請學生自行修改。其餘寫了評語。
優秀作者有：
李晶、王菁、 x 瑤（看不清姓氏）、董曉星、王昊、劉陽子、張夢曉、曹力、王思雨。其中李晶、王菁同學的作文老師稍作修改列印收留，並推薦給作文刊物。
作文特點：
★形式上有追求：題記、日記、小標題、書信、鏡頭、調查、分鏡頭等等。（隱含問題創新還有機械性，形式還不夠豐富）
★語言放鬆：瀟灑型、幽默型、詼諧型、時尚型、嚴肅型、學術型等。（隱含問題還缺少鮮明的個性化特點，似乎還放不開）
★材料：能較充分利用提供的素材，自主地開發自身的積累。（隱含問題是自身積累似乎不多，或開掘不深入）作文不足：
片面追求形式新穎，內容不夠厚重，缺少震撼力，主題創新不多見。（這與課上引導重形式有關）改進建議：
★規范書寫格式，提高書寫能力，用非智力因素爭取智力效果。
★開掘自身的經歷或感受，把形式和內容結合起來。
★思想較浮躁，要沉靜下來。這也是整體提高作文成績的根本所在。
★寫作全過程都要用心，創新不只是課堂上的事。
以上是毛洪其老師的作文反饋，他先談了批閱總體印象，然後進行了批閱統計，並指出了此次作文特點、作文不足和改進建議。由此可見，老師對學生的作文反饋，應時間及時，及時才有效，這也是營造作文氛圍，讓學生始終在作文氛圍中，吸引和保護他們寫作的熱情和積極性。反饋形式要靈活。選擇口頭或書面、集體或個別視具體情況而定。共同的問題在全班講評，個別的問題要分別指導。 反饋內容既要照顧整體、全面，也要有集中突破 。要讓學生認清自己的優劣，明確哪些該發揚，哪些該改正？這些對我們今後進行作文講評有很大的幫助。