A. [速求答案〕當代初中生作文寫做中常見的問題及對策
淺論當前中學作文教學的問題與對策
2006-01-24 16:40, 吳雲 林良錦, 11991 字, 1/501, 原創 | 引用
內容提要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，加強作文教學有利於全面完成語文教學任務，促進學生全面發展；當前中學作文教學卻存在不少問題。改革中學語文教學已經成為時代的呼喚；改革中學語文教學必須針對當前作文教學的現狀，從課程設計的更新，教學觀念的轉變，教師的教學和學生的學習等方面採取相應措施，並作不懈的努力。只有這樣，才能有效地提高中學作文教學的質量和學生的作文水平。 關鍵詞：中學語文、作文教學、教學改革
淺論當前中學作文教學的問題與對策
吳雲 林良錦
中學作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，用詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風，為今後的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成、相互促進。抓好作文教學，不僅可以培養中學生的寫作能力，而且能促進學生閱讀能力，聽話能力和說話能力的提高，有利於全面完成語文教學任務。因此，我們必須十分重視作文教學。
誠然，語文教學中的聽、說、讀、寫教學都很重要，但這並不意味著都要花費相同的時間和精力去進行教學。根據學習語文的實際情況，學生聽、說能力的發展往往先於讀寫能力，因為他們在入學之前，家庭和社會就已經為他們打下了一定的基礎，盡管並不系統，但比起讀寫的基礎，要厚實得多。在實際教學過程中，讀寫能力的形成比聽說能力的形成更困難、更復雜一些，更需要花費時間和精力，這是一方面。另一方面，學生學習作文和學習閱讀的難度也不同。一般的情況是，學習作文的難度大於學習閱讀的難度。閱讀畢竟是學習別人現成的知識和經驗；而作文則相反，是用自己的語言去表達自己的認識和生活，當然難於前者。從學生學習的難度看，尤有必要加強作文教學。
令人遺憾的是，當前的中學作文教學仍未得到應有的重視，其教學的改革舉步艱難，效果不明顯。前些年，社會人士對中學作文教學的批評可謂最激烈、最中肯。人們指出長期以來作文教學存在著寫作內容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等諸種弊端。如何改變這種現狀，提高中學作文教學的效率和質量，已經成為我們語文教育工作者的一個重要研究課題。這里，筆者試從分析當前中學作文教學所存在的問題入手，談點個人的見解。
一、當前中學作文教學存在的主要問題
從課程設計及學校教學管理方面而言，中學作文教學存在兩個問題。首先是「以讀帶寫，讀寫結合」嚴重失衡，導致作文處於附庸地位。我國語文教學指導思想中一直佔主導地位的是「以讀帶寫，讀寫結合」，而中學語文教材設計上卻體現了「以閱讀為本位」，作文訓練附在閱讀課後，語文課本只有閱讀教材，沒有系統的作文教材，其從屬地位顯現而見。正是由於「以閱讀為本位」的設計思想，導致許多學校及語文教師對作文教學不夠重視。教師在教學過程中，對課文力求講深講透，唯恐不全，而對寫作，則注重向課文學習寫作技巧，以傳授寫作知識為主，嚴重忽視了學生的寫作實踐。學校受應試教育的影響，都普遍認為在中考、高考中，作文拉不開分數，為功利計，花大力氣抓作文是得不償失。尤其到了畢業學年，師生投入到作文教與學的時間更是極為有限，雖說近兩三年來的語文考試在作文與閱讀的分數分布上作了近似等比的調整，長期以來的思想痼疾卻沒有得到很好的矯治，作文教學在當前的語文教學過程中仍然處於次要的地位。這主要表現在： 語文課時雖多，但絕大部分為閱讀所佔有（多數學校每周只安排兩個課時作文，有時還被閱讀擠到課外），語文考試除了畢業、升學考試外，一般校內的測驗也是以考閱讀為主。教學評估，教學公開課、觀摩課、鮮有以作文教學為主題的，其結果導致了作文教學時間少，作文訓練量嚴重不足，連大綱規定的篇數，也常常不能完成。按照九年義務教育新課程標準的要求，從小學到中學，學生應該有30萬字的寫作量，每40分鍾能完成不少於500字的習作，課內習作每學年不少於14次。其它練筆不少於1萬字，其作文能力才能「過關」，而現行教材是每兩周一次大作文，每學期6-7次，初高中6年下來，估計有作文80次，字數大約8萬左右。如此，作文訓練的「質」姑且不說，就以訓練的「量」與「過關」要求相比，也是明顯不足。其次是「文體中心」論的指導思想，導致學生作文形成定勢。長期以來，我國中學作文教學奉行「文體中心」論。「文體中心論」的特點就是以教會學生學會「記敘文、議論文、說明文、一般應用文」為終極目標。這種作文教學有它自身的優點，但也存在不少缺陷。這是因為它僅局限在文體訓練的范圍內，偏重寫作技能的培養，忽視了學生智力和創新能力的發展，不可能從根本上提高寫作能力和文章的質量，卻反而使作文教學走向機械化、模式化的道路，並造成學生作文的思維定勢。在學生的習作、尤其是中考考場作文中，我們不難發現大多數的作文在立意、選材、結構、語言表達等方面如出一轍，缺少創意，缺少撲面而來的新鮮感。比如在立意方面，對於一個寫作對象，許多學生都習慣於拿老眼光去觀察，從老角度去表達，以致主題落入窠臼，立意簡單。寫游記，便立即與贊美祖國，熱愛祖國掛鉤；寫好人好事，就會得出社會主義好，一方有難八方支援的感慨；寫學習、訓練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等，千篇一律，眾口一詞。在選材、結構和語言表達等方面也是如此。
從老師方面分析，也有問題。一是把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。 在語文教學過程中，由於學校的公開課、評估課、研討課少有以作文教學為主題的，加上學校教學檢查時，往往注意檢查教師的閱讀課教案，很少檢查教師的作文課教案，因而造成教師把教完課文作為硬任務，把作文訓練作為軟任務，也就是說，對課文，認真去教完教好，因為它與考試有極重要的關系，而對作文多教幾次，少教幾次都無妨。不少教師不把作文課當作「課」來教，上課時連教案都沒有。一個單元的課文講完了，按照寫作訓練的內容，布置一個文題，略作指導，提幾點要求，就讓學生去寫。把作文當成作業或任務去布置。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味地為考試而寫作，勢必使學生失去對寫作的熱情；二是教師的作文能力普遍不高，教學效率低下。世界上所有的藝術、技術的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。但是當前的作文教學並非都如此。為數不少的語文教師其實自己本來就不大會寫作，卻一本正經地教學生寫作文。這其中的原因有兩個：教師有學歷、無能力；教師專業不配套，臨時將其它專業的教師改作語文教師。這樣問題就出來了，教師不知寫作的門徑，更沒有什麼寫作實踐和經驗，讓他們去教學生作文，效果就可想而知了。現實的情況告訴我們，這已經成為嚴重阻礙中學作文教學質量提高的「瓶頸」；三是重視寫作方法的教學，輕視文章的內涵。 當前中學的作文教學，說得白一點就是教師往往只注重寫作方法的教學。「把作文看作是一種技巧而不是一種能力」。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常照本宣科、講作文的技法，從如何開頭、如何過渡、如何呼應、如何交代、如何照應、如何結尾等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的「懸念式」「開門見山式」「回憶式」等等。結尾的方法又分為「總結式」「展望式」「號召式」「水到渠成式」等等。這樣，訓練得多了，學生就逐漸產生一種共同的印象：只有把寫作方法學好，把寫作技巧提高，才能寫出好作文來。於是，許多學生到書店裡專揀「作文技法」之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來。其實，就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧畢竟屬於形式，它必須為內容服務，沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是寫不出好文章的；四是教師布置作文只求數量，不求質量，忽視了它們的有機統一。 很多教師認為勤能補拙,便給學生布置了從大作文到小作文,從日記、周記到課堂練習等一大堆寫作任務，卻對已完成的作文不加評講，只簡單的打上個印象分。對於成績好的，字跡清楚的同學，總認為他們的文章也一定不會差，而對於頑皮的，總會說他們缺乏思考，寫作不踏實。這樣忽視學生的創作成果，學生便永遠不知道自己哪方面不足，作文水平當然也難以提高。
從學生方面看，問題也不少。第一是脫離生活，懼怕作文。由於應試教育在我國依然成風，學生在升學的壓力下，成天游弋於試題、答案的汪洋大海，生活范圍僅限於寢室、教室、廁所和食堂，至於時下提得最響的「減負」也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零。有時連每周僅有的一、二節體育課也要奉獻給數、理、化、英。升學的壓力，造成他們差不多是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。在這種近乎封閉的環境里，學生缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條「秘技」，寫作時怎能不抓耳撓腮無病呻吟？！這也難怪他們懼怕作文。即使強迫他們寫出來或者杜撰出來了，也是面目陳舊，內容空泛。「巧婦也難為無米之炊」，我們又何以對中學生作更高要求？第二是思維定式，寫法模式化。應試教育造成的氛圍屢屢得不到改善，師生雙方都為分數奔忙，分數是師生的命根。應試使學生的思想一直處於臨戰狀態。他們所需要的是自己的文章被老師肯定。於是，他們便從老師所希望的角度出發，寫作時就按照教師所倡導和推崇的、或各級各類考試中常見的、也是各種寫作指導書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，其結果要麼生搬硬套、無所用心，要麼東拼西湊、移花接木，久而久之，寫作對他們來講成了數理化似的可以套用的公式，是一種填字任務。長期養成的思維定式，造成了大家寫出來的文章都是同一模式。 第三是內容虛假，意義拔高。中學生是一群並未真正接觸社會的群體，他們所熟悉的不過是家庭、學校，對豐富多彩的社會生活接觸極少。有限的接觸，大大阻礙了他們寫作素材的獲得。為了考試就不得不編造，寫出來的作文內容乾巴巴的，表達的往往是「虛情假意」。所以，他們的作文並不能打動人，缺乏心理的真實表露，盡是些「偉大」的空話，意義拔高，內容牽強。如此等等。 第四是把寫作當任務，修改缺動力。 沉重的課業壓力，使大多數學生把寫作當成是任務，完成就好，而對完成的作文也不進行修改，不注意語句是否通順，用詞是否恰當，有的甚至連自己也不清楚文章所表達的中心。如此作文，能收到多少成效？
二、中學作文教學的改革思路與對策
中學生的寫作能力是中學生語文素養的綜合體現；是素質教育要求中學生必須具備的最基礎的能力。然而，中學作文教學的現狀頗令人擔憂，面對上述存在的問題，我們該如何改進呢？隨著新課程的實驗與實施的啟動，各地也紛紛對中學作文教學的改革進行了一些有益的探索。筆者不揣淺陋，也就教學觀念、教師的教學、學生的學習等三方面的主要問題談些看法。
徹底改變傳統觀念，單獨開設作文課。 當今的信息時代對寫作提出了更新的要求。寫作在人們的工作、學習、生活中占據著越來越重要的地位。著名作家余秋雨先生說，寫作是文化素質中的重要素質，是素質中的素質，提高人的素質是現代寫作學的根本任務。知識經濟時代已經到來，科技發展突飛猛進，信息高度發展，創造發明層出不窮，未來的人才不會「寫」將會被社會淘汰。為了提高學生的寫作能力，適應未來發展，徹底改變作文教學長期不受重視的狀況已是刻不容緩。在此，筆者向教育部門呼籲，要迅速組織力量調查研究，在新的理論指導下構建以學生為主體，以學生發展為中心，以表情達意、能力培養為目標的語文教學新體系。應編寫有專門的作文教材，單獨開設作文課（至少在高中階段應如此）；在教學時間安排上，作文與閱讀至少應平分秋色。此外，必須要選擇綜合素質高、寫作能力強的教師專門任教作文課，對於條件不允許的學校，各教育部門可以採取集中培訓的方法，如各地方教育局可以邀請一些具有較強作文能力的教師或作家來對教師們進行定期培訓，學校自身也可以單獨進行。總之，要想方設法從理論到實踐，全面提高教師在這方面的能力。
不可否認，無數的中學語文教師為了革新作文教學傾注了滿腔熱情和心血，也的確取得一些可喜進步和收獲。但他們的血汗卻與成果嚴重失衡。主要原因是作文教改實質只停留在感性經驗階段，缺乏先進寫作理論的潤澤與光照，先天營養不良。因此，教師們必須要接受先進而系統的寫作理論教育，學習當代一些優秀的教育哲學和教育方法。 此外，我們提倡教師下水作文或半下水作文，學生寫什麼，自己先寫，體驗體驗。對諸如命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發生歧義；選擇材料范圍如何，學生的知識背景，生活經驗能否適應；材料剪裁關鍵何在，有否需要割愛之處；如何構思，怎麼安排就會老生常談，毫無新意，怎樣安排就能匠心獨到等問題，自己心中有底，指導學生作文時就能靈活主動，點撥得力。實踐證明，教師的下水作文確能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。
破除套路作文思維模式，培養學生的創新能力。 眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。為此，作文教學必須徹底破除一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發其解放自我，展示個性，開發自己的創新潛能。
如何培養學生的創新能力呢?我認為應注意如下幾點：首先，是教師本身要更新教學觀念,敢於創新，不要事事因循守舊。只有這樣，他所培養的學生才有創新精神；其次，是要培養學生的想像和聯想能力。我們知道作文離不開聯想和想像，就像鳥兒離不開雙翼一樣。寫作時，根據立意的需要，通過聯想和想像，可以跨越時空的阻隔，可以擺脫類別的界限，把事物縮小或放大，把事件縮短或延長，把相同、相近或相反的東西相聯合相結合，用來反映生活，表達思想，突出中心。已有的生活經歷和知識是想像的「能源」，開發能源，必須喚起記憶。想像和創新基於現實的存在和渴求，要展開想像的翅膀，必須做到三步想：一是層層擴展地想，二是沿著一條主線想，三是入情入境地想。再次，必須使學生養成愛思、多思、善思、深思的習慣，掌握縱向思維、橫向思維、發散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。例如作文過程的審題問題，學生常因審不清題意而步入歧途，一步差錯，全盤皆輸。作文題《我心中的歌》，題眼是「心中」，心中之歌是無聲的，它珍藏在主人的心裡，構成了主人生命的旋律，所以寫出來的一定是一段埋藏在心中的具有感人情懷的事情。有同學一看到「歌」字，腦中立刻浮現出平日唱歌的情景，於是立刻奮筆疾書，殊不知題目中所指的心中的歌，非平日放聲歌唱的歌，此「歌」非彼「歌」。方向定錯了，對象定錯了，寫得再妙筆生輝，也是文不對題。乍看起來是理解錯誤，實際上是思維的定向、思維的嚴密性出了問題。因為不認真思考，所以「理解錯誤」。只有在積極思維的基礎上審清題意，下筆就不會走線了。學生只有養成了良好的思維習慣，他們的思維能力才會在不斷的實踐中逐漸發展起來。
建立一定的作文激勵機制。在以往的作文教學中，許多老師認為，給優秀作文評以高分，並在評講課上宣讀，即是對學生的激勵手段了。其實這是一種片面的認識。這種單一化的激勵方式不利於激發全體學生的寫作積極性。許多學校結合《課程標准》的要求，嘗試以多種方式來激發學生的作文興趣，從而達到了進一步鞏固、提高其寫作水平的目的。首先是從改變教師以閱讀為本位的觀念入手，把作文教學列入教學評估，教學公開課、觀摩課的范疇，以激發教師改革作文教學的積極性。二是每學期定期進行作文比賽一兩次（教師命題或自由命題皆可），使學生有較大的獲獎面，讓他們嘗到成功的喜悅。三是由教師推薦、學友推薦和學生自薦結合的方式，向全國有影響的作文教學刊物（如《中學生作文》《中學生讀寫》等）推薦學生佳作。四是是開辟「優秀作文展示園地」，用以展示學生的佳作或有特色的習作。因其是學生自己的作品展示，大家爭先觀看，其啟發、促進作用不言而喻。
教師要尊重學生的獨立見解，善於激發學生表現的慾望。 學生的主動意識和進取精神經常表現在發表與眾不同的見解上，有時這些見解新穎，應該給予肯定，有時一些見解有偏頗，也應該給予引導，切勿橫加指責。要尊重學生的創見，鼓勵標新立異。著力營造作文創新的寬松環境，不要給學生設下太多的要求。例如：寫作單元的短文《觀察人物特點，寫作人物個性》，列舉阿累寫魯迅例，著重介紹通過寫魯迅的外形和語言，顯示魯迅剛毅而又慈祥的性格特徵。學生中有人提出不同意見：最能顯示人物個性特徵的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物動作和語言。要真正看準人物的個性特徵，還必須在動態的環境中，特別在有矛盾和沖突的時候。教師充分肯定了這一見解，並要求學生尋找典型事例論證這一正確的觀點。學生課後廣泛閱讀寫人的作品，獲取了大量感性素材、典型事例。類似這樣的典型例子還有很多。學生為自己的見解得到老師和同學的肯定而十分高興，也更加充滿自信，寫作的熱情倍增。 每一個學生都有表現自己見解與才能的慾望。這正是學生對文章寫作、口語交際產生強烈興趣、願意付出大量勞動的內在動力。我們要十分珍視並努力滿足學生這一可貴的心理，讓學生在表現自我的歷程中發展自我、提高自我、完善自我。有個教師在進行「觀看圖畫編織故事」的作文教學時，就充分激發了學生的表現的慾望。畫面表現的是：當初兩只鳥同時從鳥窩中飛出，只因一鳥投奔樹林，一鳥奔向鳥籠，後來見面時竟大不相同。該教師積極引導學生充分想像投奔樹林的鳥兒遇到的種種磨難。於是，有同學想到，各類天敵的侵犯；有同學想到，狂風暴雨的襲擊；有同學想到，嚴冬酶暑的煎熬；有同學想到，飢餓病痛的折磨。進而教師又啟發學生想像奔向鳥籠的鳥兒享受的種種厚遇。於是，學生們又分別想到，主人的寵愛、佳餚的享用，棲所的高雅，曠日的悠閑。然後再讓學生想像兩鳥兒見面後的驚詫：投奔樹林的鳥兒羽毛豐滿，身軀健壯；投奔鳥籠的鳥兒羽毛稀疏，身材瘦小。在此基礎上，引導學生聯想到人的發展成長。其寓意不言而喻。這樣，全班大部分同學表現的慾望得到了滿足，他們興致盎然，浮想聯翩，大大激發了創造的熱情，也大大培育了創造的才能。
學生要深入生活，積累寫作素材。寫作要有材料，如果沒有材料，我們的頭腦這個「加工廠」，就只能停工待料，會有「江郎才盡」的感覺，寫不出東西，面對中考、高考，我們的考生有的面對題目能文思泉湧，奔騰而出，大量的材料從腦記憶的細胞中招之即來。用之所用，去之所去，揮筆成文，有的面對題目，卻是搜索枯腸，苦思冥想，難已成文，其成敗的原因是腦中存儲材料的多寡造成。
要想頭腦這個「加工廠」不會停工待料，寫出好的作文，學生首先要熱愛生活、深入生活、觀察生活。生活是創作的唯一源泉 。作為學生只有深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材，建立起自己的寫作「資料庫」。「家事、國事、天下事、事事關心」，學生只有走出學校小課堂，走進社會大課堂，把小課堂與大課堂結合起來，對國家大事，諸如體制改革、國際風雲等多加留意，對身邊的人和事，諸如家庭生活、鄰里關系、親朋交往等多加關心，從中感受到社會政治、文化動態，從中領略自然之美，培養愛國之情，帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現象，探究事物的實質，明辨是非曲直，才能寫出好文章。
老師要指導學生多讀書。寫作基於閱讀，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的深入，作文教學應與閱讀教學密切結合。對於閱讀《語文課程標准》明確要求：「要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」、「九年課外閱讀總量應達400萬字以上」。「讀書破萬卷，下筆如有神」就是指閱讀在一定程度上對寫作的作用。閱讀就像是一個人在進食，而寫作就是將這些營養更好的利用。
當然，閱讀要得法。 教師必須教學生學會閱讀。一是要學會博覽與精讀。博覽，就是多看。我們要像蜜蜂採花一樣，廣泛涉獵。不僅要讀文學名著，而且要讀政治、經濟、天文、歷史、地理等多方面的書；精讀，就是在讀書時細細揣摩，反復研究，務求明白透徹，瞭然於心。正像宋代朱熹在《讀書之要》中所說：「大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出於吾之口；繼以精思，使期意皆若出吾之心，然後可以省得爾。」這里，「讀」到「思」，「思」到「省」有一個質的飛躍。「蜂採花，所釀者蜜也，非花也；蠶食桑，所吐者絲也，非桑也」，切忌使自己成為一個「書袋子」。二是要懂得積累。「不積小流，無以成江海」，要想獲得豐富的寫作素材，學到寫作的技能技巧，只有堅持不懈地積累才能奏效。積累的最佳方法就是勤記勤寫。所謂勤寫，就是勤於手抄筆錄，把閱讀中遇到的有用知識、材料摘錄下來。「好記性不如爛筆頭」，講的就是這個道理。所謂勤寫，就是隨時寫出自己的感受，即讀書筆記。內容上應不拘一格，可搜集名言錦句，可采擷奇聞軼事，可積累英雄事跡，可採集科技信息，可借鑒技能技法。「書到用時方恨少」，讀的多了，積累的多了，方能以「多」補「少」。三要善於借鑒。所謂借鑒，這里有兩層含義：第一層意義是探討別人文章的成功之處，如選材、立意、構思、行文、語言等等，進而學習運用別人的精妙技巧，從而提高自己的寫作水平。另一層含義是要善於拿別人的文章來加以改造為我所用，即借用別人的選材、構思或其他方法，來寫作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文選材典型精當，我借其材為我所用；某文開頭或結尾別具一格，我學而時用之，即為我之技能；某文立意新穎深刻，我借之以提高認識水平和思辨能力。……這些都是借鑒。如果我們的學生能在多讀的基礎上，再學會借鑒，那麼作文水平就一定會提高。
要鼓勵學生敢於講真話，訴真情 真的反面是假，而說假話、編瞎話是作文之大忌。記得1998年高考作文讓考生圍繞「堅韌」做文章，許多考生說了瞎話，為了表現自己的「堅韌」，不惜詛咒自己的父母，有的寫得癌症，有的寫出車禍，有的寫離婚，好像1998年一下子成了災難年。這樣的作文就「大失真」，它表明了同學缺乏生活體驗，缺乏真情實感。要改變這種狀況，作為學生，要力求做到以下兩點。
一是要敢於說真話。只有敢說真話，才能使讀者感到真誠可信，寫出的話才有說服力。巴金老人倡導的「講真話，把心交給讀者」，應當作為我們寫文章的基本原則。敘事，應是真事；繪景，應是真景；說理，應是真理；抒情，就是真情。即使是文學作品，所寫的人和事也要符合生活的常規，也應是對真實生活的高度概括和集中表現。
二是要敢於訴真情，「真情」才能使人感動，引起共鳴，感情的傾訴不要有范圍的限制；感情的傾訴要適當節制。文貴有情，情貴真摯，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蠟。對親人有親切之情，對敵人有痛恨之情，對美好的事物有愛慕之情，對醜陋的事物有厭惡之情。作文時，應把自己的真情實感驅遣於筆端，流淌於文章的軀體內。你可直抒胸臆，把自己的情感用精煉的語言宣洩出來，從而產生攝人心神、欲罷不能的藝術效應；你可寓情於景，繪景傳情，讓讀者通過你寫的景物感悟你的感情；你可融情於事，把自己的真實感情融進所敘的事件中。只有把那些留在你記憶深處的甚至是刻骨銘心的事寫出來，把足以催人淚下的真情抒發出來，才能生動感人，才能引起讀者的共鳴。朱自清寫他父親越過高台為他買橘子的「背影」，之所以催人淚下，是因為作者首先被偉大的父愛深深打動了。只有這樣，才能達到《語文課程標准》所提倡的：「要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話」的要求。
以上是筆者對當前中學作文教學問題的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。
B. 中學語文作文缺點怎麼寫批改評語
作文教語文教半壁江山作文教程教師指導習理解寫作知識形寫作能力發展智力提高思想認識審美情趣程通作文訓練程完整控製程般包括五環節：（1）教師命題准備；（2）教師指導構思；（3）教師解惑行文；（4）教師批改自改；（5）教師講評總結作文批改提高作文能力效實際作文教程許教師重指導重行文重講評於批改環節則夠重視使作文教系統前脫節講評變形同虛設期發展導致寫作興趣降寫作水平高提高寫作水平我語文教師推卸任務
才能提高寫作水平呢我認作文批改其重要環縱觀作文教程批改環十重要信息反饋程命題、指導、行文審核評價程工作量步文章斷修改才能完善作文水平應斷修改提高作文批改位造面缺陷：（1）作文審題握准能及吸取教訓輕易放；（2）選材再深入思考,淺嘗輒止；（3）結構安排合理,作調整；（4）特別遣詞造句更容易由於批改位造惡性循環積重難返造期語句表達通錯字別字連篇惡種種足見作文批改十重要作文批改些式呢效何呢我認根據作文批改象體兩種式：師批改批改首先我談談師批改種作文批改外乎幾種：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改部其略批；（4）選擇代表性、二篇示範批改幾種作文批改式共同優點師能幾面解作文水平：（1）看題目內容否相符；（2）看否簡明扼要；（3）看段與段間否聯系；（4）看前否照應；（5）看標點符號否確；（6）看字體否工整；（7）看遣詞造句否准確；（8）看立意否確、新穎、深刻解思想狀況及觀價值觀世界觀等種作文批改師要嚴格要求提高寫作積極性結合起恰表揚慎重批評種作文批改式師能效解寫作水平思想狀態,便於教師選擇恰作文教便於敵放矢症葯,提高寫作技能技巧,培養寫作興趣面淺談幾種作文批改式優劣全批全改傳統作文批改式彷彿種經義作文批改式,目前語文師用作文批改式目前社家都認作文批改式種式優點種批改作文內容、結構語言、卷面進行全面細致批改既指作文錯誤原指明改；既能表揚已取績能提進步要求種批改運用給帶極處能使知道自作文優缺點更針性加強練習提高自作文水平利於提高寫作能力利於加強思想道德修養助於發智力使作文批改真教師與作文教重要交流平台增進師友誼解讓受師始終關注種批改教師解作文實際水平極處便於材施教種式缺點工作量作文批改像山壓語文師身費神少師頗番腦筋想些點：批改浮光掠影；指導、講評往往隔篇進行；瀏覽遍打；兩本作文本更替使用細水流打批改持久戰些搞都停留消極應付表面並未跳師本位框框其實質作用何呢我發現許瞧眼評或再耳語番彼作文數作文本擱邊別甚至連作文本懶於翻等待新作文題師汗水居用功紅紅眉批總評眼竟場種批改運用容易形教師包辦代替影響寫作主性積極性
C. 我在什麼中學到了語文 作文講評
七年級（）班
科目 設計人 授課人 學生姓名 授課時間 學案時數 總課時數
語文 劉虎鵬 2011.10 課時 總第課時
課題 「生活處處有語文」、「我在中學到了語文」作文講評教案
學習目標 1、總結作文得失，借鑒優點，克服不足。
2、培養發現作文中問題的能力，探究寫好作文的方法和規律。
3、進一步激發學生的寫作興趣，引導學生要善於觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。
【也談寫作趣事】
法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什麼要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？
原來，在一個深夜裡，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，後來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：「好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！」羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙「完美的手」。
羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質（主要部分），現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。
雕塑是這樣，寫作文也是如此。只有圍繞中心運用典型的材料、優美的語言、詳略得當，重點突出等有了自己特色的文章才能吸引讀者。這節課，我們就通過對大家作文的講評來重點學習怎樣圍繞中心選材，怎樣安排詳略並初步了解高分作文是怎樣煉成的。 內容增刪
一、【再憶上次作文要求】
1、「生活處處有語文」給我的啟示；
2、我在中學到了語文；
（任選一題，寫一篇感情真摯、內容充實，不少於600字有作文，文體不限）
二、【點評作文概況】
作文總體情況 類別 人數 特點
優 12 能通過一件或幾件事情寫出自己的感受，內容具體，語言流暢，感情比較真摯，中習明確。
良 26 能通過一件事情寫出自己的感受，語句通順連貫，感情比較真實，所選材料能表現出中心。
達標 33 能通過一件事情寫出自己的感受，語句不夠通順，錯別字較多。
待達標 25 語句不夠通順，病句多，不會用典型材料表現中心。
存在問題 1 學生選材不夠新穎，有雷同現象，。
2 學生記敘的語言較多，感受較少。
3 個別同學書寫不夠認真，標點不準。
4個別同學錯別字較多。
改進辦法 1、鼓勵學生多觀察生活，學會感受生活。
2、教給學生選材、剪輯的方法。
3、加強語文基礎知識的練習，強化標點符號的使用。
4、加強書寫的練習。
D. 如何提高高中語文作文語言錘煉水平
寫作一直是語文中重要的一項，是對學生綜合能力，語言應用的考察，也在考試分數中佔有較大比例，但是如何才能寫好作文，在考試中取得高分，對同學們來講卻一直是個難題。
專家指出老師們應該教學思路靈活，關注學生個體發展，注重學生語文能力的培養，注重從根本上改變學生對語文的認識：
分數固然非常重要，但同時應當也是能力的提高，靠一次、兩次的押題或許一時能取得一個好成績，但學習成績的決定因素：學習習慣、思維習慣的培養及形成是需要一定的時間。一個老師輔導一個學生，老師根據學生的情況進行教學，或補差，或提優，進行個性化教學，實現真正意義上的因材施教。為此，老師教你用獨特的方法學好初高中語文。
學生作文時最頭疼的問題是無話可說。為了解決這一難題，專家告訴大家不妨用劉勰的話說「流連萬象之際，沉吟視聽之間」啟發他們：要想寫好作文，必須談如何生活，體察入微。生活，是寫作的「源頭活水」。葉聖陶先生曾說過，「作文這件事離不開生活……必須尋到源頭才有清的水喝」，可見觀察是中學生認識生活的重要途徑。因此，專家指出老師們應該幫助學生明確觀察的重要性，結合課本中的名篇交給他們觀察生活，表現生活的方法。「授之以魚」，不如「授之以漁」。例如學了《我的老師》後，可以引導學生觀察自己所尊敬的老師，讓他們明白老師的高風亮節，除了表現在批改作業到深夜，或帶病上課，累倒在講台上等外，還有許多值得挖掘的素材。以前，同樣的材料上代人用來贊頌老師，下一代「濤聲依舊」。似乎老師永遠是身穿中山裝，口袋裡插一支鋼筆，不苟言笑;老的，少的，農村的，城市的，一個樣。通過觀察，讓其明白不同時代，不同環境，不同科目的老師穿著打扮、興趣愛好、精神面貌、教學方式等都有差異。當今教師不但追求內在美，還注重外在美;他們不僅僅追求腳踏實地，還注重巧幹。課上，他們「激揚文字」「指點江山」，評估論今，妙語連珠;課外，他們馳騁球場，潑灑丹青，舞文弄墨，雅趣如流。羅丹曾說，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。實踐證明，豐富的寫作素材，都是靠仔細觀察周圍事物的來的。
要關注生活，博採眾長。古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。」可見廣泛閱讀的重要性。老師應當有計劃地引導學生進行課外閱讀。例如，在教學中，鼓勵學生每天寫日記，可寫身邊的人或事，也可摘錄一些名言警句、優美的段落，或介紹一部生動的有趣的影視劇作;規定每月讀一本優秀期刊;每個假期讀兩本名著，如學了《美猴王》《魯提轄拳打鎮關西》後，建議學生讀吳承恩的《西遊記》和施耐庵的《水滸傳》，讓他們領略作者刻畫人物的手法，反映社會生活的方法。
我們只有「行萬里路」——廣泛深入生活，只有「讀完卷書」——博採眾長，才能文思泉湧，「下筆如有神」。
E. 《對中學語文作文教學的幾點建議》
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
F. 中學生閱讀現狀堪憂任務驅動型作文
關於中學生課外閱讀的調查報告
一、 調查的背景和目的
著名教育家蘇霍姆林斯基認為，各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在於發展和充實學生的智能，而且也在於形成他們高尚的道德和優美的品質，課外閱讀教育也不例外。很好地開展課外閱讀，可以鞏固課內閱讀的成果，擴大閱讀領域，提高閱讀能力，鍛煉思維，陶冶品德。課外閱讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀，既可直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地受感染，從而培養健康高尚的審美情操。
課外閱讀如此重要，實際情況又如何呢？上課的過程中常常遇到這樣的情況：有時在上課老師說一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學生續說，但大多數情況是令人尷尬的，台下鴉雀無聲，由此，我深感學生閱讀量的狹窄和詞彙量的枯竭，故而做此次調查。
二、調查的內容及結果
1、你喜歡閱讀課外書嗎？喜歡哪一種類的文學作品？你周圍流行哪一類的書籍？
2、你閱讀過哪些名著？是通過什麼方式閱讀的？
3、課外閱讀的時間怎麼安排？會不會對所學的課程產生影響？是正面的影響還是負面的？
4、課外讀物來源有哪些？你是被動閱讀還是主動？你的老師家長支持你進行課外閱讀嗎？
5、你對中學生的課外閱讀有什麼見解和想法？你認為怎樣的課外閱讀形式最適合你？
（一）、我對學校的120名學生進行了調查，對第一個問題，我設置了三個選項，即「喜歡」「一般」「不喜歡」，選擇喜歡的有96名同學，佔80%；一般的有18人，佔有15%；不喜歡的有6人，佔5%。這個結果大致上反映了中學生對課外閱讀的態度，絕大多數學生是喜歡，這一點無庸置疑。而且，不喜歡課外閱讀的6名學生恰恰就是語文成績最差的，由此可見，學生的語文素質和喜歡課外閱讀成正比。
中學生喜愛的文學作品種類調查顯示見表。
種類（類）
百分比（%）
人數（人）
小說
60
72
散文
7
8
人物傳記
9
11
科普作品
8
9
軍事作品
3
11
政治歷史
2
4
詩歌
2
4
其他
2
3
表中顯示的調查結果中可以看出，喜歡小說的學生佔大多數，是中學生課外閱讀的主流，有著其他各種讀物所無法取代的地位和優勢，但進一步的調查卻發現，這些喜歡小說的同學，絕大部分喜歡的是武俠、言情之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇，閱讀存在很大的盲目性。而閱讀的原因則是作為消遣，或是欣賞瓊瑤的文筆和金庸武俠小說驚險離奇的情節。從表中我們也可以看出，盡管很多學生不喜歡政治歷史、詩歌甚至是科普作品，認為它們太枯燥乏味，或是過於老化過於偏激，科普讀物過於深奧，缺乏形象性和通俗性，但我們也不能忽視，隨著改革開放的持久和深入，特別是隨著21世紀的到來，學生開始關注的面越來越廣，所涉獵的點也越來越多，他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部網路全書，有了多方面了解社會的要求。
周圍流行的書籍，有一種令人擔憂的現象，學生們還在看一些跟實際的閱讀能力極不相聯系的漫畫書。當然也有一些健康向上的，如《讀者》、《文摘》之類的，男同學喜歡像《足球世界》、《新兵器》之類的書籍，說明中學生的閱讀跟興趣有很大的關系。
（二）、關於名著的閱讀。調查表明，結果堪憂。在調查中，發現在四大名著中《西遊記》的閱讀率最高，佔98%，其次，是《三國演義》，佔81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢》，分別是69%和30%。但閱讀的方式大多以電視劇為主，以閱讀率最高的《西遊記》為例，閱讀過原著的僅有5人，佔4.2%，其他作品進行過原著閱讀的更是鳳毛麟角。除此之外，中學生偶爾也有閱讀過《儒林外史》和《聊齋志異》《封神演義》的，對現代作家作品的閱讀，如魯迅的、茅盾的，也有一二。
就總體而言，中學生閱讀中外名著的數量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個不容忽視的事實卻是，閱讀中外名著較多的同學，語文成績一般都名列前茅，而且作文水平也不錯。他們也有一個較好的閱讀習慣，往往做一些摘記。由此看來，如果要提高中學生的素質，應該在課外閱讀上加以引導。
（三）、閱讀的時間安排，除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外，大多數學生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其餘情況閱讀時間每天幾乎為零。究其原因，多數認為是每天完成老師布置的作業尚且覺得時間緊迫，沒有時間放到課外書上。至於課外閱讀會產生怎樣的影響，幾乎全體學生都認為課外閱讀可以開拓知識面，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯。這說明了學生普遍認識到了課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信會形成一種好的局面。我們期待這種局面早日出現。
（四）、課外閱讀資料的來源問題，不外乎三個字，就是「訂、買、借」，三者之間，「訂」的比例最小，佔10%，「買」「借」和「買借結合」平分秋色，各佔42%和44%，訂閱的一般是和中學生的學習有密切關系的，如《學習報》《英語報》《中學生作文指導》等；買和借的大部分是學生興趣較廣的或是跟學習關系十分密切的書籍雜志，而名著之類的買的比例很小，主要的閱讀渠道就是借閱，而且借閱的面也不是很廣。問及緣由，有幾：（1）經濟不允許。（2）沒必要。（3）自己買來的不如借來的看得快。（4）反正沒時間看也看不懂。（5）同學間互相借著看誰也不吃虧。只此可見，學生有閱讀的要求，更有經濟頭腦。
大部分學生閱讀憑的是興趣，或者是老師布置作文或其他作業要求的時候，所以，一般來說，一個學期中途，以被動學習為主，而在假期中，則是以主動學習為主。可知，學生懂得課外閱讀對學習是有幫助的，只是沒有時間或沒有閱讀的積極性。
老師和家長對子女或學生課外閱讀的態度也大相徑庭，從對學生的調查中（這里可能有水分，沒直接對家長和老師進行調查）得知，家長對子女的課外閱讀，有23人認為家長完全支持，佔19%；有18人認為家長反對其進行課外書籍的閱讀，佔15%；另有47人家長對此不管，佔39%；另外佔27%的32人沒有發表意見，了解結果，這里主要有二種情況，其一是根本不知家長的態度如何，其二是家長的態度不穩定，有時支持，有時反對，主要視子女的閱讀書目而異。老師對學生的課外閱讀情況不如家長明顯，一般認為，大多數老師（除語文老師）都不關心學生是否進行課外閱讀，也有學生認為，老師即使關心學生的課外閱讀，也是與自己所任學科有關，最好多看一些與自己學科有關的課外書，否則，則反對其課外閱讀，認為是浪費時間，不務正業。
這項調查的結果顯示，老師和家長雖然支持學生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而作出決定的指揮棒就是「是否對成績有幫助」，真正以增強學生素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的是很少的。
（五）、作為一名語文老師，在對待課外閱讀的問題上，本想取之於「民」，用之於「民」讓學生自己來說說獨到的見解和主張，並指出最適合自己的閱讀方式，但是，大部分同學對此卻不知所雲。少數同學獻了計策，歸納不外乎以下幾點：（1）老師統一安排課外閱讀的時間。（2）聯系課內知識，指導課外閱讀的方法。（3）統一安排課外閱讀的內容。（4）統一指導做課外閱讀的摘記。由此種種，使我強烈地感到了學生對課外閱讀的渴求，同時，也深深地體會到了學生在課外閱讀諸多方面的無奈，從而也激起了我對學生課外閱讀問題的思索。
三、調查後的建議
課外閱讀無疑是重要的，正如蘇霍姆林斯基曾說的：「課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。」他的話形象地告訴我們，課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。從閱讀熱情和重視課外閱讀，語文成績也相對較好的學生的個例中，我們也明顯地感覺到了他們對課外閱讀的重要性的認識。只是苦於沒有太多的時間放在上面，因此雖有對重要性的認識，卻不能落實到具體的行動中。
妥善處理好基礎課學習與課外閱讀的關系的問題。老師對學生的課外閱讀有責任因勢利導地做好引導工作，教會閱讀的方法和技巧，指導合理地安排好閱讀時間，敦促挑選好合理的閱讀材料，培養良好的閱讀習慣。應該有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善於和學生交流，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。
同時也要讓學生明白，雖然健康的課外讀物的閱讀益於身心發展和思想、審美等各方面素質的提高，而作為一個中學生，基礎課程的學習仍然是其主要任務，課外閱讀只是一種課堂學習的有力補充。所以，中學生必須擺正主從位置，以便於合理安排時間。
追問：
這么長有沒有短點的呀
回答：
關於廢電池的回收利用的調查報告 窗體頂端
參與答題人數：68人
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第1題： 你的年齡 [單選題]
選項
小計
比例
15歲以下
6
8.8%
16～25歲
52
76.5%
26～35歲
8
11.8%
36～45歲
1
1.5%
46～55歲
0
0%
56歲以上
1
1.5%
第2題： 你經常使用電池嗎 [單選題]
選項
小計
比例
是
40
58.8%
否
28
41.2%
第3題： 你用過哪些電池 [單選題]
選項
小計
比例
一般鹼性電池
46
67.6%
可重復使用的電池
21
30.9%
其他
1
1.5%
3正在載入餅狀圖... 第4題： 你了解電池是什麼構造的嗎 [單選題]
選項
小計
比例
了解
19
27.9%
只知道一點
40
58.8%
完全不了解
9
13.213.2%
正在載入餅狀圖...
第5題： 你是怎樣處置廢舊電池的 [單選題]
選項
小計
比例
隨垃圾一起倒掉
35
51.5%
搜集起來，倒到指定地方
30
44.1%
埋在地底下
0
0%
其他
3
4.4%
5正在載入餅狀圖...
第6題： 在生活中，你是否意識到廢舊電池有害 [單選題]
選項
小計
比例
是
56
82.4%
有時認為
11
16.2%
否
1
1.5%
正在載入餅狀圖...
第7題： 在生活中，你居住的周圍是否有廢舊電池專用垃圾桶 [單選題]
選項
小計
比例
有
17
25%
沒有
47
69.1%
沒注意
4
5.9%
第8題： 如果你身邊有回收廢舊電池的回收箱，你是否會主動把廢舊電池投入進去 [單選題]
選項
小計
比例
會
64
94.1%
不會
2
2.9%
看情況，想投就投入，不想就隨手扔掉
2
2.9%
第9題： 您是否認為設置廢舊電池的回收箱有必要 [單選題]
選項
小計
比例
非常有必要
65
95.6%
沒必要
1
1.5%
無所謂
2
2.9%
第10題： 如果有方便的途徑回收利用電池，是否會配合 [單選題]
選項
小計
比例
十分願意
63
92.6%
可能願意
5
7.4%
不願意
0
0%
正在載入餅狀圖...
第11題： 你覺得回收後廢電池的處理方法是 [單選題]
選項
小計
比例
填埋
3
4.4%
焚燒
2
2.9%
化學處理
53
77.9%
不知道
10
14.7%
第12題： 你認為隨意丟廢舊電池會有什麼後果 [單選題]
選項
小計
比例
直接污染水資源
20
29.4%
污染土壤
36
52.9%
危害動物、植物生存
12
17.6%
沒有什麼後果
0
0%
正在載入餅狀圖...
第13題： 你對我國廢舊電池回收率不足2%有什麼想法 [單選題]
選項
小計
比例
應積極採取措施
64
94.1%
無所謂
1
1.5%
認為無能為力
3
4.4%
第14題： 您覺得現在關於廢舊電池回收的宣傳力度[單選題]
選項
小計
比例
很大，很受影響
7
10.3%
一般
22
32.4%
不大，很少聽到
37
54.4%
根本沒注意
2
2.9%
1400
正在載入餅狀圖...
第15題： 你是否願意做一名回收廢舊電池的志願者 [單選題]
選項
小計
比例
願意
57
83.8%
不願意
11
16.2%
第16題： 如果開展廢舊電池的回收活動，您的態度 [單選題]
選項
小計
比例
積極支持
64
94.1%
無所謂
4
5.9%
沒興趣
0
0%
這個不行嘛
G. 中學語文作文的得分點在哪裡
基礎等級：
內容；中心突出 內容充實 情感真摯 切合題意
語言；語言准確，流暢，生動
結構；結構謹慎，條理清晰
發展等級：
1.內容上「深刻」，體現在三個方面：A 透過現象深入本質 B 揭示事物內在的因果關系C 觀點具有啟發作用
2.表現上「豐富」，體現在四個方面：A 材料豐富 B 論據充足C 形象豐滿 D 意境深遠
3.語言上「有文采」，體現在四個方面：A 用詞貼切 B句式靈活 C 善於運用修辭手法 D 文句有表現力
4.寫作思維上「有創意」，體現在五個方面：A 見解新穎 B 材料新鮮 C 構思新巧D 推理想像有獨到之處 E 有個性特徵
H. 怎樣看待中學語文教材的篩選問題的作文
怎樣對小學生作文進行有效的評價近幾年來，作文教學出現了許多值得深思的問題，如教師只重視命題，忽視對作文內容的把握使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容過於寬泛，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助於學生觀察、描述能力的培養，造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。我們的作文教學，作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑，作文教學質量的高低直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高，在作文教學中我們要想真正落實素質教育要求，應從以下著手。首先，在教學實踐中對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，在眉批或總批中加以鼓勵；在給成績時不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出「下水文」，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師「下水文」，做到與學生共評。「下水文」水平可能是高於學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，「下水文」在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。如習作在報刊上發表後，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，並經常主動交自己的習作請老師修改。有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由「扶」到「放」的過程，並最終達到「教是為了不教」的目的。問題導向明確，由於小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處於作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想後，想到什麼就寫什麼，想到哪裡就到哪裡，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要採用「問題」導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，組織學生在學校「五園」中重點觀察了「童話園」，要求帶著以下問題進行觀察：「童話園」在學校什麼地方?走進園里最顯眼的是哪一處景點?是用什麼做的?做得怎樣?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物?參觀後你的感受如何?這些問題是學生進行「看」的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示範結合實際，示範學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，我們教師結合學生實際進行一定的示範指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，並有助於其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，並結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、准備表述的，並進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動後及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。練筆循序漸進，在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關於爸爸的作文訓練中，我採用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關於爸爸的事例。第二步：採用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太准確，但經過老師篩選後，讓學生選擇一個最准確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解「下水文」，學生將自己習作選擇性修改。此外是持續實踐體驗，如學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，並掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，我們教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材並養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，並重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如「幫媽媽拆毛線」、「改造舊衣服」等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，「做個好鄰居」、「樓道里的故事」等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在「豆芽長出來了」、「秋菊」、「門房老大爺」等內容的訓練中，學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。總之，「指導學生作文，要從內容入手。」而作文困難的學生，往往感到「無話可說」、「無話可寫」。鑒於此，我們教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴於閱讀。「閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。」教師藉助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的准確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
I. 如何突破初中語文作文教學的困境
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。
關鍵詞：初中語文作文教學策略
隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。
一、初中語文作文教學困境
1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。
2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。
3.教學創新意識不足。
大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。
二、突破初中語文作文教學困境策略
1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。
2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。
3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。
三、結語
總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。