❶ 怎樣讓初中學生對數學感興趣
樓主你好！
愛不愛學是一個興趣問題，興趣是學生積極認識教學內容或積極參與教學活動的內在動力。那麼如何才能讓學生對數學感興趣，並且長久地保持學數學的興趣呢？在這里，我想談談自己的一些體會。
一、情景引入、誘發興趣
二、通過游戲、引發興趣
三、營造氛圍、激發興趣
課堂教學是認知與情感相互統一、相互促進的過程。要想讓學生保持興趣，愛學這一門課，就要在課堂上建立平等、民主、友愛的師生關系，營造一種和諧、寬松的教學氛圍，給學生創造輕松愉快的氣氛。因此，教師要盡可能把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光看著每個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視的，從而縮短師生之間的心理距離，使學生樂於參與到教學活動中去。其次，教師對學生要多表揚，少批評，允許學生失敗。這樣，才不至於挫傷學生的積極性。
四、精心設疑、喚起興趣
「學啟於思，思源於疑」。有疑問才能啟發學生去探索。所謂設疑，就是有意識的將「疑」設在學生學習新知識的矛盾沖突之中，是學生在「疑」中生「奇」，「疑」中生「趣」，從而達到喚發學生學習興趣的目的。
五、創新方法、維持興趣
根據新課程理念的要求，要把學習的主動權還給學生，讓學生進行自主地嘗試、操作、觀察、想像、質疑等探索活動，從而親身體驗、發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。因此，我特別注意從以下幾方面創新教法：首先，課堂上盡可能做到少講、精講，把大量的時間歸還給學生，讓學生積極開展合作學習。其次力求師生互動，凡是能讓學生動手操作的，就應該取消教師概括、學生聽的形式；凡是學生能通過動腦、動手、動口解決的問題，教師就不要包辦代替。真正打破「師講生聽」、「師問生答」的教學模式。所有的數學問題盡量讓學生主動探索、參與和表現，讓他們親身經歷知識探索過程，萌發創新意識，長久保持數學的興趣。再次，最大限度地利用多媒體手段，將學習內容製作成生動活潑的動畫課件，以此吸引學生的注意力，盡最大可能維持學生對教學內容的興趣。
六、感受喜悅，強化興趣
學習興趣與成績之間是密切相關的。而當學生取得了好成績，就會感受到成功的快樂，就會更加積極地投入到學習當中去。可見，好的成績能強化學習興趣，使興趣產生更大效力，為學習提供更強的推動力。在教學中，我特別注意這一點，如對書寫工整的作業連續五次得「優」，評一朵小紅花，或獎勵學慣用品；當學生有了進步，我會及時表揚鼓勵，讓他們有希望，有信心；測驗後給90分以上的同學獎一朵紅花。這些獎勵給每個學生帶來了希望，使他們感受到了成功的喜悅，學習數學的興趣不斷增強，成績也在不斷提高。
總之，學生的興趣要靠教師用各種各樣的方法去調動、去激發。當學生對數學產生了興趣後，教師要加以強化和保持，是學生長久的喜歡數學。
❷ 初中學生如何學好數學
如何學好初中數學，不僅是很多家長和學生關心的問題，也是老師要深究的問題，那麼初中怎樣才能學好數學？一個合格的數學教師，除了要注重自己的教法的研究以外，更應注重指導學生如何學習數學知識。現代教學論認為，教學的過程歸根結底是如何教會學生學習，而要教會學生學習，教師必須先對學生進行充分了解，對症下葯。本文針對新課改下，初中學生數學學習現狀、數學學法指導做一探討，以提高學生學習數學效率，適應新課改下帶來的學習方面的變化。 一、數學學習方法指導的內容根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。 1.預習方法的指導。 初一學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可採用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。 2.聽課方法的指導。 在聽課方法的指導方面要處理好「聽」、「思」、「記」的關系。 「聽」是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課後小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止「注入式」、「滿堂灌」，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。 「思」是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善於大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說「聽」是「思」的基儲關鍵，「思」是「聽」的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。 「記」是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什麼學生就抄什麼，往往是用「記」代替「聽」和「思」。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課後思考題。使學生明確「記」是為「聽」和「思」服務的。 掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。 課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。 3.深後復習鞏固及完成作業方法的指導。 初一學生課後往往容易急於完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。 以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然後獨立完成作業，解題後再反思。在作業書寫方面也應注意「寫法」指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示範作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今後的學習和工作都十分重要。 4.小結或總結方法的指導。 在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當於寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最後歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。 學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。 二、數學學習方法指導的形式1.講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹「怎樣聽課」、「如何學習概念」、「解題思維訓練」等。 2.交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對後進生更應特別關注。許多後進生由於沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們採取個別輔導，既輔導知識也輔導學法。因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。 數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，初一年級是中學的起始階段，抓好學法指導對今後的學習會起到至關重要的作用。
❸ 如何解決初中學生對數學的恐懼心理
你好，孩子對數學來不感興趣的原源因也是多方面的，如家庭教育模式、老師的教學模式等，同時孩子對數學的敏感度是其中比較重要的原因之一。您可以通過一些數字游戲來提高孩子對數字的敏感度。孩子對數學有恐懼，是因為不夠自信，所以我們也要多鼓勵孩子。
❹ 求問如何對中學生數學學習進行評價
加樂中學 王上興
在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標准中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面談談我對學生數學學習的評價的想法與做法。
一、要注重學習的過程評價
在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該觀察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否與同伴進行交流和合作，是否具有較強的學習數學的興趣。此時我們就要更新教育觀念，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，使評價在關注學生的學習成績的同時發現和發展學生多方面的潛能，了解他們發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心，促進他們在原有水平上得到進一步的發展。因此，對教學實施的評價應當採取過程評價的模式，而不只是針對目標的評價。
二、對學生在基礎知識和基本技能的評價
基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標准總體目標中對知識與技能目標是這樣說的：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。我們經常會存在著這樣的誤區，把概念、法則、定理等歸為基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣的理解忽略了學生在探究數學實際的過程，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在解基礎上的應用並作出及時恰當地評價。
三、對學生數學學習過程中的情感態度體驗的評價
在《數學課程標准》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否主動參與數學學習，在合作中是否發表自己的意見、提出問題，進行小組合作與交流。所以，我們在教學中，培養學生大膽提出問題，培養學生解決問題的能力。
四、改變評價方式---使評價多樣化
評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。如今新課程要實現以人為本，教學過程就要體現學生自主學習、合作探究為主旋律，那麼我們就不能忽視學生的自評和互評，對於學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的等等。從時間上看，應有學習前的准備性評價、學習中的形成性評價和學習後的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外，應有家庭評價的評價。
評價時應結合評價的內容與學生學習的實際情況進行合理地選擇，下面介紹幾種我在日常的教學中經常用到的評價方法:
1、藉助巧妙型評價批改作業。
對數學作業的批改，我們習慣於用70或85等分數。此法在評價學生學習成績優異，比較學生的學習差異方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且評價結果帶有一定的片面性，不能全面反映學生的基本素質和學習潛力。這樣一來，無疑會打擊學生的學習積極性。怎樣解決這個問題呢？我認為在作業批改中巧妙地運用等級評語是一種有效的方法。例如，用A、B、C等給每位學生的作業進行評價，這樣就比較清楚的給學生稱心的評價，既讓學生心理平衡又增強學生的自信心，又能彌補一般評分的不足。為學生主探究習慣的養成奠定了基礎。
2、個人、小組與教師評價相結合。例如，在復習階段讓學生仔細審查老師給自己批好的作業，有錯誤的地方請學生想好錯誤的原因，或把原因寫在錯題的旁邊，然後讓學生互相說一說錯誤的原因。最後教師對本次作業作一個總結性的評價。這樣做能讓學生認識到自己錯誤的原因，並自覺地訂正錯誤；同時鍛煉了學生相互學習的能力；而教師的總結性評價對學生的學習更有一種導向、教育的作用。雖然這樣做可能比較浪費時間，但是這樣的教學效果卻比由教師總評好多了，而且經常進行這樣的評價有助於提高學生的自學能力和歸納能力的提高。
3、口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。自我實驗以來成績較好的班級容易操作，成績差的班級就比較困難，但能這樣堅持下去也會逐步養成習慣的。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼接學具推導公式，測量，製作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力，包括平時的作業、單元測試、期末考察等等。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。所以我們要加強口試與面試，有利於了解學生的思維過程，有利於教師及時對學生提供幫助，有利於培養學生的語言表達能力，有利於提高學生的臨場心理素質。因此，在教學中教師應把口試、面試、筆試有機的結合起來對學生作出全面的評價。
4、建立每位學生的數學評價檔案。在每個學期一開始，我都對每位同學建立起數學評價的檔案。那就是把學生的姓名按學號分頁排好，然後把每位學生在數學學習過程中的重要成績或其他成長事情進行記錄。如每一次的單元測試或期考成績，作業特別優秀，或者也記錄學生學習過程中的一些缺點，一些挫折。建立數學評價檔案的目的還是為了教育學生，我可以根據評價檔案適時地找學生談心，鼓勵、激勵他們的學習；根據評價檔案我可以分析出學生最近的發展趨勢，並根據情況來改進教學方法。這樣堅持下去能讓每位學生都感受到了老師的重視，從而對數學更加感興趣了。
以上是我對數學學習評價的一些思考與體會。我們學校是農村中學學生的基礎較差，思想較保守，再加信息相對封閉，學習評價面臨重重困難，各方面的工作有待於我們進一步的深入研究。
❺ 如何把握中學生學習數學的心理
一、幫助學生消除畏懼情緒
教學中，常聽到學生說：「我怕老師提問時點到我的名字，講錯了難為情，同學們會笑話我。」這就是學生在課堂上的畏懼心理的表現，學生產生畏懼根子是產生了差錯。為了消除學生的畏懼心理狀態，在教學中教師要經常給學生講，差錯是學習過程中一個非常重要的部分，是不可避免的，因為出現了差錯，學生才會想辦法去分析差錯的原因，努力去避免差錯，要知道失敗是成功之母。當學生在數學習題練習中，出現差錯時，教師不應該厲聲地批評他們，而是應該學會用適當的方法啟發、引導學生，幫助他們找出差錯的原因，並加以分析和糾正。這樣，學生在以後的學習中將會知錯改錯，消除畏懼心理，從而樹立良好的數學學習心態。
二、調節課時節奏，幫助學生消除畏難情緒
數學在小學學習的各門學科中，可謂是最難的學科了。因此，在學生學習數學的過程中，難免會遇到許多復雜而深奧難懂的例題和難理解的內容，因而會產生畏難情緒，這就需要教師從學生的實際出發，鋪設台階，降低坡度，調整教學節奏，立足於學生聽懂和理解。當學生遇到一些較難的數學例題或練習題時就會產生畏難情緒，怕做不好。為了減輕學生的心理壓力，教師在講解這類問題時，應該先做好相關知識點的復習，有意識地鋪設台階，降低難度，這樣的由簡入難，便於學生接受，從而增強學生學習數學的興趣。
三、控制「具體依賴」，發展「抽象依賴」
具體依賴表現為按明白的、簡單的相對刻版的方法雖輸入的信息進行加工，信賴權威和集體，缺乏本身的獨立思考。抽象依賴表現為能以最靈活的方式輸入信息並加工，在接受信息中進行最大選擇，不輕易受他人思維的影響。為了刺激學生的積極情緒，要在教學中經常抑制具體依賴，發展抽象依賴。例如，教師在講授新課時，如果學生對某一個問題回答正確，就不要重復。在單元復習時，組織學生寫單元小結，促使學生動手動腦，並選幾份好的單元小結張貼出來，供大家參考學習，這也是減少具體依賴的好方法，從而促進學生良好學習習慣的形成。
四、創設課堂教學最佳學習情境
心理學認為，學習情緒是指學習者認識自己和學習過程得以實現的環境，也值影響學習過程的因素或條件。環境影響著學習的數量和性質，而學習的數量與性質又決定著學生是否願意再學習。在教學過程中，如果能夠覺察學習過程和學習情緒之間的密切關系，並看、利用這種察覺去創設、去發展引起學生關心和探索的情緒，那麼，課堂教學便會處於最佳狀態，教學實踐證明，說話風趣，使人興奮的氣氛，會使學生產生懸念、開動腦筋，積極思考，而緊張嚴肅的課堂氣氛，則會使學生產生畏懼心理，抑制學生的積極思考。例如，講授「平行四邊形的性質」這節課的內容時，課前布置給學生做一個平行四邊形模型，教師結合平行四邊形模型傳授平行四邊形性質，學生拿著自己做的模型，邊看邊聽教師講授，別有情趣，引入了最佳學習狀態，起到了較好的課堂教學效果，有利於培養學生良好的數學學習心態。
五、加強師生課堂交流
交際在數學課堂教學中既加強了教師與學生的互動，又促使教師不斷革新教學方式。教師運用語言意境啟發學生，使學生在逼真的情境中運用理論知識構建數學模型，提高了學生實際操作能力。這種課堂教學的交流，是達到教學目的的有效途徑。交流是數學課堂教學的有效手段，而且也是數學教學的目的之所在。課堂教學交際化，就是要求教師要不斷優化課堂教學，從而使教師和學生在學習生活中把數學作為一種教學工具來用。使整個數學教學活動都成為以數學知識進行交流的活動。
此外，在課堂上還要調動學生的學習積極性，不斷創造「刺激」，以令人興奮的情緒激發起學生學習的動機，增強責任感。課堂上要經常給學生明確的任務與目標，提出較高的要求。例如，解題要求速度快，而且准確；做過關練習，定期布置思考題，適當增加學習的壓力。只有這樣不斷的刺激學生來參與學習，增強學生的學習積極性，才能使學生在數學學習過程中走上良性循環的道路。
總之，小學生正處於理想觀、人生觀的形成時期，他們富於理想、上進心強，但也容易受挫折而一蹶不振，所以在教學中應採取鼓勵為主的教學方式，刺激學生上進心理的萌生和發展，消除學生的自卑心理，因而，對學生提出的問題和所犯的錯誤要採取適當的方法加以糾正和說服，給與科學的誘導，幫助學生歸納總結，並肯定其創新精神。小學生良好的學習心理形成來自符合認識規律的刺激，一個教師不僅要探索本學科的知識體系，更要努力探索完成知識系統之間的控制論系統，以便科學地去培養和發展學生良好的學習心理，以達到教學的最佳目標。
❻ 如何對中學生數學學習進行評價
數學新課程標准中對數學教育活動評價的目的與功能做了明確的界定，那就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。在評價的過程中，如果我們教師把學生的考試成績進行排隊，然後得出學生學習的結論，未免過於簡單。因為教育的功能不在於區分、甄別學生的優劣，而是在於讓在不同層面上的學生、學習能力程度不同的學生更好地發揮自己的潛能，在自己原有的基礎上得到知識的生長。
一、重視數學學習過程的評價
大家都知道，初中數學的學習過程中，要完成實驗幾何到邏輯推理嚴格證明幾何的過渡，在這一過程中，很多幾何結論都是通過學生通過動手驗證得到的。我在上「三角形全等的證明」和「在同圓中弦、弦心距、弧、圓心角的關系」時，需要學生通過圖形的運動，如翻折、旋轉，來驗證兩個圖形是否重合。在這一過程中，學生首先要能夠利用手頭的工具自製三角形紙片和圓形紙片，然後根據要求在圖片上作出符合條件的圖形。在操作的過程中可以分小組協作完成，這樣可以培養學生的團隊合作能力。對這一過程中學生積極參與的熱情，教師要積極地給予肯定，對能與他人進行良好合作的行為要給予表揚。同時，對於本來基礎並不是很好的同學所取得的成就要及時發現，並給予充分肯定。如我班有一位同學A，在幾次數學課的實驗操作中都受到了我的表揚，於是他變得越來越喜歡數學、越來越喜歡動手，雖然數學考試成績沒有大的進步，卻在勞技課上充分展現了他的動手天賦，並在學校的「巧巧手「比賽上得到了火箭比賽一等獎。後來他在提到自己取得的成就時說，其實他以前是一個很內向的人，由於成績不是很理想，所以經常感到自卑，不敢去表達自己的想法。自從數學上的幾次製作圖形來驗證幾何結論時受到了老師的表揚，增強了他對自己動手能力的信心。
二、及時肯定學生在認知過程中的閃光點
數學學習對於學生的邏輯思維和知識的連續性要求較高。如果一位同學能背出一首唐詩，其他唐詩他不一定知曉；但如果一位學生會解一個方程，他就有可能會解這一類的方程。所以在數學教學過程中，如果某位同學學習數學由於多方面的原因造成成績不是很理想，甚至經常考試分數接近零分，但是我們教師在接受他反饋回來的信息時發現他某一道題會做了，我們應該感到高興，應及時給予充分的肯定，這說明他對這一類型的題目可能全都會解了。因為數學的特點就是這樣的，它可以讓學生觸類旁通、舉一反三。
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在初一年級教一元一次方程的時候，我帶的班級中的B同學是一位數學基礎極差的學生，在小學時早已被數學的應用題、圓的知識弄得焦頭爛額，而且在過去的考試中分數都是個位數。在一堂數學課上，在學生練習的環節，我在巡視的過程中發現B同學居然會解一道簡單的一元一次方程，這不由得讓我心中一喜。我又給了他幾道簡單的方程，他又做了出來，於是，我以此為契機，在班級中大力表揚了B同學，在表揚的過程中，B的臉明顯紅了。如果以考試成績做為表揚的依據的話，B也許輪不到表揚的份，但從這次表揚後，他解方程的興趣明顯增加了，雖然幾何和應用題進步很慢，但是對於解方程和計算題，他有了心理的優勢，即使到了初二年級以後的分式方程解得也很准確。所以，我們在平時的數學活動中要及時發現學生思維的火花，表揚其閃光點，特別應關注後進生，哪怕是他的一個靈光閃現，有可能就讓你挖到了金礦。
三、採用靈活可變的評價方式
我帶的第一屆的兩個班的學生，都是學習成績較為靠後的，對學習基本上沒有興趣可言。在教學過程中，我主要是以培養他們的學習興趣為首要任務。而要讓他們有興趣，就必須讓他們體驗和感受到成功的愉悅。根據他們的基礎，要在短時間取得學習成績的突飛猛進，無異痴人說夢，所以我根據這兩個班學生的實際情況，想辦法讓他們能感受到真實的成就感。學生是很聰明的，他能准確地判斷出老師的表揚是真實的還是空穴來風。在交作業方面，兩個班的作業一向是殘缺不全的，我採用對班級每一位同學的作業進行反饋的方式，對作業上交情況有好轉的同學在數學課的課前兩分鍾予以表揚。這樣讓他們感覺到在這一方面找到了自尊，所以他們交作業的熱情空前高漲，到後來幾乎不存在不交作業的。在作業批改的評價上，對於做得很好的同學我會在作業結束的地方給予「優秀」、「A+」或「100分」等評價；對於做得不是很好的同學，暫時不給予其等級評價，而是讓其在訂正錯題以後，同樣給予其「優秀」、「A+」或「100分」等字樣。這樣，他們在體驗了成功的愉悅後上交作業的積極性有了更大程度的提高。另外在平時的單元測試中，對於成績的界定方式上我也動了不少腦筋，對於沒有達到合格或者優秀的同學，再給予其機會，讓其充分思考，只要能在原有的基礎上，搞懂未知的題目，一樣可以達到合格或達到優秀。這一舉措實施下來，深受學生歡迎，因為他們知道，只要自己積極參與學習數學的過程，就一定有一個很好的結果。
總之，在數學的學習過程中，學習評價是必不可少的重要的環節。教師對學生的數學學習進行評價不只是一種權力的表現，更重要的應是促進學生數學學習的一種責任。採用適合的評價方法，可以充分尊重學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心；反之，不合適的評價方法卻可以傷害學生的自尊，使其喪失學習的自信。所以評價的方法不僅要能體現學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平，更要重視學生在學習過程中的變化和發展。那麼，作為教師必須根據自己所帶班級及學生的實際情況，因地制宜地展開評價活動。
❼ 怎樣培養中學生學習數學的態度和習慣
初中數學相對來說還是很簡單的，那麼為了想學好給高中打好基礎，需要的習慣專有:
認真打屬草稿，買一些沒有格子的本子，如美術本（成本較高），復印紙（可以去網上買，500張也很便宜才15元左右，可以打很久很久了）
多訓練思維，對於一道題，思考多種解法，可以去玩玩頭腦風暴，網上很多
3. 盡量地熟悉數學概念，很多的數學題都是有一定的基本概念支撐的，多總結題型就可以了
總的來說還是比較簡單，這是我的學習方法，希望對你有幫助！！
❽ 如何評價初中學生的數學素質
素質教育的原則應該是以人為本，因材施教，讓學生在各方面都得到發展，同時發展自己的特長。這就要求教師充分發掘每個學生的潛能，為不同的學生提供可接受的、可發展的、力所能及的知識。為此，在初中數學課堂教學中就要落實掌握「知識與能力」「過程與方法」「情感態度與價值觀」三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。而要做到這些，就需要教師在教學過程的評價中，給學生客觀、真實、切合實際的評價。通過評價來激發學生學習數學的興趣，通過評價來促進學生的數學素養的提高，通過評價來提高課堂教學效果。
一、初中學生學習的特點
初中階段是學生生理和心理發展的關鍵時期，這個時期的他們既沒有小學階段對老師和家長的唯命是從，也缺少了兒童時的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個過程中，隨著生理和心理的發展，他們情緒的不穩定性逐漸顯現，這種不穩定性表現在數學學習上主要有以下幾點：
1.取得成績時就會忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。
2.學習上受挫折時，就心灰意冷，悲觀失望。
3.學習過程呈現不穩定性（課堂學習積極性、作業的完成程度等）。
同時初中時期又是學生數學思維能力提高的一個最佳發展時期。根據皮亞傑（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學家）的認知發展理論，初中階段的學生已經發展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學生總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。這正是智力發展的最佳時期，因此這正是發揮數學教學功能，促進學生綜合能力提高的關鍵時期。
二、什麼是數學素質
數學素質（數學素養）屬於認識論和方法論的綜合性思維形式,它具有概念化、抽象化、模式化的認識特徵。簡單地說就是把所學的數學知識都排出或忘掉後剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標准把初中學生的數學素質概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力、應用數學知識分析解決實際問題的能力及建立數學模型的能力；可發展性，其中包括懂得數學價值、對自己的數學能力有信心、有解決數學問題的能力、學會數學交流、掌握數學思想方法。
三、評價初中學生數學素質的原則
（一）確立以學生發展為本（發展性）。
評價學生的素質的目的是為了促進學生的發展，所以評價原則的第一步必須以尊重每一個學生個性的發展為前提。這就要求既要重視在共同發展中不同學生之間的差異，也要重視每個學生在學習不同階段自身發展的內在差異。
（二）不同的學生應採取不同的標准（差異性）。
我們要重視學生的差異性，不同的學生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現出不同的差異性，這就要求在數學評價中，把學生的全面發展和個性特長相結合，體現個體差異。
（三）評價的全面准確性（公平性）。
這就要求數學教師在教學評價中積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。
（四）讓評價促進學生的學習積極性（鼓勵性）。
要讓評價有助於激勵學生發憤進取，不僅能使每個學生接受評價，而且有助於學生根據評價及時調整自己的學習。
四、常用的評價方法
數學評價伴隨在數學教學的每一個環節，是數學教學必不可少的一部分。所以評價的方法，也要根據環境的不同、內容的不同、目的的不同採取靈活多樣的方式進行。主要有以下兩方面：
（一）數學課堂教學常用的評價方法。
初中數學老師要根據自身學科特點和學生個性的不同，在課堂教學中對學生進行有效評價。通過評價提高課堂教學效率，通過評價增加學生課堂學習的積極性和主動性。具體做法有：
1.課堂提問型評價（口頭評價）。
這就要求教師注意觀察學習行為，比如，在課堂聽課中學生的學習活動有何反映，在小組活動中如何與他人相互交流合作，在展示環節對展示自己作品的態度，等等。教師都可以通過口頭評價來快速獲得即時的信息,作出評價、判斷,從而改進教學策略或有針對性地對學生採取一些措施。
2.形成性練習評價（測試評價）。
教師在不同的教學階段，對於學生數學知識的掌握程度、學習效果、應用能力等方面，要通過必要的形成性練習來進行評價。這種過程性評價起著重要的作用,它能及時確認教學效果,幫助教師確定下一個教學環節的起點。因此,教師在教學過程中精心設計出目的性強、內容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的,教師只有把握好,才能更好地了解學生的需求,為後續的教學找准方向。
3.學習成果交流展示性評價。
初中階段的每個學生都有展示自己的慾望,想從展示活動中表現自己。所以進行成果交流展示,更能激發學生的學習興趣,促進其學習和發展，能充分體現學生的主體地位，這種評價體現在學生板書演示解題過程、學生總結規律方法、小組合作交流等方面。
（二）在主要教學階段（期中、期末）評價中，要採取學生自我評價、學生小組評價及教師評價相結合。
這樣的評價方式可以克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性。在評價過程中，自我評價是前提和關鍵環節，使學生對自己的數學知識、能力、技能有一個基本的了解，達到自省、自查的目的。這就要求教師首先應幫助學生學會自訂評價目標，幫助學生找到自己的起點，寫出符合自己實際的評價。培養學生根據自主目標，聯系自己的學習成績、課堂表現、作業質量、學習態度，本著「肯定成績，找出差距，採取措施，明確方向」的原則進行評價。
在學生小組評價時，要根據每一個學生在小組內的知識水平、學習能力、小組貢獻程度等方面進行評價。要讓學生遵循「先肯定別人的優點,再闡述不足的地方,並提出改進方案」的評價步驟，這樣的評價步驟不僅讓評價的學生能講清楚他的看法,還使受評人得到新的啟迪,從而達到互相促進的效果。
教師評價要在自我評及小組評相結合的基礎上，結合課堂評價、測試性評價，力求給每一個學生以准確、公正、客觀的評價。這種評價方式使評價由單一走向多元，體現評價主體由教師轉向學生自身，發揮了評價的教育功能，使學生在評價活動中達到自我認識、自我教育、自我管理的目的，從而提高自身的綜合素質。
總之客觀真實地評價一個學生的數學素質是一個煩瑣而又艱巨的工作，它不應該僅僅體現在冷漠的分數上。它應該以學生為本，從學生的實際出發，用為學生以後的學習負責的態度來進行。更多的方法方式才能更客觀、更准確地促進學生的發展，這需要教師在教學工作中不斷地探索發現，來促進教育質量的提高。
❾ 如何快速提高中學生數學成績的幾點看法
1、有一本自己喜歡的數學的資料！不要多，一本就夠！既然選擇了那本資料，就應該認真內對待它！容不只是要把它上面的題做完，而且要理解所做的題，弄懂它。這是考驗你的恆心。
2、弄一個錯題本！不只要總結錯題，那些難題、巧解題都應該總結一下。時間長了，也就算是一本復習資料了啊！每星期、考前都應抽出部分時間來溫習錯題本上的知識，久而久之，經驗、技巧就會融入你的腦海中！
3、課本還是最基礎的知識！把握好課本，也是學習數學的一大必要！把基礎打好了，才能更好地往上攀登啊！
4、數學是分章節的！對於自己薄弱的章節，要進行強化訓練，總結技巧！切不可忽視！數學中很多東西都是聯系著的！「木桶原理」——桶里的水位永遠和最矮的板子（圍城木桶）一齊。
5、題海戰術！不錯，題海戰術是愚笨了點，但是最有效果的恐怕還是它了！數學，不見那麼多題，不做那麼多題，沒有廣闊的見識，沒有更多的技巧，恐怕想很快的提高，沒那麼容易吧！當然，不要盲目地去做題，應該有目標，有計劃，有技巧！
6、老師可是難得的好資源啊！經常和老師探討題目，於不知不覺中，你的經驗就得到了很大的積累！
❿ 如何應對中學生數學學習的困惑
在科技日益發達的今天，在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變的今天，學生在數學學習中的發展不平衡，學生個體之間為什麼會存在差異，現在學生的學習心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有如下幾種情況：一、 對新鮮事物的好奇 外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由於年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷於電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。二、 學習的壓力較大 來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至於有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。三、 無堅韌的品質 有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恆，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鍾熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心裡無法和老師建立起一種平等關系。四、 青春期的困惑 青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。 如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：一、 改變教學理念 改變教學理念和教學模式，不能採用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利於創新精神和實踐能力的培養，更利於數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由於數學基礎差，對其採用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。二、 教師要有愛心 教師要愛學生，不能做「教育警察」，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，願意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。三、 培養學生的自信心 循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，「大處著眼，小處入手」，並持之以恆，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。四、 在數學教學中加強思想教育 作為數學教師，應貫穿德育教育於教學中，試問一個沒有愛心的人，怎麼可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什麼，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。