⑴ 一起中學學生的口語練習如何快速跳過
語言作為人類社會特有的產物，伴隨著整個人類社會的發展而發展。而我們學習語言的最終目的就是達成人與人的交流。毫無疑問，通過文字的表述，我們能夠達到交流的目的，但是人不可能總是處在閱讀的狀態中。因此口頭的交流在日常生活中顯得尤為重要。而英語的學習歸根到底在很大程度上就是為了達成不同國家、地區的人們匯聚在一起的時候能夠沒有障礙地交流和溝通。也許我們在現今的英語教學中過多關注語法和閱讀，似乎對口語本身並不是非常重視，加上標准化考試形式也沒有口語的項目，因此造成學生自身對口語能力的忽視，雖然我們已經進行了教育改革但是「啞巴英語」的現狀仍舊沒有得到根本改觀。究其原因就是我們在口語教學上的忽略和
策略方法的缺失。
一、理論依據
蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團，與他人進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯系的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。應該說目前我國學生學習英語以第二種目的為主，第一種目的為輔。但是隨著時代的發展和社會的進步，以及對外交流的加強，學生對於第一種學習動機的重視程度越來越大。
有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什麼而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動並持之以恆地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，口語能力弱，其原因在於學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽說越來越感到乏味，從而影響了英語口語的發展。
二、目前教學實際
目前我國對於英語口語教學的研究和探索相對其他語言能力來說還處於起步階段，相應的研究成果也較少，普遍將目前學生口語的現狀歸結為傳統教學法影響、語言教學與文化脫節、傳統的教育體制、教學設施建設的滯後等原因。
而在教學實際中，筆者發現影響口語教學成效最關鍵的因素在於應試教育本身。學生為了追求高考的高分，大量練習一些與考試相關的題型和內容，而將口語拋之腦後。江蘇省雖然在全省實施了高三學生口語測試，但從某方面來講這並非是對學生真正口語能力的檢測。學生考前人手一本復習手冊，上面羅列了所有待測篇目和題型，還有配套錄音帶，一些原先不重視口語教學的學校，尤其是一些口語教學資源相對落後的農村中學只要壓著學生將手冊從頭到尾一字不差背出來，就能順利通過考試，且拿到最高等級A。試問，這種考試對於口語教學的實際指導意義有多少，目的何在？依筆者看來，這只不過是佔用了學生筆試的復習時間去參加沒有決定作用的考試而已，或者說其本身就扭曲了口語教學的初衷和意義。
三、教學實踐操作
中新友好實驗班是中國和紐西蘭兩國教育部門的合作項目。該項目旨在引進紐西蘭優秀的教育資源（屬純正的英式教育）以提高中國高中生的英語水平。中新班學生既要完成中國高中的所有課程，又要完成由新方提供教師、教材的英語教學過程，畢業時要達到雅思5.0―5.5分。我校中新友好實驗班自2004年辦班以來，除開設正常的英語課外，每周還要增加3―4節外教小班授課，將原行政班級的學生一拆為二，由兩個外教同時授課。圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行訓練。筆者任教中新友好實驗班的常規英語課程，在進行全英文授課過程中，發現學生在經過了如此多課時英語聽說訓練後，學生整體運用英語的能力有了巨大的進步，先不說完全理解課程內容是毫無問題的，就在單獨進行的聽力及口語測試中，成績也是非常優秀的。
在實際的英語學習中，中新班的學生經歷了多種口音的訓練和適應。他們2年的外教來自美國、英國、紐西蘭、澳大利亞這四個主要的英語國家。學生在長期的訓練中，不斷適應不同口音和語調的環境。班上還有部分學生每年暑假會出國游學。當他們到達澳大利亞和紐西蘭的時候，也能夠聽懂當地人對中國學生所說的英語，這就是過濾口音能力培養的展現。
中新班的經驗僅僅是一個引子，它可以啟發我們進一步激發學生學習動機，在目標教學中發揮出其潛質和才能。我們也可以利用相關的經驗，進而實施在所有班級學生的英語教學過程中。
在筆者自己的英語課上，一般課堂操作語以美音為主。但是有的時候也會特地使用英音，目的是讓學生適應不同的語音環境，讓他們能夠真正適應真實的語言環境。
在讓學生回答問題的時候，極力避免學生使用中文，一旦使用中文，就必須用相應的英語進行解釋。包括平時語法項目的講解、習題和練習卷的講評、詞彙的教學、閱讀教學、聽寫單詞全部使用英文操作。學生在長期的英語環境中，逐漸形成了使用英語進行思維的能力。在後續的教學中，筆者直接讓學生用英文解釋單詞，用英文釋義讓學生寫下相對應單詞。
筆者在每周固定時間總會安排學生進入語音教室進行聽力訓練。聽力訓練完全脫離課本的束縛，本著興趣、實用和能力為准則。因此這是一種完全真實的聽力場景。使用的材料就是國外（尤其是美國）最新的原版電影資料（DVD）、簡單易懂的英文最新流行歌曲、生活場景對話錄音等。在英文原版電影欣賞中，先讓學生使用英文字幕觀看電影，而後漸漸引導到不用字幕完成電影的欣賞。接下來我就會通過對講和交流功能讓學生陳述電影的內容並且在個別學生間展開情景的對話。力求讓學生能夠完全模仿電影對白，做到真實的、生活的、場景式的、惟妙惟肖的談話和交流，並在這個過程中，指導學生注意個別單詞的發音和一些句式和單片語合的發音技巧和規則，然後反復模仿和操練，通過語音系統對講，達到真實的口語訓練。
經過長期的訓練後，學生家長反饋的信息就自然出來了，有相當一部分學生在家裡也關閉了字幕看原版電影，更有學生看完電影後有一種想說的沖動，而且這種說是一種自然的流露，他們發現他們此時此刻所說的英語連自己都無法相信，因為他們不再通過大腦將中文轉換成英文再表達出來，而是直接地如同傾倒一樣，字詞句子自然而然脫口而出，雖然可能達不到完全的精確，但是流利這一步至少做到了。久而久之，學生變得非常自信，對於自己口語的表達也原來越有信心。以至於課間或者中午都會有很多學生主動找外教交流和談心，表達自己對於英語學習或者生活其它方面的想法和看法。
四、活動操作建議
這里我僅僅介紹一下最簡單的，也就是起始階段對於學生口語的訓練的主要步驟。
在電影欣賞活動中：
1.播放英語原版電影，使用中文字幕，讓學生看至少3遍。
2.在學生充分了解全篇和每句話的大意的前提下，使用英文字幕，再讓學生看至少3遍。在這個過程中，要求學生時刻注意說話人的口型。
3.關閉字幕，讓學生繼續看電影。看準演員的口型，聽清楚每句話的發音，然後記住主要內容。
4.對於某一個段落的復述和模仿，同時進行情景對話。
5.加強和升級情景對話，學生可以在電影畫面和原有對白的基礎上，形成自己特有的思路和內容，創新性地進行新的對話，但是內容要能符合畫面的呈現。
6.請個別學生對剛才的對話作評價，並且請評審團進行評審，給分，作為學生口語練習的平時分數，進行鼓勵。
7.教師要進行干預。在過程中對他們的對話進行指導，在結束後要做點評和綜述，提出自己的看法和建議，同時要傾聽演出人員自己的觀點，還要收集觀眾的觀點，組成學生評審團打分。這個過程也要全部使用英語操作。將這一切任務都完成後，學生的主要任務才完成。
當然，對於電影本身，學生可以只完整地看一遍，而對個別片段進行反復操練和評價。這就使得整個訓練和評價過程有針對性，有目的、有方法，教師也便於掌握教學進度和掌控時間，並且有一個參照標准，可以對照原版進行評價或者進行創新。
英文歌曲訓練則完全是另一個方法，這里也將實施細則一一列出。
1.全班播放英文歌曲，讓學生感受整個優美的氛圍。選擇的歌曲要能夠引起學生的興趣，同時應避免過於嘈雜。更為重要的是，歌詞要清晰易懂，並且以具有多種發音規則和發音方式為佳。
2.將歌曲分為幾個段落或部分，讓學生進行分工合作，可以將學生分成幾個小組，每個小組負責一個歌曲段落，反復聆聽將歌詞記錄下來。或者將歌曲的每一句話落實到每一個學生，讓學生輪流記錄聽到的歌詞並且大聲朗讀出來。對於不熟悉或者沒聽清的詞句反復聆聽。
3.全班最後將所有零散的歌詞整合起來，並且將其完整聽寫下來。聽寫可以教師操作，也可以讓學生小組操作，這就如同段落聽寫一樣，培養他們聽的能力。但最關鍵的是讓學生在聽寫完成後再聽歌曲一遍，將期間所發現的特殊發音方式和發音規則記錄下來。
4.讓學生大聲朗讀和模仿特殊的發音方式和發音規則，並且舉一反三，舉出相應的實例回歸到課堂的教學中。
5.全班練習演唱歌曲，歌曲可以獨唱、合唱、對唱等，以鍛煉學生的口語能力，並能提升學生的學習興趣。
課文是最好的口語閱讀素材，提升學生英語口語能力可以先從課本做起，選擇一些學生感興趣的課文內容，分角色朗讀或者對比朗讀。
可以讓學生在對比和比較中找出差距，樹立目標，進而完成口語水平的提升。另外教師可以充分重視和關注課本中對話語篇的內容，讓學生課後准備，鼓勵學生在准備的過程中加入自我創造，當學生准備充分過後可以在課堂上進行課本短劇的表演，表演分多組進行，可以對表演進行打分和評論，讓學生將課本的內容置於真實的生活場景中。在這里，鼓勵學生的自我創造就充分發揮了作用並體現了價值。如果僅僅是簡單的課本對話，那麼學生不免會將此項設計與活動論為背誦課本，雖然這在一定程度上也有利於口語教學目標的實現，但是學生的負擔明顯加重，並且興趣也隨之大減。因此創造性的發揮能夠使學生以極大的熱情將自己置身於對話環境中，並且根據未曾預料的故事發展積極應對可能出現的問題和情境，充分發揮學生的主動性和創造性，讓創造帶動口語能力的提升，也讓創造提升學生學習英語的興趣。
五、需要解決的幾個問題
1.觀念轉換問題
正如前文所述，教師和學生可能會將精力過多用於應試本身，認為成績是最重要的，在目前我國高中教學對英語口語本身要求不高的情況下，認為應把教學偏重比例改變，這也許會使學生和教師得不償失。我們必須用發展的眼光看問題。學生訓練口語能力，在很大程度上也是在不斷應用教學所得，並且學會在靈活的場景中應用英語，這比單純的造句、翻譯、作文等豐富生動得多。另外我們也可以將自己原先的應試教學目標通過口語訓練來達成。比如讓學生根據課文編纂一段對話，並表演出來，既培養了閱讀和寫作能力，又培養了聽說能力，教學目標的整合性大大加強。
2.技術設備問題
目前很多城鎮學校的技術力量還是比較雄厚的，語音室、多媒體設備一應俱全，因此開展口語教學的硬體環境應該沒有什麼問題，但是需要做好設備使用的培訓工作，以期高效地實用設備，做到有效教學。針對廣大農村中學條件相對落後的問題，筆者建議通過諸如英文歌曲欣賞、短劇表演等活動。
3.師資配備問題
口語教學不同於閱讀教學，它對教師本身的能力要求非常高，尤其是教師的口語能力和語音語調。建議有條件的學校可以對教師進行適當的培訓，並且可以開設專門的英語口語課，同時使用專職教師，以彌補教學資源的不足。
4.課堂控制問題
學生畢竟是中國人，難免在課堂中使用中文，教師在教學過程中要盡量鼓勵學生使用英語，並且盡量避免學生使用中文，可以通過多種互動有趣的獎懲辦法達到目的。另外盡量避免英語口語課變成活動課，學生上完課覺得沒學到什麼東西。在課前應該充分做好准備工作並且對課堂中可能會發生的情況、產生的問題進行預估，以便更好地控制學生的情緒、氣氛等諸多難以控制的因素。在課堂教學中應做到張弛有度，松緊自如。既要鼓勵學生積極參與活動，又要避免學生因過於興奮而影響正常教學活動的開展。
5.課後評價問題
如何正確合理評價學生的學業成果，對於英語口語教學來說尤為困難。這里不妨借鑒大學英語專業學生的評測辦法來實施。比如在評價測試階段教師可以准備多個即興說話的話題，在進行測試階段，先讓一個學生隨機抽簽，准備5分鍾，在學生進行正式說話的時候，第二個學生進行抽簽准備。測試過程一定要保證真實、有效。盡量避免學生事先進行充分准備，比如隔天將話題或材料發給學生，要求學生背誦，進而在測試期間進行機械式的互動，這樣就起不了真正的訓練和培養的目的，測試的結果也不會特別客觀公正。
高中英語口語教學是廣大英語教師容易忽略的一塊領地，但卻是高中教學與大學教學銜接錯位的教學模塊。高中英語口語教學本身不是一個獨立游離的教學領域，它和其他教學目標緊密聯系又絲絲入扣，掌握好口語教學的尺度和目標，把握口語教學的真諦和實質，對於學生聽力、閱讀、翻譯、寫作能力的培養大有好處。真誠期待越來越多的教師參與到高中口語教學的研究中來，也希望我們能看到越來越豐富多彩的高中英語口語課程的開展和實施。
⑵ 如何提高教學中學具操作的有效性
課堂教學的有效性．是指通過課堂教學活動．使學生在學業上有收獲，有提高專。有進步。具體表現 在：學屬生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；學習過程中，從不參與到願意參與，從少參與到合作互動：情感態度上。從不喜歡這門課到喜歡，從不感興趣到感 興趣。但現實教學中，教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象還是普遍存在？如何改變這一現象，切實提高課堂教學的有效性呢？
⑶ 學生在一起中學上考試交作業交晚了要顯示未提交怎樣補做
正在一起中學上考試，叫作文交完了，要顯示未提交，怎麼不做？這就聯系班主任
⑷ 數學教學環節中學生動手操作活動與課堂紀律的維護
首先在活動前要向學生交代清楚活動的紀律和要求，在活動中要對遵守紀律的孩子及時表揚，樹立典型，最後活動結束後要及時總結，這些在組織第一次活動的時候最關鍵，如果第一次組織好了，以後孩子們會形成一種模式，只要有活動就會這樣做，如果組織不好，以後會很難
⑸ 我是一名中學老師，想在假期給學生安排一次線上考試，什麼軟體能實現
很復雜，要伺服器，軟體，學校不提供的話，個人成本蠻高的，還要會維護
⑹ 線上教學，有什麼適合學生和老師一起使用的平台或工具
趣練習小程序，適合老師進行在線的班級管理，學生可以加入老師創建的班級，在微 信里都會有通知的。
⑺ 安徽省中小學線上教學
是的，目前還是線上直播教學
⑻ 比較好的線上教育平台有哪些
近年來，在線教育發展得如火如荼，其好處之一就是讓知識的傳播不受區域、時間的限制，用戶通過手機、掌上電腦等移動產品就能夠學習。
隨著在線教育行業的迅速發展，一些線上教育平台也如雨後春筍地冒出來，但是其質量卻參差不齊。以下是整理的國內體驗較好的線上教育平台，希望能幫助到大家：
1、學蛤教育
學蛤教育平台，是智賢教育重金打造教育界的「美團」，第三方本地化教育服務平台，專注線上 K12 學科定製教育+ 素質教育+能力教育，集抖音、美團和多方在線教育平台於一身，三方運營模式結合，資源共享；好課，好校選擇周邊好校，多維度找名師，點滴聯盟招生引流，秀吧機構短視頻、名師直播展示等功能，致力於一個給孩子提供多項教育資源的平台、是一個給教培機構推廣招生的平台、是一個給家長互動交流學習的平台。
2、網易雲課堂
網易雲課堂，是網易公司打造的在線實用技能學習平台，於2012年12月底正式上線，主要為學習者提供海量、優質的課程，用戶可以根據自身的學習程度，自主安排學習進度。
網易雲課堂與多家教育、培訓機構建立合作，課程內容涵蓋實用軟體、IT與互聯網、外語學習、生活家居、興趣愛好、職場技能、考試認證、親子教育等十餘大門類。特色功能有筆記、進度管理與學習監督、問答等。
3、騰訊課堂
騰訊課堂是騰訊推出的在線教育平台，聚合大量教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。
用戶在網站課程頁面報名成功後，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。還可以通過騰訊課堂加入機構認證的官方QQ群，在群內與同學、老師交流，甚至可以添加教師為好友，實現一對一的在線教學指導。通過騰訊課堂平台報名並加入QQ群的用戶，群主可以通過名稱判別學生的身份、學習情況等。
此外，機構在騰訊課堂上綁定的QQ群，可以建立課程表，群成員通過課程表發現課程便可直接點擊進入網站報名。
4、新東方在線
新東方在線是新東方教育科技集團旗下的在線教育網站，課程涵蓋出國考試、國內考試、職業教育、英語學習、多種語言等6大類。
5、嗨學網
嗨學網主要學員群體是職業人士，課程力求滿足學員提升職場競爭力的需要，幫助學員更高效獲得行業權威證書、提升工作能力及建立行業人脈，從而積累職業生涯中最具價值的財富，步入精英行列。同時也養成樂於學習和互動交流的好習慣。
嗨學網引進美國高清大屏授課技術，獨家研發科學循環學習系統，在線答題解析系統，學習社交系統等，為學員提供全中國、乃至全世界在線學習服務。
嗨學網提供國內最受青睞最具職業潛力的核心課程包括建築學院（一級建造師、二級建造師）、會計學院（會計資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、高級會計職稱）、司法學院（司法考試）、注冊會計師學院（注冊會計師考試）、學歷學院（自考）、嗨學學院（職場競爭力培訓、職業規劃培訓、創業孵化）等。
6、大孩子社區
大孩子社區是廣州形而上教育有限公司旗下品牌之一，專注於為中小學生家長提供學習能力培養、性格教育、親子關系等學習內容；為中小學生提供關於生理、心理、情感、習慣、學習方法等學習內容。
7、滬江網
滬江網旗下業務包括互聯網門戶媒體、網路SNS社區、B2C電子商務以及國內首創的在線互動學習平台滬江網校等，提供的學習內容涵蓋10多種語言、及親子啟蒙、中小學、職場技能、藝術等特色內容，產品覆蓋PC端、平板端及手機端，為3歲到70歲全年齡階段學習人群提供服務。
以上是部分國內知名在線教育平台簡介，大家可根據自己的需求選擇學習平台。
⑼ 線上教育和線下教育的區別和優勢
一、傳統教學的弊端
傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特徵，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過於死板，教師搞「一言堂」，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。
（一）標准化教學無法滿足學生的個性化需求
傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解准備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組並安置在不同的教室，教師「以同樣的路徑和進度講授同樣的科目」的標准化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。
（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式
傳統教學大多採取課堂教學的方式，基本採取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決於大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為「從眾」的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。
（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展
傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。
（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性
傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。「一言堂」的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意願減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。
（五）重結果輕過程
傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對於學生來說，只是對於知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。
二、在線教學的優勢
互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。
（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源
互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限於課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。
（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定製化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定製變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定製學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定製的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標
（三）在線學習可以滿足各種學習需求
對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對於時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別於其他學生的學習習慣，網路學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對於偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網路教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以採取在線學習的方式滿足個人學習需求。
三、未來教育的發展趨勢
隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。
克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標准化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定製化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平台中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。
（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式
傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網路輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將採取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。
（二）未來的教育將更重視以學習者為中心
未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標准。
（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用
迄今為止，我們的教育系統依然採取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網路輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網路教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網路教學，還是課堂教學均採用基於證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基於個人需求的定製教育。
（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。
學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限於坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。
（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。
未來教育將從以班級授課為特徵的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特徵的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特徵，並將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生採取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞台，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況採取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。
四、未來在線教育下教師的角色定位變化
信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演「學習的促進者」的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基於學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定製化教學。定製化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助於完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。