A. 生活化作文系列之怎樣選材
「生活化」作文課例研討實例一：
作文材料：一份快樂與人分享，就成了兩份，一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們，歡樂要與人分享，煩惱要善於傾訴。
生活中有陽光普照的時候，也難免出現短暫的陰雲。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，幼稚與成熟並存，煩惱與快樂共增，你是不是有這樣的體驗呢？請把你遇到的煩惱列個清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細作些分析，爭取給你的煩惱畫上一個句號吧。
請以「成長的煩惱」為話題，寫一篇作文，題目自擬，立意自定，文體自選，不少於600字。
觀摩案例反思：
本次作文非常貼近學生實際，學生應該有話可說，也能夠寫出自己的真情實感。所以在教學過程中，第一步，激發學生傾訴煩惱。學生思維活躍，積極。不過傾訴的煩惱，有的純屬牢騷，有的只是抱怨，所以如何理性的看待煩惱和選擇材料就成了選材立意的重點。第二步，執教者抓住了選材立意進行指導，教給學生口訣和方法，但是學生只是理論上明白了，在具體的成長的煩惱上，如何選材和立意，指導的還不到位。如何更好的引導學生來明確選什麼樣的材料合適，如何深化對煩惱的理解，而不僅僅是牢騷和抱怨，成為這節課的重點。第三步，執教者出示小例文，起到了很好的示範作用。但也有一點弊端，那就是有些學生在模仿中，少了自己的創新。所以調動自己的生活經驗，加以感性認識和理性的審視，行之於文，才真正是對煩惱與人生成長的雙刃劍。
課後與執教的教師進行了交流探討，達成共識。一致認為作文無序的狀態由來已久，作文教學缺少規范科學的訓練體系。多年來，作文往往只是在閱讀教材中或作為練習題出現，或在閱讀教材中雜以少量的寫作知識短文，僅就訓練而言，亦不系統。作文教學由於缺少規范科學的理論指導，以為僅憑幾本作文指導書，作文就能寫好，這樣想法的學生和家長不在少數，教師雖然有較高的認識，但是由於作文的無序性，所以在作文課上，也往往較為懶惰，大撒把，以至於作文長期以來難以提高。
為改變這種現狀，提高學生的寫作技巧，教師應該精心選擇材料，精心構思課堂，讓學生在實際的訓練中，明確並掌握一些行之有效的方法，並逐漸形成能力，滲透到學生的寫作中。
在上述反思的基礎上，重新進行了教案流程的設計。
首先明確學生作文中主要出現的問題： 1．選材不典型。2．對煩惱認識不夠，色調不積極。3.無深的立意。
課堂大體流程：
一、傾訴煩惱，尋找材料
在一張紙上，每個同學寫出自己認為可以當做作文材料的五件煩惱的事情。然後選擇六七個同學到黑板上寫出自己的煩惱清單。列學生煩惱清單如下：
1．臉上的痘痘。2．父母的嘮叨。3.感覺自己不如別人。4.別人有時數落自己。5.作業太多，沒有自由時間。6.父母約束自己嚴重。7.與同學的矛盾。8.天天考試，緊張壓力大。9.在一個競爭力太強的班級，壓力大。10．作業太多，做到很晚，沒有自由時間。11．考試成績不理想，很煩惱。12．班裡留個小組你死我活的競爭。13．成績太好壓力大。14．父母關愛太多。15．身材煩惱，（太矮，或太胖）。16．和牛舒童一個班壓力大。17．常康偉在組里太吵。18．圖書館開放時間太少。19．中考、高考分數太高。20．文理不分家。21．體育的煩惱。……
學生列的煩惱，涉及范圍廣，可謂煩惱多多。
二、選擇材料
從上述羅列的煩惱清單中，選出你認為最好的三個材料，並說說你的理由。學生選擇的主要有：父母的嘮叨，作業太多，自由時間少，考試頻繁壓力大，父母關愛太多。陳述理由多自己切身經歷，容易寫。其間教師根據每個學生的發言，總結指導。讓他們知道選擇什麼樣的材料最典型。
從上述材料中，選擇你認為最不好的三個材料，並說說理由。
三、如何立意
選擇大家覺得不好寫的材料，引導學生學習如何立意，如何深化，如何提升。
比如煩惱：1．作業多，自由時間少。立意：如何合理安排時間；提高做事效率，善於安排自己的生活。有壓力就有動力。2.臉上痘痘的煩惱，或者自身身高的煩惱，或者肥胖的煩惱。立意：自信樂觀地生活。上帝給了人痘痘的同時，也給了人美好的青春，正視痘痘，正視煩惱，珍惜青春，珍惜美好的年華。尺有所短，寸有所長，正視弱點，發揚優點，腹有詩書氣自華，加強自身內在修養。3.父母約束太多的煩惱。立意：約束是關愛的表現，體會父母的良苦用心。使我們缺少自立的能力，缺乏動手的能力，缺乏獨自面對生活風雨的能力。4．父母嘮叨的煩惱：立意：愛的體現。學會與父母更好的溝通，人與人之間的交流。5.太好的成績，壓力大。立意：對待事情要用平和的心態來看待。盡力就好，不要苛求事事完美。有壓力才會有動力。6.過分溺愛的煩惱。立意：學會放手，讓孩子去獨自闖練。……此環節，可以放手給學生，學生層次不齊，煩惱各樣，不同的煩惱，會讓學生在立意中，得到啟發，也對煩惱有了新的認識。教師順勢指導總結。
四、學生練習
選擇你認為最好的一個材料，列出煩惱的三個表現。然後從不同的角度，確定三個立意。
在前面討論的基礎上，學生興致盎然，對「煩惱」有了更深的體驗和思考。
五、感想收獲
將學生的感想收獲，擇錄如下。
通過本節課，讓我感到十分驚喜---原來作文課還可以這樣上！不但與教師拉近了距離，跟同學們很開心的互動，還鍛煉了自己的語言表達能力，更重要的是，通過這種輕松的方式，讓我學習到了關於作文如何選材、立意的知識！希望以後多多有這種課堂。（牛舒童）
今天，我們大家敞開心扉訴說自己的煩惱，也收獲到許多寫作文的要點，對自己很有幫助。讓我覺得教師很親切，和我們融入在一起，沒有對教師的害怕，也漸漸消除了心中的屏障。這節課收獲了知識，又收獲了快樂！我喜歡這節課。（燕馨平）
這節課，我們用了一種新的形式學習作文。我們在活躍、生動的氣氛中學習作文，我很喜歡這堂課。我還學到了怎樣寫作文，怎樣選材和構思。我明白了寫作文不是想到什麼就寫什麼，而應該進行構思，按照步驟一步步來。（戴佩君）
消除了許多煩惱。使自己心情變好，更有干勁。掌握了許多克服煩惱的方法，明白煩惱雖必不可少，但並不可怕。覺得這種方式輕松愉快，能調動積極性。（邵紀元）
語文課終於生動起來了。對作文的選材有了進一步了解。明白了「煩惱」的作文怎麼寫了。教師講課有幽默感了。（李璐彤）
教師再反思：這堂課完全是一堂預設無痕跡，自然生成的課堂，是一堂師生互動、生生互動，心靈敞開的課堂，也是一堂有效的課堂。它給了我很多啟發，也讓我有很多思考。教師要精心預設，充分估計學情，在課堂組織實施中，要根據學生的學習狀態，隨時調整，調動學生思維的積極性，激發他們情感體驗的投入，這樣課堂才會有高效生成。記錄流程，遠遠沒有課堂直觀生動。最好的呈現方式應該是實錄的形式，既有教師的智慧，更有學生的活躍思維。根據教學錄像或文字實錄，可以進一步研討，反思，在這種實踐加反思的過程中，得到不斷的進步。學生作文來自生活，學生也並非無生活之水，只是不知如何提煉生活，不會對生活做深層次的思考。而教師的引導無疑解決了學生寫作無序的狀態。調動學生寫作興趣，讓學生親身感受到表達和思考的樂趣。有了興趣，學生才會樂於習作，也才能寫出內容。暢所欲言，師生互動，生生互動，讓學生更好的了解彼此對生活的認識和看法，有助於學生理解和把握生活素材。教師的參與也很重要，教師可以站在學生的角度，讓學生接受教師對生活的思考，從提升了作文的立意。
B. 小學生「主題生活化探究作文」的教學實踐與研究課題成果實踐價值是什麼
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，回教師要善於創設答探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
C. 怎樣把作文教學做到生活化
一切的抄文學創作都是源於生活而高於生活。我在多年的語文作文教學實踐中發現,要想激發學生的寫作慾望,首先就要讓學生發現生活中的「文章」。
習作前指導是學生習作成功的重要保證，作為教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到「能以妙筆繪春秋」，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的「假」的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用「現說現錄」「現評現改」的「現場教學」新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。
D. 什麼是「生活化作文」，怎樣才能寫好「
「生活化作文」，怎樣才能寫好
寫文章的幾點技巧
一、提高認識事物和表專達事物的能力。
我國著名教屬育家葉聖陶先生指出：寫任何東西決 定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，
才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富 想像，培養情感，鍛煉意志；
從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
E. 農村初中作文教學生活化策略研究報告分報告怎麼寫
自從2008年12月該課題縣級立項以來，本課題主持人和課題組成員進行了大量的調查分析和實踐工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊伍的教科研素質。通過語文生活化實驗研究，師生關系融洽了，語文教學質量在持續提高，學生的語文素養和綜合素質得到了顯著的增強。
一、做好研究准備工作
1、多方聯系，為本課題提供可靠的實驗研究保障。
為爭取學校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學校領導和教師洽談溝通，訂閱相關學科資料，提供多方面有關信息，爭取為本課題提供優質的實驗研究平台。
2、強化培訓，促進教師成長
理論是以實踐為基礎的，對於課改實驗我們除了聘請專家為課題組成員進行相關培訓外，我們更注重搜集相關理論內容和實踐經驗教訓，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經驗儲備。
3、反復論證，申報立項
我們通過查閱大量文獻資料，深入分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，在縣校領導和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關領導和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，並於2009年1月被批准立項為縣級課題。
二、課題開題以來的研究情況
2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實驗階段的時間表。著手開展有關的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：
1、2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。
2、2009年1月，課題組研討制定詳細實施研究規劃方案。
3、2009年2月，進入實質性實驗啟動階段，開展語文生活化教學宣傳活動。
4、2009年4月，課題研究初期活動實驗經驗交流，調整研究方案細則。
5、2009年10月，進行課題中期研究情況評估匯報。
6、2009年12月，課題組總結一年來的實驗成果，整理研究材料，形成實驗活動初步經驗，檢測初步目標完成情況。
7、2010年1月，課題組總結近一年來的實驗成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經驗和理論。
8、2010年2月——2010年10月，課題研究進入回顧總結階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養——農村中學語文生活化教學策略研究》研究報告，並做好結題工作。
三、實驗方法上，以點帶面，點面結合。
通過問詢、采訪調查等研究手段，對『課題組根據需要選擇的調查對象』、『課題主持人調查研究的對象』、『課題組其他成員調查研究的對象』進行調查研究。並採用文獻研究法、行動研究法、案例分析法、調查法、實驗法等研究方法。邊研究、邊實驗、邊總結、邊交流的研究方式。
四、研究分年級實施，整體推進。
七年級進行語文綜合實踐活動生活化的探索研究，八年級進行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進行課堂教學生活化的探索研究。
1、課堂教學生活化的策略研究
課堂教學生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，進行個性化解讀，真正實現「書本世界」與「生活世界」的溝通，構建開放而有活力的課堂。具體設想有：對接生活、創設情境、立足開放。
（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，採取不同的方法引導學生去觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。
（2）創設情境就是為了激發學生興趣、主動參與到語文學習中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創設學生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學生生活。
（3）立足開放就是將語文學習向生活開放，立足於四點：教材使用開放、學習內容開放、學習空間開放、學習方式開放。這樣才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。
2、課外閱讀生活化——三三制閱讀策略
（一）為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。
（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用製作海報、製作課件、表演等形式，藉助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。
（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，採用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。
（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。
（二）為了讓學生積累豐富語言並加固文化底薀，我們又設計「三文」展示制，即利用學生的原創一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創造出屬於自我的一片天地。
（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發表自己的讀書所感。
（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章後面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文並茂，更利於推廣。
（3）三文即自製書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。
3、語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐「三旅延伸」策略
（1）拓展之旅：學習課文之後，在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本等。
（2）自然之旅：呈現的是學生假期外出旅遊活動的收獲。建議學生圍繞優美景緻、物產采擷、風土人情、歷史文化四個方面，將自己游歷時所拍的照片、旅行歸來後的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為夥伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。
（3）社會之旅：即社會調查。此類實踐活動建議以「小記者在行動」的形式進行。學生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。
五、課題研究措施與效果
1、充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創設良好的校園研究氛圍。
2、定期交流探討調整課題研究的實施細節。課題的研究是需要在實踐中進行調整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關實施細節問題，保證課題研究的順利進行。
3、定期舉行學生讀書交流會，鼓舞學生積極的參加到活動中來。
4、領導重視促成語文生活化研究活動的課題目標達成。
5、全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實驗研究的信心和勇氣，為達成課題目標提供了豐富的理論基礎。
六、課題研究不足與建議：
1、本課題研究的關鍵是轉變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，把語文學習和生活實踐結合起來，改變傳統的教學模式，構建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關注和解決。
2、進一步根據生活實際中運用語文工具的規律探求語文教學規律，運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。但農村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網上的閱讀，資料的查閱，學生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實踐研究帶來了阻力障礙，在實施中學生的學習進度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。
3、農村孩子所受環境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經濟條件較差，所需學具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。
F. 如何提高小學生作文教學課堂生活化的研究課題結題報告
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教專師要善於創設探究情境，誘導屬學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
G. 如何讓作文教學生活化
作文教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注生活、熱愛生活、表達真情實感."本文從作文意識生活化、作文內容生活化、作文過程生活化等方面, 初中作文生活化的策略.
H. 什麼是「生活化作文」
當我生病時，是誰在我身邊守著我，是我的媽媽；當我遇到困難時，是誰在我身內邊支持我，也是媽媽；容當我傷心難過時，又是誰在我身邊安慰我，都是媽媽。每一次，都是媽媽在我身邊給予我無盡的愛。我真想對我那親愛的媽媽說一聲：「感謝你，我親愛的媽媽。
小時侯，我是個極之調皮的小孩，給了媽媽惹了不少麻煩，而媽媽總是無言地替我撐下這一切的麻煩。甚至連那一次，她也沒有絲毫怨言。那天，我爬上了人家剛建好的工棚，正好讓買菜歸來的媽媽碰見了，看見小小的我爬到那麼高（大概兩張桌子疊起來），便急忙地喊我下來。我向媽媽擺擺手，示意我並沒事，卻來了一個重心不穩的麻煩，結果整個人都「飛」了下去。
在昏迷前，我看見媽媽淚流滿面的抱著我，接著就失去知覺了。
I. 如何指導農村初中生活化作文教學
葉聖抄陶先生說過：生活就襲如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學
J. 生活化的作文1500字求救急
1、
從四年級開始老師給了我們一個特殊的任務—「生活化作文」從一開始的時候，我是這樣理解的：生活化作文不就是在生活在寫作文嗎？我們有沒有在夢里寫過作文呀！後來我長大了，才明白。生活化作文的意思是：從生活中實踐，積累，創新。讓作文更生動更完整更豐富不再像以前那樣寫作文沒有題材了。換個意思說就是先完後寫的意思，活動內容除了平時的實踐活動外。還有在於平時的成語積累，歇後語積累，新聞積累等。當他積累了以後，第二天就和同學一起交換看，不但可以收獲知識，而且還可以開闊視野。好詞佳句不但可以讓作更生動，還可以讓我們的語言更有趣。
實踐活動是每個星期都有的，每個星期布置的時候我們都十分高興。應為實踐活動是我們最喜歡的一道作業。細心的你會發現，老師每次布置了實踐活動後的作業就是作文，日記或詞句應用之類的作業。這樣一來一個星期的收集成語就可以派上用場了！
有一次老師叫我們抓蝌蚪，我和幾個同學就立即組織著一起去抓蝌蚪了，我們幾個來到了三家村。我們開始尋找了，我雖然一不小心跌在了水裡幾次，但是實踐的快樂給我把悲傷趕走了。捉回了可愛的小蝌蚪，老師叫我們寫觀察日記，於是我們就知道了蝌蚪進化過程。
還有一次，老師叫我們找春天。我們在河邊嬉戲著，小小的嫩芽伸出了小老袋，這是春天。采蜜的小蜜蜂，這是春天。細細的春雨，這是春天。我們把自己所找的春天寫成作文交給老師，要不是在平時積累了成語你才寫不出來精美的作文呢！
「生活化作文」不但要我們實踐，還要我們來親手創作，什麼創作兒歌呀！對聯呀！創作之後老師選幾個好的編成一本書。要編成一本書當然就有你的名字啦，出風頭哪個不想啊？於是大家就爭先恐後的創作，這樣一來就激發了我們學生的創作能力。
「生活化作文「已經開展了兩年多了，從中我們受益非淺，不但積累了許多成語，還創作了許多兒歌、詩詞。六年級了老師叫我們自己找實踐活動做了。
我希望生活化作文一直辦下去，讓更多的人從中受益，明白它的重要性。
2、
初次看到這個題目時，我迷惘了。
我寫過至親，寫過恩師，寫過摯友，寫過美景，寫過情義。只是，從來沒有寫過自己。
從來都沒有認真思索過自己，只是覺得日子過好了便罷。如果真要寫，那麼就會永無止境，沒有太多藻飾的言語。
那麼，就從最簡單的開始吧！
我是個相貌平平的女子，卻從不過多計較這一點，那隻是一副皮囊罷了，沒有必要把光陰都消耗在這虛無的外表上。無論多麼華美的事物，都會有它消逝的一瞬。我這樣想，或許是對自我的安慰吧。
我承認，因為外表，我給他人的第一印象是永遠長不大的孩童。在他人眼中，我是快樂女生，每天的日子都過得無憂無慮，我永遠稚氣而天真。然而，他們都錯了。他們所見到的只是我的表面，無法走進我的心，了解我的心。
他們不懂我，不懂我心中的苦悶。
畢竟，我的心中承擔了太多太多。所以，我不能只飾演匆匆人生中的一個看客。當世界歸於沉寂的時候，我便會在無人紛擾的角落裡想著心事，或許關於家人，或許關於心中的那個他，或許關於與我無關緊要的陌生人。因為他們簡單的言行都會牽動我的思緒。自然，也會對身邊的無處可歸的阿貓阿狗憐憫起來。
走在街上，經常看見乞討的人。他們衣衫襤褸，骨肉如柴，他們的雙眼充滿了無數的凄苦與渴望。每當他們伸出無助的雙手，世人只會搖頭。而平時吝嗇的我，卻一次一次地給他們幫助。即使我的幫助是那麼的微不足道。於是，我便在心中苦笑。世態炎涼，這是我不可改變的事實，我也無力改變。
於是這個社會的惡鄙又賦予了我新的感傷。可我依舊感謝它。是它讓我從一個充滿幻想與美夢的女孩蛻變成必須有所承擔有所作為的女子。
因此，我漸漸地愛上了讀書。尤其是關於社會的黑暗與人生的光明的書。讀得多了，也就常常觸景傷懷，不懂我的人都嘲笑我無病呻吟。我笑笑，不想與他們爭辯。
我的心聲，我自己傾聽。
當我被一個又一個的包袱壓得喘不過氣來的時候，我便開始用笑容來麻痹自己的靈魂。日子久了，我發現我也有發自真心的笑意。那樣的笑容甚是燦爛，有時可驅散心中的陰霾，猶如一股暖流。
暖暖的，很愜意。我愛上了這個復雜的社會。讓我感到冷、讓我感到暖的社會。
到了後來，我才明白我不是一個悲觀厭世的人。現在的我正值十五歲的花季，我想，就如安妮寶貝所寫的那樣。我願成為心懷感傷但甘心承擔的女子。
我想，這才是最真的我。
3、
十指激情的翻飛著，纏繞出經年的寂寞，闡述出靈感的真理。我手寫我心
——題記
我的手在觸摸靈魂最深處的呢喃！我生來偏愛大自然，愛花草樹木，愛風雨雷電，愛冰霜雪雨……更愛天地精華的巧手所雕琢出得世間萬物。每到初秋，我的手總是在不經意間尋找著，尋找著一切靈與美的切合體。我的手貼在白嫩的楊樹皮膚上，我聽見它在呢喃，蓬勃的的生命力彷彿要沖破樹干，爆發出來，像火山爆發一樣，燃燒所有激情。於是我悄悄地用手記錄下了這龐勃的生命力！
我的手在撫慰落葉歸根的痛楚！我並不善良，我喜歡這落葉的凄涼。一片片金黃的落葉以一種「哀婉」的姿態緩緩降落在萬物之根上，便彷彿是一隻只斷了翅的蝴蝶，紛紛揚揚地哀老、掉落，然後死掉與泥土化為一體。但我知道，這些落葉並不欣喜，而是悲哀自己的衰敗。因為我觸摸到了落葉的一根根神經，每一根神經都在顫動，每一根神經都在訴說著自己的心酸。於是我靜靜地用手記錄下了這令人落淚的心酸！
我的手在感受激動的心跳！每一個期盼的日子，我總是熱情高漲。因為我期盼了好久好久的一套塔羅牌終於飛越千山萬水來到了我的身邊。我想，你一定是聽到了我的召喚吧。我沒有預期的淚流滿面，只是伸出手貼在心口上，聽著心跳的聲音、感受那份久違的激情。於是我輕輕地用手記錄下了這代表著生命的心跳！而當時的我卻混混不知，在未來，這套終於到手的塔羅牌會陪著我去世界的背面，我想，這是唯一一種生命的遺憾了！
我的手在包容寒冰！我不顧屋外的嚴寒，披著一件單薄的外套便跑下了樓。一地的潔白！我用手輕掬一捧雪，感受到了冰冷，感受到了刺骨，但更感受到了專屬於雪的那份清涼。於是我淡淡地用手記錄下了這雪的清涼！
十指翻飛著，纏繞出經年的寂寞，闡述出靈感的真理，用楔形文字記錄下了這一切！
我用我的手，書寫我的心！
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