A. 淺談在初中作文教學中如何培養學生的創新能力
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。
B. 初中作文教學中如何培養學生的想像能力
怎樣培養學生在作文中的想像力？寫作文時，有的同學思想枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；而有的同學卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與想像力的發揮有密切關系。想像力代表創造力，合理的想像不但能使學生對作文產生興趣，也能讓學生的作文煥發出動人的異彩。比如：寫動物園的小猴子，可以想像小猴子長到一人高，穿上衣服，拿起棍棒，像孫悟空一樣有本領；寫參觀時看到宇航員在太空中飛行的照片，可以想像自己長大後成為了一名宇航員，也飛上了太空，也登上了月球，並且發現了很多新的太空秘密。加上這樣的想像，本來平常的題材，一下子就有了讓人思考的空間。因此，要根據題材和表達需要，引導學生展開想像來寫作文。培養學生在作文中的想像力，想像要注意兩點：一方面想像是以生活為基礎的，因此輔導學生寫作文時，一定要從實際出發，展開合理想像。如寫《假如我是醫生》，可以想像自己成為了一名醫術高明的外科大夫，運用先進的醫學技術治癒了許多病人，這是真實可信的。但如果在想像的治病過程中，出現「一口仙氣吹過，病人就痊癒了」的情節，就不可信，也是不成功的。另一方面，想像的內容要具體，不要說空話。要把頭腦中勾畫的新事物的語言、動作、想法具體地描繪出來。如一位小朋友寫的《小鼴鼠的皮鞋車》，文中有這樣一段話：小鼴鼠吱吱到山上去玩，它看到一隻被人扔掉的破皮鞋，靈機一動，心想：「我把它改成一輛老爺車，一定很棒！」……一輛漂亮的老爺車改好了！汽車開了，嘟嘟嘟……小青蛙正在池邊傷心地哭，它看見了皮鞋車，就對吱吱說：「吱吱，我的腿摔壞了，可我今天要去參加森林音樂唱歌比賽，你能送我去嗎？」吱吱說：「好的，小青蛙，請上車吧！」吱吱把小青蛙扶上了車。這段話生動地向我們展示了小鼴鼠助人為樂的精神，還栩栩如生地表現出小青蛙受傷時的著急、痛苦，讓人如臨其境。怎樣培養學生在作文中的想像力呢？引導學生多觀察、多讀文章、多實踐。想像總是以頭腦中的物象為基礎的。只有通過廣泛地觀察事物，豐富頭腦中的內容，才會有豐富的想像力。另外，還要引導學生多聽故事，多朗讀文章。大量閱讀，可以積累豐富的寫作材料和語言材料，使想像空間更廣闊、更自然、更新穎、更有創意，才可以把頭腦中豐富的形象輕而易舉地表達出來。在教學中開展多種形式的想像作文訓練。 1.看圖作文。圖畫是現實生活的縮影，引導學生藉助想像演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲。 2.看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想像的空間更加寬廣，想像的內容更加豐富多彩。以圖形為寫作材料，可以讓學生展開想像的彩翼，在神奇的世界裡漫遊。 3.聽音響作文。播放一段樂曲，讓學生將音樂表達的內容變成作文。 4.編童話作文。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。可以指導學生編寫童話，以童話引路，發展學生聽說讀寫能力。 5.單詞聯想作文。按教師提供的范圍和詞語編寫故事，規定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂。讓學生憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。 6.物件聯想作文。教師准備一個摸物袋（箱），裡面裝著玩具、木片、布塊、岩石、文具等物件，讓學生摸出一件後，在物件的刺激下，聯想到跟物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一隻小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰場，於是繁衍出一段故事。 7.根據提綱作文。給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，並寫成作文。 8.拓展課文作文。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想像，對課文內容進行加工改造，通過加寫、補寫、擴寫、續寫、改寫等，培養了學生的想像力。
C. 初中階段作文教學在學生的寫作能力培養中具有怎樣的特殊意義
一、對學生個性的理解
（一）基本個性
個性，是指人的傾向性和心理特徵，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特徵。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。學生的個性差異是客觀存在的。因此，作文教學中教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，創設學生發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。
（二）個性寫作
作文是小學生自己寫出來的，難免顯得稚嫩，正是這種稚嫩才彰顯了他作為一個學生的本真。由於學生個性特點，生活環境的不同，不同的學生對同一人、事、景、物的認識必然有所不同，我們不能指望抹平這種個性差異。如：有的孩子很喜愛自己的媽媽，有的孩子也可能討厭自己的媽媽，有的孩子對自己的媽媽說不上是恨還是愛。當學生去寫《我的媽媽》時，必然會出現各不相同的內容。因此學生有選擇寫什麼的權利，有選擇怎樣寫的權利，要讓學生真正擁有這個權利。讓學生的個性能力等方面得到主動發展。
1、 題目個性化。
一個好的文題不僅能表現作品思想內容，更重要的是能引起讀者的閱讀興趣。同樣是寫人的，「我的爺爺」與「倔老頭」給人的第一印象是截然不同的，寫「難忘的事」不一定要用「難忘」二字，寫愉快的心情不一定要用「高興」二字，有的學生用「永遠是春天」寫集體的溫暖，用「站著聽課」寫出自己對老師的熱愛。
2、 取材的個性化。
「真實、有意義、高尚、美好」往往是對小學生作文取材的要求。但生活並不都是如此。有時想做某事卻又沒有辦法做成，小學生只有藉助想像來實現。如學生從河水的污染寫到河底魚王國的災難等等。《課標》要求作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，為取材提供了有利條件和廣闊空間。
3、 構思的個性化。
教師也是人，同樣具有人的共同特點，有高興的時候，也有悲傷的時候。教師不僅僅是上課、改作業，還要與學生合作、交流、探討，要寫「我的老師」，一個班幾十篇作文，如果都是同一方向的構思，都寫老師如何辛勤地工作，則老師就成了一杯無味的白開水，如果是不同方向不同層次的構思，老師就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道無窮。
4、 想像的個性化。
作文教學培養學生創新能力的重要途徑是寫想像作文，想像只有具有個性化的成分時，才可能孕育創新的因素，如「五個手指」既可寫驕傲自大的壞處，也可寫團結就是力量；「爆炸聲」可寫成是一場精彩的軍事演習，也可以寫成是一次驚心動魄的恐怖襲擊。
（三）個性寫作的表現種類
優秀的小學生，已開始表現出超然突出、與眾不同的寫作個性。具體說來，學生作文風格主要可歸為下列五種類型：
1、激昂慷慨型。它的特點是語言節奏快，多使用短句。這種作文，熱情飽滿，催人奮發，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特點是用辭凝重，長句用得較多，主題嚴肅。這種作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活潑幽默型。它的特點是語言清新灑脫，幽默風趣，句式靈活多變。這種作文，輕松活潑，亦庄亦諧，具有想像力。
4、嚴謹莊重型。它的特點是言辭精當，條分縷析，邏輯嚴密，環環相扣。這種作文，長於說理，議論透闢，具有說服力。
5、質朴平實型。它的特點是語言無華，不加雕飾，自然天成。這種作文，內容真實，純凈真誠，自然流露，具有感染力。
雖然作文類型按風格可劃為五類，但它們之間並非互不相容、互無聯系的。激昂中也有深沉，嚴謹中亦有活潑等，因此互為滲透，互相包孕。
二、訓練目的
如何讓學生形成各自獨特的作文風格，這是本人數年來孜孜以求的目的與夙願。筆者以為是否可從以下四個方面加以精心強化與有效發揚。
1、努力發揮學生自身之所長、尤其是充分發揮學生的個性。豪爽者不妨試用慷慨激昂型；活潑者可試用幽默詼諧型；多思理性者可嘗試嚴謹莊重型，等等。
2、盡力拓展語文活動的天地。「語文課堂的外延與生活的外延是相等的。」在社會生活中，在語文活動中注意學生個性的培養。
3、全力強化語言表達的訓練。如長句與短句的變換，陳述句與雙重否定句、反問句的變換，以及比喻、擬人、誇張、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，描寫、記敘、抒情、說明、議論這些表達方式的訓練等。
4、及時、認真的總結每次作文的得失。作文風格的形成，往往經歷了一個不斷摸索與創新的過程，學生作文後，可以選一些優秀作文，按不同風格類型進行比較、借鑒。鼓勵學生大膽創新、不斷探索與積累，有意識的形成各自獨特的作文風格。
總之，在作文教學中我們要堅持規定性與開放性相結合的原則，讓學生作文有個努力的方向，每次作文有個訓練的重點、難點，還要給學生一個自由發揮的廣闊空間。
三、對學生個性的要求
不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。
1、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在「擁有著霍金、蓋茨之類的大腦」的時代的失業者的醉眼，觀察「記億移植」談了「酒後真言」；請看一看下面這段：「既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之後還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什麼相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……」讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?
2、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特徵和時代特徵，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話「在這樣的一個世界裡，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬於他們的東西，這也是一種悲哀吧！」思想個性是創造的重要內涵，在不少「移植名人記憶，享受生活」的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文「千人廣面」，其實問題的症結在於學生的個性思想往往無法表現出來。
3、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由於生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要「拿來主義」。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調「個性」，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取捨之間》里，作者把邏輯的「三段論」用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如「任何事物都是有得必有失」，「舍棄，總是人們很難做出的選擇」，「我們常常沉醉於取的樂趣，卻難於割捨」等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至於學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。
4、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的「學生腔」是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些「學生腔」主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：「不滿足的人們行色匆匆奔向他們心嚮往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁」；「取,一定要取之有道,要知道什麼需要什麼重要什麼必要。」「電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至於把頭弄成方的或者腦細胞變成了小晶元。」
學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。
D. 寫作教學中注重 培養學生什麼能力
一、對學生個性的理解（一）基本個性個性，是指人的傾向性和心理特徵，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特徵。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。學生的個性差異是客觀存在的。因此，作文教學中教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，創設學生發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。（二）個性寫作作文是小學生自己寫出來的，難免顯得稚嫩，正是這種稚嫩才彰顯了他作為一個學生的本真。由於學生個性特點，生活環境的不同，不同的學生對同一人、事、景、物的認識必然有所不同，我們不能指望抹平這種個性差異。如：有的孩子很喜愛自己的媽媽，有的孩子也可能討厭自己的媽媽，有的孩子對自己的媽媽說不上是恨還是愛。當學生去寫《我的媽媽》時，必然會出現各不相同的內容。因此學生有選擇寫什麼的權利，有選擇怎樣寫的權利，要讓學生真正擁有這個權利。讓學生的個性能力等方面得到主動發展。1、題目個性化。一個好的文題不僅能表現作品思想內容，更重要的是能引起讀者的閱讀興趣。同樣是寫人的，「我的爺爺」與「倔老頭」給人的第一印象是截然不同的，寫「難忘的事」不一定要用「難忘」二字，寫愉快的心情不一定要用「高興」二字，有的學生用「永遠是春天」寫集體的溫暖，用「站著聽課」寫出自己對老師的熱愛。2、取材的個性化。「真實、有意義、高尚、美好」往往是對小學生作文取材的要求。但生活並不都是如此。有時想做某事卻又沒有法做成，小學生只有藉助想像來實現。如學生從河水的污染寫到河底魚王國的災難等等。《課標》要求作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，為取材提供了有利條件和廣闊空間。3、構思的個性化。教師也是人，同樣具有人的共同特點，有高興的時候，也有悲傷的時候。教師不僅僅是上課、改作業，還要與學生合作、交流、探討，要寫「我的老師」，一個班幾十篇作文，如果都是同一方向的構思，都寫老師如何辛勤地工作，則老師就成了一杯無味的白開水，如果是不同方向不同層次的構思，老師就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道無窮。4、想像的個性化。作文教學培養學生創新能力的重要途徑是寫想像作文，想像只有具有個性化的成分時，才可能孕育創新的因素，如「五個手指」既可寫驕傲自大的壞處，也可寫團結就是力量；「爆炸聲」可寫成是一場精彩的軍事演習，也可以寫成是一次驚心動魄的恐怖襲擊。（三）個性寫作的表現種類優秀的小學生，已開始表現出超然突出、與眾不同的寫作個性。具體說來，學生作文風格主要可歸為下列五種類型：1、激昂慷慨型。它的特點是語言節奏快，多使用短句。這種作文，熱情飽滿，催人奮發，具有感召力。2、深沉含蓄型。它的特點是用辭凝重，長句用得較多，主題嚴肅。這種作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。3、活潑幽默型。它的特點是語言清新灑脫，幽默風趣，句式靈活多變。這種作文，輕松活潑，亦庄亦諧，具有想像力。4、嚴謹莊重型。它的特點是言辭精當，條分縷析，邏輯嚴密，環環相扣。這種作文，長於說理，議論透闢，具有說服力。5、質朴平實型。它的特點是語言無華，不加雕飾，自然天成。這種作文，內容真實，純凈真誠，自然流露，具有感染力。雖然作文類型按風格可劃為五類，但它們之間並非互不相容、互無聯系的。激昂中也有深沉，嚴謹中亦有活潑等，因此互為滲透，互相包孕。二、訓練目的如何讓學生形成各自獨特的作文風格，這是本人數年來孜孜以求的目的與夙願。筆者以為是否可從以下四個方面加以精心強化與有效發揚。1、努力發揮學生自身之所長、尤其是充分發揮學生的個性。豪爽者不妨試用慷慨激昂型；活潑者可試用幽默詼諧型；多思理性者可嘗試嚴謹莊重型，等等。2、盡力拓展語文活動的天地。「語文課堂的外延與生活的外延是相等的。」在社會生活中，在語文活動中注意學生個性的培養。3、全力強化語言表達的訓練。如長句與短句的變換，陳述句與雙重否定句、反問句的變換，以及比喻、擬人、誇張、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，描寫、記敘、抒情、說明、議論這些表達方式的訓練等。4、及時、認真的總結每次作文的得失。作文風格的形成，往往經歷了一個不斷摸索與創新的過程，學生作文後，可以選一些優秀作文，按不同風格類型進行比較、借鑒。鼓勵學生大膽創新、不斷探索與積累，有意識的形成各自獨特的作文風格。總之，在作文教學中我們要堅持規定性與開放性相結合的原則，讓學生作文有個努力的方向，每次作文有個訓練的重點、難點，還要給學生一個自由發揮的廣闊空間。三、對學生個性的要求不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。1、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在「擁有著霍金、蓋茨之類的大腦」的時代的失業者的醉眼，觀察「記億移植」談了「酒後真言」；請看一看下面這段：「既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之後還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什麼相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……」讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?2、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特徵和時代特徵，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話「在這樣的一個世界裡，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬於他們的東西，這也是一種悲哀吧！」思想個性是創造的重要內涵，在不少「移植名人記憶，享受生活」的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文「千人廣面」，其實問題的症結在於學生的個性思想往往無法表現出來。3、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由於生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要「拿來主義」。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調「個性」，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取捨之間》里，作者把邏輯的「三段論」用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如「任何事物都是有得必有失」，「舍棄，總是人們很難做出的選擇」，「我們常常沉醉於取的樂趣，卻難於割捨」等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至於學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。4、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的「學生腔」是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些「學生腔」主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：「不滿足的人們行色匆匆奔向他們心嚮往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁」；「取,一定要取之有道,要知道什麼需要什麼重要什麼必要。」「電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至於把頭弄成方的或者腦細胞變成了小晶元。」學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。四、對個性化寫作的訓練作文不能亦步亦趨，人雲亦雲，按所謂的模式作文。只能走一條別人不能走、不會走、走不好的創新之路。「考場八股死，創新文章活。」作文的新意就在於個性。別具一格，獨出心裁，讓人沒有想到又在情理之中。想人之所未想，寫人之所未寫，用人之所未用。1、引導學生「我筆寫我心，我口訴我情」陶行知先生說過：「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，反映在習作中自然難以做到立意深刻。教師不能要求學生陳義高，析理深。學生習作只是一種書面語言的練習，只要將意思說清楚，寫明白就行。少了「中心明確」的制約，做到我筆寫我心，我口訴我情，學生會盡情釋放自己的心靈，寫岀真情真意。如果教師一味地追求選材要典型，那麼很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的後果。應該說只要做到有真情實感，不說假話就行。這正如《語文課程標准》強調的「表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容」。真實乃作文的生命，葉聖陶先生也說過：「假如有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合於事理的實際，切乎生活的實況；假若有所感觸，這當是不傾吐不舒快的，則必本於內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為『求誠』。」其間，「求誠」包含兩方面的意思：一是內容的真實，二是情感的真誠。這是個性和創造的基礎，它與陶行知的教學思想是融為一致的。因此，作文教學中，我們應當「去偽」、「求真」，再現青少年純真的性情，飛揚的靈性，表現真實自我。2、鼓勵學生打開想像的閘門，想說什麼就說什麼作文課上，傳統的做法常常是教師帶著學生明確作文要求，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然後讓學生逐條對照完成習作。它最大的弊端就是程序的封閉，教師的包包替，訓練的整齊劃一，一次次的作文，學生總是重復著別人的話，重復著《中學生優秀作文選》里的話，唯獨沒有自己的心裡話。長此下去，傷害了學生淳樸的心靈，泯滅了學生豐富的想像，掩蓋了學生個性的差異，阻礙了學生順利的發展。在《新課程標准》的理念下，我們必須建立起開放型、發展式的作文教學模式，去「縛」求「放」，給學生一個充分自主的空間，培養學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，愛說愛寫，會說會寫，引導學生說好、寫好。3、激發學生思維，使他們的作文富有創意學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上。例如寫老師，大多會寫老師帶病上課，或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧……這種現象，當然，這也與傳統的命題有關。為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題式都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思，鼓勵學生發散思維。如布置學生圍繞「書」寫一篇習作。學生可以寫買書、包書、借書、還書、補書、藏書等等。這樣，教學合一，作文就會「新」起來，個性的火花就會迸發出來。4、啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受表達形式的靈活多樣也是發展學生個性的重要途徑，教師可引導學生用不同的文體表達同一題材的內容，不拘泥於某種形式，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可讓學生以「保護環境」為題寫一篇文章，且提倡文體的多樣性——以建議書用書信的形式給街道居民提建議；或以日記形式記錄見聞感受；或用隨筆感觸來表達……啟發學生用自己喜愛的體裁方式來表現，可體現習作個性。
E. 小議如何在中學語文作文教學中培養學生的想像能力
一、激發學生的寫作興趣，培養學生想像力
在寫作教學中，要啟發學生去發揮想像力，首先要求學生的積極性被充分調動起來，即要對課題感興趣。只有發揮學生的主體性作用，讓課堂氛圍輕松活泛起來，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，才會開啟思維想像空間去看待問題。從心理學的角度看，學生想像力和創造力的形成，常常有賴於「原型啟發」。教師憑借優秀課文為原型進行啟發，不僅易於打開學生思路，還有利於培養學生的創新精神。例如，在教了《白楊禮贊》一類借物喻人的文章後，為達到讀寫結合的目的，教師可啟發學生思考：根據自己的生活經驗，回憶你們所熟悉的事物中，哪些東西可用它的特點來比喻人的高尚品格的。這一點撥學生們的想像閘門便打開了。有的說，黃土朴實無華，卻是哺育人類的母親；有的說樹根盤繞地下，為參天大樹吸收營養，稱得上是默默無聞的英雄；有的說，綠葉甘當紅花的配角，不計名利；有的說，煤炭烏黑，卻能犧牲自己，獻出光和熱，具有造福人類的高尚品格。這樣就極大地提高了學生的寫作熱情。
二、生活是想像力的源泉
所有的想像均來自於生活實際，因此，教師在教學過程中培養學生的想像力同樣要聯系生活實際。根據心理學的研究，人類的想像能力幾乎是與其記憶儲備成正比的，正如世上沒有無源之水和無本之木，生活正是想像力的源泉。所有的創作在其成型之前均經歷了生活積累的過程，由生活中得來的感性材料經過加工重組就成為了我們的想像和思考，缺乏生活基礎的想像就像是空中樓閣，只能稱之為幻想。教師在作文教學中要善於啟發學生聯系生活實際去發揮想像力，這就要求學生多深入社會，去了解生活，感受生活的酸甜苦辣，去參與公益活動，學會辨別社會的美醜和對錯。豐富的社會體驗將為學生的創作提供豐富的素材和想像基礎。
三、擴大閱讀，積累材料，為學生作文創作奠定基礎
俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章來的，作文教學，必須注重材料的積累。在教學中，要求學生注重知識積累。每天一句格言，一首古詩，每周一首歌；每天200字的摘抄；每天一條好新聞等等。平時有些同學死抱著各種作文選不放，卻懶得讀經典書、讀精品書，這是要不得的。有的同學一聽到名著就想到大部頭的長篇小說，就望而卻步。其實名著有長有短，讀不了長的讀短的，讀不了名著讀名篇，課本上不就有若干名篇嗎？關鍵是要用「心」去讀，這樣既可以吸收文化營養，又可獲取寫作材料。為了更好地引導學生閱讀和作文，學校可以組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦牆報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為「無米之炊』而苦惱 通過這些途徑，學生不僅獲得了多種寫作素材，而且為以後作文打下了基礎。
四、優化外部環境，激發學生作文的創新能力
在作文教學中要培養學生作文的想像和創新興趣，首先，應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢於質疑，鼓勵他們的創造想像和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造出一種安全心理氛圍。其次，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性不同於作家的風格，學生個性主要指表現他們的特點和氣質，體現在他們寫作上的優勢（立意、譴詞、造句等）。三是採取激勵措施，作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善於發現文章的局部美，並法時給以褒揚，以此激發學生創新興趣，假若不從學生的實際出發，而是要求他們像大作家那樣創造風格，那就會小看甚至無視學生的創造性勞動成果，嚴重挫傷其創新的積極性，甚至扼殺他們的創新精神。同時，編印校報，成立文學社，推薦發表，這樣更能激發學生創新熱情，更能出創新成果。
F. 如何實現在初中語文課堂教學中滲透作文能力的培養
初中語文課堂教學中已經將寫作能力的培養放在了教育目標中的重要位置，教師在針對作文這塊「低產田」，要教會學生學會如何選取適宜的作文教學策略關繫到學生的成長與進步，這不僅僅是當前初中語文教學發展的客觀要求，也是改版後新教材所蘊含的教育理念。教師要急學生之所急，想學生之所想，及時地幫助解決寫作道路上的困難，並針對具體情況採取行之有效的教學方法，使學生自然而然地喜歡上寫作、愛上寫作。本文是以探究初中語文寫作能力培養為研究課題，尋找有效策略，培養學生的寫作興趣，努力營造輕松和諧的學習氛圍，那麼，離實現「高產」也就為期不遠了。初中語文寫作教學「高產」作文在初中語文課堂教學中已經成為了其中最重要的一部分，而如何培養學生的語文寫作能力，如何學會從子句中進行選擇與摘要，成為當前的一個重大難題。然而作文作為語文教學中的一塊「低產田」。對於較多的初中生來講，一提起作文就頭痛，有的甚至談文色變，將作文視為一件「苦差事」，覺得寫作文時無事可寫、無話可說。那麼，如何才能使學生喜歡寫作，寫好文章呢？如何解決這一難題已經成為了當前最重要的問題。本文主要針對如何將語文教學這塊低產田變為高產的方法進行了探究。一、激發學生的寫作興趣俗話說，興趣是最好的老師。同樣，在語文教學中，寫好作文的關鍵是培養學生的寫作興趣，這也是教學成功的所在。在整個教學過程中，要使學生對學習產生濃厚的學習興趣，而學生一旦有了興趣，就可以主動地去學習知識，使被動變主動，表現出超乎尋常的學習自覺性。這就要求教師在教學的過程中學會抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣。而在教學的過程中要克服打罵式教育，善於鼓勵學生，雖然說，榜樣的力量是無窮的，但是鼓勵的力量也是無窮的。所以每個教師要學會善於發現學生文章中優秀的地方去鼓勵和贊揚學生。如將好的文章在全班范圍內誦讀、寄到校園報刊站等。這些都會使學生產生強烈的感情影響，成為一種動力，寫作的興趣油然而生，也會產生較強的自信心，進而使寫作水平不斷提高，對寫作的興趣不斷加大。這樣就會使寫作進入一個良性循環的世界，使其具有一個好的寫作環境。二、教師要教會學生指導寫作方法我國偉大的哲學家王充曾說過：「工欲善其事，必先利其器」。而在語文的作文寫作過程中，好的寫作方法就是作文的「器」。而達爾文也曾說過「最有價值的知識是關於方法的知識」。這兩位偉人都在強調方法的重要性，而在指導寫作中，首先，要特別的注意指導閱讀和寫作材料積累的方法，所謂指導閱讀和寫作材料積累的方法，就是要讓學生喜歡作文，除了要把作文課上得生動有趣外，還要加強閱讀指導，每學習一篇新課文，都要做到一文一講。要讓學生學會「溫故知新」「學思結合」相結合的閱讀方法，以便來吸收所學的知識以及課外知識。不僅如此，還要給學生介紹一些適合學生閱讀的書籍或某種類型具有代表性的文章，以便來指導學生寫作，提高寫作能力，從中獲取知識，為寫好作文打下良好的基礎。正所謂千古文章皆可借鑒，實現活學活用。其次，要學會指導寫作的布局謀篇方法，長期以來，語文教學一直循規蹈矩，通讀全文、了解全貌等，然後進行歸納分層，段落大意等內容。除此之外，知道寫作布局的謀篇方法不僅僅是針對語文的閱讀訓練，他也為寫作打下了良好的基礎，了解文章的寫作手法及其寫作方式。如在講解課文時，首先按照結構順序進行分析，然後分析其語境、語法及其寫作特點。這樣就可以按照思路教學。而在寫文章時，學生完全可以應用這篇文章的好句好段進行抒情，也可以使用本篇文章的好詞好句、好手法等。讓學生體味到作者布局謀篇的用心，不難想像，這對於學生的寫作將會起到拋磚引玉的作用。除此之外，還要指導學生具體的寫作實踐的方法。寫作來源於生活，卻高於生活。在寫文章的時候，這就是無話可說的根本原因：沒有生活。有了生活的源泉，筆下才會有真情流露，寫起文章來就會筆下生花、左右逢源。因此，要學會讓學生回歸生活。激起他們表達自己感情的願望。久而久之，學生的寫作水平就會有所提高。三、要培養學生的寫作意志由於寫作是一項長期「吃苦」的過程，所以要培養學生的意志力，養成長期堅持寫作的良好習慣。這不僅僅是為了寫作的需要，同時，也鍛煉了健康的人格。四、結束語總之，針對作文這塊「低產田」，教師要善於發現每個學生的興趣點，培養學生的寫作興趣，使學生喜歡上寫作、愛上寫作，那麼，使語文作文教學實現「高產」也就為期不遠了。
G. 中學作文教學的要點
語言通暢、詞句優美、有明確的中心與觀點、段落之間有聯系、作文結構不再是三段式。最重要的是字要寫好，因為如果你字沒寫好你給老師的第一印象就大扣分了，一般你字寫好了中心明確、語言通暢都是差不到哪去，最少也有48、9分了。
H. 如何培養初中生的寫作能力
一、積累名句，厚積薄發
部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，「巧妙難為無米之炊」，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。「積學以儲寶」，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標准》「關於課外讀物的建議」中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。
二、擴寫仿寫，樂於表達
《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出「愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。」要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由片語合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文教材」「認真學習語法」是三個詞，而「中學語文教材教法」「我們認真學習語法」是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個片語合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對「美麗廣闊」進行擴展，學生馬上擴展出「美麗廣闊富饒」，「
美麗廣闊富饒偉大」；接著讓學生自己擴展，有個學生提出「提高水平」，其他同學相繼擴展出「努力提高水平」，「努力提高生活水平」，「最大努力提高普通百姓的生活水平」，「盡最大努力提高普通百姓的生活水平」。「一石激起千層浪」，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到「形神皆像」。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。
三、不限文體，易於動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出「一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。」這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裡話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：「寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。」作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是「文從改中出」，「善作不如善改」。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得准確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將「寫」與「改」結合起來，將「改」當作「寫」同樣重要的環節來完成，打破「文章修改是老師的事」這種陳舊的觀念。做到「三分文，七分改」，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。
I. 淺談如何在作文教學中培養學生的選材能力
一.做指導的方法
《語文課程標准》指出：「閱讀教學要著眼於培養學生的自學能力，使學生在閱讀學會獨立思考，學習怎樣讀書。」也就是古語雲：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。此語含義為與其給人現成的魚，不如教會捕魚的方法，教學中的閱讀方法也具有同樣的道理。小學語文教學的任務是培養學生聽說讀寫的能力，而讀又是語文教學的中心環節。所以，在課堂教學中要對學生進行具體的閱讀指導。
（一）激發學生的讀書興趣。
教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把「點撥」、「啟發」、「引導」、「激動」，留給自己，把「閱讀」、「理解」、「領會」、「體味」、「感悟」還給學生。這一興趣應從低年級抓起，在學生開始認讀一個字母，一個字，一個詞語時，教師就應該在課堂設計中突出新穎。可以在教學中穿插有趣的游戲，如：字母排排坐、點將出列、找朋友等游戲，讓孩子們在快樂的學習氣氛中學字識詞，在游戲中激發閱讀的興趣，使他們勇於開口，提高口語的表達能力。
（ 二）充分發揮學生的口語表達訓練。
口語教學的確是教學中的攔路虎，農村的孩子膽子小，視野不夠寬，缺乏想像力，使得這一練習在課堂上常常難於開展。這便要抓住學生的個性特點，進行啟發教學，可以組一個詞或一句話，甚至讓學生照書全讀或師領讀多遍，讓學生感受語言的魅力，引伸思維創新。引導學生看到一切美好的事物都可以用美的詞句去贊美它，表達自己的真情實感。孩子的的表現往往會出乎意料，教師應該用心聆聽，給予肯定，這樣學生才會勤於表現。例如，在中低年級都會有童話故事方面的內容學習，這都是孩子愛聽愛看的內容。那麼教師便可以在課前或課後，請一些同學把自己聽到的或者看到的童話故事，用自己的話講給同學和老師聽。如此一來，孩子們就可以在不斷的實踐中，提高自己的口語表達能力，有利於學生思維能力的發展。
（三）打好朗讀基本功。
1，朗讀要突出一個「准」字。所謂「准」，即要求學生讀准字音，不任意添字、漏字，不可拖長字的尾韻。要真正做到「准」，一定的齊讀是必要的，但更應注意培養學生的獨立朗讀和反復訓練，力爭做到「字字咬真，字字咬准」。
2，抓語調、重音、語氣等方面的訓練。因為閱讀教學應該以語感的培養為中心，在這教學過程中要抓住兩個關鍵詞。一是「感受」，語感源於人的感官和心靈對言語的感受，二是「實踐」，將所感受的言語對象轉化為語感的實踐主要是讀。讀，就是要讀進去，讀出來，用自己的思想情感讀進去，把作者的思想感情讀出來。要打好這一基礎，必須讓學生多方式地反復朗讀，直到讀准，讀通，讀出感情為止。
（四）注重閱讀積累，潛移默化，形式知識的積聚。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」「讀書百遍，其義自見。」由此可見，多讀是學習語文的根本。為了提高學生閱讀的能力與實效，老師要教給學生科學的閱讀方法。比如讀到值得欣賞的詞語、句子或段落時，可以將其勾畫出來，有興趣的還可以作出批註，談談自己的感受。這種良好的閱讀習慣一旦形成，便會在不知不覺中潛移默化，為自己的閱讀習慣打下了良好的基礎。
再有閱讀要突出情感體驗。因為課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。在課堂上只有把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，這樣才能達到「我在課文中，課文也在我中」的體驗最高境界。閱讀教學是作者、教師和學生三者情感溝通的過程，其中教師的情感對誘發和深化學生內心體驗起到了導向和催化作用。總之，正確的閱讀習慣是語文教學的本質和核心。在小學語文教學中，重視加強學生的閱讀和訓練，能更好地提高學生發展思維的邏輯性、靈活性、准確性。也為學生今後的作文奠定了良好的基礎。
二.作教學的方法
《語文課程標准》提出：寫作應貼近實際生活，引導學生關注生活，熱愛生活，讓學樂於表達，表達真情實感。畢竟，習作能力是語文綜合素養的一個重要體現。
一直以來，作文教學都是語文教學中的薄弱環節，學生怕作文、厭煩寫作文，耗時低效的局面不容樂觀。根據農村學生的生活實際，不妨進行創新作文教學模式的嘗試，激發了學生寫作的興趣，使他們易於動筆，樂於表達。
（一） 激發學生的寫作興趣。
閱讀是基礎，寫作是運用，閱讀是內化吸收的表達；閱讀和寫作既相互促進，又相輔相成。培養學生的寫作興趣，激起了他們寫作的願望，孩子們展開了想像的翅膀，就會沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己的感覺和想像，去體驗和創造生活，寫出令人贊嘆不已的優美文字。
讓學生愛寫、想寫，就必須解放學生，讓他們從封閉的學校和課堂解放出來，親近自然，豐富自己的視野，把自己的親身感受用筆寫下來。讓他們不受束縛，自由表達，自由地選擇空間，突出個性。想說什麼就寫什麼，想怎樣說就怎樣寫；想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫
J. 初中的寫作教學需要著重抓好哪幾方面的工作
大田中學 蘇秀瓊
我認為寫作教學是語文教學的重要內容，作文水平的高低是衡量語文教學質量的重要尺度。
一、利用課內時間（作文課、自習課），有計劃分階段地對學生的寫作能力進行綜合訓練。具體做法是：
根據新課標精神，結合語文教材，把寫作教學分為三大板塊。即：、範文閱讀與寫法點評、借鑒仿寫與創作出新、交流評價與修改提升。1、範文閱讀與寫法點評：根據單元寫作目標及話題，精選範文學習，揣摩品味，緊扣單元目標進行寫法點評，不僅使學生對該話題寫作有直接的借鑒作用，而且有助於提高學生的認識、鑒賞水平和語文能力,
盡而達到他山之石，可以攻玉的目的。2、借鑒仿寫與創作出新是三大板塊的核心。仿寫的目的是通過模仿來掌握基本寫作技能。針對不同的寫作目標和 學生寫作實際進行片段仿寫，這樣，學生一般都能掌握基本寫作技能，並寫出符合要求的作文。仿寫之後進入創新寫作，使作文能在選材、立意、構思和表達等方面具有個性特色和創新性，把寫作提升到新的更高的層次。3、交流評價與修改提升。就是作文完成後通過自評、互評、師評等評價方式，讓學生了解自己達到的目標和尚需努力的方向。
二、利用課外開展豐富多彩的活動，在活動中激發學生的寫作興趣和培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。1、引導學生走進大自然的懷抱和社會大課堂，去磨練意志，陶冶情操，收集素材，從而訓練學生的觀察能力，思考能力，激發寫作興趣。如利用各種假期組織學生參觀訪問，登山植樹及社會調查等系列活動。2、利用班會、課外活動時間舉辦口頭作文訓練、演講會、故事會、知識搶答賽，辯論會等活動，提高學生的語言技巧、應變能力和綜合思維能力，引導學生進行創造性思維，從而激發學生的寫作興趣。3、通過教育引導學生寫片段練習，心得體會、觀察隨筆、想像發散隨筆、周末習作、讀後感等形式，培養學生的書面表達和評價鑒賞能力。
三、加強平時靈活多樣的寫作練筆，激發學生的創新思維1、社會生活和自然生活相結合，讓學生結合生活實際，寫作有話可說，讓學生有寫作的自由，想寫。2、讓學生在多種練筆形式中，提高自己的寫作水平。如日記、片斷寫作與縮寫、擴寫、改寫、續寫、隨筆、感想緊密結合。3、材料作文與話題作文相結合，讓學生有想像的空間，創作出新，激發其寫作潛能。
此外，要重視學生寫作過程中的指導和作文評改。即抓住取材、構思、起草、加工等環節進行指導。如：訓練學生發散思維，拓展聯想，創新構思等方式進行多角度立意，然後選擇新穎、深刻的角度寫作。修改是寫作過程中的重要環節，它是學生重新認識、重新發現、甚至重新創造的過程。因而教師要通過多種方式指導學生修改。如：教師指導改、學生互相評改，學生自改等。而講評是評改的延伸，賞識評講是創新作文的有效途徑。當然，我們在激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力的同時，更要在創新寫作教學的全過程中指導學生養成良好的寫作習慣。這樣，我們才能使學生把作文看作是自己的精神樂園，才能讓他們的寫作有真正的長進，提升學生的語文素養。