中學語文教育改革的時間

A. 鄭國民的學術成果

1.《巧妙創設情境，提高課堂效率》，《學周刊》，2011年第28期
2.《教師培養要適應基礎教育需要》，《中國教師》，2011年第5期
3.《培養高素質教師是師范大學的使命——與溫總理一起度過第26個教師節感言》，《中國教師》，2010年第20期
4.《漢語拼音教學的改革》，《基礎教育課程》2010年第5期
5.《誦讀優秀詩文的價值》，《瞭望》，2009年第31期
6.《 一節美國的中學語文課 》《中學語文教學 》 2008年 第01期
7.《課程改革視野中語文教材的發展》，《語文建設》，2004年第1期
8.《小學中年級閱讀教學的改革——對「課標」第二學段閱讀目標的認識 》，《小學語文教學》，2004年第01期
9.《 中年級作文教學的改革——對《語文課程標准》第二學段習作目標的認識 》，《小學語文教學》，2004年第4期
10.《側重展示閱讀的過程與方法,強調個性化的體驗與理解——對<語文課程標准>第四學段文學作品閱讀目標的認識 》，《 語文教學通訊 》，2003年第08期
11.《高中語文課程目標的表述 》《 中學語文教學 》2003年第08期
12.《道爾頓制教育在中國試驗的啟示》，《北京師范大學學報（社會科學版）》，2003年第3期
13.《小學語文低年級閱讀教學的改革》，《學科教育》，2003年第4期
14.《關於新課標中閱讀教學改革的對話（一）》，《語文建設》，2002年第12期
15.《關於新課標中閱讀教學改革的對話（二）》，《語文建設》，2003年第1期
16.《關於新課標中閱讀教學改革的對話（三）》，《語文建設》，2003年第2期
17.《語文課程價值取向之思考》，《語文建設》，2003年第4期
18.《小學漢語拼音教學的改革——<語文課程標准>解讀 》，《小學語文教學》， 2003年 第01期
19.《鼓勵自由表達 注重興趣培養——談小學低年級習作教學的改革 》，《小學語文教學 》2003年第5期
20.《識字與寫字教學的改革 》，《小學語文教學 》2003年 第09期
21.《略讀、瀏覽:閱讀教學的重要任務——對<語文課程標准>略讀和瀏覽教學要求的認識 》，《中學語文教學參考》，2003年 第06期
22.《對於第四學段寫作教學改革的認識 ，《中學語文教學參考 》， 2003年第12期
23.《制約課程目標取向選擇的因素 》，《課程.教材.教法 》，2002年第12期
24.《 對語文「基礎知識」的重新審視 》，《中學語文》，2002年第01期
25..《小學識字與寫字教學改革的基本理念》，《學科教育》，2002年第11期
26.《嘗試構建新的語文課程目標體系 》，《中小學圖書情報世界》 ，2001年 第01期
27.《二十世紀二三十年代中學語文教學方法的變革 》，《 課程.教材.教法 》，2000年 第04期
28.《關於我國九年義務教育語文課程改革的思考 》，《 課程.教材.教法 》，2000年 第10期
29.《近代普及教育思想的發展對文言文白話文教學的選擇》，《北京師范大學學報（社會科學版）》，1999年第4期
30.《胡適對白話文教學的貢獻》，《教育研究》，1999年第5期
31.《清末民初語文教學發展的矛盾及其變革》，《教育研究與實驗》，1999年 第03期
32.《對語文「基礎知識」的重新審視——從中考語文試卷「基礎知識」部分看語文教育改革 》，《中國教育學刊 》2001年 第05期
33.《 二、三十年代我國初等小學語文教科書的變革 》，《小學語文教學 》，1999年第04期
34.《 民國時期小學國文教學方法的嬗變 》，《 小學語文教學 》，1999年第09期
35.《談韓愈的閱讀理論 》，《 中學語文教學參考 》，1999年第04期
36.《繼承與創造──韓愈散文語言芻論 》，《沈陽師范學院學報(社會科學版) 》，1996年第02期
37.《近代學制中的小學語文教學 》，《小學語文教學 》，1996年第12期
38.《陶行知的語文教育思想 》，《 中學語文教學》， 1995 第04期
39.《改進教學方法提高教學質量 》，《 天津城市建設學院學報 》，1995年第04期
40.《從「教授法」到「教學法」——陶行知對我國現代教學理論的貢獻》，《教育研究 》，1994年第09期 1.主編教育部哲學社會科學研究重大項目成果「文藝學與中小學語文教學研究叢書」。
2.《當代語文教育論爭》，廣東教育出版社 2006 年6月版。
3.《新世紀語文課程改革研究》，北京師范大學出版社 2003年3月版。

B. 中小學教師資格證中學科知識與教學能力主要考的什麼

學科知識與教學能力主要考：每個學科的考試大綱根據本學科特點制定，基本包含學科知識、教學設計、教學實施和教學評價的內容。

學科知識：學科專業知識是指即所學的專業在專業領域的理論知識。

教學能力：指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種心理特徵。由一般能力和特殊能力組成。教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。

(2)中學語文教育改革的時間擴展閱讀：

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

C. 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

D. 新課程結構調整的主要內容有哪些

(一)整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

(二)高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

(三)從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

(四)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，試行通過「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

E. 北京市義務教育課程改革實驗教材 語文讀本 第15冊(八年級上學期用) 求著本書的目錄 各位神人啊幫幫我

問：重慶戶口在來外地上小學的想自上南開中學。成績非常優秀，得過很多大獎。如何報名南開？有何條件？答：就讀重慶南開中學，首先要到南開中學進行登記，拿著孩子的小學起降的證書去報名，戶口是本地戶口和外地戶口都無關系，進行小升初登記的時候把戶口地址記清楚就可以，在初中畢業前把戶口轉到重慶就行，但是此類學生一般需要交費就讀。開學後半年多就要填關於你的個人資料，比如：小學的地址，老師名字，有沒有轉過學

F. 高考改革,如何影響初中小學教育

高考改革，對基礎教育領域來說，意味著「指揮棒」變了，高中教育也必須順勢而變。不少教育界專家認為，改革為高中教育轉型落下重子，很多過去被視為在應試背景下難以解決的瓶頸、困難，現在有了新出路。

新改革解開教育界「死結」

長久以來，有一個重要問題一直躲在高考「指揮棒」背後，即高中的定位。高中教育究竟是為大學招生、選拔人才服務，還是為社會培養全面發展的高素質公民？即便在教育界，對此也有不同看法。

雖然大多數專家認為，高中的主要任務顯然應該是後者，但事實上，在實行多年的高考政策下，很多高中的使命已經簡化成為大學招生服務——整個高中三年，就為一次高考而忙碌。

華東師范大學普通高中教育研究所相關負責人稱，過去每次召集中學的校長和老師們開會，一旦談到高中教育，大家無不牢騷滿腹，認為「應試教育到了非改不可的地步」，但一旦談到具體的改革，大多數中學校長的意願都不夠強烈。一位示範中學校長坦言：「雖然大家都有美好的願望，但畢竟高考分數會成為衡量各個高中辦學水平的標准，乃至會影響到中考時的招生質量。」

這個「死結」怎麼解？新高考方案有了破題之舉：這項將穩步推進的改革，嘗試把學生的綜合素質評價等納入高校招生、作為對考生的評價依據之一。顯然，僅這一條，就會給中學教育帶來不小的「沖擊波」。

實際上，今年以來，滬上部分高中已經先行一步，在人才培養方案以及評價體繫上有「新動作」。比如，復旦附中嘗試實行「走班制」，對學生進行分層教育以後，今年又提出從新高一學生開始，將綜合素質評價體現在學校設置的每個活動中。學生在學校內外參加的所有活動都必須有記錄，並且對老師進行培訓，明確如何將對學生的綜合素質評定落實到學生平日里的評價體系中。上海交大附中、市西中學和曹楊二中等中學則從今年開始將加大對學生生涯教育所佔的課時比例，希望能夠通過生涯教育培養學生的選擇能力，使學生未來能夠更適應新的人才選拔標准。

大小學科都將迎來「春天」

在分析上海的改革方案時，不少學者認為，中學長期形成的教學慣性，會在新高考「指揮棒」的作用下，出現變局。

記者在采訪中獲悉，這兩天，很多高中老師都在認真研究高考新政對自己任教學科可能產生的影響。在采訪一位市實驗性示範性高中的語文老師時，記者聽到了這樣的答案——不管是主課老師還是教小學科的老師，都在這輪改革中看到了「利好」。這位有十餘年教齡的老師以語文為例作分析，由於今後高考成績計分主要由兩部分組成，一是語數外三門統考成績，二是學業考三門選考成績。假設一名考生今後要考比較好的大學，學業考3門科目實行等級性評分，3門加起來的區分度一共只有90分，從選拔來看，辨識度較過去有所降低，而語數外則按實際考分計入高考。所謂「主課」的地位和作用，不言自明。

根據上海高考的方案，三門選考的學業考科目折算入高考總分時，每門滿分70分，即A+級，而學生只要完成一定題量，每門最低也可以獲得40分，即E級。

有專家認為，語文過去一直被認為是一門不抓分的科目，臨時抱佛腳難有突破。改革後，語文的重要性得到凸顯，如果今後出台的課標對這門學科的人文性有更多要求，毫無疑問將促進語文學科的教學。

G. 急求素質教育與中學語文教學改革的參考文獻

1. 創新 教育改革的靈魂——關於中學語文教學改革的幾點思考
陳夙 文獻來自: 創造 2005年 第10期 CAJ下載 PDF下載
如果教師不去有意識地誘發學生品味每篇課文各具風採的精髓和領悟作者的創新 教育改革的靈魂——關於中學語文教學改革的幾點思考@陳夙$曲靖市麒麟區一中 ...
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2. 中學語文的創新教育
謝福成 文獻來自: 福建教育學院學報 2005年 第02期 CAJ下載 PDF下載
5年第2期〔巫」中學語文的創新教育@謝福成$福清南宵初級中學<正> 新世紀的教育是全面創新的教育。創新教育需要滲透到各科教學中,語文學科也不例外。語文教學進行的是母語教學,是一門基礎性、工具性的學科教學。因此,如何把創新教育巧 ...
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3. 中學語文教育改革對談
孫紹振 文獻來自: 書屋 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
就需要加強中學語文教育學的科學研究。記得 我在剛介人中學語文教育時,就曾經發表過這樣的觀 點:「在我看來,加強語文教育理論的研究,是能否建 立起本民族語文教育的科學體系的一個前提性條件, 在一定意義上,這是語文教育改革能 ...
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4. 中學語文教學中的創新教育
劉秀美 文獻來自: 現代語文(理論研究版) 2005年 第03期 CAJ下載 PDF下載
中學語文教學中的創新教育@劉秀美$河南省民權縣第一中學 ...
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5. 中學語文教學應加強創新教育
陳富清 文獻來自: 青海師專學報 2005年 第S1期 CAJ下載 PDF下載
語文教學離不開創新教育。而我們目前在課堂教學中進行的創新教育主要是培養學生的創造性思維,從而激發學生的創新動力,形成創新性格。一、改進教學方法,滲透創新教育根據課程標準的要求,選擇適合學生發展的教法。首先,激發 ... 中學語文教學應加強創新教育@陳富清$青海省西寧市湟中縣教育局 ...
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6. 中學語文教學與健康人格教育
宗平 文獻來自: 懷化師專學報 1994年 第03期 CAJ下載 PDF下載
在傳授語文知識、培養語文能力的同時,加強對學生現代健康人格的教育。中學語文教學與健康人格教育@宗平<正>教育體制改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才 ...
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7. 堅持正確方向 不斷深化改革——談中學語文教材的思想道德教育
鍾雨 文獻來自: 課程.教材.教法 2005年 第02期 CAJ下載 PDF下載
堅持正確方向 不斷深化改革——談中學語文教材的思想道德教育@鍾雨$課程教材研究所!北京 100009中學語文教材;;思想道德教育語文學科在培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力的同時,應使學生的思想道德水平得到提高,二者不可偏廢。在當前課程教 ...
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8. 中學語文現狀的改變有賴創新教育的介入
李敏 文獻來自: 內江科技 2005年 第S1期 CAJ下載 PDF下載
中學語文現狀的改變有賴創新教育的介入@李敏$內江市翔龍中學創新教育的介入讓我們看到語文教學的一片新天地。本文對此從各方面進行論述。創新教育 ...
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9. 語文教師的創新素質與創新教育
丁青敏 文獻來自: 海南廣播電視大學學報 2005年 第02期 CAJ下載 PDF下載
語文教師的創新素質與創新教育@丁青敏$海南師范學院中文系!海南 海口 571158語文教師 ...
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10. 論中學語文教育評價
李麗慧 文獻來自: 華中師范大學 2006年 碩士論文 CAJ下載 在線閱讀 分章下載 分頁下載
5 THESIS 一、現階段中學語文教育評價的現狀 教育是培養人的一種社會活動。通過教育,人類幾千年的文明才得以傳承,通 過教育,人類社會才得以進步。在這國際化、信息化的知識經濟的時代,各國都面 臨著新的挑戰與機 ...
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H. 高中學習的科目都有什麼

文化課：語文、數學、外語、歷史、思想政治、地理、化學、物理、生物。

素質教育課：體育、美術、音樂、技術。

考試科目有：

1，通行考試科目：語文、數學、外語、綜合。

2，公共科目：語文、數學、外語。

3，文科綜合：思想政治、歷史、地理。

通行考試方案，應用地區：大部分省市區。

總分750分（語文150分，數學150分，外語150分，文科綜合/理科綜合300分）。

具體考試時間：

6月7日 （上午） 09:00-11:30 語文（下午）15:00-17:00 數學（文科數學或理科數學）。

6月8日 （上午） 09:00-11:30 文科綜合/理科綜合（下午）15:00-17:00 外語。

(8)中學語文教育改革的時間擴展閱讀：

改革方案，應用地區：上海市、浙江省。

上海方案：

必考科目：語文/數學/外語每科150分，其中英語一年兩考，取最高分。

選考科目：物理，化學，生物，政治，歷史，地理選3門，每科70分，按照A A+……比例給分，總分660分。

浙江方案：

必考科目：語文/數學/外語每科150分。

選考科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術，學生要選擇3門作為高考選考科目。

選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。每門總共安排3次統一考試，考生可自行決定參加時間，每門科目最多參加2次，選考科目成績實行等級賦分，如成績在前1%者賦分100分加入高考總成績。總分750分。

參考資料：

網路--普通高等學校招生全國統一考試

I. 高中語文課程改革實驗的定義基礎教育語文課程改革現狀是什麼義務教育語文課程改革的發展趨勢

素質教育，現在仍為應試教育，解放老師和學生，不在以分數為唯一的評價標准，更加側重學生的動手和動腦能力

J. 浙江教師資格證 高中語文 教材版本

2015年教師資格證實行全國聯考 改革後報考條件也有較大調整

調整內容：
教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施，改革後將實行國考，考試科目為：幼兒園、小學教師《綜合素質》、《教育教學知識與能力》;初中、高中教師《綜合素質》、《教育教學知識與能力》、《學科知識與能力》;改革後考試內容增加、考試難度加大。

報考條件提高(在校專科大二、大三，本科大三、大四才能報考)。

改革後將不再分師范生和非師范生的區別。

改革後不管是師范生還是非師范生想要做教師都必須參加國家統一的教師資格證考試，方可申請教師資格證。

2014年9月1日之後考取的教育學、心理學成績單教育局不再承認，即9月1日之後考的教育學、心理學成績單不能申請教師資格證。

2014年9月1日之前拿到的成績單在2017年之前可以繼續向教育局申請教師資格證，教育局最新改革細則給14年9月1日之前拿到成績單的學生兩年的改革過渡期限。

普通話等級不受教師資格證改革影響，普通話等級證書永久有效、全國通用，目前「已經考取了教育學、心理學成績單」、「已經考試還沒拿到成績單」的學生不用擔心改革的影響，只要在17年之前拿著「兩學成績單」+「普通話等級證書」+「畢業證書(學歷證)」到戶口所在地教育局申請教師資格證即可。