『壹』 探討如何培養中學生終身體育意識的教學策略
終身體育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育指導及教育。它包含的內容有兩個方面：一個是指從生命開始至生命結束，一生中學習與參加體育鍛煉，使體育健身真正成為人一生中不可或缺的內容。二是指在終身體育思想的指導下，以體育的系統化、整體化為目標，在不同時期參加體育活動的實踐過程。高校是培養德智體全面發展的人才場所，其體育教育對形成終身體育思想佔有非常重要的地位，它可以為終身體育打下良好的基礎。使學生培養學生在學習體育知識、技能的最後階段自覺地養成經常參加體育鍛煉的習慣，學會和掌握終身進行體育鍛煉的方法和手段，為大學生畢業後進行終身自我鍛煉創造一定的先決條件。那麼，從哪些方面著手才能達到這樣的效果呢？從哪些教育入手才能使學校實現如此目的呢？本文就這一問題略談己見，僅供參考。
一、增加體育開課所限和時數
在大學進行終身體育教育，首先要保持學生的練習時間，提高課時數。在時間上保證學生終身體育能力與習慣的培養。要保證學生在大學階段保持鍛煉身體的完整性的終身性，僅靠兩年的體育課是不行的。所以各院校可根據本校的情況調整體育課的開課年限，四年制的院校可開四年，三年制的院校可開三年等。另外，根據人體解剖學、運動生理學理論和運動技能的形成規律，每周兩學時體育課對機體刺激作用小，甚至很快消失，只有經常地，有一定負荷的刺激，才能對機體產生良好的作用。增加體育課開課的年限和時數，不僅使大學生在校期間得到很好鍛煉，而且具有了體育意識的大學生離校後仍能堅持不懈地進行體育鍛煉。所以，培養大學生終身的體育意識與能力，對指導畢業後的鍛煉具有特殊的作用。
二、加強理論教學
體育教學是學校教育的組成部分，與其他學科一樣，也是一門學科而獨立存在的。作為一門研究身體生長、發育、健康、長壽的學科其理論內容的深度和廣度是不言而喻的。這就要求高校的體育教學必須把體育理論教育提到應有的位置，改變過去把體育理論教學作為風雨教材，可有可無的錯誤認識和做法，加強理論教學的先材，使理論教學內容在其系統性、知識性、深度和廣度上得到充分保證，使學生通過對理論的學習，做到對體育知其然又知其所以然。
（一）理論教材的選擇應全面、有針對性
教材是理論教學的教科書，是執行理論教學必備的基礎條件。教材的選擇，應在中學體育教育的基礎上，使其更加具備系統性、連續性和知識性，作為受過高等教育的大學生，不僅要明確體育能夠增強體質，還要明確體育怎樣增強體質，既要懂得鍛煉可以提高運動技能，更要懂得怎樣鍛煉才能提高運動技能等一系列科學鍛煉身體的方法。這樣的教學安排，其廣泛的知識性對解決大學生的終身體育教育是可以起著積極的理論引導作用的。
（二）加強理論考試的監督管理
理論考試是檢驗理論教學效果的基本手段，是一項非常嚴肅認真的工作，所以必須認真對待，如果開卷考試，或考場不正規，都會給理論考試帶來不良後果，因此，各省市可以根據本地的教材內容，設置幾套題庫，並在省市有關部門的監督下，定期進行統考檢查，以更引起整個學校對體育考試的重視。使理論教學得到較好地完成。
三、繼續加大開設體育選項課的力度
目前，高校體育選項課已經得到了大學生的喜愛，大多數同學所選的項目能引起自己的學習興趣。但是，並不是所有學校的選項都能讓學生選到自己的愛好和感興趣的項目，特別是在一些小學校，由於受場地、器材和師資等條件的限制，只能提供幾個項目供學生選，很多學生對其中的項目不感興趣，或都不具備該項目所要求的身體素質，結果是硬著頭皮上課，學生學起來費勁，教師也覺得十分疲勞，所以，凡是開選項課的學校，都應該充分考慮到學生的興趣和特點，挖掘學校潛在的條件，擴大投資、改善教學環境。讓所有選項課的學生能選到自己最滿意的項目。同時，還應加強選項課的師資隊伍建設，讓所有的選項課都有該項專長的教師來任教，充分發揮教師的一技之長。使選項課的教與學雙方都能感到滿意。
選項課的項目應做到競技體育項目與傳統體育項目相結合。競技體育項目對人的影響與非競技項目所產生的影響是不同的。競技體育項目可以影響人的樂觀、自信、敢於競爭、要完善自我和超越自我等現代人應具備的精神意志和品德，它的競爭性、趣味性符合現代大學生的個性需求，深受大學生的歡迎。傳統體育項目是我國優秀的文化遺產，是勞動人民在長期實踐中總結出來的精神。大學生選擇傳統體育項目為自己的運動項目，不僅能強身健體，而且能激發他們愛我中華民族熱情，特別是那些上保健課的大學生更適合選擇一些如氣功、武術、太極拳等有保健強身健體作用的一些符合地方條件的和大學生特點的運動項目，這些傳統項目的介入，會大大增加學生們的選擇范圍。
四、全民健身運動的深入對高校的體育教育提出了更高的要求
『貳』 如何管理高中教育教學策略
高中教育教學管理涉及多種要素，存在著各種各樣的關系和矛盾，一所老牌專省級示範高中更是屬如此，面臨的利益關系和利害沖突更加復雜二隻有理順各種關系，化解各種矛盾，將每級責任、每份工作都落到買處，形成運轉高效的新常態，才能真正買現學校教育教學管理水平的全面提升。
『叄』 目前中學數學教學方法和教學策略主要有哪些
教學策略主要有哪些
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生內和發展的過程。教學時，教師容要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
『肆』 中學語文教學策略有哪些
一、設計背景
雖然當今課堂教學日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學方法著重於一個「教」字而不是落在一個「學」字上，著重於「教」字即已經踏入了某種誤區。教學的重心應當落在「學」字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續發展。
教學的根本之處就是要讓學生願意學習，樂於學習，如幼兒學步時大人要敢於放手，幼兒要樂於舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇於劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學生知道如何學習並善於學習，如學步初時的牽引護持，似初航時的海圖後援。諸種學業中一國的母語是所有閱讀理解的基礎，是所有學科思維的根本所在。因此我們必須承認語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續的橋梁。而課堂教學設計就是營造這一平台的重要環節。
二、設計創意
1、本人以為語文課堂應當把培養學生的表達能力作為最終目標：表達能力可分為口頭表達與書面表達。口頭表達是基礎，書面表達是上層建築，但這種關系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達佔主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達佔主體，書面表達更注重表達的規范性（即語法要求）。
2、就我們教學實際來講，學習接觸的教材絕大多數是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什麼 ，如何理解，從哪裡進行理解的問題，在這里我們必須提供給學生一種方法（即學習模式）。我們學生和老師是在同一課堂中的，那麼我們需要找到一種模式：即適合學生學也適合老師教的模式，讓學和教的人都明白該學些什麼，該教些什麼，明白如何學，如何教。
3、這種既適合學生學又適合老師教的模式，其實更為注重學生的學，老師只是起監督輔導和道德引導作用。為了區別於常見的教學模式暫且將其稱之為「學海導航」。
4、「學海導航」就是體現自主合作探究，以學生為主體的課堂教學模式。這種模式可以淡化教師的「教」強化學生的「學」，「教」變得模糊，卻更強調教師的教學和知識素養，「學」顯得建構化，注重培養學生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設計目標
教學應當充分應用校園環境的壓力和學生希望獲得成功的慾望來調動他們更大的積極性和求知興趣。
學海導航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環節都需要學生積極主動去查閱資料並開動大腦和合作探究，才能得到想要的結果。希望通過這種教學設計培養學生的學習主動性，養成學生研究問題，積極合作的好習慣。
四、活動內容
教學活動中學生是絕對的主體，教學過程按「學海導航」分為四大部分：夯實基礎、文本再現、文本探究、拓疆遠航。根據不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導。前三部分是要求學生大部分把握並理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學生能把握其中一、二點即可。
五、實施步驟、操作要點及工具
（一）、夯實基礎
1、文學常識 （口頭交流分享即可）
A：文本來源(作者及作品）；
B：作者生平和代表作；
C：作家的文學地位（後人對他的評價）。
D：背景：文本有關知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風俗人情、民間藝術等）。
要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）並注音--注意多音字或通假字。
B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結構和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點:在熟悉文本的基礎上學習利用工具書並掌握新詞彙。
（二）、文本再現（板書出文章主旨及段落內容）
1、闡述或明確文章主要內容（簡單的幾句話）；
2、文本的具體內容
A：寫了哪些事（事件、情節、論據或科普知識點）；
B：寫了哪些人（神態、肖像、語言、心理、動作等）；
C：寫了哪些環境（景物、社會和物體）
D：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細節）；
E：作者表明了哪些觀點或者是什麼立場。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點：整體把握文本主要內容，能概括段意並明確文章主旨，對於古文要能復述。
（三）、文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關語句，或佳詞妙句並解析）
（1）、文本的表達技巧：
1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點。
2、文本的表現手法（即表達技巧或藝術手法）：
A：抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象徵等手法；
B：記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等；
D：議論文寫作手法：如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
4、文本的結構：承上啟下、懸念、照應、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、誇張、排比、反問、設問、襯托、反復、反語、用典、頂針、互文、對文、節縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風格（佳詞妙句）： 1、平實質朴、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅緻；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉鬱；11、悲慨； 12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結合等常用術語。
（3）、作者的情感價值觀：文本體現了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
A、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；
B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語後置、定語後置
2、固定句式：又稱「固定片語」或「固定結構」。大致可以分為七類：
A、表達陳述語氣的有：「有所、無所、有以、無以」等；
B、表達疑問語氣的有：「何所、安所、何以、奚以、無以」等；
C、表達反詰語氣的有：「何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚） ……以為、何……之有、有何於……、奚有於……、於……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用」等；
D、表達推測語氣的有：「得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃」等；
E、表達感嘆語氣的有：「何其、何……之、何等」等；
F、表達否定語氣的有：「獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨」等；
G、表達比較語氣的有：「孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）」等。
要點：明確文本的表達方式,表現手法，修辭手段並找出相關的語句（段）進行簡析。熟悉文言文的常見句式並能用現代文表述。
（四）、拓疆遠航--綜合運用與創新（板書出對文本的質疑、體會及相關創作）
（1）、文章的體裁及表達概述
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環境描寫）
A：描寫的作用是：主要是再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具象化。
B：描寫的要求：a、全文統一於一種語調、語氣和氣氛 --描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。b、動作--現代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。 c、許多感覺印象--作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們'感覺'到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動的圖象--好的描寫包含著能使你看見並深深記住的圖畫。"（［美］威廉•W•韋斯特《提高寫作技能》）
3、抒情：
A：直接抒情：直接抒發作者對事物的感情。
B：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
C：主要方式有寓情於事和寓情於景兩種。
4、議論：
A：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發出的對事物的感想、認識和評價，是在關鍵處的畫龍點睛之筆。
B：一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成。議論的過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現手法： 詩歌的表現手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統表現手法有「賦、比、興」。《毛詩序》說：「故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌。」
（2）、我的體會：（陳述總結也可以用問題的形式讓小組討論）
1：人物形象的塑造：作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫上分析作品人物，須准確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是准確理解作品主旨的首要一步。
2：意境的創設或意象的呈現：談談作者是如何達成情景交融進而營造意境的，通過什麼樣的藝術手段創造意象的；
3：聯想對比：與其它作品中的人、事、環境、從表達技巧上作出比較；
4：文本的思想內涵在當代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
（3)、我的批評：
1：我來淡淡文本的整體構思：指體裁、題材、表達手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等並說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時代局限性等；
4：我看文本：從想像、構思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進行評價。
(4）、我的創作：
1：我會如何構思這篇文章（或舉例相似題材結構的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學分享、評議）；
3：我的作品（讀後感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點：能進行人物分析、提出問題（質疑）和創作（隨筆）練習。
【效果與評估】
通過實際運用，語文課堂上答案不再是惟一，學生擁有了自主思想的權利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數，他們成了把握課堂進程的主導者；語文課堂上涌動起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動了，調皮生變可愛了；彷彿有一支點石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學生改變了坐等現成的心態，他們在積極主動中獲得成就感從而激發了求知的興趣。
此時，教師不再是學習的灌輸者而是全面的監督者和人生的引導者，這促使教師必須要有更全面的學識素養，能夠隨時為學生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕鬆了，但實際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實自己的知識，完善自己的教育教學能力和道德素養。
『伍』 高中政治教學中常見的教學策略有哪些
《高中思想政治課堂有效教學策略研究》
一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。特別是我們高中政治課的教學，這就嚴重地制約了學生主動性、積極性的發揮以及課堂教學效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學習一門思想政治對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要的作用。在政治的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的教與學的效果。目前，正在進行課程改革，課程設置的指導思想發生了變化、教材編排的指導思想發生了變化，教師的教育觀念、教學行為都要隨之發生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。 在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學範例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什麼樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 據此，我們提出了「提高課堂教學有效性的策略研究」這一課題方案，我們將著眼於促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。 在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們仍然肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。 二、課題研究的界定 什麼是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。 所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依託，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。 教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，並進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題 在新課程標准推廣的時代大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。 三、課題研究目標 （一）提高高中政治教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質，造就成有較強科研能力的學者型教師。 （二）培養高中學生主動學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、使學生能很好地掌握知識，發展能力，潛能得到最大化發展，可持續發展。 （三）探索高中思想政治課堂有效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。 （四）著力提高高中思想政治課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。 （五）總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成策略，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。 四、研究內容 （一）有效教學的涵義 有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。 1．有效備課。 2．有效課堂。 3．有效訓練。 4．有效輔導。 5．有效評價。有效教學需做到以下幾點： 1.教學設計精當。 准確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系並提出實現整體目標的教學策略。 2.講課精煉有效，有效施教。 教師要從學生的實際出發，按照「低台階、小步子，大容量、快節奏，嚴檢測、細矯正」的原則， 能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」、「一講到底」的落後教學方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鍾，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3.主體作用發揮。 加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少於20分鍾。 4.分層教學落實。 根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5.師生關系和諧。 師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師並對這一門學科產生濃厚的學習興趣。 6.教學目標達成。 完成教學任務，達到既定的教學目標。「三維」目標落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法並獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。 7.有效課堂有「三到」 （1）心到——心中有人，心中有願 何謂「心到」 （2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，3）手到——敬畏規律，自主學習 手到，（一）教育調查法 通過問卷、聽課、調研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調查分析教師中存在的各種教學行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。 （二）參考文獻法研究法 以科學的精神和求實的態度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學認識。在此基礎上，不斷學習相關理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，並綜合教育調查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構建實驗假設。 1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學與參考》、《思想政治教學研究》、《思想政治教育學》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創新的問題。 2．在研究過程中，課題組全體成員努力學習有關專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學習了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學觀念與行為的與時倶進， 3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統地學習了《教育科研：從課題申報到成果發表》、《教師如何作質的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現課題組成員的專業自主發展。 （三）教育實驗法 以上述實驗假設和教育理論為指導，運用科學實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現象變化的結果，來揭示教育活動規律。 1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎較好的學生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。 2．在理論假設的引導下，全體課題組成員就實驗目標任務的設計、自變數的操作設計、因變數的觀測設計、無關變數的控制設計組織管理設計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。 3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學效益，每一次檢測後及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設，最後形成結題報告，歸納出提高課堂教學效率的若干條建議和做法。 此外，在課題研究中，我們還十分重視經驗總結法的運用。要求課題組成員，每學年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對教育措施、教育現象與教學效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結提交課題討論。經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
『陸』 如何有效提高高中英語教學策略
目前，影響高中英語課堂有效教學，制約新課改實施的因素依然存在，作為英語教師要認真研究英語課堂中存在的問題，創新教學理念與方式，積極實現師生互動，激發學生英語學習好奇心與創新精神，以實現英語有效教學。
一、營造民主和諧的教學氛圍，與學生建立良好的師生關系
提高英語教學的有效性，教師必須要關注學生的情感世界，能夠積極主動地了解學生，走進學生，能夠營造民主平等和諧的教學氛圍，尊重學生，平等地對待每個學生，要積極鼓勵學生，積極地幫助學生，這樣，才能與學生建立起良好的師生關系，英語教學效果才能得到有效的提升。
營造民主和諧的教學氛圍，教師可以利用課前幾分鍾讓學生用英語表演對話，講故事，唱英語歌曲等等，通過活動方式活躍課堂氣氛，營造寬松的教學環境。這種環境更有利於師生的進一步交流，更有利於師生感情的培養。
營造良好的教學氛圍，與學生建立平等的師生關系，教師在教學中，就要平等對待優等生和學困生，要關心愛護學生，重點培養學生的英語學習自信，尤其是要重點培養英語學困生的自信，能夠通過表揚鼓勵的方式增加他們學習的信心。比如，學生在英語課堂上，如果學困生能夠成功寫出一些單詞或者是可以成把一篇文章讀下來，即使他們與其他學生還有很大的差距，教師也需要積極地鼓勵他們，增加學困生的學習自信。在提問時，要設置層次化的問題，兼顧全體學生，不能僅僅把目光放在優秀學生的身上。只有教師平等對待學生，積極幫助學生才能真正與學生建立平等和諧的師生關系，才能提高高中英語教學的有效性。
二、給學生創造英語語言實踐的機會，突出學生學習的主體地位
通過調查我們發現的，高中英語雖然推行了新課改，但在英語教育過程中依然存在只重視英語知識傳播，輕視學生能力培養的現象，滿堂灌的教育模式還很突出。在教學中，教師只重視自己的表演成效，不關注學生的學習效果，忽視學生學習主體地位的情況依然很嚴重。
要改變這種現象，教師必須要能夠與時俱進，開拓創新，進行教學理念的更新。在課堂上，教師要積極引導學生觀察，聯想，反思，概括，分析，歸納，引導學生的思維實踐活動，要突出學生的學習主體地位，使學生能夠積極主動地領悟學習相關英語語言知識，並內化知識，發展學生的能力。教師要能夠積極做學生學習的引導者，組織者，能夠以學生為中心，突出學生的主體地位，這樣，英語教學效果才能得到提升。
在課堂上，教師要做好引導者的角色，要能夠多為學生創造一些語言實踐的機會，讓學生充分表演，應用語言，實現英語素養的提升。
三、應用多種教學方式，引導學生英語學習的興趣
在英語教學中，培養學生的英語學習興趣是很重要的，只要學生有了學習的興趣，他們會積極主動地學習英語，會極大地發揮自己的創造潛能，實現創造性的發展，因此，教師培養學生的英語學習興趣是很重要的。通過調查，我們發現，高中學生大多沒有英語學習的興趣，他們學習英語的主要目的是為了在高考中考出好成績，雖然也有一些學生很努力地學習英語，但他們學得很吃力，學得很痛苦。但如果學生有了英語學習的興趣，他們就會學得快樂，輕松，會越學越有勁，英語學習的效果自然可以得到很大的提升。
培養學生的學習興趣，教師必須要能夠應用多種教學方式，創造性地開展教學活動，使英語教學常教常新，這樣，才能激發學生強大的學習英語的興趣，提升學生的英語學習動力。在英語教學中，教師可以根據課本素材特點，學習任務情況，靈活應用辯論法，討論法，表演法，探究法進行英語教學，在真實的情境中，使學生不斷地應用知識進行交際活動，這樣，學生才能真正感受到英語學習的價值，感受到英語學習的趣味性，學生的英語學習興趣才能得到有效的培養。
四、重視師生互動，生生互動教學
在英語教育中，教師要重視師生互動與生生互動教學環節的設置。在教學中，重視學生自學活動，小組討論活動，師生共同參與交流，完善教學內容，解決教學問題。
英語教師要能夠多與學生用英語進行交流，就英語學習中的某些語法現象，英語知識點，教學重難點進行交流。並且，教師要鼓勵學生之間多交流，學生之間可以相互輔助進行英語學習，也可以就學習中的問題進行分析討論，教師所要做的是多為學生提供英語學習交流互動的情境，多為學生預留交流互動的時間，要重視師生之間，生生之間的交流活動。這樣，才能引導學生有效學習英語。師生互動，生生互動，可以使學生充分地認識到自己的價值，提升學生英語學習的動力。
『柒』 在中學歷史課堂教學中,採用情境復現教學模式在教學策略上有哪些要求
第一：符合客觀歷史史實，這是前提條件。如你的情景再現都和歷史不符合，那麼專，這節課就是徹底屬失敗了。
第二：有利於激發學生探究與本課主題相關的學習內容。也就是說要圍繞教學內容的主題選材。如果如本課主題無關，那麼，這樣的再現
是毫無意義的預設。
第三：有利於學生參與課堂教學的互動。新課程的理念是創設情境引導學生主動、合作、探究學習。
第四：時間要緊湊，時間太長會談話其他的教學內容。
第五：一節課中不能太多。太多了單一。
『捌』 如何在中學教育階段推行適合我國國情的教學策略
在課堂情境中，重要的事就是以相互信任為基礎的師生關系……與教內師的態度和師生關容系相比，學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居於第二位了。"師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。